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DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN
¡Adelante con la
presentación!
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Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico
Razones y usos de los objetivos de instrucción
Pero
Peroprimero,
primero,permíteme
permítemehacerte
hacerteesta
estapregunta:
pregunta:
¿Qué
¿Quéimportancia
importanciatiene
tieneelelusar
usarobjetivos
objetivos
en
enlalapreparación
preparaciónde
demódulos
módulosde deinstrucción?
instrucción?
Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la evaluación del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas
¡Todaséstas
éstasson
sonbuenas
buenasrazones
razonespara
parajustificar
justificar
eleluso de los objetivos
uso de los objetivos
en
enlalaredacción
redacciónde demódulos
módulosinstruccionales!
instruccionales!
Además…
…los objetivos sirven al estudiante para
organizar su estudio, para enfocarlos y
ayudarlos a poder discriminar entre aquello
que es importante y aquello que es
complemento al aprendizaje propuesto.
La enseñanza es un proceso
intencionado…
Contestaremos a la
Meta 1
pregunta de qué son Meta 1
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
Meta 2
ahora veamos de Meta 2
Mager
Mager
Gronlund
Gronlund
Robert Gagné
Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen ocho tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
particular que son representativos de ese
nivel de complejidad de conducta.
Robert Gagné
Presione aquí
Elliot Eisner
Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
espiritualidad, temas típicos de esa
corriente filosófica.
Elliot Eisner
Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
por sobre el término “instrucción”.
Elliot Eisner
Presione aquí
El modelo de
Robert Mager
Un ejemplo sería:
Presione
Presioneaquí
aquí
En resumen:
No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
persona y de la posición filosófica o teórica
que asuma frente al aprendizaje.
En resumen:
No importa la forma que se adopte, los objetivos
cumplen unas finalidades comunes, orientando
el proceso de enseñar de los profesores/as y el
proceso de aprender de los/as estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
de objetivos.
Instrucciones…
Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
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Menú de temas: Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección11
Sección
Metasyyobjetivos
Metas objetivos
Sección22
Sección
Diminiosde
Diminios dela
laconducta
conducta
yytaxonomía
taxonomía
delos
de losobjetivos
objetivos
Sección33
Sección Parafinalizar
Para finalizar
Laredacción
La redacciónde
deobjetivos
objetivos
Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente:
¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?
¿Qué relación guardan las metas y los objetivos
instruccionales?
Pero
Peroprimero,
primero,revisa
revisaesta
estaanalogía:
analogía:
Una
Una meta de instrucción es a una galletade
meta de instrucción es a una galleta dechocolate,
chocolate,
como
como un
un objetivo
objetivode
deinstrucción
instrucciónesesaalalaharina
harinade
dehornear
hornear
mezclada
mezcladacon
conelelchocolate.
chocolate.
Sección 1: Metas y objetivos
¿Qué son las metas? Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:
Comprender
Entender
Apreciar
Conocer
¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior
del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se
espera se haya alcanzado
cuando se logre el objetivo.
Nivelde
Nivel dela
laejecución
ejecución
… por escrito
… en forma oral
… haciendo un dibujo o gráfico
¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
Antes
Antesteteinvito
invitoaareflexionar
reflexionaracerca
acercade
deeste
estepensamiento:
pensamiento:
““La
Laimaginación
imaginaciónesesmás
másimportante
importanteque
queelelconocimiento.”
conocimiento.”
Albert
AlbertEinstein
Einstein
Sección 2: Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:
cognoscitivo
afectivo
psicomotor
Dominio cognoscitivo
El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es la complejidad de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
niveles de complejidad de los objetivos.
Niveles del dominio cognoscitivo
Toda conducta que Evaluación
describe procesos Evaluación
relacionados a la
adquisición, Síntesis
Síntesis
almacenamiento y
uso de información Análisis
Análisis
y generación de
conocimiento. Aplicación d
Aplicación a
j id
p le
Comprensión
Comprensión m
co
d e
l
ve
Conocimiento
Conocimiento
N i
Niveles del dominio cognoscitivo
Evaluación
Evaluación
Emitir juicios de calidad basado
Síntesis
Síntesis en criterios externos o
internos.
Análisis De diferentes partes, hacer un todo
Análisis
original y nuevo.
Identificar las partes de un todo y
Aplicación
Aplicación entender cómo se relacionan para
formarlo.
Comprensión
Comprensión Usar principios, reglas o procedimientos para
solucionar problemas nuevos.
Conocimiento
Conocimiento Usar la información, parafrasear, traducir de
una forma a otra
Recordar datos e información
Ejercicio de demostración
Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
Escritura
Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
informes de laboratorio.
Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1. Cognoscitivo
1. Uses del equipo de laboratorio de proceso
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de 2. Cognoscitivo
uso. de producto
2. Construye gráficas de barra 3. Psicomotor
con diversos datos. 4. Afectivo
3. Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
4. Participa voluntariamente de
una campaña en favor de un
asunto de interés público o
social.
Menú
Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
1. Identificar los símbolos usados en el 1. Bajo
proceso de corrección y edición de 2. Alto
escritos. 3. Bajo
2. Redactar una reseña de cine 4. Alto
siguiendo una lista de criterios de 5. Bajo
procedimientos.
3. Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4. Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5. Ilustrar con ejemplos conocidos de
la literatura, los conceptos “fábula” y
“mitos”.
Menú
Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos
Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos
Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia
No
Noimporta
importalolomucho
muchoque
quesepamos
sepamos
acerca
acercade
dealgo,
algo,siempre
siemprehay
hayespacio
espaciopara
para
aprender.
aprender.
Sección 3: Redacción de metas
y objetivos de enseñanza
Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
Comunicación
El modelo del CCC
Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
generales y Objetivos específicos para
describir la intención de la enseñanza.
Veamos algunas sugerencias…
Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.
Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
experiencia educativa.
Por ejemplo
Un módulo en el área de psicología postula como meta “El
estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.
Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “ Finalizado el estudio del módulo, el
estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria. ”
Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos de
conflicto y no en la solución directa de estos
conflictos.
Veamos otra sugerencia…
La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.
Debemos recordar que los objetivos
específicos en sí mismos son conductas lo
suficientemente comprensivas como para
contener otras conductas a su vez.
Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:
Objetivo general: Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:
Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido y
unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,
siguiendo la planilla de especificaciones.
Veamos otra sugerencia…
Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.
Usualmente los objetivos generales y
específicos se presentan cuando ya hemos
hecho la introducción a nuestro módulo.
Así que hemos establecido ya el contexto
general donde ocurrirá el aprendizaje.
Usemos verbos como:
Evaluar Resolver
Diseñar
Solucionar
Construir
Describir Definir
Analizar Explicar
Comparar Diagramar
Contrastar
Componer
Identificar
Calcular Analizar
Veamos otra sugerencia…
Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos
Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que se
da entre los tres niveles de redacción de
objetivos.
Pensemos en esta
relación de niveles
Objetivo general El uso de estos tres
niveles en la redacción
Objetivos específicos de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
Conducta o Ejecución especificar
del/la estudiante adecuadamente los
resultados
intencionados del
aprendizaje.
Objetivo general: Conoce el
significados de los términos claves.
Objetivos específicos:
Define los términos en sus propias palabras.
Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.
Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.
Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?
Distingue entre términos que son similares en
significado.
Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
el coral?
Vamos a redactar…
Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.
Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
deberá aplicar para lograr lo que te
propones con ese contenido.
Ahora…
Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
estudiantes a este
contenido.
Coteja…
Menú
Soluciones a la pregunta…
Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí
tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.