PROYECTO

ALTAS
CAPACIDADES:
Detección e Intervención educativa en
alumnos con altas capacidades

Departamento de Orientación Psicopedagógica

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 ÍNDICE

1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES

1. Principales Modelos teóricos
2. Características diferenciales y problemas que puede presentar el alumno con altas capacidades. La
importancia de la prevención.
2) DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTEVENCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES
4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS
5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA
6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: PAUTAS EDUCATIVAS PARA PADRES
7) DIRECCIONES DE INTERÉS EN LA COMUNIDAD DE MADRID
8) BIBLIOGRAFÍA

1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS

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Superdotado, prodigioso, precoz, talentoso… son múltiples denominaciones que se han utilizado para denominar a
las personas que en definitiva, tienen altas capacidades en algún área o en muchas de ellas, y que de alguna forma
resaltan el carácter superlativo de la persona en las mismas. En cualquier caso, y atendiendo al origen de las altas
capacidades, en la actualidad no se conoce con exactitud qué aporta la herencia y qué aporta el ambiente para que
una persona sea considerada como “superdotada” o con “altas capacidades”. Lo que sí queda de manifiesto es que es
un proceso delicado y vulnerable con diversos componentes que entran en juego. Lo que parece claro es que cuando
hablamos de superdotación nos centramos en una visión más estable y simplista, centrado en la dicotomía herencia –
ambiente. Sin embargo, cuando nos referimos a altas capacidades, hablamos de distintas destrezas que podrán
variar a lo largo del tiempo y que pueden ser educadas en mayor o menor grado y en función de la persona y su
contexto.

1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS1

I. MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI): modelo explicativo con mayor vigencia, que enfatiza
los aspectos educativos, ya que debe servir a los educadores para orientar al alumno con altas
capacidades. Para Renzulli, una persona puede llegar a ser superdotada, cuando simultáneamente,
dispone de una capacidad intelectual por encima de la media (1º anillo), es capaz de mostrar
compromiso – persistencia en la tarea (2º anillo) y evidencia una alta creatividad (3º anillo). Ninguno
de los 3 elementos por sí solo implicaría superdotación, es la intersección entre ellos lo que lo hace
posible. Renzulli define así cada anillo:

A. Capacidad general por encima de la media: se refiere a la capacidad de pensamiento

abstracto, así como a las aptitudes específicas para adquirir conocimiento.
B. Compromiso con la tarea: esfuerzo mantenido sobre un problema. Persistencia y
perseverancia en una tarea, capacidad para mantener la atención, resistencia a la fatiga,
tolerancia a la frustración, dedicación. Implica ser capaz de mantenerse de forma
continuada sobre un tema por un periodo de tiempo extenso.
C. Creatividad: pensamiento original, flexible, imaginativo. Mostrar apertura y
receptividad ante experiencias novedosas, curiosidad, sensibilidad y capacidad para
fantasear desde un marco estético. Tiene también que ver con el pensamiento
divergente.

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Principales Modelos teóricos vigentes en la actualidad para explicar las altas capacidades.
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 Mönks modifica y amplía la teoría de Renzulli, añadiendo 3 factores ambientales: familia, escuela
y grupo de iguales, encaminados a desarrollar la competencia social.

II. MODELO PSICOSOCIAL: Tannenbaum considera que además de los factores intelectuales, se deben
considerar necesariamente otros factores de tipo social y contextual. Por esto, el autor distingue entre
“superdotación potencial” y “superdotación lograda y culminada” Según él, para que un niño llegue a
ser verdaderamente superdotado, han de darse 5 factores, pero ninguno de ellos por sí solo asegura la
superdotación, sino la combinación de ambos:
 Inteligencia general superior
 Aptitudes específicas excepcionales
 Facilitadores o apoyos no intelectivos (características emocionales, sociales o
comportamentales)
 Ambiente estimulante o influyente
 Fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida

III. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Gardner define la inteligencia como una aptitud
o destreza para solucionar problemas o diseñar productos que son valorados dentro de una o más
culturas. Partiendo de su definición, selecciona 8 tipos de inteligencia diferentes:
1. Lingüística
2. Lógico – matemática
3. Musical
4. Espacial
5. Cinético – corporal
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
8. Naturalística

Así, Gardner dice que un niño con altas capacidades es un sujeto que ha demostrado en alguna de las
8 inteligencias un desarrollo muy superior al resto de sus compañeros.

A MODO DE CONLUSIÓN… ¿QUÉ DEFINE LAS ALTAS CAPACIDADES?

1) Tras exponer las principales teorías, resulta obvio que las altas capacidades es algo más que la alta
inteligencia. Por tanto, el CI o cociente intelectual, medido de manera tradicional a través de los tests de
inteligencia, no es una condición necesaria ni suficiente para que un alumno pueda o no tener altas
capacidades.
2) Personalidad: factores de personalidad como el compromiso con la tarea, la motivación hacia el
aprendizaje, el autoconcepto positivo, la autoconfianza y la autonomía, el liderazgo y la personalidad
competente son aspectos íntimamente relacionados con las altas capacidades.
3) Creatividad: el pensamiento alternativo, divergente o rendimiento creativo es un aspecto que hoy no se
discute para definir a un alumno con altas capacidades, pero siempre interactuando con el resto de
factores.
4) Enriquecimiento social o estimulación ambiental: en entorno o contexto en el que se desarrolla un
individuo puede actuar como facilitador, así como plasmar la alta capacidad de una persona. Tiene que
ver con aspectos educativos, sociales y culturales.

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2. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES Y PROBLEMAS QUE PUEDE PRESENTAR EL ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES. LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN

I. Características del Desarrollo

II. Disincronías en el Desarrollo
III. Intensidad emocional
IV. Altas capacidades de bajo rendimiento
V. El problema de la doble excepcionalidad

I. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Pese a la gran variabilidad entre las personas con altas capacidades, algunos estudios han demostrado que
existen una serie de características comunes en el desarrollo de los más capaces, que se agrupan en el siguiente
cuadro resumen:

 Características físicas por encima de la media: peso, altura y estado de salud general.
 Precocidad en algunos hitos evolutivos: sedestación, deambulación, etc.
DESARROLLO  Se pueden producir algunos déficits en psicomotricidad, por ejemplo, ausencia de gateo.
FISICO Y MOTOR  Dificultades en la escritura.
 Precocidad en el desarrollo cognitivo.
 Diferencias cualitativas en su desarrollo.
DESARROLLO o PERCEPCIÓN:
COGNITIVO ― Superioridad en los procesos de codificación, combinación y comparación
selectiva.
― Mayor rapidez perceptiva.
o ATENCIÓN:
― Mejor capacidad de atención y poder de concentración.
― Gran capacidad para aislarse en circunstancias ambientales.
o MEMORIA:
― Memoria fotográfica
― Gran capacidad de almacenamiento de la información.
― Mejor organización del conocimiento.
DESARROLLO ― Uso mejor de estrategias memorísticas.
COGNITIVO ― Mayor eficacia en los procesos de transferencia de la información.
o PENSAMIENTO:
― Mejor capacidad para el pensamiento abstracto: interés por temas filosóficos y
abstractos.
― Pensamiento post – formal.
― Procesos de insight: resolución de problemas no convencionales y capacidad para
enfrentarse a situaciones nuevas.
― Creatividad.
― Curiosidad: intereses intelectuales por temas poco usuales.
o LENGUAJE:
― Precocidad verbal: habla, escritura y lectura.
― Vocabulario: gran riqueza en la expresión, elaboración y fluidez.
― Comprensión excepcional de ideas complejas y abstractas.
― Facilidad para formular principios y generalizaciones.
― Interés por la lectura.
― Nivel elevado de indagación.
― Placer en la argumentación.
 Adquisición y retención rápida de la información.
 Aprendizaje sin ayuda: leer, escribir, etc.
CARACTERÍSTICA  Intereses múltiples.
S DE APRENDIZAJE  Habilidad para generar de forma espontánea estrategias de aprendizaje.
 Metacognición: planificación, regulación y evaluación en el aprendizaje.
 Estilo cognitivo: legislativos y globales.
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  Preferencia por el trabajo independiente.
 Intensidad psicológica: intensidad de las emociones, sensibilidad, intensidad en la forma de
implicarse, sentir, pensar…
DESARROLLO  Preocupación por la moralidad y la justicia.
EMOCIONAL  Energía. Idealismo. Perfeccionismo y autocrítica.
 Devoción a la verdad.
 Preocupaciones trascendentales impropias de la edad: por la muerte, la destrucción del planeta,
las guerras, etc.
 Madurez y desarrollo social:
― Posible disincronía.
― Mayor cognición social, madurez y autonomía.
 Interacción social:
― Menor dedicación a juegos sociales y competitivos.
DESARROLLO ― Tendencia a interactuar con niños de mayor edad.
SOCIAL ― Fuertes relaciones y responsabilidades.
― Algunos niños pueden presentar problemas de adaptación y aislamiento: necesidad de
sentirse aceptado.
― Crítico, arrogante: posible rechazo por profesores y compañeros.
― Individualidad, independencia: necesidad de autonomía con el consiguiente peligro de
aislamiento.
― Sentirse “diferente”
 Habilidades de liderazgo:
― Posible Sobredotación social.
 Buena tolerancia a la ambigüedad.
 Capacidad de arriesgarse.
 Concentración.
 Voluntad de crecimiento.
PERSONALIDAD  Buen autoconcepto académico.
 Locus interno de control (atribuyen el control y la responsabilidad de las acciones a sí mismos y no
hacia los demás, en un sentido y en otro)
 Perfeccionismo.
 Sentido del humor.
 Persistencia
MOTIVACIÓN  Autoeficacia
 Motivación intrínseca
 Motivación de logro.

El empleo de éstos listados puede servir de guía para maestros y educadores. No obstante, no debemos olvidar
que cada persona es única y la gran variabilidad existente, por lo que no todos los niños con altas capacidades
cumplirán todas éstas características.

