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Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer

un poco más acerca de diversas teorías de la Psicología del Desarrollo en
el ser humano, las cuales nos permitirán d escubrir aspectos de gran
importancia en relación con las diferentes teorías y pensamientos

Se establecerá las diferentes concepciones en cuanto a la Teoría

Psicoanalítica, Teoría del aprendizaje y la Teoría Cognoscitiva, tomando
en cuenta los tipos de conocimientos, cómo se logra cada tipo de
desarrollo.

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l Psicoanálisis es un método creado por el médico y neurólogo austriaco

Sigmun Freud (1856-1939), que tiene como objetivo la investigación y
tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en el análisis de los
conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez.

Freud no pretendía crear una teoría psicológica completa, pero llegó a

elaborar un sistema que explicaba la psicología del hombre en su
totalidad. Comenzó estudiando el trastorno mental y luego se preguntó
por sus causas. Acabó formulando una teoría general del dinamismo
psíquico, de su evolución a través de distintos períodos de desarrollo y del
impacto de la sociedad, la cultura y la religión en la personalidad, además
de crear una forma de tratamiento de los trastornos mentale s. Logró
formular una teoría psicológica que abarcaba la personalidad normal y
anormal, y que incidía en todos los campos del saber: la sociología, la
historia, la educación, la antropología y las artes.

l psicoanálisis en sus comienzos, e incluso en la actualidad, ha sido un a

doctrina que ha despertado grandes pasiones, a favor y en contra. ntre
las críticas que se han hecho a la teoría de Sigmund Freud, la principal ha
sido la falta de objetividad de la observación y la dificultad de derivar

1. l psicoanálisis es «una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la

que, con él, es posible distinguir tres niveles:

A) Un método de investigación que consiste esencialmente en evidenciar

la significación inconsciente de las palabras, actos, producciones
imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un individuo. ste método se
basa principalmente en las asociaciones libr es del sujeto, que garantizan
la validez de la interpretación. La interpretación psicoanalítica puede
extenderse también a producciones humanas para las que no se dispone
de asociaciones libres.
 ) Un método psicoterápico basado en esta investigación y ca racterizado
por la interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia y del
deseo. n este sentido se utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo
de cura psicoanalítica; ejemplo, emprender un psicoanálisis (o un
análisis).

C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en las que se

sistematizan los datos aportados por el método psicoanalítico de
investigación y de tratamiento».[1 La teoría del psicoanálisis de Sigmund
Freud Sigmund Freud en 1926. Sigmund Freud es considerado \"el padre
del psicoanálisis\". Freud fue un médico que se dedicó a estudiar
sistemática y acuciosamente el área de la neurología. La sociedad
vienesa de su época era una sociedad represiva y mojigata en lo que
respecta al ámbito de la sexualidad. Freud se interesa por estudiar una
patología muy frecuente en su tiempo: La histeria.

2. Comienza con técnicas hipnóticas a tratar de aliviar la sintomatología de

quienes padecen de este mal, y en su camino, descubre un método
terapéutico. Freud inicialmente va a desc ribir minuciosamente una
técnica, un procedimiento, que históricamente conocemos como
psicoanálisis. l psicoanálisis es inicialmente un instrumento para tratar
personas que padecen de esta patología. Si bien en sus inicios se aboca
exclusivamente a la cura de las parálisis histéricas (sufridas en una gran
mayoría por el sexo femenino), luego abarca otro tipo de neurosis, como
la paranoia, la neurosis obsesiva o las fobias. n ese afán hercúleo de
descifrar el enigma del alma humana, Freud se va a encontrar con
múltiples elementos que pretenden clarificar el origen de la conducta, las
emociones, los pensamientos, las motivaciones, los sueños y en fin, de la
existencia del hombre. Lo que inicialmente se perfila sólo como un
instrumento terapéutico, va a llega r a alcanzar niveles de lo que en
filosofía se suele llamar un sistema de pensamiento. No obstante, cabe
destacar que el psicoanálisis no es ni intenta ser de ninguna manera una
cosmovisión, y que, a pesar de la considerable amplitud alcanzada por su
espectro teórico su único fin fue la cura de las neurosis.
Independientemente de la posición en la cual nos coloquemos frente al
psicoanálisis, la trascendencia de su pensamiento es incuestionable. Para
algunos, ³La interpretación de los sueños´ es un libro que justifica la
pertinencia del pensamiento de toda una época, de toda una generación.
Consciente, preconsciente e inconsciente reprimido [editar] Artículos
principales: Inconsciente y Represión La conciencia es la cualidad
momentánea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro
del conjunto de los fenómenos psíquicos. l término inconsciente se
utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el
campo actual de la conciencia. stá constituido por contenidos reprimidos
que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes
y su cualidad es incompatible con la conciencia. l 'preconsciente'
designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no
están presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en
conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede
acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a través de
imágenes retenidas durante el tiempo de vida de cada individuo.

