Proyecto NEE

Introducción
Para quienes se preocupan por la libertad y el derecho

que cada ser humano tiene a dejar su huella en el mundo.
Francisco Cajiao R.
Laboro en la escuela primaria estatal 18 de Julio 2331 turno matutino. Atiendo el grupo
regular de cuarto grado, con 31 alumnos.
En mi experiencia docente me he encontrado con alumnos que requieren de una mayor

atención, son alumnos con necesidades educativas especiales, sin discapacidad.
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) surge como una

instancia para brindar apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
con o sin discapacidad, dentro del aula regular.
Ha sido necesaria la creación de dicha instancia ya que los docentes frente a grupo no
tenemos la preparación adecuada para tratar a este tipo de alumnos, debido a esto
caemos en una serie de errores, el primero es el tratar de homogeneizar los procesos
de aprendizaje, seguido de un desconocimiento para detectar a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, por ende no sabemos cómo ayudarlos.
Terminamos reprobándolos o los pasamos al grado siguiente con una serie de rezagos
que afectan su vida académica.
El presente trabajo propone un proceso de siete pasos a realizar con la finalidad de que
el docente frente a aula regular, aprenda a detectar a los alumnos con NEE y por
consecuencia sepa cómo ayudarlos a satisfacer sus necesidades especiales.
Para la elaboración de dicha propuesta realizamos una investigación desde el

paradigma interpretativo, que nos permitió a través de la observación, el registro y
análisis reconocer la problemática y buscar soluciones.
El marco teórico que sustenta el presente trabajo parte principalmente de dos

paradigmas en psicología de la educación, el cognitivo y el sociocultural. El primero,
cimenta sus bases con David Ausubel, y las inteligencias múltiples de Howard Gardner;
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con la finalidad de conocer los procesos cognitivos del alumno, las formas individuales
de apropiarse de los aprendizajes y los esquemas mentales que acomodan la
información. Por otro lado el paradigma sociocultural nos proporciona las teorías de Lev
Semionovich Vigotsky quien nos impulsa a desarrollar el máximo potencial de los
alumnos, una vez identificada la zona de desarrollo real, partiremos de la Zona de
Desarrollo Próximo, para conducirlos a la zona de desarrollo potencial.
Los problemas a los que nos enfrentamos durante la investigación, fueron

principalmente la resistencia, de los padres de familia, alumnos y de la misma maestra,
la resistencia a dejar la comodidad de las justificaciones y a los cambios.
No existente ninguna limitación para llevar a cabo la propuesta de alternativa, no se

encuentra en ninguna de sus líneas un obstáculo, excepto las resistencias que el lector
pueda ir descubriendo en él mismo al momento de ir leyendo.
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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1 Justificación
Desconozco como desarrollar al máximo los potenciales de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad en el aula regular.
El Sistema Educativo Nacional de nuestro país, en el plan y programas de primaria,

creado en 1993, con el enfoque constructivista, marca un parámetro de contenidos que
los alumnos deben aprender al llegar al término de cada ciclo y al inicio del siguiente.
Para lograr el aprendizaje de dichos contenidos, los profesores contamos con un
programa curricular distribuido en asignaturas, cada asignatura se distribuye en
bloques, cada bloque cuenta con el periodo de un bimestre para ser estudiado, cuenta
también con un periodo de evaluación en donde se cuantifican los aprendizajes
adquiridos por los alumnos en base a la currícula establecida, es el maestro el
responsable directo de evaluar los resultados bimensuales, quien califica o descalifica
los avances de los alumnos en función de un programa. Resulta de mayor importancia
que el alumno logre los propósitos señalados, antes que diseñar estrategias que
integren los diferentes instrumentos mediadores, para que le permitan al alumno
accesar a los conocimientos y desarrollar sus potenciales, así como también eliminar
sus debilidades, elaborar adecuaciones curriculares que le posibiliten al alumno en
base a sus necesidades, capacidades intelectuales y referentes significativos, avanzar
a su ritmo.
Las razones por las cuales llevo a cabo la presente investigación son de tipo personal y
profesional. Deseo abordar primeramente las personales.
Nuestra sociedad, ha creado grupos sociales que cumplen con las reglas establecidas
y las rúbricas de aceptación y pertenencia. Quienes se salen de dichas reglas y
rúbricas, son rechazados socialmente, habrá quienes saliéndose de lo usual, presenten
una actitud de tolerancia y apoyo, pero falta mucho por aprender, para que podamos
trabajar o convivir acertadamente. Los niños y niñas que presentan necesidades
educativas especiales pertenecen precisamente a uno de los muchos grupos
marginados por nuestra sociedad, esto les afecta de manera tal que se sienten
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inferiores al resto del grupo, aislados de una sociedad que los juzga y cataloga de
“burros” es un sentir de que no corresponden al mismo planeta, al planeta de la razón y
el conocimiento, nadie se detiene a observarlos, a tomarse la molestia de preguntarse
qué les sucede, nadie se desprende de su rol de maestro en el aula, y lo que pase
fuera de su entorno áulico después del horario de clases no importa. Hablo del sentir
porque lo conozco, yo misma viví las experiencias de los alumnos que se encuentran
rezagados académicamente, fui una niña que al enfrentarse a una situación
problemática en su hogar, no tenía la capacidad emocional para afrontar los retos de la
educación, mucho menos las intolerancias de mis profesores. Siendo ésta la principal
motivación de mi investigación, me encuentro comprometida a pagar una deuda
conmigo misma, hoy, que soy maestra no puedo permanecer inerte ante mis
ignorancias y debilidades, mucho menos ante las necesidades educativas especiales
de mis alumnos.
Mis razones de tipo profesional se vinculan sobremanera con las personales.

Los docentes presentamos nuestra propuesta didáctica y poco nos interesa si alguien
no está comprendiendo, seguimos de lleno con los contenidos, sólo los más listos, los
dotados neurológicamente con una capacidad intelectual se encuentran en sintonía, o
aquellos que tal vez no tienen el mismo potencial para aprender, pero socialmente no
existe nada que obstaculice su proceso de aprendizaje.
Pero ¿Qué hay de aquellos que nos miran con ojos de “No entiendo nada” ¿Qué
estamos haciendo por ellos?
Es una realidad innegable, en las escuelas formadoras de maestros no nos preparan

para trabajar con los niños que pese a los esfuerzos del docente comprometido, no
logran asimilar los contenidos, desconocemos como trabajar con ellos y aún cuando
contamos con las buenas intenciones, no resulta suficiente, algunos, optamos por irlos
pasando de grado con todo y sus deficiencias, o se les encomienda la tarea de realizar
trabajos que resultan ms de entretenimiento que de aprendizaje.
En mi caso, deseo aprender cómo ayudarlos académicamente, como descubrir juntos
sus potenciales dormidos, hacer uso correcto de las herramientas; lograr adecuaciones
curriculares acertadas, hacer uso de los apoyos que le permitan desarrollarse como
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estudiante y como ser humano, esto último no lo digo con la intención de cambiar sus
vidas y solucionarles sus problemas, pero si como un ser humano que les muestre que
hay una oportunidad y una vida para todos.
Mis alumnos, las que formaron parte del presente trabajo y yo, somos igualmente
beneficiados, aprendí como propiciar mejor su aprendizaje, y ellos aprendieron de sí
mismos, de sus compañeros, de sus padres y de su maestra, e incluso de nuestras
resistencias.
Ellos y yo somos parte de cada párrafo escrito, de cada teoría que converge con
nuestras acciones en el aula.
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Objetivos de la investigación
La presente investigación tiene los siguientes objetivos:
1. Comprobar que mi problema existe, sustentándolo con una investigación

realizada desde el paradigma interpretativo y sus técnicas de recogida
de datos
2. Demostrar en base a los autores del paradigma de la psicología en

educación, sociocultural y cognitivo la existencia de mi problema.
3. Una vez terminada la investigación, establecer las bases que

fundamenten mi alternativa para la solución de mi problema.
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3.- Sustento teórico y epistemológico del enfoque
Paradigma Interpretativo
El paradigma de investigación que sustenta el presente trabajo es el interpretativo,

mismo que surge de las teorías de Weber que llegaron a contraponer al positivismo, ya
que dicho paradigma se enfocaba únicamente a respuestas terminadas y absolutas,
que sólo resultaban útiles para las ciencias naturales, la comprobación de sus hipótesis
declinaban por lo cuantitativo. En el área de lo social, a la que pertenece nuestro
quehacer docente, es necesario realizar una investigación cualitativa, tomar en cuenta
la acción social de la que habla Weber.
Los docentes no podemos concederle poder absoluto a los resultados arrojados por
indicadores evaluativos que terminan por catalogar a nuestros alumnos y encasillarlos
en roles sociales con los que cargan durante su vida académica, nos atrevemos incluso
a llevar al plano de la vida personal la afección por el rezago determinado por un
número asignado como calificación. Por estas razones, basamos nuestra investigación
en un paradigma que exige reconocer la importancia de los fenómenos sociales porque
es el hombre, en este caso el alumno y el maestro, quienes con su participación
condicionan dichos fenómenos.
Nos basamos en un paradigma que englobe un conjunto de corrientes humanístico-

interpretativas cuyo interés fundamental vaya dirigido al significado de las acciones
humanas y de la vida social.
Desde la perspectiva del paradigma interpretativo, se cuestiona que el comportamiento

de los sujetos esté gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades
subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa debemos centrarnos en la
descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo
generalizable. Lo que se pretende con la presente investigación de este corte es:
· Desarrollar conocimiento idiográfico1
1
Distinción acuñada por Guillermo Windelband para distinguir los diversos dominios de las ciencias. Así, las
ciencias nomotéticas son aquellas que tienen por objeto las leyes lógicas, es decir, las ciencias de la
naturaleza, que buscan estudiar procesos causales e invariables.
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· La realidad es dinámica, múltiple y holística2
· Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, en comprender la realidad educativa desde los significados
de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras
características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentación.
Paradigma hermenéutico (constructivista o interpretativo). Se corresponde con el
significado de paradigma de constructos como un conjunto de constructos, modelos o
artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos,
interpretaciones o juegos de lenguaje, refinándolos hermenéuticamente y
contrastándolos dialécticamente.
Desde nuestras intenciones, pretendemos analizar las acciones que circundan el

ambiente del aula, interpretar las situaciones sociales y didácticas que se generan
diariamente en nuestro salón de clases, las intenciones, los ideales que los niños
tienen, y hasta las concepciones que tienen de sí mismos, ¿Qué pasa más allá de un
resultado revelado en un examen? ¿Qué estamos haciendo los involucrados en los
procesos de aprendizaje para propiciar que éste se genere? ¿Cuáles son nuestras
limitaciones, tanto del alumno como del maestro? Así como estas una enorme lista de
situaciones a observar en el ámbito escolar, observar, registrar, interpretar, comprender
y poder entonces generar propuestas que no sean unilaterales, sino que surjan de las
interacciones, de los diálogos, de las revisiones constantes de los procesos. Gutiérrez B.
lidia: Paradigmas cuantitativos y Cualitativos en la investigación socio−educativa: Proyección y
reflexiones.
El paradigma interpretativo se construye mediante una investigación etnográfica3,

estudio de los contextos, todo esto a través de una observación participante por parte
del investigador, así mismo debe tomar notas apoyado en un diario de campo, y
relatos de los participantes. Dentro de este paradigma, la práctica es el fundamento de
la teoría, por esto los docentes investigadores, debemos mantenernos en una
2
Como adjetivo, holística significa una concepción basada en la integración total frente a un concepto o situación.
3
La etnografía es un método de investigación que consiste en observar las prácticas
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intervención práctica interpretativa, como un acto de comprensión de situaciones
educativas.
Una investigación que se genere en un ambiente de igualdad entre los sujetos