II. DISINCRONÍAS EN EL DESARROLLO

Es frecuente observar en los niños con altas capacidades fuertes discrepancias entre un funcionamiento
intelectual muy alto y unas dificultades comunes en asuntos prácticos. El término “disincronía” se refiere a una serie
de irregularidades internas y externas en el desarrollo del superdotado, así como a sus consecuencias. Existen 2 tipos
de disincronía:

 INTERNA: disparidad en su ritmo de desarrollo. Su evolución intelectual se produce de forma tan

rápida en algunos de éstos niños, que crea un desfase entre la esfera intelectual y otras esferas de
desarrollo.
a)Inteligencia – Psicomotricidad: cuando el desarrollo psicomotor no se produce a la
misma velocidad que el psicomotor. Lo que provoca es que por ejemplo, un niño de 3 ó 4
años sea capaz de leer y que desee poder comunicarse a nivel escrito, pero que
motrizmente no se encuentre todavía preparado para ello. Y una vez que aprende a

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 escribir, no tenga la velocidad motora necesaria para coordinar la velocidad de su mano
con la rapidez de su mente. Esto puede generar desinterés o rechazo hacia aspectos de la
escritura como las normas de caligrafía o la ortografía, por lo que podemos encontrar al
inicio de la Primaria niños brillantes en áreas como ciencias o matemáticas, y con bajo
rendimiento en ortografía y expresión escrita.
b) Lenguaje – Razonamiento: los niños con altas capacidades suelen mostrar un
desarrollo precoz en el lenguaje y un extenso vocabulario, pero su capacidad de
razonamiento suele encontrarse por delante de su capacidad verbal. Suelen obtener peores
puntuaciones en escalas verbales de inteligencia que en escalas de razonamiento, con que
en ocasiones no nos da una verdadera medida de su capacidad mental real.
c)Inteligencia – Afectividad: a menudo, la inteligencia y la afectividad no se desarrollan de
forma paralela, por lo que tienen acceso a gran cantidad de información a través de
diversos medios de comunicación (internet, televisión…) que pueden entender de forma
racional, pero que no son capaces de asimilar a nivel emocional (muertes, catástrofes
naturales, actos terroristas…) lo que les puede provocar elevados niveles de ansiedad y
temores. Incluso es bastante frecuente que somaticen mediante problemas digestivos,
cefaleas, terrores nocturnos… además, los adultos, conscientes de sus capacidades, pueden
llegar a exigirles más de lo debido para su desarrollo emocional, y puede aparecer temor al
fracaso o intelectualización de las emociones como mecanismo de defensa, sensibilidad
excesiva, etc.

 EXTERNA O SOCIAL: se refiere a las dificultadas originadas en el entorno, producidas por un

elevado desarrollo intelectual.
a)Niño – escuela: cuando se produce una excesiva discrepancia entre su ritmo de
aprendizaje y el del resto de los alumnos de su clase. Tradicionalmente se ha planteado la
enseñanza para un alumno con capacidades medias, por lo que cuando existe un alumno
con altas capacidades en la clase, deben tomarse las medidas adaptadas a sus necesidades,
puesto que si no se hace, pueden sufrir una merma en sus capacidades, aburrimiento,
desmotivación y un rendimiento en sus capacidades. Más adelante trataremos de forma
extensa qué se puede hacer desde la escuela para que esto no se produzca, así como pautas
para profesores, con el objetivo de orientarlos para evitar éste tipo de situaciones. Las más
destacadas: la Aceleración y el Enriquecimiento.
b) Niño – padres: se pueden producir diversas situaciones: desde que los padres no
acepten las características de su hijo y no quieran que desde el colegio se haga nada y por
tanto, aparecer comportamientos disruptivos en su hijo, hasta casos donde a los padres les
pueden resultar extrañas las conductas de su hijo y apliquen medidas punitivas,
desanimando a su hijo. En otras ocasiones, los padres pueden percibir a su hijo como
alguien especial y que sea el hijo el que tome el control convirtiéndose en “un tercer
padre” y provocando que la familia gire en torno a él. Del mismo modo, puede ocurrir que
los padres esperen de forma continua lo mejor de su hijo, exigiéndole que lo haga todo
bien, provocando presión en su hijo. En todos los casos, se requiere orientación para que
dichos padres puedan actuar de forma ajustada y adecuada a las necesidades y
características de su hijo. Veremos más adelante qué recursos podemos utilizar y cómo
desde el colegio se puede intervenir con los padres de niños con altas capacidades.
c)Compañeros: es frecuente que los intereses de los niños con altas capacidades no se
correspondan con los niños de su clase y de su edad cronológica. Esto les puede llevar a
sentirse diferentes, con sentimientos de inadecuación o falta de comprensión por parte de
los otros y emplear estrategias como ocultar sus verdaderas capacidades, mostrando bajo
rendimiento para sentirse aceptados. Otros, sin embargo, puede optar por la elección de
amigos más mayores con los que realmente se sientan más cómodos. Suele resultar muy

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 efectivo el Agrupamiento: que consiste en formar grupos de alumnos superdotados con
características similares durante algunas horas, los fines de semana, vacaciones,
campamentos… para que aumente el concepto de sí mismos, su sentimiento de
autoeficacia, así como su desarrollo social.

III. INTENSIDAD EMOCIONAL

En general, se ha observado que los niños superdotados responden a la estimulación de forma característica:
viven más intensamente, tienen una gran sensibilidad, se caracterizan por la intensidad de sus emociones, y por su
forma intensa de implicarse, pensar, sentir, imaginar y percibir. Éstas características contribuyen a un mayor nivel de
desarrollo y crecimiento personal, pero pueden también originar desajustes emocionales, pesimismo y ansiedad. Es
importante conocer esto para ayudar y entender al niño y al joven con altas capacidades.

IV. SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO

Diversos estudios han demostrado que tener una elevada capacidad no asegura el éxito en tareas académicas.
Una cosa es el potencial y otra cosa es el rendimiento del alumno, lo cual no sólo depende de las capacidades
intelectuales, sino también de otros factores tanto internos como externos (emocionales, sociales, curriculares,
intereses, actitudes, autoconcepto, motivación…) Se ha estimado que en torno al 60% de los alumnos superdotados
rinden por debajo de sus capacidades.

Un problema adicional que se produce con mucha frecuencia, es que el niño aprueba y por tanto, padres y
profesores no lo perciben como problema, no siendo conscientes que el niño rinde por debajo de sus capacidades.
Además, éstos problemas de bajo rendimiento no se producen durante la Primaria, apareciendo durante la etapa de
Secundaria, donde los objetivos son más complejos y empiezan a aparecer los primeros signos de baja motivación,
desinterés por las tareas escolares, baja autoestima…

Existen 3 tipos de alumnos con altas capacidades que rinden por debajo de su nivel:

 Niños que rinden insatisfactoriamente por falta de motivación hacia las tareas escolares : porque
los objetivos son poco ajustados y se aburren o porque no se adaptan a su estilo de aprendizaje,
porque no se valora dentro de su familia o grupo de iguales, o por excesiva presión de los padres.

 Niños que ocultan sus capacidades por temor al fracaso o por miedo al éxito : más acentuado en
las niñas, lo que requiere una intervención para orientar la motivación al éxito y a aprovechar sus
capacidades.

 Niños superdotados pero con trastornos asociados : trastornos del desarrollo, problemas
perceptivos, dificultades de aprendizaje… lo que se ha denominado “doble excepcionalidad” que
trataremos más adelante.

Las características de los superdotados de bajo rendimiento se pueden sintetizar en el siguiente cuadro:

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 Características Negativas
 Problemas de comportamiento “payasadas”, conductas
agresivas, faltas de respeto.
 Rendimiento por debajo de su nivel (fracaso escolar)
 Pasividad y desinterés por tareas escolares.
 Actitud impaciente y crítica con los profesores y el
colegio. A veces, ruidoso e insolente.
 Aversión hacia los profesores y el colegio.
 Aburrido y aletargado. Falta de motivación.
 Fácil distracción, metido en su mundo, distrae a otros
alumnos.
 Autosuficiente, indiferente, despreocupado por las
normas del colegio.
 Actitud defensiva: se autojustifica, múltiples trucos y
trampas para librarse de los problemas.
 Absentismo escolar.
 “Líder” de los descontentos por su capacidad de
manipular a los demás.
Características Positivas
 Cuando algo le interesa es innovador y original.
 Capaz de plantear y resolver rápidamente problemas no
relacionados con lo académico.
 Inteligencia práctica, preocupación por los problemas de
la vida cotidiana.
 Capaz de plantear preguntas interesantes y provocativas.
 Rendimiento muy elevado y gran persistencia en los
problemas que le interesan.
 Sentido común, le gusta filosofar y opinar sobre asuntos
cotidianos y sobre los problemas de la gente.
 Innovador y perspicaz en sus planteamientos.

