CUESTIONARIO DE ENSEÑANZA DE ORIENTACION CONSTRUCTIVISTA

Dr. Enrique Ortega Rocha

enoro@hotmail.com

Profesor investigador del Instituto Universitario Anglo Español

OBJETIVO

El instrumento que se presenta se construyó con el propósito de indagar si una

enseñanza de orientación constructivista hace posible obtener mejores rendimientos
escolares en los alumnos de una escuela de nivel medio superior.

DISEÑO DEL CUESTIONARIO

El cuestionario fue diseñado utilizando un enfoque constructivista, en forma tal que

son las teorías del aprendizaje de orientación constructivista: de la asimilación, la socio
cultural, el aprendizaje por descubrimiento y la genética de las que se deriva la lógica para el
diseño de la encuesta. Así, la variable enseñanza de orientación constructivista está
sustentada y construida por las variables relativas a las teorías del aprendizaje señaladas y
las dimensiones viene a ser los elementos significativos de ellas, los cuales son
operacionalizados a través de los indicadores y concretados en los ítems o afirmaciones
sobre acciones y actitudes observables en el quehacer del maestro, resultando un
cuestionario de 62 ítem. El tipo de preguntas formuladas en el cuestionario son de tipo
cerrado y para su registro se utilizó una escala cuantitativa de cinco valores relativa a la
frecuencia con que se repite una acción determinada.

VALIDEZ

La validez del cuestionario se hizo por la forma conocida como validación por
expertos o jueceo, consistente en consultar a investigadores que conozcan del tema y la
variable a medir, el cuestionario fue sometido a la revisión de cinco jueces a los cuales se
les proporciono los objetivos de la investigación, el cuestionario y la tabla de
operacionalización en la cual se incluyo una síntesis de las teorías constructivista, la mayor
parte de las observaciones que se hicieron fueron de forma, una duplicidad existente fue
cancelada y los contenidos de dos ítems fueron separados.

CONFIABILIDAD

Para determinar la confiabilidad del instrumento se llevó a cabo una prueba piloto en
un grupo de 41 alumnos con características semejantes a las de la población seleccionada
para llevar a cabo el estudio, en promedio el tiempo de aplicación del cuestionario fue de 25
minutos.
La confiabilidad del cuestionario se determinó utilizando como criterio el coeficiente de
Alfa de Cronbach, que permite evaluar la consistencia de las puntuaciones obtenidas y
produce valores que oscilan entre cero y uno, obteniéndose un valor de Alfa de 0.97 que de
acuerdo a los criterios establecidos (Hernández et al.,) se ubica como de alta confiabilidad
(entre 0.9 a 1)
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DE ESTUDIO
DIMENSIONES
T. de la asimilación
Describe cómo el estudiante
adquiere conceptos y
conocimientos y cómo estos
se organizan en su estructura
cognitiva. De acuerdo con
esta teoría la nueva
información se enlaza con los
conceptos e información ya
existente en la estructura
cognoscitiva del aprendiz
T. Sociocultural
Se basa en el aprendizaje
socio cultural de cada
individuo y consecuentemente
esta determinado por el
contexto en el cual se
desarrolla. En el modelo de
aprendizaje que aporta, la
interacción social se convierte
en el motor del desarrollo. No
hay aprendizaje sin desarrollo
previo como tampoco hay
desarrollo sin aprendizaje
Aprendizaje por
descubrimiento
Es el proceso de
reorganización y
transformación de los datos
de modo de poder ver más
allá de ellos.
Es una teoría prescriptiva ya
que establece las condiciones
para que el aprendizaje se
produzca de la mejor manera
posible
SUBDIMENSIONES
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje proposicional
Diferenciación progresiva y
reconciliación integradora
Organizadores previos
Organización lógica,
psicológica y predisposición
Interiorización
Toda función mental es
primero social o
interpsicológica y después
individual o intrapsicológica,
la transformación de las
primeras en las segundas es
la interiorización
Zona de desarrollo
próximo
Representa la posibilidad de
los individuos de aprender
en el ambiente social en la
interacción con los demás.
En esta zona y en
colaboración con el adulto,
el estudiante puede adquirir
con mayor facilidad lo que
sería incapaz de conseguir
si se limitara a sus propias
fuerzas
La motivación a aprender
Se requiere crear una
predisposición favorable al
aprendizaje, lograr la
motivación intrínseca,
propiciar el conflicto
intelectual y la curiosidad
epistémica. El aprendizaje
depende de la exploración
racional y atractiva de
alternativas
La estructura y forma del
conocimiento que
se aprende
Se refiere a la forma en que
se representa el
conocimiento a los alumnos
y que debe de ser lo
suficientemente simple para
que los estudiantes puedan
comprenderlo
No
INDICADORES
íTEMS
Definir con precisión y claridad los nuevos
1a4
términos y conceptos antes de ser utilizados
Explicar con claridad y amplitud el significado de
proposiciones conceptuales 5y6
(estructuras de conceptos)
Planear y desarrollar las actividades de
aprendizaje en base a la experiencia y
conocimientos previos de los alumnos. 7a9
Las ideas mas generales y sencillas se presentan
primero
Activar los conceptos relevantes de la estructura
cognitiva mediante la utilización de organizadores 10 a 12
previos
Los materiales que presente el maestro deben de
estar organizados estableciendo las jerarquías
conceptuales, de lo más simple a lo mas complejo,
cuidando siempre la organización y presentación
lógica. 13 a 20
Propiciar un ambiente de aprendizaje agradable
que genere en el alumno predisposición para el
aprendizaje
Propiciar el desarrollo de las herramientas
psicológicas del individuo a fin de favorecer la
interiorización.
21 a 25
Propiciar la interacción social entre profesor,
alumnos y sociedad
El aprendizaje se hace posible en un ambiente
social, mediante la interacción con los demás, el
conocimiento que tiene el individuo y la
experiencia y conocimiento de los demás
Ya que el conocimiento se construye con la 26 a 33
experiencia, es conveniente introducir en los
procesos educativos el mayor número de estas
Propiciar el trabajo colaborativo, en grupos y
equipos de trabajo
El instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones
Captar la atención y el interés del alumno 34 a 40
mediante actividades de realización reforzadora
Debe de propiciarse que los propios alumnos
“descubran” reglas, conceptos y principios
Se debe de utilizar diversas maneras y formas de 41 y 42
representación de los contenidos