participantes de la misma, Jurgen Habermas cita lo siguiente “Un investigador que
debe dejar de lado su postura de sujeto frente al estudio de un objeto: el
investigador debe ser intérprete y también permitir la voz del otro, porque el otro
es igual a mi”.
El docente no puede permanecer sólo como un observador, lo que se filtra en nuestras

aulas debe ser interpretado y comprendido, los factores que influyen negativamente en
los procesos de enseñanza aprendizaje, deben ser detectados por los participantes,
quienes estamos inmiscuidos en el conflicto detectado no podremos solucionarlo si
antes no lo comprendemos, los docentes, los padres de familia y por supuesto los
alumnos, tenemos la capacidad de interpretar las acciones sociales que se presentan
en el medio educativo, en la hermenéutica de nuestro quehacer, nuestros roles y todo
lo que conforma la vida escolar, ¿Por qué hablar de hermenéutica? El sociólogo
Anthony Guiddens menciona lo siguiente: “Este paradigma plantea como
metodología a la hermenéutica, a la comprensión de los significados que el otro
tiene según su contexto de vida de la sociedad. Guiddens distingue a la
hermenéutica del positivismo y afirma que existe una relación dual y recíproca
en la que: La sociedad brinda al hombre instrumentos para manejarse, el hombre
actúa, al mismo tiempo, como transformador de la sociedad”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Anthony_Giddens
Todo lo que acontece en el aula es curriculum de aprendizaje, los profesores debemos

observar y registrar acciones de nuestros alumnos que nos revelen lo oculto en una
calificación o en un examen. Requerimos de registrar lo observado para entonces
analizarlo y poder elaborar propuestas que mejoren las debilidades del alumno y del
docente.
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Sustentamos el presente trabajo en dos paradigmas en psicología de la educación.
Paradigma Sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky y el paradigma del
Cognocitivismo de David Ausbel, y considero también las teorías de Howard Gardner,
en lo conducente.
.I Paradigma Sociocultural
“La solución al problema pedagógico está contenida en su propio núcleo”

Vigotsky.
En estas palabras, encontramos la primera conexión entre el paradigma de

investigación interpretativo y el sociocultural, se abre con ellas también un parte aguas
de posibilidades para que el docente centre su investigación en el núcleo del aula.
Vigotsky nos invita a romper con las teorías que entienden la actividad del sujeto como
una pura adaptación individual y biológica, para ir haciendo una concepción en donde
se acepta la actividad del sujeto como una práctica social mediada por una serie de
instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados, ya que lo
social es inherente al sujeto.
En lo que es la enseñanza, la parte central de este paradigma destaca que el proceso

de desarrollo psicológico individual no es independiente ni autónomo de los procesos
socioculturales, en general, ni de los procesos educacionales en particular. Los saberes
no son simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en torno
se crean asimilaciones e interpretaciones de significados, gracias a la participación
conjunta de ambos participantes, así los aprendices tienen oportunidad una y varias
veces de recrearlo en diferentes formas durante su participación y mientras efectúan la
reconstitución de la cultura en la que se desarrollan.
La concepción del alumno dentro del paradigma sociocultural, es entendido como un

ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extra escolar.
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Tomando en cuenta la teoría de Vigotsky es de donde partimos nuestra investigación
educativa, concibiendo al alumno como un ser social que no es sólo una máquina a la
que si le das dos y luego otros dos, como resultado te de siempre cuatro; deseamos
hacer un trabajo que analice precisamente esas interacciones sociales de las que se
habla, que interprete las situaciones didácticas que como profesores generamos para
comprender si realmente son oportunidades otorgadas al alumno para recrear los
saberes, o si se quedan tan sólo en intenciones que generan rezagos.
“El profesor debe construir un contexto de aprendizaje en conjunción con los

alumnos, para aproximar el conocimiento particular, y manejar procedimientos
instruccionales óptimos que faciliten la negociación de las zonas” Vigotsky. Pero
para poder lograr ésto, los profesores debemos ser agentes encargados de mediar la
situación de encuentro entre los alumnos y los contenidos socioculturales que forman
parte de los currículos escolares. Es entonces a través de la interpretación de la
realidad lo que nos va a formar en experiencia.
II Paradigma Cognitivo
“La educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con

sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de
aprendizaje” Ausbel.
Esto quiere decir que los contenidos curriculares deben ser presentados y organizados
de manera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido funcional para
aprenderlos, para lo cual necesitamos la planificación y la organización de los procesos
didácticos para que recreen las condiciones mínimas para aprender significativamente,
este paradigma habla de la importancia de la creación de un contexto propicio para
hacer intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva (uso de
conocimientos previos) y motivacional afectiva (disposición para aprender y creación de
expectativas para hacerlo significativamente), de modo que logren una interpretación
creativa y valiosa.
Para los psicólogos cognitivos el estudiante también debe desarrollar habilidades

intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de
65
situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a
situaciones nuevas de cualquier tipo.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa. El material de aprendizaje debe relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del
alumno, la misma que debe poseer significado lógico, es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
El plan y programas se encuentra estructurado en la propuesta de Davis Ausbel, en

donde se presentan los contenidos de manera organizada, con ascendente
complejidad, de acuerdo a al grado que cursa el alumno y por ende de acuerdo a su
desarrollo y estructura cognoscitiva, es por eso la importancia de conocer el nivel
cognitivo del alumno.
La teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner señala que no existe una
inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan
las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes
palabras: “Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas”.
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1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien
los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió

posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación
con la naturaleza.
65
Construcción del objeto de estudio
Inicialmente detecté mi problemática observando mi práctica, me sucedía que con

ciertos alumnos no conseguía explicarme, no lograba que comprendieran el contenido
que estaba trabajando. Me di a la tarea de aplicar diferentes herramientas que
revelaran el nivel cognitivo en el que se encontraban, tales como, examen de
diagnóstico de la USTE, exámenes de mi creación, registros en las carpetas de
evaluación de las profesoras de los grados anteriores, calificaciones bajas de los
grados inferiores, e incluso algunos de ellos eran alumnos repetidores. Todo esto me
reveló que contaba con alumnos con necesidades educativas especiales, en un inicio,
desconocía que se les llamaba de tal manera, los nombré alumnos con rezago escolar,
busqué diferentes estrategias y aún así los avances fueron muy pocos y en la mayoría
nulos, fue así como detecté que:
Desconozco como adecuar la currícula para atender a los alumnos con

necesidades educativas especiales en cuarto grado regular.
Seguido de esto vinieron muchas dudas, ya había logrado detectar sus problemáticas,
pero desconocía como ayudarlos, por mencionar una significativa, catalogaba a los
niños en los que se comían letras, que no segmentaban etcétera, pero conforme
empecé a investigar, mis dudas fueron tomando forma y las reduje a las siguientes:
1. ¿Que son las Necesidades Educativas Especiales?
2. ¿Cómo puedo detectar si un alumno tiene Necesidades Educativas

Especiales?
3. ¿Cómo puedo atender al alumno con Necesidades Educativas Especiales?
4. ¿Qué estrategias y materiales especiales puedo implementar con los alumnos

que presentan NEE?
5. ¿Cómo trabajar simultáneamente con el resto del grupo y los alumnos NEE?
6. ¿Cómo puedo detectar cual es la zona de desarrollo próxima del alumno?
7. ¿Cómo ayudar a los niños a lograr su zona de desarrollo potencial?
8. ¿Qué estrategias puedo implementar?
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9. ¿Cómo puedo detectar la forma individualizada de aprendizaje del alumno?
10. ¿Cómo incluir correctamente las adecuaciones dentro de la planeación?
11. ¿Qué tipo de trastornos escolares presentan mis alumnos?
12. ¿Qué instrumentos existen para aseverar que un alumno requiere de

adecuaciones curriculares?
Al inicio de la presente investigación, sólo me limitaba a decir que no sabía como

trabajar con alumnos que iban atrasados en clase. Conforme fui investigando en las
diferentes teorías, aprendía llamarlos acertadamente, alumnos con necesidades
educativas especiales sin discapacidad, posteriormente al aplicarles exámenes de mi
creación en donde reflejaban los conocimientos con los que abordaban a cuarto grado,
detecté que presentaban irregularidades tanto en su escritura como en la lectura y
otras cuestiones que desconocía como nombrarlas y aún más como erradicarlas, una
vez investigado, conocí sobre la existencia de los trastornos escolares y de lo mucho
que afectan el ap;rendizaje de los alumnos.
Para ir consiguiendo aclarar mis dudas, me di a la tarea de buscar el significado de los

conceptos más importantes.
1. Necesidades Educativas Especiales Un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus
compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas de ese currículo.4
2. Estrategias En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una

decisión óptima en cada momento.5
3. Trabajo simultáneo Trabajar al mismo tiempo con los niños con necesidades
educativas y el grupo general.
4
Adecuaciones curriculares, David H. Gómez Mendoza, Rocío A. Duarte Baca, Ma. Del Socorro Medina Flores
5
Diccionario de la real Academia de la lengua
65
4. Zona de desarrollo potencial próxima Consiste en lo que el alumno puede lograr
de manera independiente. Lev Semionovich Vigotsky
5. Forma individualizada de aprendizaje Una vez que el docente conoce a ciencia

cierta el estilo de aprendizaje y las inteligencias que el alumno domina con
mayor facilidad, esto aunado a detectar el nivel cognitivo del alumno, marca la
pauta para elaborar las estrategias adecuadas para los alumnos con NEE. David
Ausubel y Howard Gardner
6. Planeación La planeación va más allá de un formato que registra propósitos,

contenidos, tema, técnicas y recursos didácticos, e incluso tiempo de duración
de las actividades. Planear es conjugar las acciones sociales que se registran en
las aulas, las experiencias, conocimientos, intereses, contenidos, procesos, y
diversidad de aprendizajes para dar forma a la currícula, que no debe limitarse a
los planes y programas; la currícula la conforma todo lo que sucede en el
quehacer educativo y la define nuestras ideologías, mismas que dan soporte a la
didáctica elegida por el maestro.6
7. Adecuaciones curriculares Las adecuaciones curriculares se pueden definir

como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currículo
común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada.7
8. Trastornos escolares Son alteraciones que se producen en el proceso de

aprendizaje, detectándose un desfasaje (intervalo de tiempo entre dos
fenómenos) de déficit entre las capacidades intelectuales y el rendimiento
académico en escritura, lectura y cálculo8
Sustento teórico del objeto de estudio
6
Esta es una concepción personal de planeación
7
Adecuaciones curriculares. David H. Gómez, Rocío A. Duarte, Ma. Del Socorro medina
8
Profra. Angélica Vera. Mención en trastornos de aprendizaje.
65
Los docentes, presentamos nuestra clase de manera generalizada, no respetamos
ritmos, niveles ni estilos de aprendizaje, contamos con alumnos que no requieren más
que del trabajo regular del docente para apropiarse de los contenidos, satisfaciendo así
sus necesidades básicas de aprendizaje; pero también existen aquellos en quienes,
nuestro trabajo diario no satisface esas mismas necesidades; es entonces cuando los
docentes tenemos el compromiso de adecuar la currícula y permitirles de esa manera
accesar a ella, ya que al no realizar las adecuaciones necesarias, los alumnos que se
encuentran por debajo de la currícula se rezagan académicamente, algunos de ellos
vuelven a cursar el mismo grado y otros pasan al ciclo posterior arrastrando una serie
de deficiencias que se convierten en trastornos escolares.
Es de honestidad contar que desde el inicio de mi carrera detecté, que había niños con
los que no lograba hacerme comprender, por supuesto que en mis primeros años los
catalogué como niños con problemas de aprendizaje, pero la verdad era tan evidente
que no podía llamarla de otra manera, el problema real se llamaba, maestra con
problemas de enseñanza. Así es de que una vez evidenciada mi ignorancia me puse a
trabajar buscando estrategias que me facilitaran la enseñanza- aprendizaje, pero mi
búsqueda al inicio tan sólo fue empírica, después con ayuda de maestras amigas que
trabajaban en USAER me auxilié con algunos ejercicios que me ayudaran a facilitar la
enseñanza. Cuando la Universidad pedagógica me solicita detectar una problemática
en mi quehacer docente, no hago otra cosa más que retomar lo antes mencionado. Fue
entonces cuando me di a la tarea de encontrar un sustento teórico de mi problema que
viniera a reafirmar las revelaciones que la observación de mi práctica me había hecho.
El documento de la Declaración mundial de educación para todos, firmado en Jomtien

