“Fundamentos para una

Formación Inicial Basada en

Competencias” ”.

Manuel Pérez Pastén

Jueves 28 de abril 2011

Escuela de Educación Parvularia

Departamento de Formación Inicial Escolar
Universidad Católica del Maule.
 Delimitemos

Fundamentos para una Formación Inicial

Basada en Competencias entendido como:

• Génesis y antecedentes
• Epistemología
• Metodológicos para el levantamiento de
propuestas.
• Requerimientos para la implementación.
 I Génesis y antecedentes

• La interpelación de actores claves a la formación

profesional universitaria.
• El cambio de paradigma en la relación teoría – práctica.
• La influencia de las teorías del aprendizaje significativo.
• La dispersión y ausencia de equivalencia en los
profesionales que se desempeñan en un Mundo
Globalizado.
• Contextos nacionales e internacionales del desarrollo
curricular basado en competencias.
 I Génesis y antecedentes

• Erasmus - Tuning Europeo – ECTS (European

Credit Transfer System) – Libros Blancos
• Tuning-América Latina – Módulos
• La experiencia previa ETP , Chile Califica.
• OCDE- SCT- Chile
• Red RINAC - MECESUP
 I Génesis y antecedentes

El diagnóstico del caso universitario chileno se

caracterizaba por un insuficiente aseguramiento
de calidad de los servicios educacionales
ofrecidos.
El Programa “MECESUP 2 Educación Terciaria
para la Sociedad del Conocimiento” forma parte
de las políticas de Gobierno para incrementar la
equidad, calidad y efectividad del sistema de
Educación Terciaria.
 I Génesis y antecedentes

• En los últimos 20 años la Educación Superior

en nuestro país, ha aumentado la tasa de
ingreso a la Universidad en más del doble.
Hace 8 años era un tercio de estudiantes que
eran la primera generación de sus familias en
ingresar a estudios superiores, hoy cerca de
un 70%. Por lo mismo, no tienen referentes o
modelos que orienten su inserción
universitaria.
 I Génesis y antecedentes

La heterogeneidad de los estudiantes es

evidente, tanto en el capital cultural, escolar
como social que traen, en consecuencia las
estrategias tradicionales de enseñanza ya no
son suficientes para asegurar logros
académicos.
 I Génesis y antecedentes

Por otra parte, entre el 12% y el 15% de la

varianza en los resultados individuales de los
alumnos se debe a las instituciones educativas
(Liceos), y precisamente asociado a los
estudiantes que poseen menor capital cultural
(Reynolds y Sammons, 2000).
 I Génesis y antecedentes

Evaluaciones internacionales realizadas en Chile, ejemplo:

•Valdría la pena revisar y modificar la actual secuencia de

cursos hacia un modelo como el de “Bolonia”

• Chile debería desarrollar sistemas de certificación

basados en competencias en áreas como la educación y la
salud; ya no debería ser suficiente obtener un grado
universitario. Reviews of National Policies for Education Tertiary
Education in Chile 2008, OCDE y el Banco Internacional para la
Reconstrucción y el Desarrollo /Banco Mundial
 II Epistemología
Mitos que obstaculizan la innovación
curricular
• Mito nº 1: (cantidad de contenidos)

Más contenidos temáticos  Más calidad

• Mito nº 2: (relevancia de los contenidos)

Relevancia disciplinar  Relevancia curricular

 II Epistemología

• Toda opción curricular es una apuesta, una adhesión.

• Cualquier modelo curricular es una representación y

como tal un recorte e interpretación de la realidad.

• Inversión de la mirada Teoría – Práctica. Dialéctica

racionalismo – materialismo – pragmatismo - síntesis.

• Su desarrollo se hace desde y contra instalaciones,

creencias y convicciones.
 III Metodológicos para el
levantamiento de propuestas.

Previamente definir o resignificar:

 Modelo a seguir, por ejemplo, anglosajón, francés,
alemán,
 Establecer glosario que se entenderá por
competencias, tipos, evidencias, desempeños,
dominios, estándares, etc.
 Redimensionar modelo de formación o marco
curricular, reglamentos y dispositivos de aseguramiento.
 III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.
¿Qué es una Competencia ?
• Una capacidad de movilizar diversos recursos
cognitivos para enfrentar un cierto tipo de situación.
(Perrenoud, 2000)

• Una característica subyacente de una persona la cual

puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un
aspecto de su imagen personal o de su rol social o un
cuerpo de conocimientos el cual, el o ella usa.
(Boyatzis, 1982)

• Es el resultado de una combinación pertinente de

varios recursos. (conocimientos, redes de información,
redes de relación, saber hacer) (Le Boterf, 2000)
 III Metodológicos para el
levantamiento de propuestas.

