Leitura e Produção de Texto

ORIENTAÇÕES PARA AS AULAS DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

Com o objetivo de auxiliar o professor na escolha dos gêneros textuais para as aulas de Leitura e
Produção de Texto elaboramos o quadro abaixo de acordo com os conteúdos do currículo oficial de cada
série. Porém, nada impede que outras tipologias e gêneros sejam trabalhados em sala de aula.
Lembramos que as atividades das aulas devem ser diferenciadas, o máximo possível, das de Língua
Portuguesa. Os professores deverão desenvolver roda de leitura, roda de conversa e visitas à biblioteca.
Deverão ainda ler para e com os alunos, fazendo com que interpretem oralmente, que discutam filmes,
que cantem e interpretem músicas do repertório popular nacional e outras atividades que permitam
explorar todos os tipos de linguagem (cinema, artes plásticas, teatro, etc.).
Com relação à produção dos textos, a orientação é começar sempre pela reescrita coletiva - feita na
lousa, pelo professor. É uma boa atividade para aprender a escrever: que palavras usar, como grafá-las,
como estruturar os parágrafos, como manter a sequência dos fatos,a coerência, a coesão, etc.
De forma geral, a cada novo gênero textual apresentado à turma deve-se seguir a rotina abaixo:
1. Leitura em voz alta;
2. Reconto oral;
3. Reescrita coletiva, depois em dupla e individual;

4. Escrita de autoria na qual o aluno deverá pensar tanto ”o que” quanto “como” irá escrever.

5ª série 6ª série 7ª série 8ª série

Cultura literária Documentação e Instruções e Discussão de
ficcional memorização de prescrições problemas sociais
ações humanas controversos
NARRAR RELATAR PRESCREVER AÇÕES ARGUMENTAR/
EXPOR
Fábula Sugestão para Anúncio publicitário Resenha
Conto maravilhoso trabalho com os Receita culinária Debate regrado
Lenda seguintes gêneros Receita médica Artigo de opinião
Narrativa de aventura orais e escritos. Bula Letras de música e
Narrativa de ficção Relato autobiográfico Elaboração oral de poemas com
científica Registro de pedidos: estratégias orientação
Narrativa de enigma experiência vivida de cortesia argumentativa
Narrativa mítica Notícia informativa Instruções de jogos Charge
Memórias Testemunho Manual de instruções Discurso de defesa
Biografia romanceada Diário íntimo Regulamento Requerimento
Romance Autobiografia Textos jurídicos Carta do leitor
NovelaParódia Crônica esportiva Carta de reclamação
Piada Crônica mundana Carta argumentativa
Conto Relato histórico (gênero de vestibular)
Crônica narrativa Biografia Crônica
Letras de música e Carta pessoal argumentativa
poemas com Curriculum vitae Editorial
orientação narrativa. Relatos de viagem Interpelação de
Reportagem recurso
Verbete de
enciclopédia
Notícia expositiva
Entrevista
Artigo de divulgação
científica
Seminário
Tomada de notas
Texto explicativo
Relatório de
experiência científica
Sinopse
Resumo
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Leitura e escrita são atividades que, desde quando o homem sentiu
necessidade de ampliar suas formas de comunicação, andaram juntas. Não se
concebe na atualidade, atividades de leitura e escrita de forma dissociada. Assim,
para que o aluno seja um bom escritor é necessário que ele seja também um bom
leitor. Bom leitor no sentido de interpretar de forma coerente e critica, algo lido.
Desta forma, além das atividades de produção de textos propriamente ditas, é
importante que o professor tenha a preocupação de estar atento a quatro aspectos
que o leitor atende quando lê: percepção da palavra, compreensão, reação e
integração. Isto quer dizer que, ao ler, nossos alunos além de RECONHECER a
palavra escrita devem COMPREENDER o que leu, isto é, ligar a palavra ao seu
significado; REAGIR À LEITURA, o que significa gostar ou não do que leu, o que
denota subjetividade; INTEGRAR, ou seja, relacionar o que leu com outras partes
do texto e com as suas experiências anteriores sobre o assunto.
Isto ocorrendo vai favorecer o desempenho do aluno enquanto produtor de um texto.
Além das atividades de leitura, que envolvem situações de interpretação,
desenvolvimento da linguagem oral (saber ouvir e falar), quando trabalhamos
produção de texto com nossos alunos devemos estar atentos a alguns aspectos
importantes para que eles sejam capazes de produzir textos originais, criativos,
coesos, coerentes.
Dessa forma, para um bom desempenho do aluno em situações de leitura e
produção de texto faz-se necessário promover o desenvolvimento da sua capacidade
de criação, de observação, de reflexão,de discriminação, de participação, de
cooperatividade, de decisão e de ação. Como sugestões para que isto ocorra
apresentamos as seguintes atividades:
. PARA DESENVOLVER A IMAGINAÇÃO:
- Narre, para seus alunos, o final de um filme e peça que eles imaginem o início.
- Selecione gravuras de uma história completa. Retire uma das cenas para os alunos
recomporem de outras maneiras a história apresentada
- Peça seus alunos para:
•