Tailandia por la UNICEF Constituye un consenso mundial sobre la necesidad de operar
una visión ampliada de la Educación Básica y un compromiso renovado para garantizar
que las Necesidades Básicas de aprendizaje se satisfagan en todos los países.9
9
Este evento tuvo lugar en Jomtien, localidad cercana a Bangkok en Tailandia, entre los días 5 al 9 de marzo de
1990 y en él fueron aprobados por unanimidad por los aproximadamente 1.500 asistentes dos documentos
complementarios entre sí: la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos” y el “Marco de Referencia para la
Acción Encaminada a la Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje”.
65
Citamos dicho documento por fundamentar la hipótesis, sin embargo basta con mirar
los cuadernos de los niños, los resultados de las pruebas ENLACE, las limitaciones
básicas de nuestros alumnos para confirmar que es urgente el hacer adecuaciones
precisas en nuestras aulas. Como cita Margarita Wang. ”La realidad educativa del
momento, nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos,
de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc. Y por ello
estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar medidas que
satisfagan esa necesidad”
Todo lo antes mencionado nos lleva a la búsqueda de alternativas que atiendan la

diversidad del grupo y enfáticamente a los alumnos con mayores deficiencias
académicas, no basta con determinar los conocimientos reales con los que cuentan,
mismos que nos revelan los exámenes de diagnóstico y los preestablecidos
bimensualmente, porque una vez identificados, permanecemos en la ignominia de
cómo avanzar al alumno al siguiente eslabón académico.
Ubicación temática
El problema que planteo se ubica básicamente en educación especial, ya que las

adecuaciones curriculares surgen como una necesidad de atención especial, a los
alumnos que no van acordes al nivel académico que marcan los planes y programas,
pero a su vez educación especial, se fortalece de la psicología para fundamentar las
estrategias que propone para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Delimitación situacional
Mi objeto de estudio es Adecuaciones curriculares para los alumnos de cuarto grado

que se encuentran por debajo de la currícula.
Basado mi estudio únicamente en cinco aspectos, zona de desarrollo próxima, estilos

de aprendizaje, las inteligencias múltiples que domina, nivel cognitivo y las estrategias
adecuadas para adecuaciones individualizadas.
Apoyada en:
65
• Test para detectar las inteligencias múltiples que el alumno domina
• Test para detectar estilos de aprendizaje
• Estilos de enseñanza (diferentes estrategias)
• Zonas de desarrollo de Vigotsky
• Nivel cognitivo en que el alumno se encuentra según lo señalado por el plan y

programa del 93 (Hasta ahorita)
• Observaciones y registros de las acciones sociales generadas en el aula, en el

Diario de campo.
• Avances y retrocesos de los alumnos en las carpetas de evaluación del alumno.
Nivel de análisis
La principal fuente que sustenta mi objeto de estudio es mi aula, ya que baso mi

diagnóstico en el paradigma interpretativo, en una investigación que me ha arrojado mi
experiencia laboral.
Los autores que contribuyeron a la explicación de mi problema son los siguientes: Lev
Semionovich Vigotsky, David Ausbel, Rosa María Torres, Romeo y Bes Joan, Puzo
Juan Ignacio, Wang Margaret, García Zedillo, Parrilla Latas Ángeles, Gine Climent,
Ruiz Robert, Howard Gardner.
Las fuentes a las que recurrí son:
• Planes y programas. Para detectar el nivel académico en el que deberían

encontrarse los alumnos y así corroborar que existen alumnos con NEE
• Zonas de Desarrollo de Vigotsky. Para detectar el nivel real del alumno y

aseverar que nos hace falta a los docentes conocer y dominar el desarrollo de
las dos siguientes zonas en el alumno.
• Diferentes fuentes de Adecuaciones Curriculares (libros, antologías, artículos,

ensayos etc.). Todas nos reafirmaron la imperante necesidad de que el maestro
aprenda a hacer adecuaciones curriculares para ayudar a los alumnos con NEE.
Sin embargo algunas de ellas nos sirvieron para descartar lo que no queremos
65
hacer, y reafirmarnos la urgencia de elaborar una propuesta práctica y factible
para el docente frente a grupo, ya que la mayoría de ellas están diseñadas para
profesores de USAER o de Educación Especial.
• Las inteligencias múltiples de Gardner . Para corroborar que hay diversidad de

aprendizajes y que el alumno con NEE requiere de adecuaciones
individualizadas de acuerdo a sus capacidades y limitaciones.
• Documento: Declaración mundial sobre educación para todos. Para demostrar la

obligación que tenemos los docentes de adecuar la currícula, pues todos
nuestros alumnos tienen derecho a aprender.
• Trastornos escolares: (De María E. Narvarte psicopedagoga). Para identificar las

dificultades de los alumnos
• Paradigmas en psicología de la educación Es el sustento teórico de los dos

paradigmas cimientos del proyecto
CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL
La escuela primaria 18 de Julio 2331 turno matutino, se encuentra inserta en la zona

centro de la ciudad, entre las calles Miguel Hidalgo , hacia el norte, y la calle Arteaga
hacia el oeste, hacia el este se encuentra el callejón Gabino Barreda, de la colonia
Barrio Alto.
En mi grupo de cuarto grado, cuento con alumnos con Necesidades educativas

especiales, mismos que para detectarlo, partí del currículum del grado anterior para
definir los contenidos curriculares y/o las habilidades con las que el alumno debe llegar
al grado actual, esto no permite identificar que alumnos se encuentran en el nivel del
curriculum actual, quienes por encima de él y lo más importante, en lo que enfocamos
el presente trabajo, quienes están por debajo del curriculum debido a rezagos en los
propósitos esperados del grado anterior. Para reconocer el nivel con respecto al
curriculum en el que se encuentra el alumno, realicé exámenes diagnóstico, los
enviados por la USTE y los elaborados por mí, e incluso las alumnas repetidoras ya
entran por si solas ha dicho rango de necesidad especial.
65
Una vez realizado el examen general para los alumnos, identifiqué aquellos que
presentaban problemas fuertes en cuestiones básicas como escritura convencional.
Lectura e identificación de números de dos cifras, con ellos me evoqué a realizar el
presente examen para definir el nivel cognitivo en el que se encontraban de acuerdo a
lo que marca el plan y programas de la SEP plan 93, en los contenidos de las
asignaturas español y matemáticas que deben dominar al egresar del tercer grado.
Examen de diagnóstico de la USTE 2010 - 2011

HIST Y
NOMBRE ESPANOL MATE NATURALES GEO. CIVICA TOTAL
ADRIANO LOPEZ RUTH NATALIA 9.5 7.5 5 8 6 7.2
ARAUJO RANGEL ISAAC EDUARDO 6 3.5 5 5 3 4.5
ARGUELLES JAIME MERARI 5 4 6 4.5 5 4.9
ARZOLA VARELA LAI ANTONIO 7.5 5.5 7 3 4 5.4
CORRAL MARTINEZ BRAYAN
LEONARDO 4 4.5 5 4 3 4.1
CORRAL MESA BLANCA MARGARITA 7.5 5 5 7 4 5.7
CRUZ ZULAICA GAEL ORLANDO 7 6.5 7 6.5 5 6.4
GARCIA GARCIA ROMAN 5.5 3 4 4 3 3.9
GARCIA ONTIVEROS OMAR EDUARDO 6.5 6 9 5.5 5 6.4
GONZALEZ ESPINOZA MAR BRISA 7 4 3.5 6.5 5 5.2
GUZMAN VALLES JUAN ARTURO 8.5 8 7.5 7 6 7.4
HIDALGO ESTEFANY MITSEL 3.5 0.5 3.5 3 3 2.7
HURTADO VELAZCO CRUZ YOLANDA 6.5 5 7 6.5 5 6
JIMENES SALCIDO EVELYN 4 4 3.5 4 5 4.1
MANRIQUEZ ALBERNOZ JORGE RAUL 3.5 4 6 4.5 5 4.6
MELCHOR LUEVANO DAYANARA 7.5 8.5 7.5 9 8 8.1
MENDEL MENDOZA YAHIR 8.5 7.5 6 7.5 5 6.9
MENDEZ FRANCO IRMA JOSELIN 6 2 3 3.5 4 3.7
MENDOZA MORALES JOSE ISAAC 5.5 5.5 4 6.5 4 5.1
MORENO BRIONES JONATHAN D. 4 4 6.5 4 5 4.7
MUNOS ROSALES EDUARDO 5 8.5 3.5 6 4 5.4
PALACIOS RAMIREZ KARINA 3 3.5 6 2.5 4 3.8
QUEZADA ITZEL ALEJANDRA 6.5 4 6 4 5 5.1
QUIROGA BARRAZA JONATHAN 4.5 7 3 4.5 4 4.6
REYES MARTINEZ SERGIO LUIS 5.5 4.5 4.5 3.5 4 4.4
ROSALES WONG DANIELA 6 6 7.5 6 5 6.1
SANCHEZ MORALES JOSE JUAN 6 6 2 6.5 3 4.7
TARIN ADAME GUADALUPE 2.5 2.5 1.5 2 4 2.5
VARGAS MORALES GISELLE ANDREA 6 3 5.5 6.5 6 5.4
65
VILLALOBOS DELGADO ALEJANDRA 3 0.5 3 1 0 1.5
TOTAL 5.7 4.8 5.1 5 4.4 5
TRASTORNOS ESCOLARES IDENTIFICADOS

EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO
LECTORACOMPRENSION DETRASTORNO
LECTURADE TRASTORNOS
DISOTOGRAFIA
DISCALCULIA
DISGRAFIA
DISLEXIA
NOMBRE
MITSEL
LUPITA
ALEJANDRA
ISAAC
BLANCA
BRAYAN
GAEL
ROMAN
BRISA
ARTURO
EVELYN
JOSELIN
65
KARINA
DANIELA
JOSE JUAN
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Lupita
0 nada 1 poco 2 lo domina
Contenidos que debe dominar al egresar de tercer grado. Lo domina