Existe un MODELO DE INTERVENCIÓN con alumnos de altas capacidades pero con bajo rendimiento que se ha
aplicado con mucha efectividad con éste tipo de alumnos (Rimm, 1995): requiere la intervención de padres y
profesores, en el que se establecen 6 pasos estructurados:

1) Evaluación: sobre las capacidades, destrezas básicas, estilo de aprendizaje, intereses y

motivaciones del alumno.
2) Comunicación: a los padres y profesores de dicha evaluación. También se puede comunicar al
propio alumno en función de la edad y los resultados.
3) Cambio de expectativas: algunas medidas para el cambio de expectativas en los padres,
profesores y el propio alumno son: mostrar confianza en su potencial, enriquecimiento teniendo en
cuenta sus intereses, contacto con otros niños inteligentes…
4) Identificación del modelo: ofrecer modelos de personas con altos niveles de logro: un profesor,
un personaje conocido, otro alumno con altas capacidades… pero que sea un referente para el
alumno.
5) Corrección de las destrezas deficientes: deficiencias de habilidades, hábitos de estudio,
dificultades de aprendizaje, cuando existan…
6) Modificación de los refuerzos en casa y en el colegio: fijar metas y objetivos, establecer
refuerzos al estudio, modificar atribuciones con respecto al refuerzo, proporcionar ocasiones para
experimentar éxito…

V. EL PROBLEMA DE LA “DOBLE EXCEPCIONALIDAD”

Cuando, además de las altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades educativas especiales. Esto
supone un problema adicional a la hora de su identificación, porque a menudo, la alta capacidad es enmascarada por
la discapacidad y por tanto no reciben la atención adecuada a sus necesidades, lo que supone que se encuentren en
una situación de riesgo, bajo rendimiento, desadaptación escolar, social, problemas de autoestima, de
comportamiento…

Existen 3 tipos de alumnos con Doble Excepcionalidad:

 GRUPO I: Doble Excepcionalidad Discrepante: suele ser más fácil de identificar:

a) Importantes discrepancias entre las pruebas de CI y el rendimiento académico y
escolar.
b) Grandes discrepancias entre las pruebas verbales y manipulativas en las escalas de
inteligencia.
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 c) Muestran rendimientos muy irregulares en diversas áreas o materias escolares.
d) Alumnos que muestran muy alto rendimiento en actividades extraescolares.

 GRUPO II: Excepcionalidad Encubierta: cuando la discapacidad encubre la alta capacidad:

alumnos con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía, disfasia) así como
alumnos con problemas de motricidad gruesa, coordinación perceptiva o problemas sensoriales.

 GRUPO III: Doble Excepcionalidad Engañosa: muy difícil de detectar. Alumnos cuyos
resultados se sitúan en torno a la media en pruebas de aptitudes y capacidades, con dificultades
sociales y conductuales, procedentes de entornos desfavorecidos, problemas de atención y falta de
motivación hacia las tareas escolares.

Para que estos alumnos puedan desarrollar su potencial intelectual, es de vital importancia poder
detectarlo e intervenir sobre ello de forma temprana. Del mismo modo, resulta imprescindible poner
medidas especiales para atender a sus discapacidades específicas, en cada caso y de forma particular,
la que proceda. Las pruebas EDPA (Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje) resultan de
gran utilidad ya que evalúan de forma dinámica e individualizada tanto los puntos fuertes como los
débiles del alumno, así como aquellos puntos en los que debemos poner especial atención a la hora de
intervenir. Además utiliza técnicas del tipo test – entrenamiento – retest, para evaluar el potencial de
aprendizaje del alumno.

2) DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

HERRAMIENTAS PARA LA IDENTIFICACIÓN:

1) TESTS ESTANDARIZADOS
1. PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESPECÍFICAS PARA SUPERDOTADOS
2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO
3. MEDIDA DE LA CREATIVIDAD
4. MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD
2) Por parte del PROFESOR

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3) Por los PADRES
4) Por parte de los IGUALES
5) AUTOINFORMES
6) ANEXOS
1) IDENTIFICACIÓN POR MEDIO DE TESTS ESTANDARIZADOS
1. PRUEBAS ESPECÍFICAS PARA LA DETECCIÓN DE SUPERDOTADOS
Test de Screening con base empírica
para la identificación temprana de
niños con 4, 5 y 6 años con
sobredotación intelectual.
Evaluación inicial para estudiantes con
aptitudes sobresalientes (educación
primaria y secundaria) SAGES – 2
2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO: tests de inteligencia
general y de rendimiento cognitivo.
WPPSI, WISC, WAIS (Escalas
Wechsler)
K – ABC (Kauffman)
MSCA (Escalas McCarthy de Aptitudes
y Psicomotricidad)
Test de Matrices Progresivas (RAVEN)
STAT
3. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD
TAEC: Test de Abreación Creativa
CREA: Prueba de Creatividad
 Cuestionario respondido por los padres para comprobar
si los superdotados tienen un desarrollo distinto del de
los niños normales.
 Se puede pasar de forma individual o colectiva.
 Los niños elegidos han de tener una serie de
características de desarrollo.
 Objetivo: identificar estudiantes que tienen aptitudes
sobresalientes para el estudio y el razonamiento.
 Mide el desempeño académico.
 De 5 a 14 años.
 Individual o grupal.
 Mide la inteligenciageneral, a través del Cociente de
Inteligencia (CI)
 Aplicación individual.
 A partir de 4 años.
Similar al procedimiento de Wechsler, mide inteligencia
general, basado en el Procesamiento de la Información.
 Escala de desarrollo para determinar aptitudes
cognitivas y motoras.
 De 2 a 8 años.
 Aplicación individual.
 Mide capacidad intelectual. Es una prueba no verbal de
razonamiento.
 De 5 a 11 años.
 Individual o colectiva.
Desde el Modelo Triárquico de la inteligencia, permite
estimar la capacidad de la persona para aprender (más que
lo ya aprendido)
Es un índice de creatividad gráfica.
 Apreciación de la inteligencia creativa, a través de una
evaluación cognitiva de la creatividad individual, según
el indicador de generación de cuestiones, en el contexto
teórico de búsqueda y solución de problemas.
 Desde los 6 años, hasta adultos.
 Individual o colectiva.
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  Evalúa los productos creativos verbales y gráficos.
PIC: Prueba de Imaginación Creativa  De 3º a 6º de Primaria.
 Individual o colectiva.

4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD

Mide autoestima y autoconcepto en niños y adolescentes.

Escala de Autoconcepto de Piers – Pese a lo que se cree, los alumnos con altas capacidades
Harris (P – H) tienen un autoconcepto medio – alto.
Los cuestionarios de los 5 grandes rasgos de personalidad:
energía, afabilidad, tesón, estabilidad emocional y apertura
BFQ, NEO PI – R mental) encajan a la perfección con los sujetos con altas
capacidades.
Aplicable a niños, adolescentes y adultos.
ESPQ, HSPQ, 16PF – 5 Cuestionarios de personalidad clásicos.
Aplicable a partir de los 8 años.

2) IDENTIFICACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR

La información proporcionada por los profesores es el complemento y la alternativa a los tests estandarizados.
Proporciona información privilegiada por la persona que más horas pasa con el alumno durante la semana:
actitud ante el trabajo académico, logros o resultados, ritmo de aprendizaje, intereses intelectuales y culturales,
creatividad, capacidad de liderazgo, aceptación entre sus compañeros, popularidad y su deseo de trabajar de
forma individual o colectiva.
Entrenando de forma oportuna al profesor obtendremos una serie de puntuaciones de gran utilidad.
En España podemos encontrar los siguientes:

 Proporciona características importantes para clasificar

Escala de Evaluación para estudiantes
con talento y alta capacidad (GATES)
Escalas de Renzulli (SCRBSS). Escalas
para la valoración de las características
de comportamiento de los estudiantes
superiores.
EDAC: Escala para la Detección de
Altas Capacidades.
un comportamiento de personas superdotadas. Las
puntuaciones del tests no diagnostican por sí solas.
 De 5 a 18 años.
 Individual o colectiva.
 Debe ser contestada por el padre o profesor.
 Es un instrumento objetivo y sistemático para ser
empleado como ayuda para que guíe el juicio del
profesor en el proceso de identificación del alumno
superdotado.
 Aplicable a niños en edad escolar, de forma individual
o colectiva.
 Alternativa española al GATES.
 Mide 4 factores: capacidades cognitivas, pensamiento
divergente (creatividad), características motivacionales
y de personalidad y liderazgo.

3) IDENTIFICACIÓN POR LOS PADRES

Introducir a los padres en el proceso evaluativo tiene la ventaja que son ellos quienes mejor conocen
a su hijo en su entorno natural y en su día a día. Además, pueden proporcionar datos muy valiosos en cuanto a su
evolución y desarrollo en las diversas áreas, motivación, intereses, relaciones habituales, actividades de ocio.
Sin embargo, hay que tener en cuenta y tratar de controlar las expectativas y deseos propios de los padres, así como
su nivel socio – cultural. Pese a todo, ésta valoración puede servir para guiar y orientar a los padres y porque
aprenden a conocer y a tratar a su hijo de forma más ajustada.
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 Existen 2 tipos de entrevistas estructuradas que nos pueden servir de guía, pero que aún no están
adaptadas a la población española:

Cuestionario que pregunta a los padres por diversas áreas

SPNF (Sample Parent Nomination
Form)
El Modelo de Martinson
de desarrollo y creatividad, talento, liderazgo y otras
características de personalidad.
Preguntan a los padres sobre 9 áreas, entre las que se
incluyen: intereses, lecturas, realizaciones, talentos,
actividades, relaciones sociales…

4) IDENTIFICACIÓN POR SUS IGUALES

Los iguales son nuestros mejores informadores a la hora de indagar sobre popularidad, simpatía o
capacidad de colaboración. Pero también para informarnos sobre su creatividad, fluidez verbal y su capacidad
imitativa. Aportan información privilegiada sobre cómo actúa, se divierte, bromea, compite, toma el control, juega…
en situaciones informales donde el adulto no está tan pendiente como en el aula o en casa.

Resultan de mayor utilidad al final de la Primaria e inicios de la Secundaria.

Las 2 más utilizadas son:

 Prueba de Nominación de Iguales: Para recoger la información de forma adecuada, no se debe preguntar
directamente a los niños, sino servirnos de cuestiones indirectas y centradas en rasgos sobre los que puedan
tener un criterio válido, comprensible y adaptadas a su desarrollo cognitivo.
 Sociograma: para detectar a los sujetos más y menos populares y a los líderes, rasgos éstos que
correlacionan con los alumnos de altas capacidades.

5) IDENTIFICACIÓN POR AUTO – INFORME

La identificación por parte del propio alumno, sobre sus valoraciones subjetivas a cerca de sus capacidades,
limitaciones, habilidades, actitudes y preferencias.

