MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 7

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia - FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Educación Básica Código: 500 Plan: 1000
Código:
Asignatura/módulo: ELECTIVA DISCIPLINAR I: LECTO ESCRITURA
8107582
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: II Periodo académico: PRIMERO del 2011

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREAD
E:Mail: luznelidamolano@yahoo.com
Tel. Celular: 3142185941
LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO Tel. Fijo: 7437013

E:Mail: mariaohb@hotmail.com TUNJA

Tel. Celular:3103411267 BOGOTÁ
MARIA OLGA HERRERA BECERRA
Tel. Fijo:7437013

E:Mail: patriciasm@misena.edu.co FUSAGASUGÁ

PATRICIA SUÁREZ MORENO
Celular: 3005569103
Fijo: 8677319

PERFIL PROFESIONAL

El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y,

especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección
social. De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la
aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué
enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico
que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y
se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa.

PROPOSITO DE FORMACIÓN
La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más
importante andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media,
superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de
la humanidad y su entorno; que le dan significado a su propia existencia y conservación, haciéndolo más
humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara
para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar
los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la generación de hábitos,
destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.

METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la asignatura se emplearán estrategias propias del Aprendizaje Autónomo a través de las
cuales los futuros docentes demostrarán su responsabilidad, creatividad y evolución en cada uno de los
procesos planteados. Los estudiantes articularán la teoría con la práctica a través de la apropiación de los
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diferentes teóricos dados y la puesta en marcha de una serie de actividades tendientes a la aplicación de las
didácticas apropiadas a la enseñanza de la lectura y escritura en su etapa inicial: diarios de campo, planes de
acción, planeación y ejecución de un plan de lectura y aplicación en el aula de los métodos pertinentes para la
enseñanza de la lectura y escritura en su etapa inicial. Además estrategias propias del Aprendizaje autónomo
como mapas mentales, conceptuales, ideogramas, v-heurística, redes conceptuales, ensayos, entre otros.
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la
tecnología, la información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC
mediante procesos sincrónicos y asincrónicos, entre otros. Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en
plenarias presenciales, en las cuales demostrará la apropiación del conocimiento a través de la socialización
creativa de las diferentes tareas tato en forma individual como grupal (CIPPAS). Las plenarias serán un espacio
propicio para la retroalimentación y el compartir de saberes y experiencias.

COMPETENCIAS GENERALES
Competencias Generales:

• Entiende la didáctica de la lecto – escritura como la confluencia de enfoques,

pedagogías y metodologías apropiados para desarrollar en el aula procesos de
enseñanza y aprendizaje significativos.
• Brinda a los futuros docentes elementos para comprender la complejidad del
proceso de construcción de la lengua escrita en el niño.
• Explora las problemáticas y necesidades más comunes en los procesos de
lectura y escritura en las instituciones educativas para proponer un plan de
acción.
• Reflexiona acerca de la adquisición del código escrito y el proceso de
desarrollo del lenguaje en el niño.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de:

• Identificar los niveles y etapas presentes en el desarrollo del lenguaje en el niño
• Aplicar los componentes mínimos de un programa de lecto escritura en la
planeación de actividades del área.
• Reflexionar acerca de las dificultades que tienen los niños a la hora de
abordar un texto
• Proponer acciones de mejoramiento dentro del aula para solucionar
dificultades en los procesos de lectura.

EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y
procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por
CIPAS.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
productos propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
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calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas.
El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias
metacognitivas de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar
los respectivos ajustes cuando así lo ameriten.
Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones,
diseño y aplicación de proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y
conceptualización de experiencias, diseño de modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y
su examen final.

Al final del procesó el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o
un examen de carácter teórico practico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la
aplicación de estos.

GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante tendrá la
oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a través de este tipo de evaluación
se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
• La capacidad de compartir saberes y experiencias.
• Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
• Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
• Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
• Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.

Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Bibliográficos:
ABREU GOMEZ, Emilio. Didáctica de la lengua y la literatura. México: Ed. Oasis, 1996.
AMAYA VÁSQUEZ, Jaime. El docente del lenguaje. Bogotá : Limusa, 2005
CASSANY, Daniel. Enseñar lengua. Bogotá : Alfa Omega, 2002.
DIAZ HENAO, Luisa y ECHEVERRY DE ZULUAGA, Carmen. Enseñar y aprender, leer y escribir. Bogotá :
Magisterio, 2000
JOLIBERT, Jossette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile : Hachette, 1995
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Bogotá : Magisterio, 2004
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid : Pearson, 2003.
VIGOTSKY,Lev. Pensamiento y lenguaje. Barcelona : Ed. Paidós, 1980

Recursos Digitales:
• www.elcastellano.org
• www.rae.es
• www.cvc.cervantes.es
• www.efe.es/esurgente/lenguas
• www.altablero.edu.co
• www.mineducacion.gov.co
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• www.magisterio.co..co
• www.universia.edu.co
• http://e-library.net

DESARROLLO DE UNIDADES
1. TITULO: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

Tema1: Elproceso de desarrollo del lenguaje.