observar o ambiente da sala de aula. Do ambiente ele deverá escolher um objeto

(enfeites, materiais escolares, móveis...) e descrever o que ele representa, como ele
se sente, qual sua finalidade, etc.;
Imaginar e escrever sobre:
•

Como as pessoas viveriam em casas só de vidro?

•

Como seria o mundo se todas as coisas fossem vermelhas?

•

O que aconteceria se as bicicletas fossem os únicos veículos de uma cidade?

•

Como seria o mundo se os pássaros vivessem só em gaiolas?

•

Se pudesse morar na lua ou em marte? Qual desses lugares escolheria? Quando

mudaria para lá? O que e quem levaria?
Solicitar aos alunos:
•

Criar um personagem fundamentado no real ou na fantasia. A professora dá o

roteiro conforme achar conveniente.
Exemplo de roteiro: Peso e altura:
Cor da pele e dos olhos:
Idade
Resumo do Livro por:magnus2 Autores: MARY RANGEL; comentado por
Francisco Rodrigues Júnior
• Summary rating: 2 stars (464 Avaliações)
• Visitas : 93972
• Palavras:600
•
Mais Sobre : trabalho com leitura de texto
DINÂMICAS DE LE

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Mary Rangel com a sua obra simples e notável ensina aos professores a trabalhar
com a leitura de forma prazerosa através de Dinâmicas – técnicas e não tecnicismo
-, como ele mesmo afirma: “As Dinâmicas de leitura são técnicas e, como tais, são
procedimentos de trabalho”. Ele ensina aos Professores de Ensino Fundamental,
Médio e Universitário, adequando os exercícios sobre leitura a todos os
profissionais de educação e suas respectivas disciplinas. São 37 Dinâmicas e todas
testadas pelo autor em sala de aula. Qualquer Professor há de se gabar com as suas
técnicas simples e eficientes, capaz de tornar o trabalho como algo prazeroso. As
aulas tornam-se diferentes, participativas e até comentadas pelos alunos tanto na
escola, quanto em casa ou (até) em seus locais de lazer. O que a autora pretende
com este livro é estimular a prática da leitura em sala de aula; auxiliar o
desenvolvimento de habilidades de atenção e observação; incentivar a organização
e a expressão de idéias; estimular o aumento e a fixação de vocabulário; incentivar
a criatividade e diversificar atividades de ensino e aprendizagem. Dessa forma a
autora (sua obra) contribui com os Professores, auxiliando-os no cotidiano de seu
trabalho com os alunos. SEGUE ABAIXO TRÊS DINÂMICAS EXTRAÍDAS DO
LIVRO PARA O PROFESSOR TRABALHAR A SUA PRÁTICA. AS DEMAIS
DINÂMICAS, O PROFESSOR PODERÁ ADQUIRIR ATRAVÉS DO LIVRO,
QUAL, AQUI, INDICADO COM ENTUSIAMO POR ALGUÉM QUE ESTÁ A
PRATICÁ-LO E A COLHER BONS RESULTADOS. DINÂMICAS 1. NÃO
REPITA A INFORMAÇÃO a) O Professor solicita que cada aluno da turma fale
uma informação do texto; b) O Professor esclarece que as informações não poderão
se repetir; assim, na seqüência da apresentação de informações pelos alunos, cada
um deverá falar uma nova informação do texto, ou seja, uma informação diferente
das apresentadas, anteriormente, pelos colegas. Observações: 1º ) Considerando
que, nesta Dinâmica, a informação dada por cada aluno deverá ser diferente da dos
colegas que falaram anteriormente, caso o Professor observe que, num dado
momento, fica difícil aos alunos apresentarem uma nova informação, ele poderá
encerrar a Dinâmica; 2ª) O Professor poderá fazer comentários sobre as
informações apresentadas; 3ª) Professor e alunos poderão comentar a experiência,
observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais. 2.
CONSEGUE REPETIR? a) O Professor faz perguntas sobre o texto a um aluno; o
número de perguntas poderá ser de duas a quatro, e o aluno responderá
oralmente, à medida em que forem sendo formuladas; b) O Professor solicita a
outro aluno que repita as perguntas formuladas pelo Professor e as respostas do
colega. Este aluno poderá, também (a critério do Professor), fazer, ao final, um
comentário, uma apreciação pessoal, seja quanto ao conteúdo, seja quanto à forma
(clareza, objetividade etc.) de expressão das respostas. Observações: 1º)
Dependendo do Professor e do tipo de texto e questões (dependendo, enfim, das
circunstâncias) o Professor poderá apresentar mais de quatro perguntas; 2ª) O
Professor poderá dar continuidade a toda a Dinâmica, apresentando outras
perguntas; 3ª) Professor e alunos poderão comentar a experiência, observando
contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais. 3. QUE VOCÊ
DIZ? a) O Professor solicita a um aluno que comple¬te, livremente, com suas idéias, a
frase: - "O que o texto me diz: ... "; b) O Professor solicita a um segundo aluno que
complete, livremente, com suas idéias, a frase: - "O que eu digo ao texto: ... "; c) O
Professor solicita a um terceiro aluno que, dirigindo-se aos colegas anteriores, complete,
livremente, com suas idéias, a frase