DIMENSIONES
Teoría genética
A partir de las bases
constructivistas la teoría
genética plantea que el
conocimiento no se adquiere
solamente por interiorización
del entorno social, sino que
predomina la construcción
realizada por el sujeto.
El punto central de esta teoría
es la forma en que se
construyen, organizan y
funcionan las estructuras
operacionales.
No
SUBDIMENSIONES INDICADORES
íTEMS
La secuencia de
Los contenidos deben de tratarse con niveles de
presentación
complejidad crecientes
Consiste en guiar al
estudiante a través de una
Debe de propiciarse que el alumno “descubra” la
secuencia de forma tal que 43 a 47
mejor secuencia en la solución de problemas
aumente su habilidad para
Se deben de propiciar ejercicios en donde el
comprender, transformar y
alumno pueda transferir los conocimientos
aplicar lo que esta
adquiridos
aprendiendo
Refuerzo al aprendizaje
Se refiere a que gran parte
del aprendizaje depende de
que el alumno pueda 48 a 53
constatar los resultados
obtenidos y corregir su
desempeño
La asimilación
Este proceso se da cuando Los esquemas cognitivos existentes son la base
nueva información es para la comprensión de los nuevos
incorporada a un esquema 54 y 55
preexistente y que es Interacción entre los esquemas del alumno y el
adecuado para objeto de estudio
comprenderla
La acomodación
Este proceso ocurre cuando
el esquema existente debe
de modificarse de manera
amplia para poder Los esquemas cognitivos existentes son
incorporar la información modificados para poder incorporar la nueva 56 y 57
nueva ya que esta no sería información
comprensible con la
estructura anterior,
generándose así un nuevo
esquema.
La equilibración
Es un factor de
autorregulación tendiente a
construir nuevos esquemas
que permitan superar las
Se reorganiza el conocimiento 58 a 62
contradicciones internas y
las inconsistencias entre
esquemas y datos. El
equilibramiento reorganiza
la estructura mental.
 CUESTIONARIO DE ENSEÑANZA DE ORIENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA

INSTRUCCIONES

• Por favor lea cuidadosamente cada uno de los planteamientos que se presentan en el
cuestionario y responda con la mayor sinceridad posible

• Todos los planteamientos del cuestionario se refieren a actividades o acciones que puede
realizar un profesor con el grupo, las respuestas deben reflejar lo que verdaderamente hace
para enseñarles

• Procure responder todos los planteamientos

• Conteste el cuestionario en forma individual

• Conteste tachando el número correspondiente a solo una alternativa de entre las que se
ofrecen.

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre 4

Siempre
No. AFIRMACIONES
1

5
3
2

El maestro, antes de abordar un nuevo tema, explica primero los

1.
conceptos nuevos que en él aparecen
El maestro utiliza ejemplos para que se comprendan los
2.
conceptos nuevos
Una vez que el maestro explica y pone ejemplos de los conceptos
3.
nuevos, invita a sus alumnos a que ellos pongan otros ejemplos
Comprueba mediante preguntas si los nuevos conceptos fueron
4.
comprendidos
Al abordar un tema nuevo que involucra nuevos conceptos, se
5.
explica la relación y el significado entre ellos
Al término de un tema o capítulo, el maestro mediante preguntas
6.
a los alumno, verifica que el tema haya sido comprendido
La explicación de los contenidos e ideas empieza con lo más
7.
sencillo y entendible
Las tareas y trabajos en clase se comprenden y se realizan con
8.
facilidad
Por lo general, las explicaciones del maestro son claras y
9.
entendibles.
Al iniciar una nueva clase o tema el maestro lo empieza haciendo
10. que los alumnos recuerden los conocimientos anteriormente
aprendidos y que están relacionados con los nuevos
 Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre 4