Se pueden emplear diversas modalidades:

 Hojas en blanco donde se le pide al alumno que hable de sí mismo. Por ejemplo, se le pide que escriba su
autobiografía. Permite obtener información sobre su estructuración mental, su claridad de ideas, lenguaje
escrito, creatividad, madurez, lógica en el vocabulario…
 Auto – informes estructurados, donde se le pregunta sobre diversas cuestiones que tienen que ver con sus
habilidades, defectos, gustos, actitudes…
 Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI): evalúa factores de personalidad
(adaptación personal, escolar, social y familiar) de 8 a 18 años.

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 CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON POSIBLE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Nombre y Apellidos: ________________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento____________________________________________________ Edad: ___________________________

Curso: ______________________________________________________ Tutor: _______________________________________

Centro Educativo: ________________________________________________________________________________________

ANEXO I
Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en éste alumno/a, teniendo en cuenta
para ello las siguientes claves:

A: Siempre B: Frecuentemente C: A veces D: Sólo en alguna ocasión E: Nunca

A B C D E
1. Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita
2. Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su edad
3. Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez.
4. Memoriza fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras
5. Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a lugares familiares
6. Le resulta muy fácil recordar con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o ha oído.
7. Es muy perfeccionista
8. Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios objetivos, suele frustrarse
9. Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad
10. Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas
11. Se divierte ordenando, catalogando o clasificando cosas.
12. Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad
13. Es observador/a, agudo/a y despierto/a. percibe con facilidad pequeños cambios en las personas o en la posición de
las cosas.
14. En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a.
15. Es constante en la realización de actividades que le interesan y rara vez las deja inacabadas.
16. Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas.
17. Muestra un rendimiento especialmente bueno en una ó más áreas académicas
18. Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté relacionado con la moralidad y la
justicia.
19. Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están relacionados con materias
académicas
20. Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias pautas
21. Está especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver problemas.
22. Tiene gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploración del entorno.
23. Mantiene un alto grado de cooperación cuando trabaja con el profesor/a u otros adultos
24. En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el colegio y hacia algunos profesores
25. Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos
26. Se muestra amigable con alumnos mayores. Busca deliberadamente su compañía y suele ser aceptado por ellos.
27. Busca y prefiere la compañía de los adultos.
28. Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o realicen actividades concretas.
29. Soporta bien las responsabilidades
30. La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamiento y actitudes muy avanzados para su edad

14
 ANEXO II

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?. Editorial S. Pablo
En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen conductas del niño/a o
aprendizajes logrados por el mismo/a.
La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a percibe esa conducta.
Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez o nunca y el valor 4 que se manifiesta en su grado
máximo, puntúe marcando el valor correspondiente de entre las cuatro posibilidades:

Retiene y adquiere de forma rápida la información 1 2 3 4

Presenta facilidad para conceptualizar (adquisición de conceptos elevados para su edad). 1 2 3 4

Utiliza un vocabulario amplio. 1 2 3 4

Posee gran información de temas complejos para su edad. 1 2 3 4

Comprende las explicaciones con rapidez. 1 2 3 4

Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. 1 2 3 4

Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo múltiples preguntas. 1 2 3 4

Se observa creatividad e imaginación en sus producciones. 1 2 3 4

Tiende a trabajar y jugar solo. 1 2 3 4

Tiene tendencia a organizar al grupo. 1 2 3 4

Demuestra sentido del humor. 1 2 3 4

Tiene periodos de concentración largos. 1 2 3 4

Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina. 1 2 3 4

Se muestra perfeccionista. 1 2 3 4

Se opone o aburre ante las actividades rutinarias. 1 2 3 4

15
Por la riqueza y precisión de su lenguaje se le puede etiquetar como “sabelo-todo”. 1 2 3 4

Da soluciones inusuales a los problemas planteados. 1 2 3 4

No es muy aceptado por su grupo de edad. 1 2 3 4

Utiliza su capacidad sólo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras. 1 2 3 4

Prefiere jugar con amigos de más edad. 1 2 3 4

Prefiere realizar actividades adultas. 1 2 3 4

Se aburre con facilidad. 1 2 3 4

Quiere saber cómo están hechas y cómo funcionan las cosas. 1 2 3 4

Tiene una memoria y retentiva inusuales. 1 2 3 4

Puede mantener la atención en largos períodos. 1 2 3 4

Se le observa precocidad verbal. 1 2 3 4

Adquiere algunos aprendizajes sin enseñanza directa. 1 2 3 4

Tiene múltiples intereses. 1 2 3 4

Parece tener un autoconcepto positivo. 1 2 3 4

Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio. 1 2 3 4

Es muy competitivo. 1 2 3 4

Mantiene buena relación con los adultos. 1 2 3 4

Ejerce liderazgo en los juegos. 1 2 3 4

Se muestra inmaduro en algunas áreas del desarrollo. 1 2 3 4

Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. 1 2 3 4

Le gusta inventar juegos. 1 2 3 4

Puede montar o desmontar objetos mecánicos. 1 2 3 4

Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad. 1 2 3 4

Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos. 1 2 3 4

Puede construir un rompecabezas de 4 piezas. 1 2 3 4

Reconoce algunas letras y números escritos. 1 2 3 4

Reconoce un número en la esfera del reloj o en la hoja del calendario. 1 2 3 4

Copia un círculo, un cuadrado y un triángulo. 1 2 3 4

Puede sumar hasta 5 objetos (3+2,4+1..). 1 2 3 4

Es capaz de recordar cuatro cifras. 1 2 3 4

16
 Entrega 3,4 ó 5 objetos según se le pidan. 1 2 3 4

Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan dos.(sustracción) 1 2 3 4

Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material 1 2 3 4

Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta. 1 2 3 4

Autonomía e independencia temprana. 2 3 4

Observaciones:
Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista confirmara las necesidades educativas
de su hijo o hija.

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad
superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académico.
Se valorarán con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el mayor nivel de
coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.

1 2 3 4
Demuestra curiosidad por saber de todo.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez.
Su comprensión tiende a ser global.
Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.
Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con
facilidad.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.
Ha recibido programas de estimulación temprana. *
Es impaciente para conseguir una meta.
Es muy inmaduro/a para su edad. *
Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.
Sorprende con preguntas que nadie espera.
No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*
Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión.
Posee habilidades especiales en algún área artística.
Posee habilidades especiales en algún área motora.
Su motricidad es excelente.
No se relaciona bien con adultos. *
Le gusta relacionarse con niños mayores que él/ella.
Cuenta muy bien historietas y cuentos.
Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva)
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.
17
 Posee gran información de temas complejos para su edad.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad

Observaciones:
Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo obtiene una
puntuación superior a 60 puntos sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.

CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.(9-14 años)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad
superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos.
Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor nivel de coincidencia se
indicará con valoraciones superiores hasta 5.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable 1 2 3 4 5

Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5

Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5

Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5

Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1 2 3 4 5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase. 1 2 3 4 5

Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión. 1 2 3 4 5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5

Sus intereses son múltiples y variados. 1 2 3 4 5

Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con rapidez. 1 2 3 4 5

Prefiere relacionarse con mayores. 1 2 3 4 5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído. 1 2 3 4 5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo. 1 2 3 4 5

Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5

Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5

18
 Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5

Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5

Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. 1 2 3 4 5

Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5

Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1 2 3 4 5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5

Es muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5

Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias 1 2 3 4 5

aprendidos a otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos débiles, sus necesidades y comprende sus 1 2 3 4 5
problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5

Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad. 1 2 3 4 5

No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre está seguro/a de que puede y debería 1 2 3 4 5
mejorarlo.
Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y autodidacta 1 2 3 4 5

Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario sería conveniente que un especialista
confirmara sus necesidades educativas.

19
 3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR
EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

¿Qué podemos hacer desde el colegio cuando en las aulas tenemos alumnos con altas capacidades? ¿Cuáles son las
estrategias más útiles que podemos emplear con ellos para lograr una mejor adaptación no sólo escolar, sino también
personal, familiar y social?

Existen 3 estrategias educativas básicas que podemos emplear y que pueden combinarse en función de las
necesidades, dando lugar a diversas posibilidades de intervención:

 ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN
 AGRUPAMIENTO
 ENRIQUECIMIENTO

1) ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN

En nuestro sistema educativo, se utiliza el criterio de la fecha de nacimiento y no su nivel de desarrollo. Como
sabemos, los alumnos con altas capacidades tienen un ritmo de desarrollo más rápido. La idea es que estos alumnos
puedan pasar por el sistema educativo a un ritmo más rápido de acuerdo a sus capacidades, su rendimiento
académico y no su edad cronológica.

Pese a que han sido muchas las reticencias a la hora de aplicar la aceleración, existen evidencias científicas que
indican que se producen resultados muy positivos. Ningún estudio ha podido concluir que la aceleración conduce a
un rendimiento académico menor ni a un desajuste socio – emocional entre alumnos acelerados y no acelerados. Por
el contrario, sí se ha producido una mejora en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos.

La Legislación Educativa (LOCE) permite de forma excepcional flexibilizar el periodo de escolarización

Obligatoria en el caso de los alumnos con altas capacidades, con su incorporación a un curso superior al que
corresponde su edad cronológica. Esto se puede dar hasta un máximo de 3 veces en la enseñanza obligatoria y una
sola vez en las enseñanzas post obligatorias. Ésta flexibilización permitirá aplicar programas de atención específica
para ellos.

Existen distintas formas de aceleración, que pasamos a describir, así como las ventajas e inconvenientes a la hora de
aplicarlo:

1. ENTRADA TEMPRANA EN LA ESCOLARIDAD: empezar 1º de Primaria con 5 años. También,

admisión temprana en Secundaria y Bachillerato, o inicio de los estudios universitarios a edades
anteriores.
20
 2. SALTARSE ALGÚN CURSO
3. CONDENSACIÓN DE VARIOS CURSOS EN UNO: es necesario asegurarse que el niño domina los
contenidos curriculares de todos los cursos.
4. ACELERACIÓN PARCIAL (SÓLO EN ALGUNAS ASIGNATURAS O ÁREAS DE
CONTENIDO): puede resultar muy adecuado, ya que los alumnos con altas capacidades suelen ser muy
talentosos en algunas áreas de conocimiento específicas.