Fonte: http://pt.shvoong.com/books/1770246-din%C3%A2micas-leitura-em-sala-
aula/#ixzz1L27PHRd3
O LÚDICO NO CONTEXTO DA LEITURA
O LÚDICO NO CONTEXTO DA LEITURA NUMA PERSPECTIVA
PSICOPEDAGÓGICA E INTERDISCIPLINAR
¹Anaclécia Maria Santos

RESUMO
Ler é uma prática básica, essencial para aprender. Embora seja necessária e
indispensável, a compreensão da leitura é um dos principais problemas de
aprendizagem. A leitura é um dos meios de desenvolvimento da linguagem e da
personalidade, favorece a remoção de barreiras educacionais e promove o exercício
intelectual.
O empenho do mestre por seus alunos ainda é o elemento mais importante. Ele precisa
compreender a criança com seus antecedentes sociais e culturais e, acima de tudo,
mostrar interesse pela leitura pessoal de cada uma, animando-a a continuar com seus
próprios esforços. Com a prática da leitura, instrumento estimulante e facilitador, o
aluno é impulsionado ao treino de suas aptidões e habilidades cognitivas. Também
permite que se instaure o diálogo e a colaboração entre professores e a comunidade
escolar, ao menos em torno desse problema capital que é a aprendizagem da leitura.
O nosso objetivo maior é intensificar o domínio da linguagem oral e o interesse pela
leitura, como também uma maior compreensão para o método dessa prática através do
lúdico no contexto literário sob uma perspectiva psicopedagógica e interdisciplinar.

INTRODUÇÃO

A pesquisa elaborada partiu do pressuposto de que o aluno, em processo de

alfabetização, necessita de que o professor promova sua aptidão para a leitura. A prática
da leitura não é muito constante em nossos dias. Isso se deve às práticas escolares que
continuam a estreitar fortemente a oferta de leitura para a formação de leitores.
É através dela que compreendemos o que está ao nosso redor, pois estamos inseridos no
mundo letrado. Precisamos, através dessa pragmática, dar sentido e significado a todos
esses elementos da cultura que nos cerca.
A priori, nossa proposta é estimular, de forma lúdica, através da leitura de mundo, a
possibilidade ao contato direto com as fábulas, através dos personagens, de poesias,
revistas, jornais, advinhas, literaturas de cordel, materiais recicláveis e da utilização de
vários recursos práticos ao discente para que ele mesmo possa construir outras
possibilidades de leitura durante esse processo.

