Professional Documents
Culture Documents
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
En el texto escolar:
• Los estudiantes realizan las actividades de preparación a la lectura: 1, 2 y 3. Página 72 del
texto.
• Los estudiantes leen una biografía de Baldomero Lillo completa (se adjunta documento),
para entender si elementos de su vida influyeron en el cuento que leerán.
o ¿Dónde vivía cuando era niño?
o ¿Sobre qué temas escribió principalmente Baldomero Lillo?
o ¿Qué características tenían los relatos de Lillo?
Indicadores:
• Leen comprensivamente, con fluidez, sin vacilaciones ni interrupciones los textos literarios.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras clave.
• El docente les indica, que intentará leer el texto enfatizando la continuidad de la lectura y la
fluidez lectora.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente. Si les surgen
preguntas o tienen dudas respecto de algo que no comprendieron, las registran para
clarificar o comentar posteriormente.
• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los
elementos presentes en el texto: los dibujos, la forma en que está escrito, el título.
• Predicen los acontecimientos que podrían aparecen en el relato.
Trabajo individual:
Los estudiantes abordan la primera lectura del texto, de manera personal. Leen en silencio,
subrayando los aspectos que le resultan especialmente difíciles.
Trabajo en grupo:
Los estudiantes comentan los aspectos de la lectura que les fue difícil leer o que no
comprendieron en la primera lectura y practican en grupo.
Practican la lectura, de manera colectiva, por turnos de acuerdo a los párrafos.
Con el curso:
El docente lee la primera página de la lectura y luego, un estudiante por grupo continúa la
lectura.
Finalmente, comentan y dialogan sobre el texto leído.
Indicadores:
• Opinan sobre contenidos del texto leído, estableciendo relaciones entre diferentes partes
del texto.
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
• Luego de realizada la lectura, los estudiantes con ayuda del docente, analizan las
influencias que tuvo la vida de Baldomero Lillo, en la forma de narrar el cuento.
o ¿En qué elementos se reconoce?
o ¿Qué aspectos del ambiente del cuento, se podrían relacionar con la vida de Lillo en
Lota?
• Los estudiantes realizan la reconstrucción de los hechos más relevantes del relato. Primero
seleccionan los hechos, los comentan, los ordenan cronológicamente y analizan en
pequeños grupos de trabajo.
Luego, estos hechos los describen en oraciones breves y las registran en sus cuadernos.
El docente invita a compartir el trabajo, reconstruyendo de manera colectiva los hitos más
relevantes del cuento.
En el Texto Escolar:
Los estudiantes leen las preguntas que aparecen “durante la lectura”, en la medida que
van apareciendo en el texto. Las comentan de a dos y las responden inmediatamente.
(Página 79).
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
En el texto escolar:
Los estudiantes leen y responden las preguntas 1, 2, 3 y 5 de comprensión lectora, de la
página 80.
En el texto escolar:
Los estudiantes responden la pregunta 4 de la página 80 y a la pregunta 1 de la página 81.
Los estudiantes realizan la actividad que se presenta en la página 81.
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
En el texto escolar:
Las siguientes palabras aparecen definidas a pie de página de la lectura:
Ordenanzas:
“Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las
ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le
son familiares”.
o ¿Qué significa que “sea un pozo de ciencia”?
(Los estudiantes podrían responder que sabe mucho?).
o ¿Qué es lo que sabe?
(Las ordenanzas y reglamentos policiales).
o ¿Qué son los reglamentos?
(Son normas que regulan cómo debe ejecutarse una ley).
o ¿De qué palabra viene “ordenanzas”?
(Viene de la palabra orden, por eso ordenanza significa mandato. Wikipedia.com).
• Los estudiantes deducen, entonces que el aprehensor es el que atrapa a alguien, el que
captura a alguien.
Renglones:
“Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del parte policial, que en seguida
devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada:…”
o ¿Qué es un parte policial?
o ¿Dónde escribió el magistrado? ¿Qué significa que haya escrito “al pie” del parte”?
o ¿Cuánto escribió?
b. Búsqueda en el diccionario
• Una vez terminada la actividad anterior, los alumnos y alumnas ordenan las palabras
alfabéticamente y utilizan el diccionario para confirmar sus deducciones. Registran sus
coincidencias.
c. Sinónimos
• Los estudiantes reemplazan la palabra en estudio, por el sinónimo que mejor complete el
sentido del texto:
Dogmática:
“Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la
entonación___________________ y sentenciosa de sus discursos y la estudiada y
seriedad de todos sus actos.”
Latiguillo
Palabreja
Indicadores:
• Identifican conectores que ayudan a comprender de mejor manera los textos que leen.
Actividades:
• El docente explica a los estudiantes que hay palabras que nos ayudan a relacionar o
conectar las frases, oraciones y párrafos al interior de un texto. Los conectores le dan
coherencia al texto, lo cual permite la comprensión del mismo.
En el texto escolar:
Los estudiantes realizan las actividades 1 y 2 de la página 85.
“______se acercó a la mesa, entintó la pluma _____en la página abierta del libro de
novedades, en la última anotación _____encima de la palabra que tan trastornado lo traía,
dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado _____ _____ contempló su
obra con aire satisfecho”.
y de pronto y luego y
y después y luego y e y
“La extendió con cuidado, ___ ______ contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el
enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término, _____ esto no era
bastante; había _____ hacer lo mismo con el parte policial.”
“Felizmente, la suerte le era favorable, _____ el escribiente del Alcaide era primo suyo, ___
como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina”
y pues
.
Indicadores:
• Reconocen las palabras agudas, graves y esdrújulas y el uso de tilde según las leyes
generales de acentuación.
Actividades:
• Los estudiantes escuchan la canción que canta Violeta Parra y ponen especial atención a
la forma en que se acentúan las palabras.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=oFqW4ZcqIjs&feature=player_embedded
En el texto escolar:
Realizan las actividades de las páginas 83 y 84, en donde se abordan las palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Actividad Complementaria:
(¿Es un adjetivo, sustantivo o verbo?) (Revisa las tildes con la ayuda de tu profesor/a).
• Leen sus palabras al curso y comentan si habían escuchado esa palabra con anterioridad,
si la definición corresponde a la función que definieron, si el dibujo representa el
significado.
• Pegan sus cartolas en el diario mural y los estudiantes observan y se informan del
diccionario creado.
10
11