Escuela Primaria “Dr.

Gustavo Baz”
Turno Matutino

Bloque IV
Proyecto 2

In xochitl, in
cuicatl

Flor y canto

Profra. de Grupo Subdirección Escolar Vo. Bo.

Dirección Escolar

Sandra Verónica López Cruz Profr. Luis Carlos Suárez Rodríguez

 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Literatura
PROYECTO 2 Una canción, rima o adivinanza en lengua indígena
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
 Nota algunas diferencias en la  Expresiones literarias de las tradiciones
estructura gramatical entre lenguas mexicanas.
indígenas y el español.  Diferencias en la estructura gramatical
 Conoce y aprecia diferentes entre algunas lenguas indígenas y el
manifestaciones culturales de México español
ACTIVIDADES

1. Investigan qué lenguas indígenas se hablan en México. Pág. 137 - 139

• Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el país,
en la entidad o localidad, si las han escuchado o si las hablan: ¿conocen algunas
palabras en lengua indígena? ¿qué poemas o adivinanzas conoces en esta lengua?
• Comenten con los compañeros cuáles conoces y elaboren con ellas un glosario: un
listado de palabras con su significado. Revisen de donde vienen las palabras:
aguacate, mecate, chile, itacate, encuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate,
chicle, etc.
• Lean el poema de Netzahualcóyotl y comenten sobre que trata.
• Lean el poema zapoteco de la pág. 139 ¿Qué tema trate este poema? ¿qué significado
consideras que tiene la expresión “coladera de barro”?

2. Buscan una canción , rima o adivinanza en alguna de las lenguas. Pág. 140 - 142
• Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las
lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza.
• El alumno transcribe la canción en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de
no localizar un hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en alguna publicación o
página electrónica.
• Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué ocasiones se
canta, etcétera. Para ver canciones en lengua maya consulta la siguiente página:
http://www.indemaya.gob.mx . Lean las adivinanzas en náhuatl de la página 141 en
binas. Comenten.

3. Comparten la información recabada. Pág. 142

• Visita las siguientes páginas para obtener información:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar - http://www.cdi.gob.mx –
http://www.dgei.gob.mx – http://www.inah.gob.mx – http://wwwinali.gob.mx –
http://www.conafe.gob.mx .
• En el aula, los alumnos comparten la información recabada. Hacen carteles con cada
canción, rima o adivinanza en lengua indígena y en español. Revisan la ortografía de
las traducciones.

4. Comparan la versión en español y en lengua indígena. Pág. 143

• Revisan nuevamente con ayuda del docente el poema de Netzahualcóyotl de la pág.
138. Se fijan en el estribillo del poema, ¿pueden identificarlo en náhuatl y español?
• Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua
indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas. Comentan entre
todos.
5. Aprenden una canción, rima o adivinanza en lengua indígena. Pág. 144
• Buscar las similitudes o diferencias entre los pronombres del náhuatl y el español.
• Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado.
Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad escolar, haciendo una
introducción que la explique. Pueden acompañar las rimas, adivinanzas o canciones
con instrumentos musicales que los mismos alumnos pueden elaborar, como un
tambor o una flauta.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Páginas 136 a la 145 Formación cívica y ética
• Poemas, versos, adivinanzas en lengua Geografía
indígena. Ciencias naturales
• Libros de la biblioteca del aula
• Enciclopedias
• Diccionarios
• Libros de gramática española
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Valorar los logros del proyecto: De acuerdo a las necesidades del grupo
 ¿Cómo reconocen las manifestaciones
literarias en alguna lengua indígena?
 ¿De qué manera aprendieron algunas
rimas o versos en lengua indígena?
 ¿Cómo lograron identificar algunas
diferencias gramaticales entre la lengua
indígena y en el español?
 De acuerdo a los aprendizajes esperados
 Aplicar autoevaluación pág. 145
 Socializar los resultados
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y BLOQUE Los pilares del gobierno
IV democrático
ÉTICA
COMPETENCIAS • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia
AMBITO:  Distingo y valoro el compromiso del régimen democrático
TRABAJO con la libertad y el desarrollo humano de personas y
TRANSVERSAL grupos.
 Comprendo el sentido democrático de la división de
poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos
políticos.
AMBITO: o Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de
AMBIENTE los derechos humanos en mi vida diaria.
ESCOLAR Y LA o Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la
VIDA COTIDIANA
democracia para influir en la toma de decisiones colectivas,
DEL ALUMNO
así como los mecanismos que existen para tal propósito.
AMBITO: Identifico las características básicas de un Estado de derecho
ASIGNATURA democrático: imperio de la ley, división de poderes,
reconocimiento y protección de los derechos humanos.
Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el
respeto a las leyes como un medio de protección de mis
derechos.
sección A2
ACTIVIDADES
SECCIÓN A2. El poder de influir en las decisiones que nos afectan a todos

