CUADERNO DE PRUEBAS 

GRADO   DE EVALUACIÓN CONTINUA (PREC I)   
FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I 

EJERCICIOS EVALUABLES DEL PRIMER BLOQUE TEMÁTICO 
 

2010-2011

GRADO EN CIENCIA POLÍTICA Y DE LA ADMINISTRACIÓN 
GRADO EN SOCIOLOGÍA 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
 
INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES 
 
 
 
1.  Estructura  y  función  de  las  pruebas  de  evaluación  continua  (PREC)  de  la  asignatura 
‘Fundamentos de Ciencia Política’ 
  
Los  ejercicios  incluidos  en  este  documento  integran  el  Cuaderno  de  Pruebas  de  Evaluación 
Continua (PREC) del primer bloque temático (Bases epistemológicas y metodológicas de la Ciencia 
Política)  de  la  asignatura  ‘Fundamentos  de  Ciencia  Política  I’.  El  equipo  docente  de  esta 
asignatura  ha  formulado  entre  tres  y  cuatro  ejercicios  por  cada  uno  de  los  temas  de  este 
bloque  temático,  que  abarca  los  capítulos  1,  2,  3  del  libro  Política  y  ciencia  política.  Una 
introducción, de Michael Sodaro. Cada ejercicio aparece numerado con dos cifras: la primera, 
coincidente con el número del capítulo con el que el ejercicio está relacionado; la segunda, de 
orden numérico.  
 
Con  estos  ejercicios,  cuya  realización  es  voluntaria,  el  equipo  docente  pretende  ofrecer  a  los 
estudiantes  de  la  asignatura  ‘Fundamentos  de  Ciencia  Política  I’  la  posibilidad  de 
complementar los conocimientos adquiridos a través de la lectura y el estudio del manual, y 
desarrollar  competencias  de  búsqueda  y  análisis  de  información  relevante  para  la  materia. 
Aproximadamente  una  cuarta  parte  de  los  ejercicios  requiere  para  su  correcta  elaboración 
conocimientos de la lengua inglesa no excesivamente profundos (suficientes para comprender 
contenidos, no para redactar textos propios). Estos ejercicios se reconocen fácilmente porque 
su enunciado viene precedido por la indicación [ING]. 
 
Los  estudiantes  pueden  realizar  los  ejercicios  como  prácticas  de  aprendizaje  y  medios  de 
autocomprobación de competencias útiles para el desempeño de tareas que a menudo llevan a 
cabo los científicos sociales. A través de las PREC también es posible obtener hasta 1 punto de 
la  calificación  final  de  la  asignatura.  Este  punto  se  sumará  a  la  nota  obtenida  en  la  prueba 
presencial  (examen  que  se  lleva  a  cabo  en  las  fechas  previstas  en  el  calendario  académico 
oficial,  en  los  centros  asociados  de  la  UNED),  siempre  que  tal  prueba  se  haya  superado  con 
una calificación mínima de “5”.  

PREC I – CURSO 2010/2011

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 2. Procedimiento para optar a la obtención de hasta 1 punto de la calificación final a través 
de las PREC 
 
Por tanto, los estudiantes interesados en obtener este punto de evaluación habrán de realizar y 
‘cargar’ dos ejercicios completos, uno de cada bloque.  
 
‐  Hasta  el  1  de  diciembre  ‘cargarán’  en  la  aplicación  correspondiente  del  curso  virtual 
(plataforma aLF) un solo ejercicio completo del primer bloque temático (capítulos 1, 2 y 3 del 
manual).  
 
‐  Hasta el 1 de enero ‘cargarán’ en la aplicación correspondiente del curso virtual (plataforma 
aLF) un solo ejercicio completo del segundo bloque temático (capítulos 8, 9, 10, 11, 12 y 17 del 
manual).  
 
Estos ejercicios serán corregidos y evaluados por el Tutor de Apoyo en Red (TAR), que trabaja 
en estrecha colaboración con el equipo docente.  Por cada ejercicio se podrán obtener hasta 0,5 
puntos. A este respecto, los estudiantes habrán de tener en cuenta que:  
 
‐ sólo se evaluarán los ejercicios entregados dentro de las fechas previstas; 
‐ no se corregirá y evaluará más que un ejercicio de cada bloque;  
‐ la obtención de este punto adicional sólo es posible si los estudiantes realizan dos ejercicios, 
uno de cada bloque.  
 