¹Pedagoga, especialista em Teorias do Texto, especialista em Psicopedagogia

Institucional e Clínica, Coordenadora da pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e
Institucional na Faculdade Serigy. Tem uma disciplina de mestrado em Discurso
Literário e Discurso Psicanalítico. É aluna especial do curso de mestrado com as
disciplinas Gêneros Textuais e Ensino: usos e aplicação – em Letras e Tópicos
Especiais em Psicologia Social e Psicanálise. Diretora e professora do Ensino
Fundamental na prefeitura de Itaporanga D’ajuda/SE.
Nesse propósito, entendemos que a leitura posta de forma dinâmica, num contexto
interdisciplinar, incentiva a organização de idéias e incita o desenvolvimento da
linguagem oral proporcionando um bom desenvolvimento cognitivo. Entretanto, o
educador que sempre aplicar dinâmicas de leitura em suas salas de aula motivará os seus
alunos a participarem, vivenciando e experimentando os conhecimentos aprendidos.
Mas é importante ressaltar que respeitar o ritmo de cada criança também é um ponto a
considerar, pois privilegia as atividades diferenciadas.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/49423/1/O-LUDICO-NO-CONTEXTO-DA-
LEITURA-/pagina1.html#ixzz1L28CE8fh

METÁFORA

É o emprego de uma palavra com o significado de outra em vista de uma relação de

semelhanças entre ambas. É uma comparação subentendida.

Exemplo:

Minha boca é um tumulo.

Essa rua é um verdadeiro deserto.

COMPARAÇÃO

Consiste em atribuir características de um ser a outro, em virtude de uma determinada

semelhança.
Exemplo:

O meu coração está igual a um céu cinzento.

O carro dele é rápido como um avião.

PROSOPOPÉIA

É uma figura de linguagem que atribui características humanas a seres inanimados.

Também podemos chamá-la de PERSONIFICAÇÃO.

Exemplo:

O céu está mostrando sua face mais bela.

O cão mostrou grande sisudez.

Sala de aula - Texto para trabalhar pontuação.

Esse texto já circula na internet há muito tempo. Pode ser usado

como exemplo em aulas sobre pontuação ou uso dos sinais
diacríticos.
Um homem muito rico estava extremamente doente, agonizando. Pediu papel e caneta e
escreveu, sem pontuação alguma, as seguintes palavras:

'Deixo meus bens a minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro
nada dou aos pobres. '

Não ressistiu e se foi antes de fazer a pontuação. Ficou o dilema, quem herdaria a
fortuna? Eram quatro concorrentes.

1) O sobrinho fez a seguinte pontuação:

Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do
padeiro. Nada dou aos pobres.

2) A irmã chegou em seguida. Pontuou assim o texto:

Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga a conta do
padeiro. Nada dou aos pobres.

3) O padeiro pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele:

Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga aconta do
padeiro. Nada dou aos pobres.

4) Aí, chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretação:

Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga aconta do
padeiro? Nada! Dou aos pobres.

Moral da história: A vida pode ser interpretada e vivida de diversas maneiras. Nós é que
fazemos sua pontuação. É isso faz toda a diferença...

(recebi por e-mail sem autoria

Leitura diária de textos literários pelo professor.
• Roda de conversa (escuta atenta e discussão sobre os assuntos tratados).
• Roda de biblioteca (empréstimo de livros).
• Leitura e escrita do próprio nome e dos colegas, de listas e de textos de memória
(parlendas, cantigas e adivinhas).

• Escrita e leitura de textos de memória (ordenação, ajuste do falado ao escrito, análise

de valores sonoros e outros indícios do sistema de escrita).
• Reconto de contos conhecidos com o professor como escriba, preservando os
elementos da linguagem escrita.
• Agenda de telefones e endereços dos alunos da turma.
• Livro de parlendas preferidas pelo grupo.
Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e escritores, ler antes de saber ler e
escrever sem saber escrever convencionalmente.
Conteúdos Leitura, escrita e comportamentos leitores. Objetivos Refletir sobre o
funcionamento do sistema de escrita e apropriar-se das características da linguagem
escrita.
Conteúdos Leitura e escrita e produção de texto oral com destino escrito. Objetivos
Estabelecer um sentido para o uso do alfabeto, favorecer situações de escrita com base
em textos de memória e refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Conteúdos Ordem alfabética e leitura e escrita. 2º SEMESTRE • Leitura diária de
textos literários e informativos pelo professor.
• Roda de conversa (escuta do colega e emissão de opiniões).
• Rodas de biblioteca (empréstimo de livros e apreciação da qualidade literária dos
textos).
• Leitura e escrita de textos de memória (parlendas, cantigas e adivinhas).