Preguntas para discusión y reflexión (conocimientos previos)

• ¿Cuál es la importancia de que existan leyes y normas para gobernar?
• ¿Por qué todos debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes?
• ¿Cómo se elaboran las leyes en nuestro país?
• ¿Cómo podemos participar para contar con leyes justas?
• ¿De qué manera influyen los ciudadanos en la elaboración y transformación de
las leyes?

Posibles actividades de aprendizaje

• Los alumnos exploran los procedimientos que existen en su escuela para
presentar iniciativas al director o la directora o a su profesor o profesora, por
ejemplo, para proponer un evento deportivo o la realización de una excursión.
• Comentan la importancia de expresar sus intereses en asuntos que les afectan
 como grupo. Posteriormente, a través de una lluvia de ideas, describen la
manera como creen que se elaboran las leyes y la función que tienen en
nuestro país.
• Pueden proponerse preguntas como: ¿quién elabora las leyes?, ¿de qué manera
influye la ciudadanía en las leyes?, ¿por qué es importante que la Constitución
señale los procedimientos a seguir para elaborar leyes? ¿Por qué deben
obedecerse las leyes? ¿Qué beneficios personales o colectivos deben
garantizar? ¿Por qué deben modificarse las leyes?
• En equipos, elaboran un diagrama que describe el proceso que se sigue para
crear o modificar una ley; para ello consultan los artículos 41 y del 50 al 79 que
aparecen en Conoce nuestra Constitución.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (enlace de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos)
• Buscan información periodística sobre las actividades que realiza el Congreso
de la Unión o el Congreso estatal, así como el proceso de creación de alguna
nueva ley.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Lecturas pág. 88, 89, 93 y 95 Historia (pág. 102 a la 110)
Para hacer pág. 95 Lecciones del pasado
• http://actualizacion.sev.gob.mx/difusion/enm Describir algunos aspectos del
s_07_08/html/PRI/Docs/PB11/Enciclomedia gobierno monárquico en la Edad
%20y%20FCyE.pdf Media, donde se destaquen
• Colores, tijeras, pegamento, hojas blancas situaciones de abuso de poder de
las autoridades contra la población.
Contrastar la forma de gobierno
monárquico con uno de tipo
democrático.
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo
Cuestiona las normas y la actuación de las
autoridades que atenten contra la dignidad humana,
los principios de la democracia y los derechos
humanos
ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 10 sesiones de una hora (4.3 al
: Bloque IV ESTIMADO 4.5)
EJE TEMA SUBTEMA
• Sentido numérico y • Problemas • Problemas
pensamiento multiplicativos multiplicativos
algebraico • Significado y • Multiplicación y
• Forma, espacio y uso de las división
medida operaciones • Figuras planas
• figuras
COMPETENCIAS
4.3. Resolver problemas de conteo que involucren permutaciones sin repetición.
4.4. Dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural.
4.5. Trazar polígonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ángulo
central o mediante el ángulo interno del polígono.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 4.3 (páginas 119 a la 123)
El total de permutaciones en un conjunto de n elementos se define como las distintas
formas de ordenar los elementos de la colección, por lo que la única diferencia entre
ellas es el orden de colocación de sus elementos. Ejemplo, cuatro amigas compran
números consecutivos de boletos para ir al teatro, .de cuantas maneras diferentes
pueden sentarse? Nuevamente no se tratara de definir permutaciones ni de utilizar
formulas para su cálculo. Los alumnos podrán utilizar un diagrama de árbol u otro
grafico para asegurar la exhaustividad de la búsqueda
Apartado 4.4 (páginas 124 a la 125)
El interés de que los alumnos aprendan a dividir fracciones entre números naturales,
radica principalmente en la comprensión más profunda que pueden obtener acerca
de las fracciones que han venido estudiando. Se recomienda realizar el estudio de
esta operación con fracciones fáciles de presentar concreta o gráficamente. Se trata
de que aprendan a resolver situaciones en las que la fracción expresa una cantidad
que será objeto de partición, por ejemplo: 1/4 de una superficie rectangular dividida
entre 3; 4/5 de metro entre 2. Los alumnos pueden establecer dos procedimientos:
Cuando el numerador es múltiplo del divisor basta con dividir al numerador, por
ejemplo, 4/5 de metro entre 2 = 2/5 de metro.
Cuando el numerador no es múltiplo del divisor puede buscarse una fracción
equivalente cuyo numerador si lo sea, por ejemplo : 2/3÷4 = 4/6÷ 4 = 1/6 o bien, se
puede multiplicar el denominador: 2/3 de terreno entre 4= 2/12 de terreno, ya que
2/3÷ 4= 8/12÷ 4= 2/12. En este caso se pone en juego una relación inversa entre el
denominador y la fracción: al multiplicar el denominador por n, la fracción se hace n
veces más pequeña. Por otra parte, se espera que en este grado los alumnos
extiendan el alcance de la técnica que usaban para dividir enteros a la división de un
numero decimal entre un numero natural. Al igual que
en la división de una fracción, se recomienda estudiar esta operación en contextos en
los que el decimal expresa una medida que será objeto de partición, por ejemplo:
25.7 metros entre 5; $50.35 entre 10, etc. A partir de cierto momento, se deben
establecer y practicar los caminos cortos para dividir entre potencias de 10 (10, 100
y 1000) corriendo el punto decimal hacia la izquierda tantos lugares como ceros
tenga el divisor. Una de las aplicaciones frecuentes de estas divisiones es la de los
cambios de unidad en el Sistema Internacional de Medidas, por ejemplo, 25 cm = 2.5
dm = 0.25 m. Antes de realizar este tipo de conversiones es conveniente recordar las
experiencias en las que se exploro la relación inversa entre el tamaño de una medida
y el tamaño de la unidad, por ejemplo: a una unidad 10 veces mayor, corresponde
una medida 10 veces menor.
Apartado 4.5 (página 128)
La construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia, a través del
cálculo del ángulo central, podrá contribuir a la deducción de la fórmula del área del
circulo. Es muy importante el análisis de los elementos de los polígonos inscritos en
una circunferencia: lados del polígono, radio de la circunferencia, apotema, ángulo
central, ángulo interno, etc.
Es importante que los alumnos noten la diferencia entre dos procedimientos que
pueden usarse para dibujar un polígono regular. Cuando se usa la medida del ángulo
central del polígono, es difícil precisar la medida de un lado del polígono (los
conocimientos matemáticos que se necesitan están fuera del alcance de los alumnos
de este grado). En cambio, si se utiliza la medida del ángulo interno del polígono, si
se puede precisar cuánto mide un lado de este.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS

ASIGNATURAS
Páginas 119 a la 128 Formación cívica y ética
• Hojas para recortar Ciencias naturales
• Juego de geometría
• Colores
• Libreta para resolución de problemas
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del
esperados: grupo
• Ordena, encuadra, compara y convierte
números fraccionarios y decimales.
• Divide números fraccionarios o decimales
entre números naturales.
• Resuelve problemas de combinatoria que
involucren permutaciones sin repetición.
• Resuelve problemas que implican
comparar razones.
 • Traza polígonos regulares inscritos en
circunferencias o a través de la medida del
ángulo interno del polígono.
• Resuelve problemas que implican calcular
el volumen de prismas mediante el conteo
de unidades cúbicas.
• Resuelve problemas que implican usar la
relación entre unidades cúbicas y unidades
de capacidad.

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE La edad media en Europa y el

IV acontecer de oriente en esta época.
PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la
Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente.
• Analizar en fuentes las características económicas,
políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas
y de Oriente.
• Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión
de la cultura
La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo.
- Señores, vasallos y la monarquía feudal
TEMAS - La actividad económica
- La importancia de la Iglesia
El Imperio bizantino
- La Iglesia del Imperio bizantino
- Las Cruzadas
El islam y la expansión musulmana
- Mahoma y el nacimiento del islam.
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Analiza algunos Páginas 106 a la 110
rasgos de la Lean el contrato feudal de la pág. 106 y comenten en equipos.
organización Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el
social, forma de significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje,
gobierno, siervos, señores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo
economía y elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la
religión en las participación de cada uno en las actividades económicas,
sociedades después pida que escriban un relato de cómo se imaginan la
feudales. vida en un castillo feudal.
 Revisen la pista 1 de la pág. 109
Lean el libro Una fiesta medieval
http://www.editorialjuventud.es/2696-2.html de Aliki
Brandenberg, para saber cómo eran las fiestas durante la Edad
Media, también se sugiere la lectura del libro La vida en un
castillo medieval http://html.rincondelvago.com/castillo-
medieval.html
Identifica
características del Páginas 111 y 112
Imperio bizantino Observan pinturas y objetos bizantinos
y su importancia http://www.palazzodipietro.com/_esp/ico.html
entre Oriente y http://www.monografias.com/trabajos32/arte-bizantino/arte-
Occidente. bizantino.shtml Solicite al grupo con anticipación un
mapamundi para delimitar en clase la extensión del Imperio
bizantino y explique su posición estratégica para el comercio.
Revisa la pista 2 de la pág. 112