A  la  hora  de  enviar  los  ejercicios  es  preciso  especificar  su  contenido  en  el  título.  Los 
documentos  deberán  titularse  “PREC  I‐APELLIDO  ESTUDIANTE”  o  “PREC  II‐APELLIDO 
ESTUDIANTE”.  
 
Si los estudiantes que hayan realizado las PREC no se presentan al examen de la asignatura 
‘Fundamentos  de  Ciencia  Política  I’  en  la  convocatoria  ordinaria  (enero/febrero  2011),  la 
calificación  obtenida  en  ellas  tendrá  validez,  bajo  las  condiciones  arriba  descritas,  en  la 
convocatoria extraordinaria (septiembre 2011). 
 
 
 
 
 
 
 

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 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
 
PREC 1.1  
 
 
 Entre en la página web del Congreso de los Diputados (www.congreso.es). Identifique 
los últimos cinco proyectos de ley presentados por el Gobierno de la nación. Indique qué 
tipo  de  conflictos  políticos  (o,  con  otras  palabras,  qué  “grandes  temas  de  la  Ciencia 
Política”)  subyacen  a  estos  proyectos  de  ley  (los  preámbulos  pueden  contener 
información importante al respecto). 
 
Proyecto de ley 1 
Título: 
Fecha: 
Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras): 
 
 
Proyecto de ley 2 
Título: 
Fecha: 
Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras): 
 
 
Proyecto de ley 3 
Título: 
Fecha: 
Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras):  
 
 
Proyecto de ley 4 
Título: 
Fecha: 
Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras):  
 
 
Proyecto de ley 1 
Título: 
Fecha: 
Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras): 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  BUSCAR  INFORMACIÓN 
RELEVANTE PARA  LA CIENCIA POLÍTICA, IDENTIFICAR  SU  CONTENIDO  Y 
EXPONERLO CLARA Y SINTÉTICAMENTE. 
 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

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PREC 1.2 
 
 
  Examine  la  tabla  1.2.  del  manual  de  Michael  Sodaro  (“Coeficientes  de  Gini  y 
distribución  de  la  renta en  algunos países”)  y  conteste  concisamente  (máx.  50  palabras 
por respuesta) las siguientes preguntas.  
 
- De  la  lista  de  países  incluidos  en  la  tabla,  ¿cuál  es  el  que  registra  una  menor 
desigualdad social? ¿A qué continente(s) pertenecen los cinco países con índices más 
bajos de desigualdad social? 
 
- ¿Qué porcentaje de la renta nacional tienen los dos quintiles más pobres de Brasil?  
 
- El  40%  más  rico  de  la  población  reúne  más  del  90%  de  la  renta  nacional.  ¿A  qué 
países de la tabla cabría aplicar esta afirmación?  
 
- En Namibia, el quintil más rico posee casi cuatro de cada cinco partes de la riqueza 
nacional.  ¿Esta  afirmación  es  verdadera  o  falsa?  ¿Exactamente  qué  porcentaje  de  la 
renta nacional está en manos del 20% más rico de la población? 
 
- De  acuerdo  con  los  datos  de  la  tabla,  ¿qué  país  era  en  el  año  2000  más  desigual: 
España o Italia? ¿Y en cuál de los dos tenía el quintil más rico un mayor porcentaje 
de la renta nacional? 
  
- Comparando los datos  de China y Estados Unidos, ¿cuál de los dos países registra 
mayor desigualdad social? ¿Qué proporción de la renta nacional reúne el quintil más 
rico en China? ¿Aproximadamente cuántas veces más renta nacional reúne el quintil 
más rico que el quintil más pobre? 
 
  Los  datos  analizados  de  esta  tabla  proceden  del  Banco  Mundial.  Entre  en  la  página 
web  de  esta  institución  (www.bancomundial.org)  y  averigüe  qué  es  y  a  qué  se  dedica 
esta institución (máx. 50 palabras). 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  ANALIZAR  INFORMACIÓN 
CUANTITATIVA  RELEVANTE  PARA  LA  CIENCIA  POLÍTICA  Y  BUSCAR 
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL. 
 
