LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN GEOGRAFÍA.

LIC. DIANA DURÁN

Propósitos de la enseñanza de la Geografía en la escuela media.

Los cambios mundiales tornan día a día más complejo y diverso el campo de la Geografía. Los
acontecimientos sucedidos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI han promovido la
preocupación de los geógrafos sobre las transformaciones ambientales, socioeconómicas y
geopolíticas de escala planetaria y sus consecuencias locales. Así por ejemplo, las evidencias de la
Tierra en peligro, las características espaciales de la globalización, los conflictos y nuevas
situaciones geopolíticas en múltiples territorios traslucen su raigambre geográfica y de ello resulta
la necesaria innovación en la Educación Geográfica y, conjuntamente, su gran valor formativo.

La Geografía examina la organización espacial de los territorios y la relación naturaleza-sociedad

en la búsqueda de nuevas alternativas para mejorar la calidad de vida de los población. Los
geógrafos consideran que la resolución de los problemas acuciantes de la realidad socio-ambiental
presentan alternativas de solución si se examinan en su multicausalidad y diversidad de escenarios
espaciales donde ocurren.

En este sentido, la Geografía como disciplina en la Escuela Media es substancial para que los
estudiantes comprendan el espacio en que se desarrolla la vida humana como escenario de
consensos y conflictos territoriales mundiales, regionales y locales. De esta manera, los fines de la
enseñanza de la Geografía se orientan hacia la formación de ciudadanos críticos, responsables y
comprometidos con la realidad social.
La Educación Geográfica incluye diversas dimensiones específicas que permiten a los estudiantes
aprender para la comprensión y, con tal propósito, construir la conceptualización del espacio
geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad. De esta manera los estudiantes
utilizarán una gran variedad de contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación para
percibir, comprender y actuar en el espacio vivido y el espacio percibido -de menor nivel de
abstracción- y en el espacio geográfico -de mayor nivel de abstracción. A partir de esta concepción
se desarrollarán las propuestas educativas de este proyecto.

Las cuestiones geográficas centrales identificadas para el logro de la comprensión disciplinar

específica se enfocan desde tres perspectivas:

• Espacial (o de la localización): incluye la comprensión del conocimiento, los métodos, la actuación

y la comunicación en relación con la diversidad de localizaciones en el espacio geográfico. Por
ejemplo permitirá reflexionar sobre a cuestiones tales como: ¿cómo se representa el espacio
geográfico? o ¿cómo se distribuye la población en el mundo actual?

• Ambiental (o ecológica): abarca la comprensión de la percepción, el conocimiento, los métodos, la

actuación y la comunicación acerca de las complejas interrelaciones entre la naturaleza y la
sociedad. Por ejemplo, permitirá dar respuesta a preguntas tales como: ¿cómo está constituido el
medio ambiente? o ¿cómo afectará el cambio climático a la población mundial?
• Regional (o territorial): se combinan las anteriores modalidades de comprensión para el
conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación en relación con las múltiples
regionalizaciones que caracterizan al mundo actual. Por ejemplo permitirá contestar: ¿cuáles son
los procesos que caracterizan a la globalización y cuáles a la regionalización en el mundo actual? o
¿cuáles son las nueva regiones dinámicas del mundo y cuáles las rezagadas?

La Geografía se relaciona estrechamente con la comprensión de distintos aspectos de la vida

cotidiana, a través de los múltiples “dónde” de la vida humana, por lo que es indispensable partir
del concepto de espacio geográfico, sin olvidar que el espacio y el tiempo son las coordenadas
fundamentales en que se desarrolla la existencia. De esta manera, la Geografía pone su acento en
el espacio sin olvidar su estrecha relación con lo temporal.

¿Cómo se relacionan los problemas socio-ambientales relevantes con las disciplinas científicas, en
este caso con la Geografía? Algunos temas como los enunciados son centrales en la disciplina y
están estrechamente relacionados entre sí. Ellos constituyen la médula, el “core” de la Educación
Geográfica y se enseñan y aprenden a través de los principios de localización1, multicausalidad2,
correlación3, comparación4, contextualización5 y multiperspectividad6.
Estos temas y problemas comprometen la valoración de las percepciones y de las capacidades
cognitivas de los estudiantes; sus comportamientos ante la explicación de los hechos espaciales,
sociales y ambientales y su manera de comprender la naturaleza en relación con la sociedad. Sin
duda, es un proceso complejo, que requiere de un gran esfuerzo en términos de las metas y
habilidades que propone la Educación Geográfica.
Las ideas fuerza centrales disciplinares propias del conocimiento geográfico se han combinado en
este proyecto con las procedentes de otras disciplinas. En este sentido, es necesario identificar los
principios que organizan el saber que nos permite reflexionar sobre las formas de construir la
comprensión del espacio geográfico, en sus distintas escalas y niveles de complejidad. Es evidente
que la manera de articular este saber está muy condicionado por las posturas ideológicas y
filosóficas de las personas y actores sociales que se toman como referencia. Son estos contenidos
los que nos han servido para organizar una secuencia de tópicos y metas; procurando que cada
uno de éstos se relacionara con un problema social o ambiental. Se trata de un modelo flexible
porque se articula en una red que permitirá comprender mejor los problemas geográficos y
promover el aprendizaje creativo, reflexivo y crítico de los estudiantes.
1Localización: ubicación y distribución geográfica de los hechos y fenómenos ambientales, sociales, políticos, económicos,
entre otros.