Reconocer las necesidades y problemas de la realidad

laboral.
Se definen mediante el :
diagnóstico de las experiencias de la realidad social,

de la práctica de las profesiones,

del desarrollo de la disciplina y

del mercado laboral

 III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.
REFERENTES

MATRIZ DE COMPETENCIAS
ACADÉMICOS EMPLEADORES

TITULADOS
DOMINIOS COMPETENCIAS
subcompetencias

Perfil de
Egreso Para adquirir las competencias comprometidas
en los perfiles se requiere definir

Perfil Profesional Itinerario de Formación Estándares

FLEXIBILIDAD / MOVILIDAD ESTUDIANTIL / EMPLEABILIDAD

 III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.

La EC tiene varios componentes básicos:

· Un referente, norma o estándar de desempeño,

previamente identificado.
· El proceso de recolección de evidencias.
· La comparación de evidencias con el estándar.
· La formulación de un criterio: competente / no
competente-
· Los mecanismos de aseguramiento de la calidad.
 III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.
EL DISEÑO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS
IMPLICA:
PerfilProfesional
Unidades de Aprendizaje
Mapa Curricular
Evaluación, Acreditación y Certificación de Competencias
Profesionales

LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (Desarrollo curricular) REQUIERE:

Elaboración de programas de estudio
Formación pedagógica y didáctica de los docentes
Implementar programas de apoyo e inserción a la formación
universitaria.
 III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.

• Definición y delimitación del Marco conceptual y

nomenclaturas asociadas al curriculum basado en
competencias.
• Análisis documental de referentes teóricos y
antecedentes de procesos de acreditación de la carrera.
• Determinación de funciones, dominios y competencias.
• Delimitación consensuada de competencias y
subcompetencias.
• Diseño y aplicación de cuestionarios para validar el Perfil
a actores claves.
• Evaluación por pares externos del Perfil.
• Aplicación de focus group.
• Sistematización de resultados por actores.
• Validación por sentido
 Interpretar los
Referentes para
el levantamiento de
Competencias,
Dominios.

Formular los
perfiles

Verificar y
Definir la Determinar
validar Ajustar y
estructura perfiles
Técnica y sancionar
curricular de entrada
metodológicamente

III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.

 ELABORACIÓN DE PERFILES PERFIL PROFESIONAL INTEGRADO
POR COMPETENCIAS

PERFIL
GENERAL

área
PERFIL
PROFESIONAL

área área

PLAN DE ESTUDIOS MALLA CURRICULAR MATRIZ DE CRUCE COMPETENCIAS/CURSOS

Competencias/años/crédito 1 2 3 4 5 6 to %
ta
l

Teórico conceptual 1 1 1 3 -- -- 4 18%

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 2 7 4 6
19 créditos 19 créditos 22 créditos 21créditos 21 créditos 19 créditos 20créditos 21 créditos

Comprensión y Comprensión y
Investigación 9 8 4 -- 4 4 2 11%
Cultura Peruana Realidad social Antropología Instrumentos de la Comunicación en
Producción de Producción de Peruana Social Gerencia las Organizaciones 9
Lenguaje 1 Lenguaje 2

Teorías y Ecogeografìa del Diagnóstico Pruebas Pruebas Teoría cognitiva Análisis social y sistémico - 9 5 4 1 7%
Sistemas Perú psicológicas 1 psicológicas 2 conductual - 8
Psicológicos

Psicología Psicología del Psicología del Psicología del Psicología Psicología Social Desarrollo y Teoría Autoconocimiento y 4 6 6 6 6 6 3 13%
General Aprendizaje Desarrollo 1 Desarrollo 2 Educacional diseño Psicoanalítica
desarrollo personal 4

Introducción a la Neuropsicología Neuropsicología Teorías de la Psicopatología Psicopatología Psicología Tecnología

Filosofía 1 2 Personalidad 1 2 comunitaria educativa Diagnóstico y Medición - -- 8 2 3 40 1 40%
- 2 2 0
2
Taller de Ética y Epistemología Fundamentos de la Psicología Clínica Psicología Evaluación Desarrollo y diseño
Creatividad Ciudadanía Gerencia Organizacional