 
 
 
 
 

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 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
 
PREC 1.3 [ING] 
 
 
 Entre en la página web de Inter‐Parliamentary Union (www.ipu.org). ¿Qué es y a qué se 
dedica esta institución? (máx. 50 palabras) 
 
 Examine las tablas que figuran en el apartado “Women in Parliaments”. Indique la fecha 
en la que han sido recogidos los últimos datos disponibles: _______________  
Según la información contenida en la tabla titulada WORLD AVERAGE, ¿son verdaderas o 
falsas las siguientes afirmaciones? 
 
 En media mundial, por cada mujer parlamentaria hay dos hombres parlamentarios.  
 
Verdadero                        Falso   
 
 Atendiendo a la media mundial, en las cámaras altas (upper house) las mujeres están 
menos representadas que en las cámaras bajas (o en parlamentos unicamerales). 
 
Verdadero                        Falso   
 
 La región mundial en la que las mujeres están peor representadas en los parlamentos 
es la integrada por los Estados del África Subsahariana.  
 
Verdadero                        Falso   
 
 En los países asiáticos las mujeres están mucho peor representadas en los parlamentos 
que en los países árabes. 
 
Verdadero                        Falso   
 
 Los países nórdicos encabezan la lista de participación parlamentaria de las mujeres 
en el mundo.  
  
Verdadero                        Falso   
 
- ¿Qué conclusiones se desprenden de la observación comparada de los datos sobre la 
participación de las mujeres en instituciones parlamentarias? (máx. 100 palabras) 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  BUSCAR  INFORMACIÓN 
INSTITUCIONAL Y ANALIZAR INFORMACIÓN CUANTITATIVA RELEVANTE 
PARA LA CIENCIA POLÍTICA. 
 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

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PREC 1.4 [ING] 
 
 
 Entre en la página web de Freedom House (www.freedomhouse.org). ¿Qué es y a qué se 
dedica esta institución? (máx. 50 palabras) 
 
 Dentro del apartado PUBLICATIONS>FREEDOM IN THE WORLD>2010 examine el 
Mapa de Libertad 2010 (Map of Freedom 2010). ¿Son verdaderas o falsas las siguientes 
afirmaciones? 
 
 Todos los países del continente americano están clasificados como “libres”.  
 
Verdadero                        Falso   
 
 India es el único país asiático que aparece clasificado como “libre”. 
 
Verdadero                        Falso   
 
 Los países del norte de África están mayoritariamente incluidos en la categoría de 
países “no libres”, y los del sur de África en la categoría de países “libres”.  
 
Verdadero                        Falso   
 
 De acuerdo con Freedom House, Rusia es un país libre. 
 
Verdadero                        Falso   
 
 Japón, Corea del Sur y Taiwan figuran entre los países “libres”, mientras que China, 
Corea del Norte y Vietnam figuran entre los países “no libres”.  
  
Verdadero                        Falso   
 
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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A BUSCAR INFORMACIÓN 
INSTITUCIONAL Y ANALIZAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA 
CIENCIA POLÍTICA. 
 
 
 

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 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
 
PREC 2.1 
 
 
  Entre  en  el  catálogo  general  de  la  Biblioteca  de  la  UNED  (a  través  de  www.uned.es). 
Busque  dos  obras  cuyo  autor  sea  John  Stuart  Mill  y  dos  obras  sobre  John  Stuart  Mill 
escritas  por  diferentes  autores.  Cite  estas  obras  de  acuerdo  con  el  siguiente  formato 
bibliográfico.  
 
Apellido,  Nombre  del  autor.  (año  de  publicación  de  la  obra).  Título  de  la  obra  [en 
cursiva]. Nombre de la editorial. 
 
Ejemplo: 
Mill, John Stuart (2000). Ensayos sobre la igualdad sexual. A. Machado Libros. 
 
 
  Repase  el  título  de  los  libros  escritos  por  Mill  que  se  cuentan  entre  los  fondos  de  la 
Biblioteca  de  la  UNED.  A  la  luz  de  estos  títulos,  ¿de  qué  tratan  estos  libros?  (máx.  50 
palabras)  
 
 ¿Cuál es el título del libro de Stuart Mill del que más copias dispone la Biblioteca de la 
UNED? 
 