Fluidez en el desarrollo de diálogos, narraciones, descripciones y 1
comentarios sobre un tema
Exposición de temas con el apoyo de diversos materiales y 0
recursos gráficos.
Narración de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, 0
incluyendo personajes y siguiendo una secuencia cronológica
Exposición de temas tomados de las asignaturas del plan de 0
estudios
Lectura en voz alta de textos propios, de los compañeros 0
y tomados de libros
Elaboración de resúmenes de textos 0
Datos de identificación de una carta: destinatario y remitente 0
Conocimiento de diversos usos del orden alfabético 0
Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso 1
Búsqueda de información en libros de consulta 0
Elaboración de fichas bibliográficas elementales 0
Lectura de instructivos simples 0
Manejo de la división silábica 0
Uso de las letras R, r y rr 0
Uso de las sílabas ca, co, cu, que, 0
Uso de las letras b y v 0
Uso de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 0
Uso de los signos de interrogación y exclamación 0
Uso de la coma 0
Redacción de descripciones y narraciones con tema libre o 0
determinado por el grupo
Elaboración por escrito de instrucciones para diversos fines 0
Comprensión y seguimiento de instrucciones para realizar 0
diversas actividades: armar un objeto,
jugar, hacer un experimento
Reconocimiento de la utilidad del título y el subtítulo en los textos 0
y su aplicación en textos propios
Identificación del sujeto y el predicado en las oraciones 0
65
Reconocimiento y uso de los sustantivos y de los adjetivos 0
calificativos
Reconocimiento y uso de los verbos; reconocimiento de los 0
tiempos verbales: presente, pasado y futuro
Identificación antónimos y sinónimos 0
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Lupita

Los números de cuatro cifras 0
Agrupamientos y desagrupamientos en millares, centenas, 0
decenas y unidades
Antecesor y sucesor de un número 0
Valor posicional 0
Lectura y escritura de números ordinales 0
Planteamiento y resolución de problemas más complejos de 0
suma y resta con números hasta de tres cifras
Planteamiento y resolución de problemas diversos de 0
multiplicación con números hasta de dos cifras
Algoritmo convencional de la multiplicación 0
Comparación de fracciones sencillas representadas con material 0
concreto, para observar la equivalencia entre fracciones
Medición y comparación de áreas utilizando unidades de medida 0
arbitrarias y retículas
Resolución de problemas sencillos que impliquen la medición de 0
longitudes utilizando el medio
metro y el cuarto de metro
Medición del peso y la capacidad utilizando el kilo, el medio kilo, 0
el cuarto de kilo, el litro, el medio
El año, los meses, las semanas y los días 0
Lectura del reloj de manecillas: horas y minutos 0
Representación de desplazamientos sobre el plano: trayectos 0
tomando en cuenta puntos de referencia
Características de los cuerpos (por ejemplo, número de caras, 0
forma de las caras
· Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus 0
características: igualdad de sus lados
Invención y redacción de preguntas a partir de enunciados que 0
contienen datos numéricos
Predicción de hechos y sucesos en situaciones sencillas en las 0
que no interviene el azar
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Mitsel
65

recursos gráficos.
estudios
y tomados de libros
Uso de la coma 0
calificativos
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Mitsel
65
decenas y unidades
Valor posicional 0
forma de las caras
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Joselin

recursos gráficos.
65
estudios
y tomados de libros
Uso de la coma 0
calificativos
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Joselin

decenas y unidades
Valor posicional 0
65
forma de las caras
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Karina

recursos gráficos.
estudios
y tomados de libros
65
Uso de la coma 0
calificativos
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Karina

decenas y unidades
Valor posicional 0
65
forma de las caras
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Karlita

recursos gráficos.
estudios
y tomados de libros
Uso de la coma 0
65
diversas actividades: armar un objeto, jugar, hacer un
experimento
calificativos
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Karlita

decenas y unidades
Valor posicional 0
forma de las caras
65
Asignatura de Español Nombre de la alumna: Alejandra

recursos gráficos.
estudios
y tomados de libros
Uso de la coma 0
diversas actividades: armar un objeto, jugar, hacer un
experimento
65
calificativos
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna: Alejandra

decenas y unidades
Valor posicional 0
forma de las caras
Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus 0
65
CAPITULO III MARCO TEORICO
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de sus compañeros para accesar a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad, dichos alumnos cuentan
con algún tipo de trastorno escolar, en donde nada tiene que ver lo neurológico, sino
simplemente son trastornos que vienen arrastrando desde un primer grado e incluso
desde preprimaria. Necesita de una atención personal y un trabajo individualizado para
erradicar los trastornos que trae consigo al grado actual, requerimos también de
adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de
ese currículo.
“La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante

de las NEE y, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas
especiales sin discapacidad, o bien, tener una discapacidad sin presentar
65
necesidades educativas especiales”. Karina Figueroa Lima10
Las alumnas de cuarto grado con quienes realizamos la presente investigación, se

encuentran en el rango de NEE sin discapacidad.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y

adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no
quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada
La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con

dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se
acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han
de proporcionar.
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los

alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la
metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones
interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada puede
afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de
necesidades educativas especiales.
Una vez definidas lo que son las Necesidades Educativas Especiales, debemos
entonces detectar a los alumnos que cuentan con este tipo de necesidades.
Tomando en cuenta que trabajamos en grupo regular, estas son sólo aquellas
dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso
educativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del profesor.
En el caso de cuarto grado, sólo contamos con alumnas con rezago académico y en
dos de ellas el trastorno escolar de dislexia. Para detectar una necesidad educativa
10
10 consideraciones básicas para la integración educativa para el alumno que presenta
Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad. karinaf@sep.gob.mx
65
especial, partimos del currículum del grado anterior para definir los contenidos
curriculares y/o las habilidades con las que el alumno debe llegar al grado actual, esto
nos permite identificar que alumnos se encuentran en el nivel del curriculum actual,
quienes por encima de él y lo más importante, en lo que enfocamos el presente trabajo,
quienes están por debajo del curriculum debido a rezagos en los propósitos esperados
del grado anterior. Para reconocer el nivel con respecto al curriculum en el que se
encuentra el alumno, realizamos exámenes diagnóstico, los enviados por la USTE y los
elaborados por nosotros, e incluso las alumnas repetidoras ya entran por si solas a
dicho rango de necesidad especial.
Una vez comprobado su rezago académico, nos vemos en la tarea de hacer

adecuaciones curriculares ¿Pero que son las adecuaciones curriculares y como se
hacen? para esto nos auxiliamos de varios autores una de ellas es Parrilla Latas
Ángeles, quien nos explica lo siguiente: “Una adaptación curricular son las
estrategias de adecuación del curriculum general a las necesidades de los
alumnos… puede ser definida como la acomodación o ajuste de la oferta
educativa común a las necesidades, contexto y posibilidades de los alumnos… y
¿Cómo realizar dichas adecuaciones? En el texto adecuaciones curriculares
individualizadas, Gine Climent y Ruiz Robert citan lo siguiente:
• “Se pueden priorizar áreas curriculares o ciertos contenidos dentro del

área en relación a las propuestas en el currículo”.
• “Se pueden incluir contenidos y objetivos complementarios y referidos a
aspectos muy específicos (Comunicación no vocal, uso de instrumentos y
ayudas técnicas etc.)”
• “Se pueden introducir modificaciones en cuanto a la temporalización y
secuencia de las intenciones educativas, variando por ejemplo el logro de
los objetivos de acuerdo con el ritmo y/o estilo de aprendizaje del alumno”.
Silvina Kopczyk nos dice que El objetivo de las adecuaciones curriculares es tratar de
garantizar que se den respuesta a las necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo
65
Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de ciclos anteriores o nuevos.
Cuando las autoras nos hablan de priorizar áreas, entendemos que el profesor tiene el
libre albedrío de nombrar lo prioritario, de igual manera la inclusión de contenidos y
objetivos complementarios así como también introducir modificaciones en cuanto a la
temporalización y secuencia de las intenciones educativas. Estamos de acuerdo con
las autoras, sin embargo, el albedrío del profesor pudiera resultar muy amplio o por el
contrario limitado, requerimos entonces de estrategias que no sólo ayuden al alumno a
ir comprendiendo desde su nivel, sino llevarlo más allá, conducir su aprendizaje con
herramientas que partan desde su máxima capacidad.
Encontramos en el paradigma sociológico, con su principal autor Lev Semionovjch

Vygotski una alternativa que nos lleva a indagar que le sigue a la revelación del nivel
real del alumno, cuales son las estrategias que podemos implementar para intentar
mejores logros con los alumnos. Este autor menciona la importancia de conocer por
medio de pruebas lo que los alumnos pueden hacer solos, pero es crucial identificar
como los docentes podemos ayudarlos a que aprendan más, para lo cual nos presenta
la alternativa de la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje
para esclarecer cual es la zona de desarrollo proximal, que nos permita ver como el
alumno aprende, se adapta y utiliza la orientación; todo lo que es capaz de hacer con la
ayuda pedagógica.
Es importante conocer el porqué de llamarla zona, el autor concibe al desarrollo no

como un punto en una escala sino como un continuum de conductas o de grados de
maduración, describa la zona como próxima (cerca de, junto a) porque está limitada
por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. Próximo no se refiere a
todas las conductas que puedan surgir con el tiempo sino a las que están a punto de
desarrollarse en un momento dado.
65
Para Vigotsky el desarrollo de una conducta ocurre en tres zonas, la Real (ZDR), que
consiste en lo que el alumno puede lograr de manera independiente; la proximal o
próxima (ZDP), en donde se ubica lo que el alumno puede lograr con asistencia. Entre
estos dos desempeños hay diversos grados de desempeño parcialmente asistido. Esto
quiere decir que las habilidades y conductas representadas en la ZDP Son dinámicas y
están en constante cambio: Lo que el niño hace primero con cierta asistencia, es lo que
hará posteriormente con independencia. Por último la zona potencial que es el máximo
que el alumno puede alcanzar.
Cuando los docentes registremos el desempeño asistido, debemos tomar en cuenta

todas las situaciones didácticas en que el alumno requirió de la ayuda o la interacción
de otra persona, puede ser un adulto u otro niño. La interacción puede consistir en
brindarle pistas, claves, replantear la pregunta, ejemplificar etcétera. La zona de
desarrollo próximo no es la misma para todos los niños, de hecho en un mismo niño es
posible que requiera mayor asistencia en una área que en otra.
Las adecuaciones curriculares para los alumnos con NEE deben partir de lo que el niño
puede llegar a hacer, no quedarnos únicamente con una evaluación diagnóstica que
nos arroje los referentes y que en muchas de las ocasiones, los docentes no hacemos
más nada con esos conocimientos, por eso es la importancia de la ZDP.
El profesor, debe observar de qué elementos del contexto se vale el niño para resolver
las tareas de aprendizaje, para que posteriormente lo asista en el grado superior de la
zona con los mismos elementos. Esto nos revela las habilidades que están a punto de
surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento.
La zona de desarrollo próximo tiene tres implicaciones importantes para la enseñanza –

aprendizaje:
1. Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea

2. Cómo evaluar a los niños
3. Cómo determinar los más adecuado para el desarrollo
65
Ayuda: Vigotsky cree que el niño puede comenzar a actuar en un nivel superior por
medio de cualquier tipo de interacción social, con niños de su edad o más grandes, no
siempre tiene que depender dicha interacción del docente.
Evaluación: Esta no se limita a evaluar lo que pueden hacer con independencia