llo, Yo y Superyó

l llo (o Id) es la instancia más antigua y original de la personalidad y la

base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o está presente
al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa
nuestros impulsos o pulsiones más primitivos. Constituye, según Freud, el
motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo
con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. Allí
existen las contradicciones, lo ilógico, al igual que los sueños.

l Superyó (o Superego) es la parte que contrarresta al ello, representa

los pensamientos morales y éticos recibidos de la cultura. Consta de dos
subsistemas: la \"conciencia moral\" y el ideal del yo. La \"conciencia
moral\" se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el
reproche. l ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de
conductas aprobadas y recompensadas.

l Yo (o go) s una parte del ello modificada por su proximidad con la

realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y
demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de
conciliarse con las exigencias del superyó. l yo evoluciona a partir del
ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. l yo
sigue al principio de realidad, satisfacie ndo los impulsos del ello de una
manera apropiada en el mundo externo. Utiliza el pensamiento realista
característico de los procesos secundarios. Como ejecutor de la
personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen:
las del mundo de la realidad, las del ello y las del superyó, el yo tiene que
conservar su propia autonomía por el mantenimiento de su organización
integrada. Los papeles específicos desempeñados de las entidades ello,
yo y superyó no siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles.
La personalidad consta según este modelo de muchas fuerzas diversas
en conflicto inevitable. Mecanismos de defensa [editar] Artículo principal:
Mecanismo de defensa Freud define la represión como un mecanismo
cuya esencia consiste en rechazar y mantener alejados de la consciencia
determinados elementos que son dolorosos o inaceptables para el yo.
stos pensamientos o ideas tienen para Freud un contenido sexual. La
represión se origina en el conflicto psíquico que se produce por el
enfrentamiento de exigencias internas contrarias entre un deseo que
reclama imperativamente su satisfacción y las prohibiciones morales.

l yo se defiende del dolor que causa la incompatibilidad reprimiendo el

deseo. Siempre en los sueños se presenta la condensac ión. Varios
elementos presentes en el sueño latente se conjugan, se unen en un
mismo elemento; pueden ser fragmentos de imágenes, frases o trozos de
ideas. stos fragmentos de vivencias siempre estarán unidos de alguna
forma por elementos comunes, que los relacionan y aparecen durante el
análisis por medio de la asociación libre. Un ejemplo de condensación se
da cuando soñamos con una persona que reúne rasgos de diferentes
personas, a veces se presenta como una persona determinada y de
pronto se convierte o desempeña el papel de alguna otra más.

l desplazamiento, que también se presenta en los sueños, consiste en

que la intensidad, la importancia y la cantidad de afecto de algunas ideas
se desplaza hacia otras de manera que puede mostrar como importante
algún elemento que en realidad es superfluo y, por el contrario, mostrar
como imprecisos y sin importancia elementos importantes que por lo
general corresponden a recuerdos de la infancia. l desplazamiento es el
proceso que más influye en ocultar el sentido latente del sueño. Cuanto
más confuso y oscuro es un sueño, más ha sido influido por el
desplazamiento...

l desarrollo libidinal. Artículos principales: Pulsión y Libido

l psicoanálisis emplea el término de pulsión (impulso que tiende a la

consecución de un fin) para el estudio del comportamiento humano. Se
denomina pulsión a las fuerzas derivadas de las tensiones somáticas en
el ser humano, y las necesidades del ello; en este sentido las pulsiones se
ubican entre el nivel somático y el nivel psíquico .