 
 Como se desprende de los años de publicación de muchos de los libros de y sobre Stuart 
Mill accesibles en la Biblioteca de la UNED, este autor sigue suscitando interés académico 
más de un siglo después de su muerte. Trate de aportar algunas razones sobre la vigencia 
intelectual de Stuart Mill en nuestros días (máx. 50 palabras). 
 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  MANEJAR  RECURSOS 
BIBLIOGRÁFICOS,  CITAR  BIBLIOGRAFÍA  Y  REFLEXIONAR  SOBRE 
INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA.  
 
 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

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PREC 2.2 
 
 
 Lea este párrafo de la introducción del libro Sobre la libertad (On Liberty) de John Stuart 
Mill (se transcribe el mismo párrafo en la versión original y en traducción al castellano).  
 
“The object of this essay is to assert one very simple principle, as entitled to govern absolutely the 
dealings of society with the individual in the way of compulsion and control, whether the means 
used be physical force in the form of legal penalties, or the moral coercion of public opinion. That 
principle  is  that  the  sole  end  for  which  mankind  are  warranted,  individually  or  collectively,  in 
interfering  with  the  liberty  of  action  of  any  of  their  number,  is  self‐protection.  That  the  only 
purpose for which power can be rightfully exercised over any member of a civilized community, 
against  his  will,  is  to  prevent  harm  to  other.  His  own  good,  either  physical  or  moral,  is  not  a 
sufficient warrant. He cannot rightfully be compelled to do or forbear because it will be better for 
him to do so, because it will make him happier, because, in the opinions of others, to do so would 
be wise, or even right.” 
 
“El  objeto  de  este  ensayo  es  afirmar  un  sencillo  principio  destinado  a  regir  absolutamente  las 
relaciones de la sociedad con el individuo en lo que tengan de compulsión o control, ya sean los 
medios  empleados  la  fuerza  física  en  forma  de  penalidades  legales  o  la  coacción  moral  de  la 
opinión pública. Este principio consiste en afirmar que el único fin por el cual es justificable que la 
humanidad, individual o colectivamente, se entremeta en la libertad de acción de uno cualquiera 
de sus miembros, es la propia protección. Que la única finalidad por la cual el poder puede, con 
pleno derecho, ser ejercido sobre un miembro de una comunidad civilizada contra su voluntad, es 
evitar  que  perjudique  a  los  demás.  Su  propio  bien,  físico  o  moral,  no  es  justificación  suficiente. 
Nadie puede ser obligado justificadamente a realizar o no realizar determinados actos, porque eso 
fuera  mejor  para  él,  porque  le  haría  feliz,  porque,  en  opinión  de  los  demás,  hacerlo  sería  más 
acertado o más justo.” 
 
 Subraye la(s) parte(s) del texto (como máximo 50 palabras) que, a su juicio, condensan 
mejor el contenido del párrafo y conteste concisamente (max. 50 palabras por respuesta) 
estas preguntas.   
 
- ¿Por qué palabras se podría sustituir “propia protección” sin que cambiara el 
significado de este texto?  
 
- ¿A qué cree que se refiere Mill con la expresión “la coacción moral de la opinión 
pública”?  
 
- En este texto no aparece la palabra “Estado”. ¿Está este concepto presente o ausente 
en el argumento de Mill?  
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  ANALIZAR  TEXTOS 
TEÓRICOS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA. 
 
 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9

 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

  
 
PREC 2.3 
 
 
 Entre en el catálogo general de la Biblioteca de la UNED (a través de www.uned.es). 
Busque cuatro obras escritas por John Rawls. Cite estas obras de acuerdo con el siguiente 
formato bibliográfico. 
 
Apellido,  Nombre  del  autor.  (año  de  publicación  de  la  obra).  Título  de  la  obra  [en 
cursiva]. Nombre de la editorial. 
 
Ejemplo: 
Rawls, John (2001). Lecciones sobre la historia de la filosofía moral. Paidós. 
 
 
 ¿Cuál es el título del libro de Rawls del que más copias dispone la Biblioteca de la 
UNED?  Averigüe en qué año publicó Rawls la primera edición de ese libro y a qué se 
dedicaba profesionalmente cuando lo escribió. 
 