Ventajas
 Estrategia rápida de aplicar, con escaso coste
económico.
 Permite al alumno aprender más rápidamente y
por tanto, progresar de acuerdo a sus
capacidades.
 Aumenta su motivación hacia el aprendizaje y
desarrolla actitudes más favorables hacia el
aprendizaje y el trabajo escolar.
 Aumento de la satisfacción y autocontrol por
parte del alumno.
 Requiere poca especialización por parte del
profesorado.
 Prevención de la pereza mental en alumnos con
altas capacidades.
Inconvenientes
 Los alumnos superdotados no presentan un avance
uniforme en todas las asignaturas.
 Pueden producirse lagunas de conocimientos.
 No se puede hablar realmente de una enseñanza
individualizada, sino de una adaptación de los
alumnos superdotados a la enseñanza de los más
mayores.
 Puede producir rechazo en compañeros y profesores:
sufrir presiones sociales y emocionales por sentirse
diferente.
 Posibles desajustes en el desarrollo emocional y
social.
 Exceso de expectativas familiares.
 En nuestro país, los trámites son largos.
 Problemas organizativos en las aceleraciones
parciales o por asignaturas

Para prevenir algunos de los inconvenientes, se proponen las siguientes precauciones a tener en cuenta en el criterio
de elección de ésta estrategia:

 Llevar a cabo una exhaustiva y cuidadosa elección de los alumnos a los que se va a acelerar, asegurándose
que tiene una adecuada madurez física y psicológica, para prevenir posibles desajustes posteriores.
 Poner atención a las posibles lagunas o brechas de conocimiento. Para ello, suele resultar de utilidad
llevar a cabo una compactación previa del currículo.
 Sólo es recomendable acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo y que además se encuentren bien
integrados en un contexto educativo que conozca y comprenda éstos procedimientos.
 Actitud positiva hacia la aceleración de los padres.
 El equipo de profesores al que se integra debe conocer la situación y las necesidades, así como tener la
adecuada sensibilidad y disposición a colaborar.
 Importancia del seguimiento y asesoramiento del alumno acelerado, para prestarle atención psicológica,
especialmente durante el periodo de adaptación.
 Además de acelerarle, puede que siga necesitando adaptaciones curriculares de acuerdo a sus necesidades.
Valorarlas si fuera necesario.
 Reversibilidad: evaluación continua y posibilidad de anular las medidas si no resultaran de efectividad.

Para tomar una decisión sobre la conveniencia o no de acelerar un alumno, existe la ESCALA SEES de
Aceleración Escolar (Pérez y Domínguez, 2001): es un cuestionario que valora al niño, su familia y el contexto
escolar para la aceleración. Se aplica a padres y profesores y recoge datos escolares, psicopedagógicos, el desarrollo
físico y motor, emocional, relaciones con los compañeros, problemas de conducta… en definitiva, ayuda a decidir si
la aceleración es aconsejable o no, así como el apoyo educativo y psicológico que se necesita, ya que como hemos
visto, la aceleración no consiste simplemente en saltar de curso.

21
2) EL AGRUPAMIENTO

Consiste en formar grupos de alumnos de altas capacidades, a tiempo total o parcial, para los que se diseña un
currículo enriquecido y diferenciado. El alumno puede elegir más libremente las áreas culturales, tipos de trabajo,
técnicas de aprendizaje, etc. Además pueden optar por diferentes programas de acuerdo a sus necesidades e intereses.

El Agrupamiento como forma de intervención con alumnos superdotados, cuenta con las siguientes ventajas e
inconvenientes:

Ventajas Inconvenientes
 Oportunidad para relacionarse con otros niños  Elitismo y segregación de estos alumnos.
de sus mismas características y por tanto,  Elevado coste organizativo y económico.
sentirse “menos raros”.  Posible desarrollo de actitudes personales negativas
 Potencia la motivación y el rendimiento. (creerse superiores, ser visto como diferente por sus
 Posibilidad de contar con profesores compañeros…)
especializados en sus necesidades.  El agrupamiento por sí sólo no es suficiente:
 Mayor riqueza de cursos y medios materiales. necesidad de combinarlo con Programas de
 Poder seguir su propio ritmo de aprendizaje. Enriquecimiento (ver punto siguiente)

Actualmente existen diferentes formas de agrupamiento, aplicables en nuestro país, donde se establece según
Resolución de 2001, que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación, deben estar
escolarizados en centros ordinarios. No existe por tanto en nuestro país la posibilidad de Centros Escolares
Especiales para alumnos con altas capacidades. De modo que, se pueden dar algunas formas de agrupamiento:

1. AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS: es muy factible desde el punto de vista

organizativo. Puede ser a tiempo parcial o total.

2. AGRUPAMIENTO PARCIAL – TEMPORAL: LAS AULAS DE APOYO: atención al alumno con

altas capacidades en clases especiales durante algún tiempo en la jornada escolar. Tiene la ventaja de
poder trabajar con el niño con profesores especialistas durante algunas horas al día, en las que se puede
estimular al niño en áreas concretas y a mejorar su rendimiento. Además, tiene la posibilidad de trabajar
con otros alumnos con capacidades similares a las suyas, de forma que tendría un doble grupo de
referencia (el suyo propio y el del aula de apoyo) para no producir desajustes a nivel socio – emocional.
Por otra parte, las familias sienten que se está haciendo algo por sus hijos, y por tanto, les ayuda a calmar
su preocupación.

3. PROGRAMAS DE FIN DE SEMANA Y DE VERANO: son Programas de Enriquecimiento que a

menudo se ofrecen fuera del marco escolar. Por tanto, son estrategias de agrupamiento a tiempo parcial y
estrategias de enriquecimiento extracurricular. Se dan cada vez con mayor frecuencia en España.
Algunos ejemplos en los que nos detendremos más adelante son:
― Desarrollo del Talento Matemático, que se lleva a cabo los sábados en la Universidad Autónoma
de Madrid.
― Programa Estrella de la Institución Educativa SEK

También existen Programas de Verano, como los desarrollados por el CTY (Center of Talent Youth),
iniciados por la Universidad John Hopkins de EE. UU., con los que España tiene acuerdos de
colaboración y en los que se combinan varios tipos de cursos:

― Para alumnos superdotados

― Para profesores y profesionales interesados en trabajar con alumnos superdotados.
― Para expertos y especialistas en los que se recoge la investigación puntera en éste campo.

22
 4. OLIMPIADAS, COMPETICIONES Y CONCURSOS: en áreas como Ciencias, Matemáticas, etc.,
como modo de estímulo para mejorar el conocimiento y las habilidades.

3) EL ENRIQUECIMIENTO

Consiste en ajustar los programas de instrucción a las características y necesidades de cada alumno superdotado,
permitiendo el trabajo en el aula ordinaria con sus compañeros de clase en el aula regular. Al igual que las anteriores,
cuenta con ventajas e inconvenientes:

Ventajas
 Es la estrategia más integradora: se produce un
ajuste a la diversidad dentro de la propia clase.
 Supone una verdadera individualización de la
enseñanza: se ajusta a cada caso concreto.
 Contempla el desarrollo personal del alumno en
todos sus ámbitos: intelectual, social: intelectual,
social, emocional…
 Es adecuado para todas las formas de
superdotación o talento.
 Evita problemas de socialización.
 Efecto estimulante para el resto de los alumnos
de la clase.
 Da a los profesores la posibilidad de
perfeccionarse y les sirve como estímulo.
Inconvenientes
 Dificultades para atender a la diversidad en una
clase regular: dificultad técnica, profesores
sobrecargados, necesidad de un bajo ratio profesor –
alumno…
 Necesidad de una buena formación del profesorado:
realizar adaptaciones curriculares.
 Posible tendencia de los profesores a prestar más
atención a aquellos que tienen más dificultades que
a los más capaces.
 Necesidad de colaboración por parte de la familia.
 Si el desfase respecto a su clase es grande, el alumno
puede sentirse muy diferente.

Debido a que cuente con más ventajas que inconvenientes y pese a los últimos, es el método más empleado y
recomendado en el sistema educativo español, porque además, la Resolución de abril de 1996, plantea la adaptación
curricular de ampliación para los alumnos superdotados. Esta medida, supone introducir modificaciones
significativas en los elementos prescriptivos de currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de
evaluación.

Existen varias formas de Enriquecimiento:

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

2) AMPLIACIONES CURRICULARES
1. VERTICALES / HORIZONTALES
2. TUTORÍA ESPECÍFICAS
3. MONITORÍAS
3) ADAPTACIONES CURRICULARES
4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL
2. PROGRAMAS DE MENTORADO

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES: diseño de programas educativos

individualizados aplicados dentro del horario académico.

23
2) AMPLIACIONES CURRICULARES: ampliación de los contenidos. No hay variación, sino
profundización en los contenidos del área. Supone realizar una adaptación curricular no significativa que se
adapte a las necesidades del alumno. Puede hacerse sobre una única materia del currículo, en el caso de
alumnos con talentos específicos, o sobre varias áreas, cuando se trata de alumnos con multipotencialidad.

1. VERTICALES / HORIZONTALES: una o varias áreas del currículo.

 Verticales: aumentar los contenidos para aprender. Por ejemplo: proponer a un alumno
contenidos y actividades de cursos superiores.
 Horizontales: tratar los contenidos del currículo con mayor profundidad y extensión,
buscando el mayor número de interconexiones posibles, no sólo dentro de la asignatura,
sino también con el resto de las áreas. No se trata tanto de añadir contenidos, sino en tratar
con mayor profundidad y extensión los ya existentes. Se podrían adoptar las siguientes
medidas:
― Incrementar actividades y experiencias de aprendizaje que permitan distintos
grados de profundización.
― Seleccionar aspectos sobre los que el alumno pueda profundizar en relación con
otros contenidos que se van a trabajar.
― Eliminar contenidos repetitivos y elaborar materiales de ampliación de distintas
áreas.
― Técnica de Condensación: sustituir el tiempo que el alumno dedicaría a una parte
del programa que ya domina por otra actividad acorde con sus intereses.