debemos incluir lo que pueden hacer con diferentes niveles de asistencia, a esto se le
llama evaluación dinámica
Lo más adecuado: Los maestros debemos proponer actividades que vayan más allá de
lo que el alumno puede hacer independiente, pero dentro de lo que puede hacer con
asistencia. Todo lo antes mencionado nos lleva a desarrollar en el alumno las funciones
psicológicas superiores, que le permiten accesar a los conocimientos científicos,
superiores a lo que se adquiere con el desarrollo y la maduración las FPS 11 son
producto de una línea de desarrollo cultural, en la que intervienen los procesos de
mediación cultural. Dichas FPS se fortalecen de acuerdo a los instrumentos
mediadores que el docente o todos aquellos quienes lo rodean, puedan proporcionarle.
Vygotski acevera que es la escuela el principal motor que fortalece las FPS.
Los puntos centrales del paradigma cognitivo que darán sustento al presente trabajo es
el aprendizaje significativo de Ausubel desde cómo se estructura para la presentación
del mismo ante el alumno.
Cando los conocimientos que poseen los alumnos tienen una clara conexión con los
conocimientos nuevos que se les proponen, se establece una relación significativa y se
producen aprendizajes significativos. Un maestro que intenta que sus alumnos
relacionen lo que ya "saben" con los conocimientos nuevos, les está facilitando su
comprensión y su adquisición (Echeíta, Martin y Junoy, 1989; Pozo, 1989).
El aprendizaje significativo se caracteriza porque lo aprendido se integra a la estructura
cognitiva y puede aplicarse a situaciones y contextos distintos a los que se aprendieron
inicialmente. Además, se conforman en redes de significados más amplios y complejos,
lo cual abre la posibilidad de que puedan ser recordados con más facilidad (Coll, 1990;
Solé, 1990).
11
Funciones Psicológicas Superiores.
65
De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de conocimientos en los alumnos
se da mediante el aprendizaje significativo por recepción, lo cual exige del docente
programar, organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorístico.
Por ello es importante destacar las condiciones que se requieren para promover este
tipo de aprendizajes:
a) Los conocimientos previos (significatividad psicológica)
Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los
conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los
nuevos conocimientos que propone el maestro.
b) Estructuración de los contenidos nuevos (significatividad lógica)
Un material o contenido es significativo en sí mismo si mantiene cierta lógica y
estructura en sus elementos y en su significado. También es importante la presentación
que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentación confusa dificulta la
comprensión y por lo tanto que se de un aprendizaje significativo (CoIl, 1990; Solé,
1990, EC, 1990).
c) Motivación
Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivación para que
pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en cuenta las dos
condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los alumnos y
estructura de los contenidos, tanto interna como en su presentación).
Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo, que Ausubel
sugiere de la siguiente manera:
a) La presentación de ideas básicas del tema, que unifiquen en lo general el contenido
que se desarrollará. Esto servirá como un organizador de ideas para los alumnos.
b) Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los alumnos.
c) Definir de manera clara y precisa los conceptos, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los diferentes conceptos relacionados con el tema.
d) Pedir a los alumnos que planteen en sus propias palabras los conocimientos que
han adquirido.
65
El nivel cognitivo del alumno, lo determinamos con los planes y programas, a través de
los organizadores previos, en el caso de los alumnos de cuarto grado el examen de
diagnóstico debe partir de los conocimientos previos al grado, que no son otra cosa
sino los contenidos de tercer grado.
Por otro lado el reconocido psicopedagogo Howard Gardner, también psicólogo de la

corriente cognitiva, implementó los test para detectar en los alumnos las inteligencias
múltiples y estilos de aprendizaje
Una vez que el docente conoce a ciencia cierta el estilo de aprendizaje y las
inteligencias que el alumno domina con mayor facilidad, esto aunado a detectar el nivel
cognitivo del alumno, marca la pauta para elaborar las estrategias adecuadas para los
alumnos con NEE.
Gardner cita a continuación: “Todas las inteligencias son igualmente importantes.

El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la
inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás”.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que
todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
Continua diciendo, “La misma materia se puede presentar de formas muy diversas
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes. Tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo
dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos
para vivir en un mundo cada vez más complejo”.
Con esto demostramos la importancia de reconocer en nuestros alumnos los dos

aspectos mencionados por Gardner.
65
CAPITULO IV ELABORACION DE LA ALTERNATIVA DE INOVACION
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR ACERTADAMENTE CON LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SIN DISCAPACIDAD.
Introducción
Existen muchas propuestas de adecuaciones curriculares, que le permiten al alumno

con NEE sin discapacidad, acceder a los mismos contenidos que el resto de sus
compañeros de grupo, pero nuestra intención va más allá, es por medio de los
instrumentos mediadores permitirle alcanzar un desarrollo de sus funciones
psicológicas superiores.
Desde nuestra perspectiva como docentes frente a grupo regular, en donde la carga
administrativa nos limita el trabajo. Tomamos en cuenta todas las dificultades a las que
nos podemos enfrentar, la primera es que no disponemos de mucho tiempo y la carga
curricular es muy extensa, por lo tanto, requerimos de Saber detectar a los alumnos
con NEE, detectar sus trastornos escolares y ayudarlos a erradicarlos as¡ como
65
también elaborar adecuaciones curriculares que nos faciliten el trabajo y que no nos
absorban con más carga laboral.
Otra de las cuestiones que detectamos, es el hecho de que las adecuaciones

propuestas, parecen limitarse a disminuir el nivel de exigencia para el alumno con NEE,
esto dejaría siempre al alumno en un nivel inferior al resto del grupo.
Lo que proponemos resulta sencillo y factible, es realmente poco el tiempo que se le

dedica al registro de evaluaciones diagnósticas formativas y sumativas.
Se requiere tan sólo de una buena organización y sobre todo de tener la mejor de las
disposiciones.
Los beneficios aportados por la alternativa es sin duda garantía de logros, jamás una
propuesta de alternativa que busca ayudar a los niños puede resultar
contraproducente, nuestros propósitos son ambiciosos, pero aún cuando llegaran a no
lograrse, el mínimo avance que se presente será satisfactorio.
La alternativa que presentamos consiste en un proceso de siete pasos para lograr

alcanzar el máximo desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales
sin discapacidad.
Explicamos y ejemplificamos cada uno de los siete pasos, sustentados en la teoría.

Agregaremos también el tiempo calculado para su desarrollo, así como los recursos
didácticos e implicaciones.
Propósitos u objetivos
El propósito general es alcanzar el máximo potencial de los alumnos con NEE sin
discapacidad.
Nuestra meta es erradicar los trastornos escolares y los rezagos académicos, evitando
así la reprobación de los alumnos y el pasarlos al siguiente grado con sus mismas
problemáticas
65
I Evaluación diagnóstica
Ausubel supone que el ser humano tiene la capacidad de estructurar ideas que se
ordenen jerárquicamente de la siguiente manera: conceptos significativos con gran
capacidad de inclusión, conceptos potencialmente significativos que pueden conectarse
con otros conceptos y conceptos no relevantes que no tienen claves adecuadas. Al
igual que en la estructura de las disciplinas, la persona tiene la capacidad de procesar
sistemáticamente información que continuamente reorganiza cuando adquiere nuevas
ideas, que serán aprendidas en la medida que se refieran a conceptos ya disponibles
en la estructura cognoscitiva del sujeto.
Ausubel propone sobre el aprendizaje, que el conocimiento posee una estructura

conceptual, la cual se organiza jerárquicamente (conceptos amplios y conceptos
específicos) y conforma un sistema de procesamiento de información. Tal sistema sirve
para analizar contenidos por medio de la organización, comparación y descubrimiento
de datos. De a cuerdo a esta estructura del conocimiento es posible determinar la
organización del currículo, de la asignatura y de conocimientos específicos.
65
Los principios fundamentales para estructurar el contenido de cada asignatura son
dos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Diferenciación progresiva: El material se organiza ubicando, en primer lugar, las

ideas más generales de la disciplina correspondiente y, en segundo lugar, las ideas
que se subsuman a las primeras.
Reconciliación integradora: Los contenidos nuevos deben estar, necesariamente,

referidos a ideas que ya estén aprendidas por el alumno.
La construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje debe comenzar por los

conceptos más inclusivos, que los proporcionan los organizadores previos.
El sistema educativo mexicano ya nos proporciona en si un organizador previo que

viene a ser el plan y programas, es sobre este que realizaremos una evaluación
diagnóstica, de acuerdo a los contenidos que nos marca el plan y programa, que los
alumnos ya deben dominar al egresar de tercer grado.
Al inicio del ciclo, se le aplica a todo el grupo los exámenes de diagnóstico enviados
por la USTE y los elaborados por el docente, pero el decir elaborados por el docente,
es tan sólo un formalismo, ya que dichos exámenes consisten en lo siguiente.
En la asignatura de español se les solicita que redacte dos textos, el primero consiste
en un texto libre, se les pide que hagan el mayor esfuerzo por escribir lo más que sea
posible; el segundo es inventar un cuento. Estos textos nos sirven para detectar
problemas de escritura, redacción congruente, madures del alumno, ortografía,
habilidades de redacción entre otras más. Posteriormente se les solicita a todo el grupo
realizar la lectura de un texto en donde cada uno irá leyendo, al final, se hacen
preguntas de comprensión lectora.
En la asignatura de matemáticas se les solicita resolver los problemas que se les

presentan, suma, resta, ordenar de menor a mayor, valor posicional, nombre del
número de tres cifras y hasta unidades de millar.
En cuanto a materiales sólo requerimos de hojas en blanco, de hecho sino contamos

con ellas pueden utilizar hojas recicladas o de su cuaderno.
65
Examen de diagnóstico de la
USTE
HIST Y
NOMBRE ESPANOL MATE NATURALES GEO. CIVICA TOTAL
TOTAL
II Detectar trastornos escolares específicos de cada alumn@.y su tratamiento
La psicología educativa nos menciona que los trastornos del aprendizaje son
alteraciones que se producen en el proceso de aprendizaje, detectándose un desfasaje
(intervalo de tiempo entre dos fenómenos) de déficit entre las capacidades intelectuales
y el rendimiento académico en escritura, lectura y cálculo. Quedan excluidos de los
trastornos del aprendizaje otros cuadros patológicos que tienen las dificultades de
aprendizaje dentro de su sintomatología como consecuencia; por ejemplo en la
discapacidad mental o sensorial.
Estos trastornos no están asociados con discapacidad ni con las NEE, estos
representan una mala consecuencia primaria, errores que los alumnos vienen
arrastrando desde los primeros años de escuela y que por supuesto entorpecen el
proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo se pueden abordar dentro de la clase,
pero de acuerdo a la investigación aquí presentada, determinamos que los ejercicios
que nos van a permitir erradicar el problema, los trataremos como tareas especiales.
65
Para poder erradicar los problemas de trastornos escolares en las alumnas con NEE,
se encargarán tareas especiales dentro de las adecuaciones éstas se manejarán por
semana, los niños la llevan a casa los lunes y la entregan a los ocho días, ya que su
tarea diaria no disminuirá.
Se imprimen o fotocopian los ejercicios dependiendo de los trastornos que

presenten y se les entrega un máximo de cinco ejercicios por semana; se archivarán en
las carpetas de evaluación las tareas especiales, que nos permitan con el tiempo
evaluar avances o estancamientos
Una vez revisados los exámenes detectamos de primera mano a los alumnos que
presentan problemas académicos, a estos aunamos a los repetidores. Ya detectados
procedemos a lo siguiente.
NECESIDADES IDENTIFICADAS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