2Multicausalidad: interrelación de las causas que provocan los distintos hechos y fenómenos geográficos.

3Correlación: análisis de las relaciones sistémicas entre los distintos aspectos –naturales y humanos- de un problema
geográfico.

4Comparación: establecimiento de analogías entre distintas situaciones y fenómenos en los distintos espacios geográficos.

5Contextualización: examen conjunto de las distintas dimensiones de los procesos ambientales, sociales, económicos,
políticos y culturales a fin de encontrar las articulaciones significativas entre ellos.

6Multiperspectividad: análisis e interpretación de los diversos puntos de vista que permite a los estudiantes desarrollar una
actitud crítica, promover el compromiso argumentativo y formar un pensamiento independiente.
La enseñanza de la disciplina geográfica se orienta, en síntesis, hacia una serie de cuestiones de
relevancia social, en tanto que facilitan la reflexión sobre problemas cotidianos y promueven la
toma de decisiones personales y comunitarias.

Una idea central es explicar y relacionar procesos y hechos globales que se manifiestan
localmente, de tal manera que facilite a los estudiantes la comprensión y la capacidad de
indagación de los principales problemas del mundo contemporáneo, que se verifican en diferentes
regiones. ¿Cómo es posible motivar a los estudiantes para que se interesen por los problemas
geográficos? Muchos de sus intereses están orientados por los medios de comunicación y la
sociedad de consumo. Aparentemente, en otro carril aparecen las distintas propuestas curriculares
y educativas orientadas a lograr creatividad, autonomía, criticidad, valores. En consecuencia, para
poder alcanzar las finalidades de la Educación Geográfica habrá que desafiar los intereses sociales
superfluos y ofrecer otros caminos y motivaciones.
Dimensiones de la comprensión

Los geógrafos describen, analizan, interpretan y actúan en función de los problemas relacionados
con los procesos y fenómenos naturales y/o humanos localizados en el espacio geográfico. Así se
definen las dimensiones específicas de la comprensión para la disciplina en cuatro aspectos
sustantivos: contenido, método, propósito y comunicación.

Dimensiones
Contenido Habilidad de conocimiento geográfico

• Espacial: espacio geográfico

• Ambiental: relación naturaleza – sociedad

• Regional: caracterización del mundo contemporáneo

Método Habilidad de observación, análisis e interpretación de la realidad
geográfica

• Recopilación y análisis de la información geográfica:

cartográfica, estadística, trabajo de campo, fuentes literarias,
encuestas y entrevistas a actores sociales.

• Representación gráfica del espacio: cartografía,

fotografías, imágenes satelitales, gráficos estadísticos.

• Identificación, formulación e interpretación de

problemas espaciales, ambientales y regionales.

Propósito Habilidad para la aplicación del conocimiento geográfico

• ¿Para qué ordenar los territorios?

• ¿Para qué buscar alternativas de solución a los problemas

ambientales?

• ¿Para qué sirve establecer regionalizaciones?

Comunicación Habilidad para la producción de diagnósticos geográficos y
cartografía de resultado

• ¿Cómo se describe el espacio geográfico?

• ¿Cómo se producen diagnósticos ambientales y regionales?

• ¿Cómo se elabora cartografía de resultado?

La dimensión de conocimiento geográfico incluye los conceptos espaciales, ambientales y
regionales sobre los que trabajan los especialistas, con la finalidad de que los estudiantes
desarrollen habilidades inherentes al razonamiento geográfico en la multiplicidad de aspectos que
conforman la realidad de los distintos escenarios mundiales.

La dimensión del método incluye las diversas formas a través de las cuales los estudiantes podrán
manejar información geográfica para la comprensión del mundo. Para ello desarrollarán
habilidades para la observación directa sobre el terreno o la observación indirecta por medio de
documentos como la cartografía, las imágenes satelitales, las estadísticas o la literatura. Toda esta
información permitirá la formulación y comprobación de distintas hipótesis referidas a problemas
socio-ambientales que serán sometidas a distintos criterios de validación.

La cartografía es uno de los métodos que permiten la representación selectiva, abstracta y

simbólica de los rasgos naturales y humanos de interés geográfico.

Es posible localizar de manera absoluta la posición de los objetos sobre el espacio geográfico a
través de una red de coordenadas (por ejemplo, una ciudad o un incendio de bosques) o de
manera relativa, a través de distintos métodos que permiten expresar la distribución de fenómenos
y procesos (por ejemplo, la distribución geográfica de las industrias en un país o de de las áreas de
suelos erosionados en una zona productiva).

La dimensión del propósito se refiere a las múltiples aplicaciones relacionadas con la ordenación
del territorio y la solución de problemas ambientales. En tal sentido, los estudiantes reconocerán la
variedad de acciones que se practican desde la Geografía para lograr una mayor calidad de vida
de las poblaciones en términos de la racionalidad en la localización de las actividades humanas y
la propuesta de solución a los problemas que se surgen de la relación naturaleza-sociedad.

La dimensión de comunicación integra en la Geografía todas las formas que se emplean para
comunicar los resultados de sus propuestas desde la representación cartográfica hasta la
elaboración de diagnósticos ambientales y sociales.

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