2. TUTORÍAS ESPECÍFICAS: orientación personal individualizada para planificar actividades más

complejas más allá del currículo ordinario. Sería dotar al alumno de atención individualizada por
parte de un profesor del centro, a menudo un profesor especializado, por ejemplo, en arte o música,
que le orienta personalmente y planifica para él actividades complejas que van más allá del
currículo ordinario.

3. MONITORÍAS: el alumno superdotado actúa como monitor de otros alumnos. El profesor solicita
al alumno especializado en una ó más áreas de conocimiento que actúe como “monitor” “tutor” o
“apoyo” de algunos compañeros que pueden tener mayores dificultades para entenderlas. Por
ejemplo, un alumno en los primeros cursos de primaria que ya sabe leer de manera fluida, podría
ayudar a aquellos alumnos con dificultades de lectura. Diversas investigaciones han demostrado que
esto es tan beneficioso para el tutor como para el tutorado y se basa en la idea en que como mejor se
aprende es enseñando. Mejora la socialización y estimula la generosidad. Al mismo tiempo, al
profesor le sirve como ayuda.

3) ADAPTACIONES CURRICULARES: implican modificaciones significativas en los objetivos,

contenidos, metodología y criterios de evaluación, es decir, en:
1. Qué enseñar: introducción de nuevos contenidos con mayor nivel de abstracción, complejidad y
variedad.
2. Cómo enseñar: en la metodología se da mayor protagonismo al estudiante frente al profesor,
siendo éste únicamente un mero guía. Debe favorecer la independencia y la autonomía, facilitar el
aprender a aprender, la construcción de significado y la transferencia del aprendizaje. Debe
caracterizarse por un ambiente de apertura, así como un clima de aceptación, un ambiente físico y
psicológico suficientemente complejo y rico donde el alumno tenga acceso a materiales variados,
libros de referencia, tareas estimulantes y caracterizado por una alta movilidad, que permita
agrupamientos diferentes, acceso a distintos ambientes, flexibilidad en la distribución del tiempo...

24
 3. Qué y cómo evaluar: es necesario buscar sistemas de evaluación complementarios a las
calificaciones escolares actuales, donde se tengan en cuenta aspectos como la actitud, la motivación,
es interés, el rendimiento en las actividades de adaptación, etc., y en definitiva, no sólo sobre el
rendimiento del alumno, sino sobre la forma en que lleva a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: variar los proyectos educativos y los

sistemas organizativos para dar cabida a las necesidades de estos alumnos, incluyendo actividades que
puedan adaptarse a ellos. Por ejemplo:
 Incluir en el currículo ordinario programas de enseñanza del pensamiento, razonamiento,
pensamiento creativo, etc.
 Promover proyectos individuales o de grupo como actividades creativas, actividades de
exploración.
 Participar en programas y concursos de ciencias, letras, artes, etc.
 Crear talleres de prensa, literatura, inventos, informática, etc.
 Desarrollar y dirigir proyectos de investigación.

Un ejemplo de estos programas en España son las Experiencias en Aulas Inteligentes AIA (Abierto,
Interactivo, Auto – regulado) (Beltrán y Segovia, 1998)

5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR: establecer programas específicos para estos alumnos

que no tienen cabida dentro de los programas curriculares ordinarios. Proporcionar por tanto al alumno,
oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal. Por ejemplo, los programas de verano y fin
de semana que se nombraron al hablar de las estrategias de agrupamiento.

1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL: Tienen el objetivo de lograr el desarrollo

personal pleno y prevenir los problemas de integración de los más capaces. Entre las actividades
más destacadas:
 Actividades de entrenamiento cognitivo para mejorar las estrategias y procesos de
pensamiento.
 Asesoramiento personal y social para el alumno y sus familias.
 Actividades de enriquecimiento específico: Astrofísica, Química, etc.
 Experiencias y actividades entre iguales.

En España, algunos de los programas que han demostrado mayor efectividad son:

― Programa Estrella (SEK)

― Programa de Enriquecimiento Huerta del Rey (Valladolid)
― Programa AR de la Institución Fomento de Centros de Enseñanza.
― Programa de Enriquecimiento Extracurricular desarrollado por la Comunidad de Madrid, en
colaboración con las Fundaciones CEIM – RICH.

2. PROGRAMAS DE MENTORADO: un especialista o “mentor” fuera de la comunidad escolar toma

bajo su “protección” a un alumno para guiarle en sus conocimientos, experiencias… Especialmente
empleado para alumnos de la ESO y Bachillerato. Puede llevarse a cabo de distintas maneras. Por
ejemplo: que el alumno se comprometa a estar una serie de horas semanales trabajando con el
mentor en un proyecto de investigación bajo la supervisión del mentor. A la hora de elegir el mentor
se puede recurrir a los padres o familiares de algún alumno del centro que haya destacado en la
comunidad, como artistas, escritores, científicos… a estudiantes universitarios o antiguos alumnos
brillantes que actúen como mentores de alumnos de Primaria o la ESO. Resulta de enorme utilidad
25
 como Orientación Vocacional para aquellos alumnos que se encuentren próximos al inicio de la
etapa universitaria.

A continuación se detallan los Programas de Enriquecimiento más importantes aplicados en alumnos con altas
capacidades.

― Aulas Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto – regulado)

― Programa Estrella SEK
― Programa de Enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez Manzano)
― Programa DASE (Álvarez González)

CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA):

LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrán, 1998)

Sistema AIA: “Comunidad de Aprendizaje, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de
los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de profesores, por medio de métodos
didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluadas por los alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto y
tecnológicamente equipado”

 Objetivos generales:

1. Ofrecer ambientes enriquecidos en contextos flexibles que permitan constituir una verdadera comunidad de
aprendizaje.
2. Favorecer la construcción de significado.
3. Facilitar el aprender a aprender.
4. Asegurar el aprendizaje autorregulado.
5. Facilitar la transferencia de los aprendizajes.
6. Promover el desarrollo de la inteligencia.
7. Fomentar el desarrollo de valores.

 Habilidades que desarrolla:

1. Adquirir, generar y ampliar conocimientos

2. Desarrollar habilidades de comprensión y expresión (tanto oral como escrita)
3. Desarrollar y aplicar estrategias, como grandes herramientas del pensamiento.
4. Resolver problemas reales
5. Utilizar el pensamiento crítico
6. Utilizar la creatividad para mejorar el aprendizaje.
7. Favorecer el aprendizaje intencional, para facilitar la construcción de significado, más allá de la acumulación de
datos.

 Metodología: diversa y flexible

1. Enseñanza directa, clara y estructurada.

2. Modelado: realización de la tarea por parte del experto
3. Tutorías / Mentorazgo: atención especializada para ser orientados correctamente, de acuerdo a sus intereses y
motivaciones personales.
4. Apoyo graduado (Andamiaje): para graduar los grados de ayuda y la retirada de la misma para favorecer la
autonomía, el autocontrol y el autoconocimiento.
5. Enseñanza recíproca – monitorías: ofrecerles encargos como monitores.
6. Método socrático: enseñanza por descubrimiento.
7. Trabajo cooperativo: para facilitar las habilidades sociales.

26
 Secuencia del proceso de instrucción: “cómo” se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje:

1. Presentación de la unidad
2. Sesiones de trabajo personal, pequeño grupo o consulta.
3. Autoevaluación
4. Puesta en común
5. Ampliaciones
6. Monitorías
7. Transferencia del aprendizaje.
8. Evaluación
9. Contexto: diversas áreas de trabajo.
10. Estructura temporal: módulos de trabajo de 1 ó 2 horas.

EL PROGRAMA ESTRELLA (Institución Educativa SEK)

Programa de apoyo al desarrollo personal que se inició en 1990, para alumnos con edades comprendidas entre los 4 y los 16 años,
con un diagnóstico realizado por profesionales especializados, donde se reflejan sus características personales e intelectuales.
Trabajan en pequeños grupos de no más de 10 alumnos, adscritos en función de su madurez y nivel de conocimientos.
Se trata de un complemento a las actividades escolares e imparte contenidos a los que la institución escolar no puede llegar.

 Objetivos más importantes:

1. Conseguir un desarrollo personal armónico
2. Potenciar el empleo de procesos de pensamiento
3. Potenciar el desarrollo cognitivo hacia los conocimientos científicos
4. Desarrollar habilidades sociales entre iguales
5. Prevenir problemas de conducta
6. Evitar dificultades de aprendizaje
7. Prevenir problemas motivacionales

 Contenidos: 4 grandes áreas:

1. ENTRENAMIENTO O MODULACIÓN COGNITIVA:

 Objetivos que plantea:
 Promover el desarrollo de la inteligencia
 Favorecer la construcción de significado
 Asegurar el aprendizaje autorregulado
 Facilitar la transferencia
 Fomentar el desarrollo en valores
 Habilidades a desarrollar:
 Adquirir, generar y ampliar habilidades de pensamiento
 Desarrollar y aplicar estrategias
 Resolver problemas reales
 Favorecer el aprendizaje intencional
 Utilizar el pensamiento crítico, productivo y creativo
2. ASESORAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: actividades para mejorar el autoconocimiento y aceptación, así
como las habilidades sociales. Objetivos:
 Conocimiento de sí mismo y aceptación de las capacidades, intereses y necesidades propias.
 Desarrollo de la independencia, autodirección y disciplina en el aprendizaje
 Estimulación de metas y aspiraciones
 Conocimiento y manejo del contexto.
 Colaboración y cooperación con los demás.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO ESPECÍFICO: para despertar el interés por el conocimiento
científico, ayudar a prevenir las dificultades de aprendizaje y de motivación, así como fomentar las relaciones
sociales a través del trabajo cooperativo. Las actividades están divididas en las siguientes áreas de conocimiento:
 Proyectos singulares
 Experimentación científica: ciencia divertida
 Tecnología: ofimática, internet, robótica, programas de autor, diseños audiovisuales y fotografía.
 Arte
27
  Literatura
 Ajedrez
 Teatro
 Astronomía – Astrofísica
 Actividades en la naturaleza
 Visitas de interés: museos, conferencias, exposiciones, actos científicos…
4. EXPERIENCIAS ENTRE IGUALES: a través de las “unidades de convivencia” en torno a temas científicos y de
actualidad. Se forman grupos de trabajo y se elaboran conclusiones y preguntas para nuevos encuentros.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS (Sánchez Manzano)

Consta de un programa general y otro complementario y su ámbito de aplicación es la escuela para alumnos de Primaria, aunque
algunas actividades son para su desarrollo fuera de ella. El programa general trabaja el desarrollo de la creatividad lingüística y
lógico-matemática. El complementario se centra en las necesidades de este alumnado más allá del contexto escolar y trata de
incidir en su potencial intelectual y creativo.