SEGMENTA C-S NO
NOMBRE SEGMENTACION LAS OMITE CAMBIA CONFUDE -Z PROBLEMAS COMPRENSION
ENTRE LETRA LA D POR
PALABRAS PALABRAS S LETRAS LA B AL LEER LECTORA
65
Sustentados en lo anterior elaboramos un registro de trastornos escolares que nuestros
alumnos presentan. De acuerdo a la siguiente teoría clasificamos los problemas
detectados.
Para una mejor comprensión de dichos trastornos, mostramos en qué consisten cada
uno de ellos.
Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del

lenguaje escrito. Presentan un conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del
aprendizaje de la lecto-escritura.
Disgrafia. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal
formadas
Disortografía. Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y
para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se
manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme
a las reglas del idioma.
Discalculia es la dificultad para manejar números y conceptos matemáticos. Afecta el

aprendizaje de asignaturas matemáticas, como así otros aprendizajes en los que se
requiere cierto nivel de razonamiento. Se trata de una alteración específica en el
cálculo y resolución de operaciones y problemas matemáticos sin trastorno orgánico ni
sensorial.
El trastorno lector se caracteriza por una adquisición lenta de las habilidades que
participan en el proceso de la lectura. La dificultad mayor consiste en traducir las letras
en palabras, perturbando el acto lector y la comprensión lectora. Lectura contaminada
por diversos errores que distorsionan el aspecto expresivo y comprensivo de la misma
Trastorno de la comprensión lectora. No hay comprensión de lo que se lee. Saber leer

es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar, ya que es una de las IV
65
TRASTORNOS ESCOLARES IDENTIFICADOS
EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO
LECTORACOMPRENSION DETRASTORNO
LECTURADE TRASTORNOS
DISOTOGRAFIA
DISCALCULIA
DISGRAFIA
DISLEXIA
NOMBRE
III Nivel cognitivo de los conocimientos previos

y zona de desarrollo próximo, en base a lo que puede realizar con ayuda
65
A los alumnos detectados con problemas en los exámenes diagnósticos, y en la
detección de trastornos escolares, se les aplicará una segunda evaluación de
acuerdo al plan y programas en los contenidos del grado inmediato anterior, para
detectar el nivel cognitivo del alumno, dicha evaluación revela también la zona de
desarrollo real.
Esta evaluación debe partir de los contenidos que los alumnos debieron haber
alcanzado en el grado anterior no se tomarán todos los contenidos, sino los más
relevantes o los que resulten previos a otros, por ejemplo si no logra sumar es obvio
que no sabe multiplicar.
Cuando la alumna domina el contenido de manera independiente, hablamos de la

zona de desarrollo real, pero si algún contenido lo domina con alguno o varios de
los elementos de ayuda que se presentan en la tabla,(Tabla 1) entonces estaremos
identificando la zona de desarrollo próximo.
Vygotski le concede total poder a las ayudas pedagógicas o apoyos necesarios para
promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos, nos
menciona que algunos alumnos pueden requerir de apoyos más simples, mientras
que otros necesitarán apoyos más complejos, dependiendo de los conocimientos
previos, en esto último convergen Vigotsky y Ausbel.
Los profesores debemos saber mediar la situación de encuentro entre el alumno y

los contenidos curriculares. “… El profesor deberá construir un contexto de
aprendizaje en conjunción con los alumnos, para aproximar el conocimiento
particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos que faciliten la
negociación de las zonas”. Vigotsky
La tabla de registro del nivel cognitivo y zona de desarrollo próxima (tabla 1), nos
dará la pauta para conocer de lo que estamos partiendo y los elementos que le
facilitan mayormente los aprendizajes a los alumnos.
Para detectar la zona de desarrollo próximo del alumno, se le van proporcionando

diversas asistencias en el momento de la evaluación, que nos permitan detectar los
65
elementos que le facilitan el aprendizaje. Las asistencias pueden ser preguntas,
material visual, guía, explicación breve, material concreto, lectura pausada, ejemplos,
contenido previo, lenguaje sencillo, y la ayuda del profesor o de un compañero.
Registramos lo observado en un cuadro de doble entrada para cada alumno en las

asignaturas de español y matemáticas.
Tabla 1
Asignatura de Español Nombre del alumno:

Lo domina
Con Ayuda
preguntas
Material visual
guiándole
Explicación breve
Material concreto
Con ejemplos
hacerNo es capaz de
Lectura pausada
Contenido previo
Lenguaje sencillo
Contenidos que debe dominar al
egresar de tercer grado.
Fluidez en el desarrollo de
diálogos, narraciones,
descripciones y comentarios
sobre un tema
Exposición de temas con el

apoyo de diversos materiales y
recursos gráficos.
Narración de sucesos y
vivencias, de historias reales o
ficticias, incluyendo personajes y
siguiendo
una secuencia cronológica
Exposición de temas
tomados de las asignaturas
del plan de estudios
Lectura en voz alta de textos

propios, de los compañeros y
tomados de libros
Elaboración de resúmenes
de textos
Datos de identificación de
una carta: destinatario y
remitente
Conocimiento de diversos
usos del orden alfabético
Conocimiento de la utilidad
del diccionario y su uso
65
Búsqueda de información en
libros de consulta
Elaboración de fichas
bibliográficas elementales
Lectura de instructivos
simples
Manejo de la división silábica
Uso de las letras R, r y rr
Uso de las sílabas ca, co, cu,

que,
Uso de las letras b y v
Uso de las sílabas ga, go, gu,

gue, gui, güe, güi
Uso de los signos de

interrogación y exclamación
Uso de la coma
Redacción de descripciones
y narraciones con tema libre
o determinado por el grupo
Elaboración por escrito de

instrucciones para diversos
fines
Comprensión y seguimiento
de instrucciones para
realizar diversas actividades:
armar un objeto, jugar, hacer
un experimento
Reconocimiento de la
utilidad del título y el
subtítulo en los textos y su
aplicación en textos propios
Identificación del sujeto y el

predicado en las oraciones
Reconocimiento y uso de los

sustantivos y de los adjetivos
calificativos
Reconocimiento y uso de los

verbos; reconocimiento de
los tiempos verbales:
presente, pasado y futuro
Identificación antónimos y
sinónimos
65
Asignatura de Matemáticas Nombre de la alumna:
No es capaz de
Lo domina
Con Ayuda
preguntas
Material visual
guiándole
breveExplicación
concretoMaterial
Lectura pausada
Con ejemplos
Contenido previo
sencilloLenguaje
Contenidos que debe dominar al
egresar de tercer grado.
hacer
Los números de cuatro cifras
Agrupamientos y
desagrupamientos en millares,
centenas, decenas y unidades
Antecesor y sucesor de un
número
Valor posicional
Lectura y escritura de números

ordinales
Planteamiento y resolución de
problemas más complejos de
suma y resta con números hasta
de tres cifras
Planteamiento y resolución de
problemas diversos de
multiplicación con números hasta
de dos cifras
Algoritmo convencional de la
multiplicación
Comparación de fracciones
sencillas representadas con
material concreto, para observar
la equivalencia entre fracciones
Medición y comparación de
áreas utilizando unidades de
medida arbitrarias y retículas
Resolución de problemas
sencillos que impliquen la
medición de longitudes utilizando
el medio metro y el cuarto de
metro
Medición del peso y la capacidad
utilizando el kilo, el medio kilo, el
cuarto de kilo, el litro, el medio
El año, los meses, las semanas
y los días
Lectura del reloj de manecillas:
horas y minutos
Representación de
desplazamientos sobre el plano:
trayectos tomando en cuenta
puntos de referencia
65
Características de los cuerpos
(por ejemplo, número de caras,
forma de las caras
· Clasificación de cuadriláteros y
triángulos a partir de sus
características: igualdad de sus
lados
Invención y redacción de
preguntas a partir de enunciados
que contienen datos numéricos
Predicción de hechos y sucesos
en situaciones sencillas en las
Los contenidos que proponemos se analicen en la tabla 1 son los que a nuestra
consideración deben tomarse en cuenta para realizar una evaluación diagnóstica.
Educación especial se ha apoyado con anterioridad en esquemas casi similares, con la
diferencia, de que ellos proponen los contenidos actuales como evaluación sumativa,
propuesta que nosotros retomaremos más adelante, sin embargo estamos convencidos
de que debemos partir de lo que ya deberían dominar de manera independiente y
empezar a trabajar a partir de la zona de desarrollo próximo.
IV Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples
Howard Gardner señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos
de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes
palabras: “Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas”.
Realizamos una entrevista a los papás para que entre ellos y nosotros maestros,
determinemos el tipo de inteligencia que el alumno domina y su estilo de aprendizaje.
65
El test que utilizaremos para la entrevista es el propuesto por el psicopedagofo Howard
Gardner. Dentro de éste, encontramos también un test que se le realiza al alumno para
conocer su estilo de representación favorito.
REPORTE DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
NOMBRE: ______________________________________________GRADO: _______ EDAD: _______

ESCUELA: _______________________________________ MAESTRO REG._____________________
EVALUADOR:__________________________________FECHA APLICACIÓN ____________________
RESULTADOS GENERALES
TIPO DE PORCENTAJE TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE
INTELIGENCIA SUPERIOR AL
50%
Lingüística verbal Lingüística verbal
Lógica-matemática Lógica-matemática
Espacial Espacial
Corporal Corporal Kinestésica
Kinestésica
Musical Musical
Interpersonal Interpersonal
Intrapersonal Intrapersonal
Naturalista Naturalista
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO

KINESTÉSICO El alumno destaca en el sistema de
representación:
AUDITIVO _____________________________
VISUAL
ESTILO DE APRENDIZAJE:
GRADO
Estilo de Aprendizaje Nada Algo Mucho
0–5 6-9 10 – 15
Forma de Trabajo - Estudiante individualista

- Estudiante comunicativo
Forma de aprender - Estudiante teórico
- Estudiante pragmático
- Estudiante activo
- Estudiante reflexivo
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
De acuerdo a los resultados obtenidos el alumno obtuvo un porcentaje más alto en las
siguientes 3 tipos de inteligencia: 1ª ____________________ 2ª _____________________ 3ª
_____________________
Por lo que se sugiere considerar los aspectos contenidos en el siguiente cuadro:
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
65
Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
Lingüístico – verbal narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras,
memorización de memorizar, hacer hablando, escribiendo,
fechas, piensa en puzzles discutiendo y
palabras debatiendo
Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y

Lógica – Matemática razonamiento, lógica. cuestionarios, trabajos relaciones, clasificar,
resolución de con números y trabajando con
problemas, pautas. experimentar abstracto
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con dibujos
Espacial gráficos, dibujando, construir, crear, soñar y colores, visualizando,
laberintos, puzzles, despierto, mirar dibujos. usando su ojo mental,
imaginando cosas, dibujando
visualizando.
Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,
Corporal – Kinestésica dramático, trabajos lenguaje corporal procesando información
manuales, utilización de a través de sensaciones
herramientas corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, melodía, cantar,
Musical sonidos, recordar un instrumento, escuchando música y
melodías, ritmos escuchar música. melodías.
Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,
Interpersonal liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando,
comunicando, con gente. relacionando,
resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo cooperando.
Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
Intrapersonal mismo, reconociendo reflexionar, seguir sus haciendo proyectos a su
sus puntos fuertes y sus intereses. propio ritmo, teniendo
debilidades, espacio, reflexionando
estableciendo objetivos
Entendiendo la Participar en la Trabajando en el medio
Naturalista naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones, distinciones seres vivos, temas
identificando la flora y la relacionados con la
fauna. naturaleza
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO
De acuerdo a los resultados obtenidos el alumno destaca en el sistema de representación

____________
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Proyecciones Grabaciones en audio Manipulación de objetos
Ilustraciones Identificación de sonidos Juegos
Mapas Escuchar exposiciones Representaciones, teatro
Gráficos Asociaciones musicales Tablas rítmicas
Observaciones directas Escuchar al profesor, Reconocimiento corporal
Uso de diagramas compañeros o expositores Utilización de sensaciones
Diapositivas Instrucciones orales Paseos
Fotografías Debates, diálogos Actividades prácticas
Realizar dibujos, esquemas, Clase con música de fondo Repeticiones rítmicas
collage.. Actividades artísticas Actividades manuales
Leer Intercambio de opiniones Uso de material táctil
Instrucciones escritas Memorizar auditivamente Actividades deportivas
Evocación de imágenes
65
ESTILO DE APRENDIZAJE
En cuanto a su estilo de aprendizaje, su forma de trabajar se define como estudiante
________________
Las características de este tipo de estudiante son:
ESTUDIANTE INDIVIDUALISTA ESTUDIANTE COMUNICATIVO
Le gusta trabajar solo(a) y le incomoda un poco Les gusta mucho trabajar en equipo. Normalmente
trabajar en equipo. Las actividades que más le prefieren aprender a través de proyectos y
gustan en clase son las silenciosas en las que trabajos. Les gustan los debates, los juegos de
puede concentrarse en su trabajo sin que le roles y moverse por la clase, por lo que disfrutan
molesten. También le gusta escuchar al mucho de estas actividades.
maestro(a) y preguntarle al final de clase.
Y en lo que se refiere a su forma de aprender se ubica como un estudiante

