Instituto Superior de Educação

Rua Areado, 437 – Carlos Prates

30710-530 Belo Horizonte, MG
(31) 3411-1214
 Adriana Teixeira Miranda Oliveira

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA
APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS:
UM ENFOQUE PARA A SÍNDROME DE DOWN

Orientadora: Profa. Nilza do Carmo Antenor Leal

 ESTRUTURA DO TRABALHO

A monografia está subdividida

em cinco capítulos:

O capítulo I apresenta o objeto de estudo; a hipótese;

o objetivo; a relevância do estudo e os
procedimentos metodológicos.

O capítulo II, trata da fundamentação teórica da

pesquisa.
 O capítulo III, apresenta a metodologia utilizada, os
sujeitos participantes, os instrumentos para coleta
de dados.

O capítulo IV, apresenta, descreve, discute e analisa os

resultados dos dados obtidos na pesquisa.

No capítulo V, são apresentadas as considerações finais

sobre o trabalho.
 PROBLEMA

Quais as práticas pedagógicas que mais auxiliam

o processo de aprendizagem de estudantes
com Síndrome de Down?
 HIPÓTESE

A metodologia que respeita as especificidades do

estudante com Síndrome de Down consolida em um
aprendizado mais eficaz, levando este numeroso e
heterogêneo grupo a ter um processo de
aprendizagem com sucesso.
 OBJETIVO

Investigar a intervenção pedagógica na

aprendizagem do estudante com
Síndrome de Down.
 RELEVÂNCIA

O estudo se justifica pela necessidade de um

aprofundamento teórico-prático sobre a temática
abordada, no sentido de entender o atendimento
especializado que o estudante com Síndrome de
Down recebe no contexto da escola pública.
PROCESSO DE APRENDIZAGEM/INTERVENÇÃO

Cognitivo
SUJEITO COMPLEXO

Afetivo
SOCIAL

Organismo
AUTORES QUE EMBASSARAM NOSSA PESQUISA

PIAGET, Jean. (1975)

VYGOTSKY, Lev Semenovitch .(1988)
BRUNER, Jerome. (2004)
CARVALHO, Rosita Edler. (2008)
FONSECA, Vitor. (2001)
GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa. (2004)
LÓPEZ, Miguel Melero.(2003)
SCHWARTZAN, José Salomão. (1999)
SASSAKI, Romeu Kazumi. (2003)
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. (1996)
 METODOLOGIA

 Revisão inicial da literatura;

 Sujeito da Pesquisa: um estudante com Síndrome de
Down;
 Pesquisa de campo com abordagem qualitativa;
 Aplicação de questionário semi-estruturado.
PERFIL DOS PROFISSIONAIS ENTREVISTADOS

Sexo 3 homens e 4 mulheres

Idade 5 com mais de 40 anos

2 com mais de 30 anos

Formação 6 com formação superior

1 com pós-graduação

Atuação 5 professores, 1 diretor e

profissional 1 pedagoga

Tempo de 2 com mais de 10 anos

Profissão 4 com mais de 20 anos
1 com mais de 30 anos

Fonte: Questionário respondido pelos profissionais

 ANÁLISE DOS DADOS

Categorias

 Caracterização do campo de pesquisa

 O sujeito da pesquisa
 A sala de aula
 O processo de avaliação da escola
 A prática pedagógica dos professores
 A Metodologia
 80% dos professores
acreditam que a metodologia
que respeita as especificidades
da criança com Síndrome de
Down consolida em um
aprendizado mais eficaz.
 20% disseram que não
acreditam.
 80% dos professores
enfatizaram que as aulas são
preparadas para o trabalho na
diversidade e que o
planejamento responde à
diversidade do alunado.
 20% disseram que não.
Adaptações curriculares Fatores positivos da
inclusão na escola regular
 80% dos professores
acreditam que as adaptações
curriculares feitas pela escola
para atender às necessidades
do estudante com Síndrome
de Down, contribuem para um
bom processo de
aprendizagem.  100% dos professores
apontaram a socialização
 20% disseram que não. como sendo o fator
preponderante da inclusão na
 80% dos professores escola regular.
enfatizaram que as aulas são
preparadas para o trabalho na
diversidade e que o
planejamento responde à
diversidade do alunado.
 20% disseram que não.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar da escola apresentar em seu PPP uma proposta de

planejamento diversificado, isto contradiz com a prática do
cotidiano da sala de aula.

“É um desafio tanto para escola como para a família, mas com interesse,
apoio e incentivo eles podem atingir um médio desempenho”

“As aulas estão muito longe de atender à diversidade”

“ São preparadas para atender o atacado”

(Professores da escola)
 Os docentes reconheceram a importância de uma educação
que atenda à diversidade dos estudantes, no entanto,
apontaram que ainda se deparam com alguns aspectos que
impedem a participação ativa, dos educadores, pais e
sociedade para proporcionar a este público um ensino
adequado, que atenta às suas necessidades específicas.

 Com relação as atividades diferenciadas ou “meio

adaptadas” para o estudante pesquisado com SD,
constatamos que algumas ficavam distantes dos seus
interesses e motivação.

“A seleção de atividades de ensino-aprendizagem, com maior valor educativo

intrínseco, pode permitir ao aluno tomar decisões, assumir papel ativo como
alguém que “dialoga” com a realidade”.
(Carvalho,2008)
 Alguns professores ainda se mostram resistentes com relação à
inclusão, alegam que se encontram impossibilitados de organizar
um trabalho didático adaptado para a diversidade.
 Esta temática tem sido um desafio para as escolas públicas.
Entretanto, a inclusão escolar, enquanto paradigma, diz respeito à
educação de qualidade, não apenas às pessoas em situação de
deficiência e tem como objetivo a construção de uma escola
acolhedora, onde não existam critérios ou exigências de natureza
alguma, nem mecanismos de seleção ou discriminação para o
acesso e permanência de “TODOS”.

“É importante o envolvimento de todos na escola, promovendo um trabalho de

equipe e que discutam: a intencionalidade educativa; o trabalho com a diversidade;
bem como identifiquem as barreiras para a aprendizagem, procurando meios e
modos de removê-las”.
Carvalho (2008)
"A educabilidade cognitiva é uma oportunidade única e
original para as aquisições cognitivas, fundamentais à
sobrevivência em nossa aldeia informatizada. Não basta
ensinar a ler, a escrever e a contar, é também necessário
e urgente ensinar a pensar”.

Vitor da Fonseca (2001)