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El conocimiento pedagógico
del contenido
Andoni Garritz y Rufino Trinidad-Velasco
mático de la materia, características de los estudian- tos básicos en física y química: la densidad y la
tes y el contexto ambiental del aprendizaje. Ideal- presión del aire.
mente, el CPC se genera como una síntesis del Estos autores encuentran que el CPC de los
desarrollo simultáneo de estas cuatro componentes. profesores de ciencias puede crecer a través de
Por su parte, Grossman (1990) identifica cuatro talleres intensivos orientados a desarrollar habi-
fuentes a partir de las cuales el CPC se genera y lidades. Sin embargo, aunque hubo un creci-
desarrolla: la observación de las clases, tanto en la miento en los repertorios representacional y
etapa de estudiante como en la de profesor-estudian- adaptacional de estos profesores, en otros dos
te; la formación disciplinaria; los cursos específicos aspectos del CPC parece haber ocurrido mucho
durante la formación como profesor y la experiencia menos avance; esto es, en el conocimiento aso-
de enseñanza en el salón de clases. ciado con la evaluación crítica y del contenido
En este contexto, Chevallard (1991) maneja un y con la selección instruccional. Estos hallazgos
concepto similar al del CPC, el de transposición indican que el CPC es un sistema de conocimiento
didáctica: ‘‘Un contenido de saber que ha sido desig- complejo y sugieren que sus diferentes compo-
nado como saber enseñar, sufre a partir de entonces nentes pueden mostrar diferentes velocidades de
un conjunto de transformaciones adaptativas que crecimiento en una actividad de capacitación.
van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los b) Estos mismos autores, Clermont, Borko y Kraj-
objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que transforma de cik (1994), examinan en otro artículo el CPC de
un objeto de saber a enseñar en un objeto de ense- profesores de química, tanto con experiencia
ñanza, es denominado la transposición didáctica’’. como principiantes, que usan como estrategia la
A la fecha, existen diversos escritos sobre el CPC enseñanza por demostraciones, ya que ésta se
y sus aspectos relacionados, dentro de los cuales considera un componente importante del reper-
habría que mencionar el libro editado por Julie torio pedagógico de los profesores de ciencias y
Gess-Newsome y Norman G. Lederman (1999), Exa- es un área que no está bien desarrollada.
mining Pedagogical Content Knowledge, el cual tiene un Los hallazgos sugieren que los profesores
enfoque sobre la educación en ciencias y representa con experiencia, comparados con los novatos,
el primer intento sistemático para sintetizar la inves- poseen un mejor repertorio adaptacional y rep-
tigación sobre el CPC, el modelo del cual fue deriva- resentacional para la enseñanza de conceptos
do, y para trazar sus implicaciones para la investiga- fundamentales en química. También parecen ser
ción y la práctica. más conocedores de la complejidad de las de-
En los cambios que se han suscitado en los mostraciones químicas, cómo dicha compleji-
últimos años en los programas de educación de dad puede interferir con el aprendizaje y cómo
profesores de ciencias, De Jong, Korthagen y Wub- las demostraciones químicas más simples pueden
bels (1998) ubican como una tendencia común im- promover mejor el aprendizaje de conceptos.
portante, el creciente interés en los pensamientos de c) Veal (1998) realiza un estudio sobre la evolución
los profesores de ciencias, especialmente en el cono- del CPC de futuros profesores de química de
cimiento de la asignatura y en sus concepciones del secundaria sobre aspectos de termodinámica, y
aprendizaje. encuentra básicamente lo siguiente:
i) Los futuros profesores desarrollan diferen-
EL CPC de química tes tipos de CPC: general, de dominio es-
Respecto al CPC en la enseñanza de la química se pecífico y de tópico específico, los cuales
han encontrado relativamente pocos estudios, den- difieren en sus propósitos, usos y aplicacio-
tro de los que podemos mencionar los siguientes: nes (Veal, 1999); la velocidad y el grado de
desarrollo de cada uno de estos tipos de
a) El de Clermont, Krajcik, y Borko (1993), en el CPC se encuentra en función de su forma-
cual realizan una exploración de la naturaleza ción y experiencia anterior.
del crecimiento del CPC que ocurre a profeso- ii) El desarrollo del CPC de tópico específico
res de ciencias de nivel medio que participan en ocurrió antes del de dominio específico.
un taller intensivo de capacitación sobre ense- iii) Las futuras profesoras demostraron y desa-
ñanza usando demostraciones para dos concep- rrollaron un entendimiento fundamental
4 Educación Química 15[2]
EDITORIAL
res para la educación en ciencias. Han incorpo- lishers, Great Britain, pp. 745-758, 1998.