________________________
Las características que lo identifican de acuerdo a su estilo de aprendizaje :
Características de las personas con predominio claramente ACTIVO
Principales Otras características
1. Animador 6. Creativo Experimentador Cambiante
2. Improvisador 7. Novedoso Protagonista Competitivo
3. Descubridor 8. Aventurero Líder Participativo
4. Arriesgado 9. Inventor Divertido Generador de ideas
5. Espontáneo 10. Lanzado Voluntarioso Resolutor de problemas
11. Deseo de Chocante
aprende
Características de las personas con predominio claramente REFLEXIVO
1. Ponderado 6. Observador Sondeador Registrador de datos
2. Concienzudo 7. Recopilador Inquisitor Escritor de informes
3. Receptivo 8. Paciente Prudente Estudia el
4. Analítico 9. Cuidadoso Distante comportamiento
5. Exhaustivo 10. Detallista Lento Prevé alternativas
11. Investigador Asimilador Elabora argumentos
Características de las personas con predominio claramente TEÓRICO
1. Metódico 6. Disciplinado Pensador Buscador de:
2. Lógico 7. Planificador Perfeccionista hipótesis, teorías,
3. Objetivo 8. Sistemático Generalizador modelos, preguntas,
4. Crítico 9. Ordenado Relacionador racionalidad,
5. Estructurado 10. Sintético Explorador conceptos, sistemas y
11. Razonador Busca el porqué finalidad clara.
Inventa procederes.
Características de las personas con predominio claramente PRAGMÁTICO
65
1. Experimentador 6. Técnico Positivo Organizador
2. Práctico 7. Útil Concreto Actual
3. Directo 8. Rápido Objetivo Resolutor de problemas
4. Eficaz 9. Decidido Claro Aplica lo aprendido
5. Realista 10. Planificador Seguro de sí Planificador de acciones
TEST DE IDENTIFICACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

(De acuerdo a cada renglón calificar del 1 (menor valor) al 5 (mayor valor)
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1 2 3 4 5
Para su edad, escribe mejor que el promedio
Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles
Tiene buena memoria para los nombres, lugares y fechas
Disfruta de los juegos de palabras
Escribe las palabras correctamente
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, cuentos, radio,
etc.)
Tiene buen vocabulario para su edad
Se comunica con los demás de manera marcadamente verbal
Disfruta leer libros
PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA 1 2 3 4 5

Hace Muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas
Hace operaciones aritméticas mentalmente con rapidez
Disfruta la clase de matemáticas
Le interesan los juegos de matemáticas en computadora
Le gustan los juegos y rompecabezas que requieren de lógica
Le gusta clasificar y jerarquizar cosas
Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que los demás
Tiene buen sentido de causa y efecto
PUNTUAJE TOTAL = 40 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5
Presenta imágenes visuales nítidas
Lee mapas, gráficas y diagramas con más facilidad que el texto
65
Fantasea más que sus compañeros
Dibuja figuras avanzadas para su edad
Le gusta ver películas, diapositivas, y otras presentaciones
visuales
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades
similares
Crea construcciones tridimensionales para su edad
Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras
Hace grabados en sus libros, plantillas y otros materiales
PUNTUAJE TOTAL = 45 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA 1 2 3 4 5

Se destaca en uno o más deportes
Se mueve o esta inquieto cuando está sentado mucho tiempo
Imita muy bien los gestos y movimientos de otras personas
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas
Apenas ve algo, lo toca todo con las manos
Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar,
etc.
Demuestra destrezas en artesanías
Llega a utilizar una manera dramática de expresarse
Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o
trabaja
Disfruta trabajos con plastilina y otras experiencias táctiles.
PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuando la música esta desentonada
Recuerda las melodías de las canciones
Tiene buena voz para cantar
Toca un instrumento musical o canta en el coro, o algún grupo
Canturrea sin darse cuenta
Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o mientras trabaja
Es sensible a los ruidos ambientales (percibe que ruido es)
Responde favorablemente cuando alguien pone música
PUNTUAJE TOTAL = 40 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5
Disfruta conversar con sus compañeros
Tiene características de líder natural
Aconseja a los alumnos que tienen problemas
Parece tener buen sentido común
Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones
Disfruta enseñar informalmente a otros niños
Le gusta jugar con otros niños
Tiene dos o más buenos amigos
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás
Otros buscan su compañía
PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (.............
%)
65
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5
Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte
Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades
Tiene buen desempeño cuando esta solo, ya sea jugando o
estudiando
Lleva un ritmo completamnte diferente en su estilo de vida y
aprendizaje
Tiene un interés o pasatiempo, del cual no habla mucho con los
demás
Tiene buen sentido de autodisciplina
Prefiere trabajar solo
Expresa acertadamente sus sentimientos
Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida
Demuestra un gran amor propio
PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (.............
%)
INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3 4 5
Le gusta clasificar y distinguir objetos del medio ambiente
Le gusta el contacto con la naturaleza
Es coleccionista de plantas, rocas, insectos, etc.
Prefiere las actividades en las que hay que explorar el
ambiente
Tiene mascotas y sabe todo sobre ella
Su clase favorita son las Ciencias Naturales
Le gusta hacer experimentos y observaciones del medio
Distingue tipos de flora y su clasificación
Le atrae el trabajo con seres vivos en laboratorios
Colecciona información sobre plantas y animales (revistas,
libros, etc).
PUNTUAJE TOTAL = 50 (100 %) : ............ (.............
%)
TEST PARA IDENTIFICAR SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO
Instrucciones: Elige la opción más adecuada para ti:
1.- Cuando estás en clase el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o
en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
( ) a) Escuchando al profesor.
( ) b) Leyendo el libro o pizarrón.
( ) c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2.- Cuándo estás en clase:
( ) a) Te distraen los ruidos.
( ) b) Te distrae el movimiento.
( ) c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuándo te dan instrucciones:
( ) a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
( ) b) Te cuesta recordar instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito.
( ) c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
65
( ) a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).
( ) b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.
( ) c) Memorizas a base de pasear y mirar, y recuerdas una idea general mejor que los
detalles.
5.- En clase lo que más te gusta es que:
( ) a) Se organicen debates y que haya diálogo.
( ) b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
( ) c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
( ) a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
( ) b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien
por qué.
( ) c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
( ) d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las
correcciones.
( ) e) Prefieres los chistes a las tiras o revistas cómicas.
( ) f ) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
Pregunta 1 a) Auditivo b) Visual c) Kinestésico

Pregunta 2 a) Auditivo b) Visual c) Kinestésico
Pregunta 3 a) Kinestésico b) Visual c) Auditivo
Pregunta 4 a) Visual b) Auditivo c) Kinestésico
Pregunta 5 a) Auditivo b) Kinestésico c) Visual
Pregunta 6 a) Visual b) Kinestésico c) Kinestésico
d) Visual e) Auditivo f) Auditivo.
¿QUÉ TIPO DE ESTUDIANTE ERES?

Marca en la columna de la izquierda la puntuación que más te convenza.
LO HAGO
Poco - Mucho
1. Me gusta mucho ponerme hacer cosas en clase, como proyectos y no sólo hablar. 0 1 2 3 4 5
2. Normalmente compruebo lo que me explican y funciona cuando uso el lenguaje y 0 1 2 3 4 5
lo practico.
3. Paso mis ejercicios en limpio y así el cuaderno me sirve de referencia a futuro. 0 1 2 3 4 5
4. No tengo prisa y prefiero reflexionar antes de ponerme a utilizar expresiones 0 1 2 3 4 5
nuevas.
5. Voy a la sección de gramática con frecuencia para ver cuáles son las reglas y así 0 1 2 3 4 5
guiarme.
6. Me gusta mucho buscar la solución a ejercicios, acertijos o pasatiempos. 0 1 2 3 4 5
7. Cuando tengo un error, me paro a pensar por qué lo he hecho mal. 0 1 2 3 4 5
8. Me gusta practicar con nativos en cuanto tengo ocasión 0 1 2 3 4 5
9. Prefiero trabajar solo(a) y poner mi propio ritmo. 0 1 2 3 4 5
10. Cuando llevo un buen rato sólo escuchando al profesor sin hacer nada, me pongo 0 1 2 3 4 5
65
a dibujar.
11. Me divierte descubrir cuales son las reglas del idioma y observa la lengua. 0 1 2 3 4 5
12. No funciono muy bien en grupo y prefiero estudiar a solas en casa o en la 0 1 2 3 4 5
biblioteca.
13. Me gusta compartir mis ideas con los demás estudiantes y saber lo que ellos 0 1 2 3 4 5
piensan.
14. Siempre prefiero trabajar en parejas o un grupo antes que solo(a) 0 1 2 3 4 5
15. Me encanta hacer cosas fuera de clase (leer, ver la televisión). 0 1 2 3 4 5
16. En clase participo bastante y el profesor(a) sabe cómo soy y el nivel que tengo. 0 1 2 3 4 5
17. Me siento un poco incómodo(a) al trabajar con un(a) compañero(a) que ve mis 0 1 2 3 4 5
fallos.
18. Me gusta cuando el profesor(a) habla de gramática, la explica y practicamos 0 1 2 3 4 5
bastante.
Para conocer la forma en que el alumno prefiere trabajar considere:

Forma de trabajo: Puntos
Total
 Estudiante individualista: suma los puntos de las 9 1 1
afirmaciones 2 5
 Estudiante comunicativo: suma los puntos de las 8 1 1
afirmaciones 4 6
Forma de aprender:
Puntos Total
 Estudiante teórico: suma los puntos de las afirmaciones 3 5 1

8
 Estudiante pragmático: suma los puntos de las 2 6 1
afirmaciones 1
 Estudiante activo: suma los puntos de las afirmaciones 1 1 1
0 5
 Estudiante reflexivo: suma los puntos de las 4 1
afirmaciones 7 3
V Adecuaciones curriculares
65
Elaboramos adecuaciones curriculares, éstas se registran en la planeación de clases
Silvina Kopczyk nos dice que el objetivo de las adecuaciones curriculares es tratar de
garantizar que se den respuesta a las necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo
Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de ciclos anteriores o nuevos.
El paradigma sociocultural nos marca algunos criterios que se deben tomar en cuenta
para que la ayuda asistida desemboque en aprendizajes significativos y uno de ellos es
el realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las
actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades etc.) Nos
sugiere partir siempre de la observación del nivel de actuación que vayan demostrando
los alumnos en el manejo de las tareas o contenidos que van a aprender.
Una vez identificadas las ayudas que le auxilian al alumno, el nivel cognitivo, tipo de
inteligencia, estilo de aprendizaje y tipo de representación favorito, podemos
implementar adecuaciones curriculares tomando en cuenta todo lo anterior, trabajando
simultáneamente con todo el grupo en base a los contenidos programados.
Al momento de diseñar la planeación debemos tomar en cuenta que los propósito

fijados para los alumnos con NEE no serán los mismos que para el resto del grupo,
estos estarán condicionados por la zona de desarrollo próxima; de la misma manera
sucede con la evaluación. Los materiales o recursos didácticos que planeemos utilizar
deberán ser acordes a los tipos de representación que los alumnos con NEE prefieren.
La tarea diaria, mantendrá las variantes que dependerán de los logros alcanzados por
los alumnos en clase. Sin embargo el eje temático, los contenidos y las actividades
serán las mismas para todos, e incluso el material concreto con el que se disponga, de
igual manera se reparte para todos los alumnos, hemos aprendido a través de la
65
observación del uso de materiales, que los niños que no requieren de dicho recurso,
tan sólo lo hacen a un lado, y aquellos que no son tan independientes lo utilizan para
confirmar resultados, mientras que los de NEE dependen en su totalidad de ellos.
Cuando repartimos los materiales a todo el grupo, no afectamos en nada a quienes no
son NEE y si contribuimos en mucho al aprendizaje de los alumnos que lo requieren.
Esto nos permite también elevar la auto estima del alumno, de esta forma no se siente
diferente a sus compañeros.
Presentamos un ejemplo de cómo puede realizarse una planeación para todo el grupo
e insertar en ella las adecuaciones curriculares.
Fecha: Matemáticas
TEMA PROPOSITOS ACTIVIDADES EVALUACION
Eje temático: Distinguir entre Sesión 1 Dibujos de