 
 Busque en la página web del periódico El País (www.elpais.es) el artículo de Roberto 
Gargarella “Rawls y la justicia”, escrito a propósito del fallecimiento de John Rawls. Lea 
este artículo y conteste concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) estas dos 
preguntas: 
 
- ¿Qué diferencia establece Rawls entre “circunstancias” y “elecciones”?  
 
- ¿Qué virtud de Rawls percibe Gargarella en el libro Liberalismo político y por qué? 
  
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  MANEJAR  RECURSOS 
BIBLIOGRÁFICOS,  CITAR  BIBLIOGRAFÍA  Y  REFLEXIONAR  SOBRE 
INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA; A CONOCER Y  PLANTEARSE CUESTIONES 
TEÓRICAS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA. 

 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

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PREC 2.4 [ING] 
 
 
  Lea  el  extracto  de  la  entrevista  que  Bernard  Prusak  hizo  a  John  Rawls  en  1998,  a 
propósito  de  la  publicación  de  su  libro  Liberalismo  político  (Political  Liberalism)  [esta 
entrevista consta como la única que concedió Rawls a lo largo de su vida] y conteste  
concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) las siguientes preguntas:  
 
* PRUSAK: Your overall argument, then, has to do really with the kinds of arguments that should be made 
within a constitutional democracy. So ʺpublic reasonʺ‐your technical term for these kinds of arguments‐is not 
monolithic, as if it gave all the answers once and for all.  
* RAWLS: Exactly, the idea of public reason has to do with how questions should be decided, but it doesn’t 
tell  you  what  are  the  good  reasons  or  correct  decisions.  (…).  (A)ny  comprehensive  doctrine,  religious  or 
secular,  can  be  introduced  into  any  political  argument  at  any  time,  but  I  argue  that  people  who  do  this 
should also present what they believe are public reasons for their argument. So their opinion is no longer just 
that  of  one  particular  party,  but  an  opinion  that  all  members  of  a  society  might  reasonably  agree  to,  not 
necessarily that they would agree to. What’s important is that people give the kinds of reasons that can be 
understood and appraised apart from their particular comprehensive doctrines…  (…). Liberal constitutional 
democracy  is  supposed  to  ensure  that  each  citizen  is  free  and  equal  and  protected  by  basic  rights  and 
liberties.  (…)  Citizens  can  have  their  own  grounding  in  their  comprehensive  doctrines,  whatever  they 
happen to be. I make a point in ‘Political Liberalism’ of really not discussing anything, as far as I can help it, 
that will put me at odds with any theologian, or any philosopher. 
* PRUSAK: How do you think, in your work, the idea of the common good is revised? Is there still a common 
good? How would we speak of it in a liberal constitutional democracy where pluralism is a fact? Is it thrown 
out, or is it reconceived? 
* RAWLS: Different political views, even if theyʹre all liberal, in the sense of supporting liberal constitutional 
democracy, undoubtedly have some notion of the common good in the form of the means provided to assure 
that  people  can  make  use  of  their  liberties,  and  the  like.  There  are  various  ways  you  might  define  the 
common good, but that would be one way you could do it. 
*  PRUSAK:  So  the  common  good  would  be  the  good  that  is  common  to  each  citizen,  each  citizenʹs  good, 
rather than an overarching good. 
* RAWLS: The point I would stress is this: You hear that liberalism lacks an idea of the common good, but I 
think  thatʹs  a  mistake.  For  example,  you  might  say  that,  if  citizens  are  acting  for  the  right  reasons  in  a 
constitutional regime, then regardless of their comprehensive doctrines they want every other citizen to have 
justice. So you might say theyʹre all working together to do one thing, namely to make sure every citizen has 
justice. Now thatʹs not the only interest they all have, but itʹs the single thing theyʹre all trying to do. In my 
language, theyʹre striving toward one single end, the end of justice for all citizens. (…) 
(Entrevista Publicada en Commonweal, 25 de septiembre, vol. CXXV, 16) 
 
- ¿Cómo define Rawls la idea de “razón pública”?  
 
- ¿Cómo resuelve Rawls la tensión entre el liberalismo y la idea de bien común?  
 