Siempre
No. AFIRMACIONES

5
3
2
11. Mediante problemas y ejemplos se recuerda los temas ya vistos
Promueve la discusión y la reflexión de la nueva información,
12.
relacionándola con los conocimientos ya aprendidos
Al explicar un tema nuevo se parte de conceptos e ideas
13. generales y simples para después llegar a conceptos e ideas más
concretas y complejas
14. El maestro lleva un orden al explicar la clase
15. El maestro explica en forma lógica
El maestro termina un tema haciendo un resumen de lo tratado,
16.
destacando los aspectos más importante
17. El maestro tiene buena predisposición y trato hacia el grupo
18. El maestro utiliza diversos materiales didácticos
19. Existe una buena relación entre el maestro y los alumnos
20. El maestro contesta de buen modo las preguntas que se le hacen
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizan gráficos,
21.
mapas, diagramas, esquemas y signos matemáticos
22. El maestro propicia, la discusión académica y la reflexión grupal
23. El maestro propicia la participación de los alumnos
24. El maestro hace preguntas frecuentes al explicar un tema
En la elaboración de tareas se propicia el uso de la computadora
25.
e internet
El maestro encarga trabajos de investigación del mundo real para
26.
ser realizados en equipo
27. El maestro encarga trabajos para ser hechos en equipo
28. En clase el maestro nos pone a hacer trabajos en equipo
Cuando se hacen trabajos en equipo el maestro ayuda y orienta
29.
en la realización de ellos
30. El maestro demuestra dominio de los temas que enseña
Cuando el maestro pregunta o pide la explicación de un tema a un
31.
alumno ayuda a éste a formular la respuesta
El maestro permite y propicia que en el grupo unos alumnos
32.
ayuden a otros
33. El maestro frena las burlas y falta de respeto entre los alumnos
Se propicia el análisis y la comprensión de los conceptos nuevos
34.
en los trabajos escolares
Se definen con claridad los objetivos y metas de los trabajos
35.
escolares
Se propicia la búsqueda de diversas alternativas en la solución de
36.
problemas
37. Los temas de clase se explican de diversas formas
Se encargan trabajos en que los alumnos deben buscar la
38. información, estudiarla y utilizarla en la elaboración de dichos
trabajos
Se procura que los temas de clase tengan relación con sucesos
39.
de la vida real
40. La forma que tiene el maestro de impartir la clase, nos motiva a
 Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre 4

Siempre
No. AFIRMACIONES

5
3
2
aprender
El maestro al explicar la clase se mueve por el salón y es
41.
expresivo, centrando nuestra atención
Al término de la explicación de un tema el maestro estimula y
42.
conduce la realización de un resumen con los aspectos relevantes
Los temas de estudio se explican utilizando múltiples ejemplos, de
43. los más sencillos a los más complejos
El maestro encarga trabajos donde se aplican los conocimientos
44.
aprendidos
A través de la solución de múltiples problemas de ejemplo, se
45.
enseña la forma de resolverlos
Se encargan trabajos en los que el alumno por sí mismo debe
46.
buscar la forma de hacerlos
Se pide a los alumnos que expliquen los procesos o pasos que
47.
siguieron para resolver un problema
Se hace saber de inmediato a un alumno que responde
48.
acertadamente una pregunta, que su respuesta es correcta
Cuando un alumno explica adecuadamente un tema, se le
49.
reconoce y se reafirman los puntos relevantes
El maestro estimula la formulación de preguntas, comentarios y
50.
opiniones de los alumnos
El maestro hace saber con oportunidad los resultados de los
51.
exámenes parciales
52. El maestro respeta y valora la participación de los alumnos.
El maestro cuida de no hacer comentarios y señalamientos
53.
desagradables sobre el desempeño de los alumnos
Mediante preguntas el maestro explora los conocimientos que
54.
tienen los alumnos relativos a una nueva información o tema
El maestro organiza actividades para facilitar la comprensión de
55.
los temas
Cuando existe dificultad en los alumnos para comprender un
56. nuevo tema, el maestro se regresa a explicar conocimientos
anteriores que tienen relación con él.
El maestro encarga tareas en las que se tenga que estudiar los
57.
temas anteriores para comprender los nuevos
El maestro responde a todas las dudas planteadas por los
58.
alumnos
59. En general el grupo aprende los temas tratados en clase
En general el grupo resuelve los problemas que encarga el
60.
maestro
61. Al terminar un capítulo o tema el maestro hace un repaso general
El maestro permite que los alumnos discutan y analicen los temas
62.
de clase
 REFERENCIAS

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. C & Baptista, L. P. (2003) Metodología de La

investigación. 3ª Ed. P.117. México: McGraw-Hill.