De Jong, O., Veal, W. R., Van Driel, J. H., Exploring Chemistry
rado un curso de tres créditos con el nombre de
Teachers’ Knowledge Base, en: J. K. Gilbert y otros (eds.),Che-
‘‘Métodos de Enseñanza del contenido’’ que ver- mical Education: Towards Research-based Practice, The Nether-
sa precisamente sobre el CPC específico del área lands, Kluwer Academic Publishers, pp. 369-390, 2002.
de concentración del futuro profesor (biología, Enfield, M., Content and Pedagogy: Intersection in the NSTA
química, física o ciencias de la tierra). El mismo Standards for Science Teacher Education. Consultada
por última vez el 20 de febrero de 2004 en la URL
Talanquer (2004) ya colaboró con un trabajo
http://www.msu.edu/~dugganha/PCK.htm, 1999.
sobre CPC en el número anterior de esta revista. Gess-Newsome, J, Lederman, N. G., Examining Pedagogical Content
Knowledge. The Construct and its Implications for Science Educa-
Una conclusión general de todos estos artículos es tion, Dordrecht, The Netherlands, Kluwer Academic Pub-
que para contribuir a su comprensión cabal es ne- lishers, XII + 306 pp., 1999.
Grossman, P. L., The making of a teacher: Teacher knowledge and
cesario realizar estudios sobre el CPC en tópicos
teacher education, New York, Teacher College Press, 1990.
específicos, tales como el de la estructura de la materia, National Research Council, National Science Education Standards,
el de equilibrio químico, el de reacción química, Washington, DC, National Academic Press, IX + 252 pp.,
etcétera. 1996.
Hacen falta más estudios sobre el conocimiento Schwab, J. J., Science, curriculum and liberal education, Chicago,
University of Chicago Press, 1978.
básico con que cuentan los profesores de química de
Shulman, L. S., ‘‘Those Who Understand: Knowledge Growth in
nuestros países y es muy importante conocer este Teaching’’, Educational Researcher, 15(2), 4-14, 1986.
aspecto para mejorar el proceso educativo de la Shulman, L. S., Knowledge and Teaching: Foundations of the
química. Con lo que hemos escrito sobre el CPC New Reform, Harvard Educational Review, 57(1), 1-22, 1987.
basta para dar una idea de la revolución que han Shulman, L. S. Foreward en Gess-Newsome, J., Lederman, N. G.
(eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct
traído las ideas de Shulman al proceso de formación y
and its Implications for Science Education. Dordrecht, The
evaluación del profesorado, así como de la necesidad Netherlands, Kluwer Academic Publishers, pp. IX-XII,
de realizar estudios sobre el CPC en temas específicos, 1999.
a lo cual está dedicado el segundo autor de esta edito- Talanquer, V., Novodvorsky, I., Slater, T. F.,Tomanek, D., A
rial, durante el desarrollo de su doctorado. ? Stronger Role for Science Departments in the Preparation
of Future Chemistry Teachers, J. Chem. Educ., 80(10), 1168-
1171, 2003.
Referencias Talanquer, V., Formación docente: ¿Qué conocimiento distingue
Chevallard, Y., La transposición didáctica, Argentina, AIQUE, a los buenos maestros de química?, Educ. Quim. 15(1), 52-57,
196 pp., 1991. 2004.
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sive in-service workshop on pedagogical content knowledge symbolic representations in chemical explanations, Int. J. Sci.
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Clermont, C. P., Borko, H., Krajcik, J. S., Comparative study of Teachers’ Pedagogical Content Knowledge, J. Res. Sci.
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Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., King, R. A., Pedagogical content Knowledge, Science Education, 86(4), 572-590, 2002.
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nica consultada el 20 de febrero, 2004, en la URL. 98conference/veal2.pdf
http://www.soe.ecu.edu/csmte/research.htm Veal, W. R., MaKinster, J. G., ‘‘Pedagogical Content Knowledge
De Jong, O., Korthagen, F. y Wubbels, T., Research on Science Taxonomies’’, Electronic Journal of Science Education, 3(4),
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tional Handbook of Science Education, Kluwer Academic Pub- http://unr.edu/homepage/crowther/ejse/ejsev3n4.html