- ¿Cuál debería ser, según Rawls, el fin último de la ciudadanía?  
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  REFLEXIONAR  SOBRE 
CUESTIONES TEÓRICAS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA. 
 
 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11

 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
 
PREC 3.1 
 
 
 Identifique las variables dependientes e independientes de estas hipótesis. Recuerde que 
una hipótesis es un supuesto plausible que precisa ser comprobado empíricamente antes 
de que adquiera el carácter de tesis o una teoría.   
 
Ejemplo: “El buen clima en el día de las elecciones favorece la afluencia a las urnas”.  
Variable dependiente: participación electoral 
Variable independiente: condiciones meteorológicas 
 
1. Las sociedades más igualitarias registran más calidad de vida.  
2.  Cuanto  más  reciente  es  una  democracia,  más  partidos  políticos  se  hallan 
representados en el parlamento.  
3.  Cuantos  menos  partidos  compiten  en  el  sistema  de  partidos  de  un  país,  menos 
empresas periodísticas existen en el mismo.  
4.  La  descentralización  política  implica  mayor  satisfacción  ciudadana  con  la 
prestación de servicios públicos. 
5. En las democracias europeas, el crecimiento económico se traduce en aumento del 
gasto público como porcentaje sobre el PIB.  
 
  Centrando  la  atención  en  las  cinco  variables  dependientes  identificadas,  ¿qué  tipo  de 
información/datos/evidencia  empírica  cabría  buscar  para  valorar  su  magnitud  o 
medirlas?  (por  ejemplo,  la  participación  electoral  se  puede  comprobar  en  los  resultados 
electorales que en España proporciona el Ministerio del Interior).  
 
Variable dependiente 1  ……………………………………………  
Variable dependiente 2  ……………………………………………  
Variable dependiente 3  ……………………………………………  
Variable dependiente 4  ……………………………………………  
Variable dependiente 5  ……………………………………………  
 
 Una variable no es esencialmente dependiente ni esencialmente independiente: depende 
de cómo esté formulada la hipótesis de la que forma parte. Formule tres hipótesis en las 
que  las  variables  que  en  el  ejercicio  anterior  ha  señalado  como  dependientes  sean 
independientes.  
 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  IDENTIFICAR  VARIABLES  Y 
FORMULAR    HIPÓTESIS,  ELEMENTOS  CLAVE  PARA  COMPRENDER  Y 
LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES.  
 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12
 
 
PREC 3. 2 
 
 
 Identifique las falacias que subyacen o pueden subyacer a las siguientes proposiciones. 
Explique por qué (máx. 50 palabras por respuesta). 
 
 
‐ “La reforma del mercado de trabajo de junio de 2010 se aprobó por decreto porque el 
gobierno  de  Rodríguez  Zapatero  no  disponía  de  suficiente  apoyo  parlamentario  para 
aprobarla en las Cortes” 
………………………………………………………………………………………………….. 
 
‐ “Las transiciones democráticas de los años noventa del siglo XX fueron producto de la 
caída del muro de Berlín” 
…………………………………………………………………………………………………… 
 
‐  “En  los  distritos  de  la  ciudad  X  con  menos  renta  se  observa  un  menor  porcentaje  de 
participación  electoral.  Por  tanto,  es  más  probable  que  los  ciudadanos  de  X  con  poca 
renta se abstengan más que los ciudadanos de X con más renta” 
………………………………………………………………………………………………….. 
 
‐ “Los partidos contribuyen a la formación de la opinión pública. Cuantos más partidos 
compitan en un sistema político, más informada estará la sociedad sobre los asuntos de 
interés público” 
………………………………………………………………………………………………….. 
 
 
 
  Formule  cuatro  falacias  (de  diferente  tipo)  relacionadas  con  cuestiones  de  las  que  se 
ocupa la ciencia política (máx. 50 palabras). 
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  IDENTIFICAR  FALACIAS 
LÓGICAS SUSCEPTIBLES DE LASTRAR UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 
Y EXPLICAR POR QUÉ LO SON.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13

 FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

 
PREC 3.3 [ING] 
 

 Lea el siguiente texto (pequeña introducción sobre Robert Dahl y primeras líneas de un 
artículo  suyo,  publicado  en  1958)  y  conteste  concisamente  (máx.  50  palabras  por 
respuesta) las siguientes preguntas. 