OBJETIVOS:
 Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas.
 Aumentar la relación entre estos niños y niñas para una mejor adaptación social.
 Ofrecer orientación para la mejora en el rendimiento escolar y equilibrio de la personalidad.
 Atender las dificultades escolares.

MATERIAL:

PROGRAMA GENERAL:

• Módulo I: Enriquecimiento en creatividad lógico-matemática. Tiene como objetivos favorecer la creatividad

matemática, con el uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, y mejorar el rendimiento escolar del
alumnado.
• Módulo II : Enriquecimiento en creatividad lingüística y comunicativa. Persigue que el alumnado mejore en
expresión y comunicación y manifiesten su creatividad ante temáticas y situaciones distintas.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO:

• Módulo I: Programa cultural y formativo. Se proponen ampliar la oferta educativa a través de visitas científicas,
artísticas, culturales, etc.
• Módulo II: Programa de informática. Se centra en el uso y aplicación de la informática.
• Módulo III: Programa de pintura y arte. Pretende que el alumnado manifieste su imaginación creativa a través de la
pintura y otras técnicas artísticas.

28
 PROGRAMA DASE:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (Álvarez González)

Se considera un programa de enriquecimiento dirigido al alumnado de altas capacidades entre 5 y 7 años que puede ser también
aplicado al resto de alumnos y alumnas, pues demuestra tener efectos beneficiosos.
Este programa pretende ofrecer un recurso de enriquecimiento presentando actividades con diferentes niveles de dificultad en
función de las habilidades de pensamiento que tratan de desarrollar.
El tipo de capacidades que se trabajan están basadas en la propuesta de Bloom de habilidades superiores de pensamiento y más
concretamente en el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. El procedimiento de aplicación del programa
está diseñado para favorecer el desarrollo de aquellas estrategias de aprendizaje que se consideran necesarias en el fortalecimiento
de estas capacidades.

OBJETIVOS:

 Desarrollar las habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

 Mejorar el rendimiento académico del alumnado.
 Adquirir la capacidad de transferir las estrategias aprendidas.
 Favorecer un cambio de actitud en el docente en relación a la atención del alumnado con altas capacidades.

MATERIALES

Los materiales utilizados en los niveles de Infantil y Primaria son:

• Material para el profesorado: Cuaderno de fichas como el del alumno o alumna con indicaciones detrás de cada ficha
que guían al profesorado en el desarrollo y presentación de la actividad.
• Material para el alumnado: Se compone de una serie de cuadernos que comprenden todas las actividades a realizar en un
curso académico.

Desarrolla una metodología de investigación, y exige la presencia de una serie de habilidades que se consideran poseen las
personas inteligentes: capacidad para clasificar patrones, de razonamiento deductivo y de razonamiento inductivo.

29
 4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación permiten estimular al alumno con altas capacidades a investigar y
explorar el alcance de sus propias capacidades, utilizar su creatividad y auto – regular su propio aprendizaje.

Entre las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para los alumnos con altas capacidades destacamos (Pérez y
Beltrán, 2003):

• Acceso: los ordenadores permiten acceder a gran cantidad de información de manera muy sencilla y en poco
tiempo y posibilita que puedan desarrollar habilidades de selección, organización y elaboración de la
información obtenida.
• Exploración independiente: pueden acceder a un pensamiento de nivel superior porque con el ordenador
exploran áreas y zonas nuevas a través de las cuales pueden formular hipótesis, hacer, preguntas e investigar.
• Interactividad: para comunicarse los unos con los otros así como con sus profesores.
• Aprendizaje colaborativo: las nuevas tecnologías permiten trabajar en tareas, proyectos y solución de
problemas así como compartir el conocimiento construido.
• Eficiencia: el ordenador contribuye a mejorar hábitos de eficiencia y organización del estudiante, avanzando
en su trabajo y elaborando herramientas que representen de manera eficaz el conocimiento conseguido
(tablas, bases, mapas…)
• Productividad del profesor: el ordenador permite liberar al profesor de tiempo para aumentar su
interacción con sus alumnos para activar su curiosidad, preguntar, estimular el debate… Además, puede
comprobar el nivel de aprendizaje y la forma en que construyen sus conocimientos.
• Recolección y representación del conocimiento: el ordenador posibilita a los alumnos reorganizar y
representar el conocimiento, describiendo de forma clara y precisa sus interrelaciones.

Un ejemplo de las TICs aplicado a la educación para alumnos superdotados es el MODELO DE

ENRIQUECIMIENTO CAITAC: Constructivo, Auto – regulado, Interactivo, Tecnológico para altas
capacidades (Pérez y Beltrán, 2004), del que se hace una breve descripción:

1. Objetivos: de acuerdo a los siguientes grandes ejes:

a) Cognitivos (conocimientos, habilidades y destrezas)
b) Afectivos (actitudes, sentimientos y valores)
c) Conductuales (actividades)

2. Papel del profesor: no se trata tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a aprender, y aprender con
tecnología. Asesora a los alumnos desde una posición de mentor, más cercana.

3. Papel del alumno: eminentemente activo. Son sus actividades con el instrumento tecnológico las que
posibilitan la construcción del conocimiento.

4. Caja de herramientas tecnológicas: el modelo utiliza las nuevas tecnologías para lograr las metas que
persigue. Por ello, en el modelo se describen una serie de herramienta clasificadas de acuerdo al nivel de
necesidad para la actividad propuesta.

5. Desarrollo de procesos y actividades en el aula: siguiendo una serie de pasos para ayudar al alumno a
“aprender a aprender”:

30
 a) Sensibilización: preparación para el aprendizaje, aumentando su motivación hacia el aprendizaje
significativo. La tecnología facilita éste paso porque lo hace de una forma atractiva.
b) Elaboración: planificación y diseño de tareas. Lo inicia el profesor, pero poco a poco lo aprenden
los alumnos hasta alcanzar un aprendizaje autorregulado.
c) Personalización: desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico, para hacer una construcción
personal, original y diferente de cualquier otro alumno. Los superdotados son curiosos,
imaginativos, indagadores, arriesgados y lúdicos. De inicio, ven las cosas a distancia y después
buscan ver de cerca. Un buen tutorial de ayuda con las webquest, que ayuda a los alumnos a realizar
preguntas sobre cualquier tema, desarrollando su curiosidad y su capacidad para hacer preguntas.
d) Aplicación: poner en marcha, aplicar o transferir los conocimientos aprendidos. La meta es
desarrollar una inteligencia práctica o aplicada.
e) Evaluación: se evalúa si los objetivos propuestos de inicio se han cumplido o no y en qué medida:
― Hay que tener en cuenta de manera especial los procesos de aprendizaje.
― En tecnología es muy importante evaluar el nivel de dominio adquirido por cada uno de los
alumnos en el manejo de los diferentes instrumentos tecnológicos. Existe un conjunto de
plantillas que permiten realizar éste tipo de evaluación.
― Se valora la actitud de los alumnos y su participación dentro del grupo, mediante una
autoevaluación. Es especialmente importante porque se trata de comprobar si se han
cumplido sus objetivos y en qué grado, ofreciendo feedback suficiente para tomar nuevas
decisiones en el proceso de enseñanza – aprendizaje y saber cómo actuar en adelante.

Se pueden encontrar ejemplos del modelo en:

 www.fund-encuentro.org
 www.cnice.mecd.es

5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA

A continuación, se ofrecen una serie de orientaciones en cada una de las áreas relevantes para el desarrollo del
alumno altas capacidades dentro del contexto del aula:

1) ASPECTOS COGNITIVOS

Promover Evitar
 La iniciativa personal del alumno
 La auto – regulación del aprendizaje
 La reflexión y la autovaloración de los
aprendizajes.
 Libertad para expresarse.  Dar demasiada importancia a las calificaciones y
 Seguridad en poder equivocarse. a los resultados brillantes.
 Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del grupo.
31
 Flexibilidad en la distribución del tiempo.  Reprimir la curiosidad.
 Poner más énfasis en el uso de la información que  El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.
en su adquisición.  La clara separación entre diversión y trabajo.
 Adecuar los materiales didácticos.  La crítica y censura inmediata.
 Actividades que permitan distintos niveles de  Presión excesiva por destacar.
ejecución o expresión.  Perder la paciencia por su insaciable curiosidad.
 Actividades que tengan distintos niveles de  Repetición de ejercicios y de las prácticas
dificultad y realización. superfluas de materiales ya aprendidos.
 Establecer conexiones entre las distintas maneras  Limitarse a darle “más” trabajo, en lugar de
del currículo. trabajo cualitativamente diferente.
 Planificar actividades de libre elección para el
alumno.
 Planificar actividades individuales para el
alumno más capaz.
 Alentar y estimular las ideas divergentes.
 Favorecer y permitir proyectos espontáneamente
iniciados.
 Respetar la necesidad del niño de trabajar solo.
 Facilitar la adquisición de estrategias de
búsqueda de información.
 Plantear retos y formular preguntas
estimulantes.
 Sugerir fuentes de investigación.
 Desarrollar el pensamiento crítico.
 Respetar el estilo de aprendizaje de cada alumno.
 Confiar en ellos y en su forma no tradicional de
aprender.