áreas y perímetros 1 Preguntas de monitoreo para saber si conocen figuras, áreas y
Geometría de una figura lo que es área y perímetro perímetros
(superficies) 2 Explicación de lo que es el centímetro cuadrado
correctos
Calcular el área y y para qué sirve, diferencias entre la medida
longitudinal y el área
el perímetro
3 Los alumnos determinan en que pueden usar
Lección 13 áreas y perímetros
Dibujar figuras con
4 Con figuras cuadriculadas, dibujadas en el
un pizarrón explicamos cómo sacar el perímetro y el
Cuadritos y
contornos área.
área o un perímetro 5 Los alumnos lo hacen de manera individual en
determinado su cuaderno
6 Trabajamos en la lección 13 del libro de
matemáticas, resolvemos en plenaria la página 72
y ellos de manera individual resuelven la 73
7 Ejercicios para que dibujen figuras con medidas
determinadas por la maestra
Sesión 2
Usar el cm. mm y 1 Explicación de cómo identificar en la regla los Trazos con
Eje temático: medidas
dm como unidades cms. Mm y dms. Y sus valores y equivalencias
de medición 2 Medimos la distancia entre un punto y otro correctas y
Geometría
3 Dibujan en su cuaderno puntos A y B miden su equivalencias
distancia en milímetros,
(Medición)
4 Elaboran regletas con las tres medidas, mm,
Emplear cms y dms.
equivalencias del 5 Dibujan segmentos y convierten las medidas
en las tres
Lección 19 sistema métrico
6 Pasan algunos alumnos a explicar cómo
decimal realizaron las conversiones, primero las niñas del
La casa
NB para que expliquen el uso de la regleta y
Suiza posteriormente los de NM y NA para uso de la
conversión convencional
65
7 Trabajan individualmente la lección 19 del libro
TAREA MATERIALES DIDACTICOS
S1 Dibujar figuras con áreas y S1 Figuras cuadriculadas

perímetros determinados Objetos planos que utilizan en la cotidianidad.
S2 Regla, regleta
S2 Trazar segmentos de ciertos
cms y convertirlos en mm y dms.
ADECUACIONES CURRICULARES
Sesión 1
1. Utilizar hojas cuadriculadas que les permitan el conteo de las áreas y perímetros
2. (Explicaciones sencillas) Dar otro nombre a los conceptos de área y perímetro
3. En caso de ser necesario nombrarles un tutor para la actividad número 5
Sesión 2
1 Uso de regleta para la conversión de las medidas
Evaluación para NEE

Registro de los procedimientos que utiliza. Comprende lo que es área y perímetro y las distingue una de otra.
Hace conversiones de manera independiente o con ayuda extra a la de la regleta
OBSERVACIONES
VI Evaluación formativa
Es la que se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, en ella se lleva a

cabo un análisis de los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y
contenidos. Se debe ir registrando los avances o estancamientos, para esto nos
apoyaremos en carpetas de evaluación, una para archivar los trabajos que denoten el
proceso de aprendizaje del alumno y otra para los ejercicios de trastornos de
aprendizaje.
En esta evaluación se registrarán los elementos que contribuyan a la ZDP conforme a

los contenidos que se estén trabajando en el momento.
65
VI Evaluación sumativa: Es la que se realiza al término de un proceso o ciclo
educativo. Determinar si la alternativa es realmente efectiva. Su principal objetivo es
detectar si se lograron los propósitos. Esta tendrá un verdadero sentido cuando se
realice para saber si los alumnos será capaces de aprender otros nuevos contenidos.
Para ello se propone que el profesor continúe con el grupo en el próximo ciclo.
Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación
PASOS DEL TIEMPO MATERIALES OBJETIVOS TECNICAS O INSTRUMENTOS

PROCESO PARA RECOPILAR
INFORMACION
EVALUACION Se realizará al Hojas en blanco o Detectar a los Exámenes de la USTE

DIAGNOSTICA inicio del curso, recicladas, en su alumnos que
durante el mes de defecto hojas del presentan Exámenes elaborados por el
Agosto. cuaderno del niño problemas de maestro
rezago escolar
Se realiza en dos Registro de resultados en tablas de
días información
Carpetas de evaluación
TRASTORNOS Una vez por Ejercicios de Erradicar los Plática con los papás para solicitar
ESCOLARES semana, hasta trastornos. trastornos su apoyo en casa.
que el trastorno escolares
desaparezca. Material elaborado o Carpetas de evaluación
seleccionado por la
A más tardar para maestra para las
principios del mes dificultades que se
de octubre debe presenten.
iniciar.
NIVEL Para la segunda Material concreto Determinar lo Cuadro de doble entrada con los
COGNITINO Y semana de para las que el alumno contenidos de tercero y las
ZONA DE septiembre debe matemáticas en domina de los herramientas que asistirán al
DESARROLLO estar realizada todos los contenidos contenidos alumno.
PROXIMO curriculares e
Los contenidos identificar las Diario de campo
curriculares con los herramientas de
que deben egresar ayuda que le Diario de grupo
de tercer grado. sirven al alumno
con NEE Carpetas de evaluación
ESTILOS DE Para finales del Test de inteligencias Conocer el tipo Se realizará una entrevista a los
APRENDIZAJE E mes de múltiples y de estilos de inteligencia y padres de familia, pueden citarse
INTELIGENCIAS Septiembre debe de aprendizaje de estilo de de cinco en cinco en la clase de
MULTIPLES estar definido Howard Gardner aprendizaje de física.
los alumnos con
NEE Test de evaluación.
ADECUACIONES En todas las Material concreto, Lograr Planeación de clases

CURRICULARES clases de diagramas, desarrollar al
65
matemáticas y esquemas, audios, máximo las tutorías, aprendizaje cooperativo
español durante videos, mapas, potencialidades
todo el ciclo dibujos, cuadros del alumno con
conceptuales, NEE
mapas mentales.
Ejercicios de
trastornos escolares,
copiadora, y de ser
posible computadora
e impresora
EVALUACION Se realizará Carpetas de Observar Carpetas de evaluación

FORMATIVA durante todo el evaluación avances o
año escolar. estancamientos Diario de campo
Material concreto para redefinir las
para las adecuaciones en
matemáticas caso de ser
necesario
EVALUACION Al finalizar cada Exámenes, Detectar si los Acreditación

SUMATIVA bimestre y al exposiciones, alumnos serán
término del ciclo presentaciones. capaces de
aprender nuevos
contenidos de
manera
independiente
65

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Introducción

Para quienes se preocupan por la libertad y el derecho

En mi experiencia docente me he encontrado con alumnos que requieren de una mayor

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) surge como una

Para la elaboración de dicha propuesta realizamos una investigación desde el

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No existente ninguna limitación para llevar a cabo la propuesta de alternativa, no se

Desconozco como desarrollar al máximo los potenciales de los alumnos con

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Mis razones de tipo profesional se vinculan sobremanera con las personales.

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La presente investigación tiene los siguientes objetivos:

1. Comprobar que mi problema existe, sustentándolo con una investigación

2. Demostrar en base a los autores del paradigma de la psicología en

3. Una vez terminada la investigación, establecer las bases que

El paradigma de investigación que sustenta el presente trabajo es el interpretativo,

Nos basamos en un paradigma que englobe un conjunto de corrientes humanístico-

Desde la perspectiva del paradigma interpretativo, se cuestiona que el comportamiento

Desde nuestras intenciones, pretendemos analizar las acciones que circundan el

El paradigma interpretativo se construye mediante una investigación etnográfica3,

Una investigación que se genere en un ambiente de igualdad entre los sujetos

El docente no puede permanecer sólo como un observador, lo que se filtra en nuestras

Todo lo que acontece en el aula es curriculum de aprendizaje, los profesores debemos

“La solución al problema pedagógico está contenida en su propio núcleo”

En estas palabras, encontramos la primera conexión entre el paradigma de

En lo que es la enseñanza, la parte central de este paradigma destaca que el proceso

La concepción del alumno dentro del paradigma sociocultural, es entendido como un

“El profesor debe construir un contexto de aprendizaje en conjunción con los

“La educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con

Para los psicólogos cognitivos el estudiante también debe desarrollar habilidades

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El plan y programas se encuentra estructurado en la propuesta de Davis Ausbel, en

A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió

Inicialmente detecté mi problemática observando mi práctica, me sucedía que con

Desconozco como adecuar la currícula para atender a los alumnos con

1. ¿Que son las Necesidades Educativas Especiales?

2. ¿Cómo puedo detectar si un alumno tiene Necesidades Educativas

3. ¿Cómo puedo atender al alumno con Necesidades Educativas Especiales?

4. ¿Qué estrategias y materiales especiales puedo implementar con los alumnos

6. ¿Cómo puedo detectar cual es la zona de desarrollo próxima del alumno?

7. ¿Cómo ayudar a los niños a lograr su zona de desarrollo potencial?

8. ¿Qué estrategias puedo implementar?

10. ¿Cómo incluir correctamente las adecuaciones dentro de la planeación?

11. ¿Qué tipo de trastornos escolares presentan mis alumnos?

12. ¿Qué instrumentos existen para aseverar que un alumno requiere de

Al inicio de la presente investigación, sólo me limitaba a decir que no sabía como

Para ir consiguiendo aclarar mis dudas, me di a la tarea de buscar el significado de los

1. Necesidades Educativas Especiales Un alumno tiene necesidades educativas

2. Estrategias En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una

5. Forma individualizada de aprendizaje Una vez que el docente conoce a ciencia

6. Planeación La planeación va más allá de un formato que registra propósitos,

7. Adecuaciones curriculares Las adecuaciones curriculares se pueden definir

8. Trastornos escolares Son alteraciones que se producen en el proceso de

Sustento teórico del objeto de estudio

El documento de la Declaración mundial de educación para todos, firmado en Jomtien

Todo lo antes mencionado nos lleva a la búsqueda de alternativas que atiendan la

El problema que planteo se ubica básicamente en educación especial, ya que las

Mi objeto de estudio es Adecuaciones curriculares para los alumnos de cuarto grado

Basado mi estudio únicamente en cinco aspectos, zona de desarrollo próxima, estilos

• Test para detectar estilos de aprendizaje

• Estilos de enseñanza (diferentes estrategias)

• Zonas de desarrollo de Vigotsky

• Nivel cognitivo en que el alumno se encuentra según lo señalado por el plan y