Páginas 113 y 114

Distingue la Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una
importancia de las Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta. Se
Cruzadas para el sugiere el libro “Las cruzadas. La lucha por la tierra santa.” (libro
desarrollo del del rincón)
comercio. http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigit
ales/Primaria/Cono_3_ciclo/CONTENIDOS/HISTORIA/DEFINITIVO
%20EDAD%20MEDIA/Publicar/page3.html

Señala el origen Páginas 115 y 116

de la civilización Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam;
islámica, sus con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del
características y lugar de origen del islam y la expansión musulmana. Después
su expansión. completen un esquema con las características de esta
civilización.
Se sugiere el libro “los árabes y el islam” (libro del rincón)
Revisa la pista 3 de la pág. 115

REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

DIDÁCTICOS
Páginas 106 a la 116 Geografía
• Enlaces de internet Formación cívica y ética
mencionados matemáticas
• Recortes e imágenes
del tema
• Libros sugeridos
• Colores, tijeras y
pegamento.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del grupo
esperados
 ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE La economía mundial
IV
COMPETENCIA Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de
diferentes países en el contexto de la economía mundial.
APRENDIZAJES Lección 3
ESPERADOS Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías
EJE TEMATICO Economía y sociedad
LECCIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Lección 3 • Observa la pág. 128 y ordena las imágenes de la pág. 129 con
Cadenas productivas base en las etapas de la cadena productiva.
• Actividad pág. 130. Selecciona un producto que consuman en tu
casa y llena el esquema de acuerdo a tu información.
• A través de una investigación de cadenas productivas de bienes
y mercancías agrícolas, pecuarias e industriales, los alumnos
pueden analizar la procedencia de materias primas, su
transformación industrial, distribución y lugares de
comercialización y consumo.
• Actividad pág. 133. Selecciona 5 productos y revisa en el sello el
lugar de procedencia. Se sugiere complementar y comparar este
análisis con datos de etiquetas y empaques de productos
cotidianos como ropa, alimentos, utensilios domésticos, aparatos
electrónicos y útiles escolares. Contesta el cuadro.
• Exploremos pág. 134. Revisa la pág. 74 del atlas de geografía
universal y localiza los cinco países que producen más acero,
 automóviles, cemento, televisores, papel y cartón, y con qué
participan cada uno. Contesta las preguntas.
• Apliquemos lo aprendido pág. 135. Importación y exportación.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Pág. 129 a la 135 Ciencias naturales
• Atlas de geografía universal Historia
http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeogr
afia-baja
• Objetos y productos varios
• Colores
• planisferios
EVALUACIÓN ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del
grupo

ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo se transforman las cosas?

IV
NATURALES
TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su
uso
APRENDIZAJES • Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en
ESPERADOS el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
• Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de
obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de
diversas fuentes
AMBITOS • El cambio y las interacciones
• La tecnología
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividad 8: El recipiente solar (pág. 129)
Oriente a los estudiantes para que consideren la energía que proviene del Sol como fuente
de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales
Actividad 9: La energía en la vida cotidiana (pág. 129)
Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las
transformaciones de la energía en el uso de aparatos electrodomésticos y máquinas. Por
ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energía como luz, calor,
sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la cocción de los
alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodoméstico o un automóvil.
Actividad 10: Barco de vapor (pág. 130)
Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad y de
combustibles; conviene considerar las centrales eléctricas que existen en la República
Mexicana e identificar la que abastece de energía a la región que se habita.
Actividad 11: Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de
fuentes (pág. 131)
Con los resultados de la investigación, promueva la reflexión en torno a los beneficios
sociales que se generan con el uso de la energía, así como de su costo ambiental,
considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones
de energía y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema.
REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Página 128 a la 131 Matemáticas
• Materiales indicados en cada actividad Historia
• Colores, tijeras, cinta adhesiva, Formación cívica y ética
pegamento
• Cuaderno de observaciones
EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del grupo
esperados