Tratamiento e intervención
Matemáticas Seminario de Estadística Estadística Metodología de la Ética en
Básicas Investigación general Aplicada a la Investigación Psicología
Académica 1 Psicologìa
Evaluación
Taller de Taller de Taller de Taller de Terapia Taller de Terapia Taller de Terapia Taller de
Liderazgo Taller de Equipos Terapia del Arte Relaciones Cognitiva Sistémica Psicoanalítica Facilitadores
personal grupales conductual Comunicación 8 -- - 3 -- -- 1 4%
- 1

 Teórico conceptual Investigación Gestión Sentido ético Sentido ético 5 -- 3 -- -- 8 3%

Autoconocimiento Análisis Social Habilidades técnicas Comunicación

Gestión empresarial - 3 3 -- -- -- 6 2%
-

III Metodológicos para el levantamiento de

totales 3 4 4 4 4 50 2 100%
8 3 0 1 2 5
4

propuestas.
 REINGENIERÍA KAIZEN

Cambios Bruscos y Graduales y

Simultáneos Sucesivos

Riesgo Alto Bajo

Resistencia al Alta Baja

cambio
Aplicabilidad Restringida Amplia
s/contexto

III Metodológicos para el levantamiento de propuestas.

 IV Requerimientos para la implementación.

Entorno de Aprendizaje apto para el desarrollo de

Competencias
1. Características de un proceso de E-A adecuado para
el desarrollo de competencias

2. Enfoque Temático vs. Enfoque Problematizador

3. Estrategias de Enseñanza y Evaluación

especialmente aptas para el desarrollo de
competencias
 IV Requerimientos para la implementación.

Entorno de Aprendizaje apto para el desarrollo de

Competencias
• Centrado en el alumno
• El docente como facilitador del aprendizaje que diseña
Situaciones de Aprendizaje y de Evaluación
• Enfoque problematizador
• Se trabaja con niveles crecientes de complejidad.
• Mayor integración en el proceso de E-A a lo largo del
trayecto curricular
• Mejor coordinación de los equipos docentes.
 IV Requerimientos para la implementación.

ENFOQUE TEMÁTICO
Aplicación

Desarrollos TEÓRICOS Casos REALES

(Base) (Aplicación)
ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
Interpretación, Modelización

Casos REALES Desarrollos TEÓRICOS

(Base y Aplicación) (Teorización)

Aplicación
 Entenderemos la evaluación en el
contexto de la práctica profesional

• “Proceso de recolección de evidencias y de

formulación de juicios sobre la medida y la
naturaleza del progreso hacia los
desempeños requeridos, establecidos en un
estándar o un resultado de aprendizaje”
(Hagar, Athanasou y Gonczi 1994
 Postulados a considerar

En la evaluación de competencias, si se quiere

juzgar tanto la progresión como la movilización
de recursos, los formadores/as deben alejarse
de la lógica cuantitativa que ha teñido tanto la
evaluación de los aprendizajes en los programas
definidos a partir de objetivos generales y
específicos, y acercarse a una lógica de
evaluación más cualitativa.
Jacques Tardif, 2008
 Postulados a considerar

En lo esencial, importan desarrollar rúbricas que

permitan, por una parte, que el/la estudiante
pueda autoevaluar su progresión, sus
aprendizajes y sus producciones, y por la otra,
para que los formadores/as puedan evaluar de la
misma manera producciones complejas.

Jacques Tardif, 2008

 Postulados a considerar

En una posición de investigador, conviene tener

una mirada crítica, quizá severa, sobre diversas
proposiciones, diversas producciones, diversos
escenarios, con el objeto de contribuir al avance
del saber e, idealmente, al avance de las
prácticas.

Jacques Tardif, 2008

 Que debemos evitar

Se han generado importantes mejoras en los

soportes y recursos de aprendizaje
(infraestructura y equipamiento), pero se han
producido menores cambios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (interacciones entre
profesores y estudiantes) o en los resultados
educativos (tasas de titulación, deserción,
aprendizajes) de los programas estudiados.
 Que debemos recordar

El Desarrollo Curricular es el proceso a través

del cual los profesores explicitan, articulan y dan
significado a los marcos curriculares oficiales,
reelaborando el curriculum de acuerdo a
situaciones concretas de cada unidad educativa.

ANÁLISIS DIDÁCTICO: una herramienta para la comprensión y significación de

materiales curriculares. Mece Media, 1999
Gracias por su atención

Manuel Á. Pérez Pastén mperez.manuel@gmail.com