2) ASPECTOS AFECTIVOS

Promover
 Un buen conocimiento del niño: sentimientos,
necesidades, intereses, preocupaciones…
 Escuchar al alumno.
 Mostrar aprobación y reconocimiento.
 Brindar oportunidades de éxito.
 Ofrecer oportunidades de contribuir al bienestar
del grupo y poner sus talentos al servicio de los
demás
 Atenderle con afecto para salvar la posible
distancia existente entre su desarrollo cognitivo y
el intelectual.
 Tener en cuenta su fina sensibilidad y ayudarle a
superar sus temores y preocupaciones.
 Descubrir sus intereses y enfocar su trabajo en
torno a ellos.
Evitar
 Asociar superdotación con desadaptación.
 Dar un excesivo protagonismo al alumno.
 Mostrar actitudes de rechazo o desinterés.
 Presionarle excesivamente y exigirle que sea
brillante en todo.
 Burlarse de sus miedos o preocupaciones.
 No prestarle atención pensando que ya sabrá
desenvolverse solo.
 Tener unas expectativas excesivas con respecto al
alumno.
 Centrarse únicamente en lo intelectual olvidando
sus necesidades afectivas y sociales.

3) ASPECTOS SOCIALES
32
 Promover Evitar
 Permitirle que ayude y actúe de “tutor” de otros
niños.
 Intervenir ante posibles prejuicios o estereotipos  Que se mofen o se burlen de él.
de sus compañeros o de otros profesores.  Que se aíslen en “su mundo”
 Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales.  Que sea excesivamente crítico o impaciente
 Conseguir que se sienta integrado y se encuentre consigo mismo y con los demás.
a gusto en su clase.  Que eluda sus responsabilidades.
 Favorecer el trabajo cooperativo y en grupo.
 Enseñarle a hacer críticas constructivas y a
pensar en el efecto que sus críticas pueden tener
en los demás.
 Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las
limitaciones de los demás.
 Enseñarle a valorar las cualidades de los demás.
 Promover en clase un clima de respeto y
comprensión donde se valoren y respeten las
diferencias individuales.
 Integrar y orientar a los padres en el proceso
educativo.

6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA

1. APOYO AL DESARROLLO INTELECTUAL

― Identificar sus posibilidades: tras el diagnóstico, es adecuado que los padres, con el adecuado
asesoramiento profesional, identifiquen los puntos fuertes y débiles de sus hijos. Se trata de que los
padres vean que tener un hijo con altas capacidades es una suerte, si se consigue educar bien.
― Su hijo no puede ser perfecto en todo: un niño con alta capacidad no es un ser “raro” o “especial”,
es ante todo, un niño. Lo adecuado es tratarle con la mayor naturalidad dentro de la familia, pero
atendiendo a sus necesidades específicas. Que tenga alta capacidad no quiere decir que sea brillante
en todo, ni que tenga la misma facilidad para todas las cosas. Lo normal es esperar que en aquello en
lo que no destaca, se esté desarrollando de acuerdo a su edad cronológica. Por ello, tampoco es
adecuado generar expectativas que no pueda alcanzar.
― Estimularle hacia la excelencia: es bueno animarle a que utilice todas sus aptitudes y también su
creatividad, originalidad, iniciativa y deseos por aprender. Del mismo modo resulta muy positivo
estimularle a que tenga expectativa de éxito, pues puede desanimarse o incluso aburrirse en
determinados momentos. Es por esto que resulta conveniente proponerle nuevos retos para que se
esfuerce.
― Curiosidad y diálogo: conviene prestar atención ante su curiosidad y sus continuas preguntas. Sin
embargo, aunque no se sepa contestar, se les puede brindar información sobre dónde encontrar las

33
 respuestas a sus preguntas (libros, revistas, internet…) Nunca debe criticarse su excesiva curiosidad,
pero sí pautar y marcar los tiempos de preguntas. Los padres pueden sentirse desbordados por la
excesiva curiosidad de sus hijos, para lo que suele resultar muy útil devolverles las mismas
preguntas para que mantengan su interés por investigar.
― Respetar su concentración en el trabajo: a casi todos los niños con altas capacidades suele
molestarles que se les interrumpa en el trabajo. Otros sin embargo, suelen tener problemas para
concentrarse en un tema durante tiempo. En ambos casos, conviene evitar interrupciones,
manteniendo la calma y el silencio a su alrededor.
― Potenciar su creatividad: evitando críticas a su forma original y alternativa de hacer las cosas. Hay
que intentar ser lo más flexible posible ante su forma diferente de trabajar. El respeto y la crítica
constructiva son fundamentales para estimular su creatividad.

2. APOYO AL DESARROLLO AFECTIVO – EMOCIONAL

― Cariño y afecto: los niños con altas capacidades son muy sensibles y detectan con mucha facilidad
las reacciones afectivas hacia ellos. Al igual que a todos los niños, hay que prestarles apoyo
incondicional y crear un ambiente de seguridad, proporcionando adecuados modelos de imitación
coherentes.
― Cuidar la autoestima: las opiniones de los padres ayudan a forjar la autoimagen. Hay que animar
ante la resolución de obstáculos complicados, felicitándolos por su esfuerzo. En ocasiones puede ser
conveniente poner en marcha pautas de actuación para evitar actitudes de orgullo, vanidad, el
desprecio por los demás y la arrogancia, sobre todo con aquellos que tienen menos posibilidades que
ellos. Al igual que al resto de los niños, hay que enseñarles a asumir el fracaso y a retomar nuevas
oportunidades. Los niños con malas defensas personales ante los ataques, burlas o fracasos pueden
hundirse en su autoestima y optar por ser sumisos o inseguros.
― Respeto de la propia personalidad:
― Suelen ser niños muy propensos a criticar a sus padres. Hay que esforzarse por aceptar esas
críticas y razonarlas.
― Tienen cierta tendencia a ser niños muy independientes y no manipulables fácilmente, ante
lo que conviene darles cierta autonomía para ver cómo la administran.
― Son chicos con gran sentido del humor, aunque a veces no pueda entenderse adecuadamente.
Es un valor importante que conviene fomentar y orientar.
― Es importante no hacer comparaciones con otros chicos de su edad (hermanos,
compañeros…) pero también conviene no disculpar o pasar por alto determinados
comportamientos incorrectos. El ser creativo no justifica cualquier tipo de transgresión o
falta.

3. APOYO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL: hay que incidir sobre determinados aspectos:

― Potenciar su sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de los demás.

― Hacerles ver la necesidad de ser flexibles, sencillos y comprensivos hacia las necesidades ajenas.
― Animarle a tener amigos, a jugar y a compartir juguetes, libros, juegos… y disfrutar con ellos
manteniendo buenas relaciones.
― Evitar que se refugien y se aíslen en su mundo, sobre todo cuando no se sientan comprendidos y
aceptados.
― Cuando son pequeños, los padres deben tomar la iniciativa en los juegos, deportes y actividades de
ocio, así como participar de sus éxitos y fracasos.

4. APOYO PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN, EL ESFUERZO Y LA DISCIPLINA:

34
 ― Crear hábitos de constancia y esfuerzo diario, trabajando todas las tareas y materias, aunque no le
gusten.
― Habituarle a respetar los compromisos y responsabilidades adquiridos.
― Si se merece una sanción o castigo, debe cumplirla como cualquier otro niño, adaptado a su edad e
importancia de lo ocurrido.
― Los refuerzos deben darse más por el esfuerzo, constancia o perseverancia, más que por la cantidad
o rapidez de lo realizado.

Entre las posibilidades de orientación y apoyo a las familias de hijos con altas capacidades se encuentran:

1. EN EL CENTRO EDUCATIVO: profesores – tutores y Departamento de Orientación Psicopedagógica.

2. ESCUELAS DE PADRES
3. ASOCIACIONES DE PADRES

35
 7) DIRECCIONES DE INTERÉS

AEST: ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA SUPERDOTADOS Y CON TALENTO

http://www.asociacion-aest.org

SEES: SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN

http://www.ucm.es/info/sees/

CNICE: CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA DEL MECD

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.htm

PORTAL DE INFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID

http://www.comadrid.es/infojoven/cridi/educaci/superdt.htm

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID:
http://www.madrid.org/cs/Satellite?
c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142349776041&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=110926544471
0&idOrganismo=1142359974952&language=es&pagename=ComunidadMadrid
%2FEstructura&sm=1109266100977

PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES (INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEK)

http://www.sek.es/index.php?section=servicios/altas-capacidades

36
 8) BIBLIOGRAFÍA

 ARTOLA, T., BARRACA, J., MOSTEIRO, P. (2005): “Niños con Altas Capacidades: quiénes son y cómo
tratarlos” Madrid. Entha Ediciones.

 VELADEZ, M. D., BETANCOURT, J., ZAVALA., A (2006): “Alumnos Superdotados y Talentosos.

Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para docentes” México. Manual Moderno.

 ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2001): “Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención

Educativa”. Madrid, Bruño.

 PÉREZ, L. (dir.)(1993): “Diez palabras claves en superdotados”. Navarra, Verbo Divino.

 PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1998): El desarrollo de los más capaces. Madrid, MEC.

 WALLACE, B. (1998): “La educación de los niños más capaces. Programas y recursos didácticos para la
escuela”. Madrid, Visor.

 BARRERA, A., DURÁN, R., GONZÁLEZ, J., REINA, C.: Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades intelectuales. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación.

 FERNÁNDEZ ABASCAL, M.T., GARCÍA GÁLVEZ, C., GARCÍA LATORRE, J., FERNÁNDEZ M.E.
(2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación.

37