Tema 2: Niveles de desarrollo del sistema de escritura en el niño
Actividades:
1. Lea los documentos dejados como apoyo en El Aula Virtual
2. Consulte en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, los niveles en
el desarrollo de la escritura en el niño de acuerdo con los trabajos de Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky
3. Diseñe UN MAPA CONCEPTUAL que muestre los niveles de adquisición del
código escrito desde los trabajos de investigación de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky. Ingrese a la página http://mindmaster.gov.co
4. Establezca semejanzas y diferencias entre los planteamientos expuestos por
Piaget y Vigotsky con respecto al Proceso de desarrollo del lenguaje en el niño.
Termine con un comentario en el cual argumente la importancia de conocer,
como futuro docente, el proceso de desarrollo del lenguaje en el niño.
Actividades:
DIARIO DE CAMPO de dos clases de Lengua Castellana en los grados 3° y 4° de
primaria, donde registre en forma pormenorizada las dificultades más comunes
observadas en los procesos de lectura y escritura de los niños.
Para el diario de campo debe tener en cuenta la siguiente matriz:
ENCABEZADO: colegio, grado, tema (s), fecha, hora docente titular, docentes
practicantes. Al final debe estar la firma y cédula de la titular con alguna
observación sobre el diario de campo

DESCRIPCIÓN DE LO ANÁLISIS DE LO ACCIONES DE

OBSERVADO OBSERVADO MEJORAMIENTO

Actividades de Autorreflexión:

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)
1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y
SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?
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2. TITULO: COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE LECTO ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Tema 1: Componentes mínimos de un programa de lecto-escritura en la escuela
elemental (ver anexo).
Actividades:
1. Lea el documento dejado en la plataforma: Componentes de un programa
de lecto - escritura en la escuela elemental.
2. Elabore UN MAPA MENTAL, explique cada uno de los componentes de
lecto-escritura en la escuela primaria. Finalmente señale una valoración
crítica sobre la importancia de implementar un programa de mejoramiento
de lecto-escritura en la escuela elemental.
3. Presente un programa de lecto escritura para grado primero
correspondiente a un periodo académico. Deben incluir actividades
para cada uno de los componentes. El programa debe contener:
introducción, justificación, objetivos, Estándares, actividades, recursos,
metodología y evaluación.
Tema 2: Dificultades por parte del lector(ver anexo en la Plataforma)
• Dificultades por las características de los textos (ver anexo en la plataforma)
• Tareas del lector frente al texto (ver anexo 2 en la plataforma)
• Indicadores para aprender a leer

Actividades:
1. Construya cinco actividades lúdicas que permitan una aproximación a la
lecto-escritura en estudiantes de grado segundo de primaria
2. Elabore un ensayo argumentativo en el cual manifieste sus ideas sobre
dificultades, tareas e indicadores para aprender a leer

Tema 3: Comunicación oral vs comunicación escrita

Actividad 1: Consulte los documentos de apoyo dejados en la plataforma y
busque información en otras fuentes
Actividad 2: Establezca un paralelo entre la comunicación escrita y la oral,
incluya y explique diferentes modalidades como el chat, foro, monólogo,
telefónica; códigos no verbales y paralingüísticos.

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y

SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?

3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN SU ETAPA INICIAL

Tema 1: Métodos de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en su etapa inicial: sintéticos y analíticos.
 Métodos sintéticos: alfabético, silábico y fonético
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 Métodos analísticos: globales, natural y ecléctivo.

Actividades:

1. Lea el documento dejado como apoyo en el Aula Virtual, complemente con

otras fuentes
2. Cuadro comparativo entre los diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje de la lecto – escritura: Sintéticos (alfabético, silábico y fonético)
y analíticos (palabras normales, global y ecléctico), método natural, entre
otros. Establezca variables como: origen, representantes, metodología,
ventajas y desventajas. Presente reflexión final.
3. Planeen una clase para grado 1º APLICANDO UNO DE LOS MÉTODOS
ANALÍTICOS. Presenten la guía correspondiente que contenga: tema,
indicadores de logro, descripción de actividades, estrategias, recursos y
evaluación. Prepárense para presentarla ante el grupo con el material
didáctico necesario. Tenga en cuenta que la clase va dirigida a niños que
aún no tienen dominio del código escrito.
Actividades de Autorreflexión:

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y

SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?

4. FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Tema 1: Factores que determinan la comprensión lectora.
 El lector
 El texto
 El contexto
Actividades:
1. Consulte en los Lineamientos Curriculares los factores que determinan la
comprensión lectora
2. Elabore UN MAPA CONCEPTUAL con la anterior información.
Tema 2: Enfoque Comunicativo vs enfoque tradicional en la enseñanza de la lengua materna.
Actividades:
1. Lea el documento dejado como apoyo en el Aula Virtual, complemente
con otras fuentes.
2. Establezca a través de un cuadro comparativo semejanzas (si las hay) y
diferencias entre el enfoque tradicional y el Comunicativo en la didáctica
de la Lengua Castellana. Establezca variables como: concepto, teóricos,
principales postulados, papel del docente, papel del estudiante,
metodología, enseñanza y evaluación.
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3. Planee una clase de Comprensión Lectora para grado 5° y explique cómo

intervienen cada uno de los factores asociados al proceso lector: el
lector, el texto y el contexto.
Actividades de Autorreflexión:

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y

SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
Actividad (Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
1 Ver
Participación en foros virtuales Ver cronograma 10%
cronograma
Entrega de productos correspondientes Ver
Ver cronograma 30%
2 a cada unidad (virtual) cronograma
Ver
3 Participación en plenarias (presencial) Ver cronograma 40&
cronograma
Ver
4 Evaluacion Ver cronograma 20%
cronograma

OBSERVACIONES

Autor(es) de la Guía: LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO – MARIA OLGA HERRERA BECERRA

_________________________________
NUBIA PINEDA DE CUADROS
Director de Escuela:

http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-lectoescritura/metodo-
global-1

http://www.escuelalaboratorioturrialba.com/2011/03/metodo-naturalintegral-para-la.html

http://es.scribd.com/doc/12930815/Metodos-Lecto-Escritura