• Escrita e leitura de textos de memória, títulos de livros, listas diversas e rótulos.

• Produção coletiva ou em dupla de bilhetes, convites, receitas, regras de jogos,
propagandas e anúncios.
• Reescrita coletiva de contos conhecidos.

• Coletânea de reescritas de contos ditados para o professor.

Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e ler antes de saber ler

convencionalmente, tentando estabelecer relações entre o oral e o escrito.
Conteúdos Leitura, escrita e comportamentos leitores. Objetivos Refletir sobre o
funcionamento do sistema de escrita e produzir um texto em linguagem escrita,
recuperando os principais elementos da narrativa.
Conteúdos Leitura e escrita e produção de texto oral com destino escrito. Objetivos
Produzir um texto em linguagem escrita, recuperando os principais elementos da
narrativa, e perceber a diferença entre a linguagem oral e escrita.
Conteúdos Linguagem escrita.
ATIVIDADES PERMANENTES
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
PROJETOS DIDÁTICOS
2º ANO 1º SEMESTRE • Leitura diária de contos e poemas pelo professor.
• Roda de conversa com mediação do professor sobre temas diversificados.
• Roda de biblioteca (empréstimo de livros e compartilhamento de impressões sobre
eles).
• Leitura e escrita de textos
de memória (poesias, adivinhas, cantigas e trava-línguas).

• Leitura de várias versões do mesmo conto para apreciar e comparar textos de

qualidade.
• Reconto e reescrita de uma versão do conto escolhida pelos alunos.
• Escrita em dupla de textos de memória.
• Revisão coletiva dos textos produzidos em dupla.

• Livro de cantigas de roda preferidas pelos alunos.

Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e utilizar as estratégias de seleção,

antecipação e verificação, considerando aquilo que já se sabe sobre o sistema de escrita.
Conteúdos Leitura, escrita e comportamentos leitores. Objetivos Conhecer e valorizar
os recursos linguísticos utilizados pelo autor e considerar a importância da escrita
correta para ser mais bem entendido pelos leitores.
Conteúdos Leitura, produção de texto e revisão (ausência de marcas de nasalização,
hipo e hipersegmentação, entre outros). Objetivos Escrever alfabeticamente textos de
memória e pôr em jogo os conhecimentos sobre a escrita.
Conteúdos Ortografia. 2º SEMESTRE • Leitura diária de textos literários e
informativos pelo professor.
• Roda de conversa (emissão de opiniões pessoais).
• Roda de biblioteca (empréstimo de livros com comentários, lembrança de trechos,
indicação aos colegas e apreciação de textos literários).
• Leitura e escrita de textos práticos (bilhetes, cartões, avisos, anúncios etc.).

• Reescrita em dupla de contos selecionados pela turma.

• Revisão coletiva das reescritas.
• Leitura, com a ajuda do professor, de textos de diferentes gêneros, apoiando-se em
conhecimentos sobre o tema do texto, as características do seu portador e o gênero.
• Leitura de contos de própria autoria para outras turmas (após o reconto, a reescrita e a
revisão).
• Caderno de relatos de memórias da turma com fotos e registros escritos.

Objetivos Familiarizar-se com textos

literários e informativos e desenvolver comportamento leitor.
Conteúdos Leitura, produção de texto e comportamentos leitores. Objetivos Participar
de uma situação de revisão com a ajuda do professor, visando aprimorar a escrita e ler
diferentes gêneros com mais fluência.
Conteúdos Leitura, produção e revisão de textos (aspectos notacionais e discursivos,
considerando as características linguísticas do gênero). Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores e escritores e escrever relatos, considerando as características
textuais e discursivas do gênero.
Conteúdos Leitura, produção e revisão de textos (ortografia e aspectos relacionados à
linguagem que se usa para escrever).
ATIVIDADES PERMANENTES
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
PROJETOS DIDÁTICOS
3º ANO 1º SEMESTRE • Leitura diária de textos literários pelo professor.
• Roda de conversa (escuta atenta e manifestação de opiniões).
• Roda de biblioteca (empréstimo de livros e apreciação de textos literários).
• Leitura compartilhada de textos informativos para estudar os temas tratados nas
diferentes áreas de conhecimento.
• Leitura pelo aluno de diferentes gêneros para localizar e selecionar informações.
• Escrita de textos práticos (bilhetes, cartões, avisos, anúncios etc.)

• Reescrita coletiva de