Robert  A.  Dahl  (born  in  1915)  is  professor  emeritus  of  political  science  at  Yale  University,  a  past 
president  of  the  American  Political  Science  Association  and  one  of  the  most  distinguished  political 
scientists writing today. 

In the 1960s, he was involved in a landmark dispute with C. Wright Mills over the nature of politics 
in the United States. Mills held that Americaʹs governments were in the grasp of a narrow power 
elite. In contrast, Dahl maintained that there are many different elites involved who have to work 
both  in  contention  and  in  compromise  with  one  another.  Thus,  according  to  Dahl,  American 
politics was not elitist but pluralist. 

“A  great  many  people  seem  to  believe  that  ‘they’  run  things:  the  old  families,  the  bankers,  the  City  Hall 
machine,  or  the  party  boss  behind  the  scene.  This  kind  of  view  evidently  has  a  powerful  and  many‐sided 
appeal. (…). (T)he hypothesis has one very great advantage over many alternative explanations: It can be cast 
in  a  form  that  makes  it  virtually  impossible  to  disprove.  (…)  If  the  overt  leaders  of  a  community  do  not 
appear to constitute a ruling elite, then the theory can be saved by arguing that behind the overt leaders there 
is a set of covert leaders who do. If subsequent evidence shows that this covert group does not make a ruling 
elite, then the theory can be saved by arguing that behind the first covert group there is another, and so on. 
Now whatever else it may be, a theory that cannot even in principle be controverted by empirical evidence is 
not a scientific theory”. 
R. Dahl (1958), “A Critique of the Ruling Elite Model”, The American Political 
Science Review, 52, 2, 463‐469. 
 
- ¿Qué palabra utiliza Dahl como sinónimo de “hipótesis”? 
 
- ¿Qué problema metodológico señala Dahl en el “modelo de la elite dirigente”?  
 
- Trace  gráficamente  el  “modelo  de  la  elite  dirigente”.  ¿Cuál  es  la  variable 
dependiente? ¿Cuál es la variable independiente?  
 
- ¿Cree que una reserva metodológica como la que plantea Dahl es suficiente para
rechazar una hipótesis como explicación plausible de un fenómeno?

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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  ANALIZAR  TEXTOS 
RELEVANTES  PARA  LA  CIENCIA  POLÍTICA,  IDENTIFICAR  VARIABLES  Y 
FORMULAR    HIPÓTESIS,  ELEMENTOS  CLAVE  PARA  COMPRENDER  Y 
LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES. 
 
 
 

PREC I – CURSO 2010/2011

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14
  
PREC 3.4  
 
 
  Imagine  que  tiene  que  diseñar  una  investigación  en  Ciencia  Política  basada  en  la 
siguiente hipótesis descriptiva: “La clase política del país Z se caracteriza por carecer de 
experiencia  profesional  en  ámbitos  no  políticos”.  Conteste  concisamente  (máx.  50 
palabras por respuesta) las siguientes preguntas. 
 
- ¿Cómo plantearía una investigación cuantitativa para contrastar esta hipótesis?  
 
- ¿Cómo plantearía una investigación cualitativa para contrastar esta hipótesis?  
 
- ¿Qué ventajas cree que tendrían uno y otro tipo de investigación para avanzar en la 
comprobación de su hipótesis?  
 
 
 Imagine ahora que la evidencia empírica recogida en su investigación (cuantitativa y/o 
cualitativa)  respalda  la  hipótesis  formulada.  Conteste  concisamente  (máx.  50  palabras 
por respuesta) las siguientes preguntas. 
 
 
- ¿Qué implicaciones podrían derivarse el comportamiento de la clase política? 
  
- ¿Qué hipótesis cabría formular a partir de estas implicaciones?  
 
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¿QUÉ  SE  APRENDE  CON  ESTE  EJERCICIO?  A  REFLEXIONAR  SOBRE  CÓMO 
DISEÑAR  UNA  INVESTIGACIÓN  EMPÍRICA,  FORMULAR  HIPÓTESIS  DE 
INVESTIGACIÓN  Y  DISTINGUIR  ENTRE  MÉTODOS  CUANTITATIVOS  Y 
CUALITATIVOS.  
 
 
 
 
 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 15