La pulsión es un impulso que se inicia con una excitación corporal

(estado de tensión), y cuya finalidad última es precisamente la supresión
de dicha tensión. Hay dos tipos de pulsiones, la pulsión sexual o de vida
(ros) y la pulsión de muerte (Thánato s). Para el psicoanálisis el impulso
sexual tiene unas acotaciones muy superiores a lo que habitualmente se
considera como sexualidad.
La libido es la energía pulsional, y puede presentar diferentes alternativas
según esté dirigida a los objetos (libido o bjetal), o bien se dirija al propio
Yo (libido narcisista). l psicoanálisis establece una serie de fases a
través de las cuales se verifica el desarrollo del sujeto. Desde el punto de
vista de dichas fases, los conflictos psíquicos - y su posibilidad de
resolución- dependerán del estancamiento de una fase (fijación) o del
retorno a una fase precedente (regresión). Freud distinguió a partir de
1915 diversos momentos y \"dimensiones\" de una pulsión:

1. La fuente que tiene su origen en lo somático y que se traduce por una

tensión, una suerte de impulso (en alemán: Drang).

2. l Drang mismo, es decir la tensión interior que se traduciría en Trieb

(pulsión).

3. La meta que se puede encontrar en un estado pasivo o activo.

4. l \"objeto\" de la pulsión, que en lo real es un medio, un medio

bastante accesorio ya que sólo sirve para disminuir temporalmente la
tensión inherente a la pulsión.

DSARROLLO S UAL INFANTIL.

La teoría plantea que conforme crecen los niños su deseo se enfoca en

diferentes áreas del cuerpo, en los que se busca la satisfacción libidinal.
Siguiendo una secuencia de etapas psicosexuales en las que son
importantes diferentes zonas erógenas, los niño s pasan del autoerotismo
a la sexualidad reproductora y desarrollan sus personalidades adultas.

tapa oral (desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses): La boca es la

zona erógena preeminente y procura al bebé no sólo la satisfacción de
alimentarse, sino sobre todo el placer de chupar. s decir, de poner en
movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rítmica.
tapa anal (12-18 meses hasta 3 años): en esta época la fuente principal
de placer y conflicto potencial son las actividades e n las que interviene el
ano. Con frecuencia representa el primer intento del niño por convertir una
actividad involuntaria en voluntaria. Los niños pueden experimentar dolor
o placer ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiológicos.
Debemos separar aquí el placer orgánico de defecar, aliviando una
necesidad corporal, del placer sexual consistente en retener las heces y
los gases para después expulsarlos bruscamente.

tapa fálica (3 a 6 años): el órgano sexual masculino desempeña un

papel dominante. n esta fase las caricias masturbatorias y los
tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al niño un placer
autoerótico. Freud considera que el clítoris es considerado por la niña
como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase fálica l os niños y
las niñas creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre
tener o no falo se percibe como una oposición por castración. Cada uno
toma rumbo diferente al entrar en lo que Freud denomina dipo o
complejo de dipo en el cual primero se da una identificación con la
madre en ambos casos. l niño siente deseos sexuales hacia su madre, y
al percibir a las niñas como castradas abandona sus deseos por temor a
que le ocurra lo mismo, creándose en el varón la angustia de castración
que lo lleva a identificarse con su padre. La niña abandona a la madre
porque la cree culpable de su castración y surge la envidia del pene. Sin
embargo, se da cuenta de que si es como su madre puede acceder a un
pene (véase el concepto psicoanalítico de falo), a lo cual reacciona
identificándose con ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de su
padre.

La homosexualidad es definida como una parafilia causada por una

interrupción del desarrollo libidinal en esta etapa. Para Freud se produce
por una fijación en una etapa temprana del desarrollo psicosexual o una
resolución incorrecta del complejo de dipo. sta interrupción no permite
alcanzar la madurez sexual (heterosexualidad). Un conflicto de
homosexualidad inconsciente puede ser un núcleo constituyente de
esquizofrenia o paranoia.

Más adelante Freud describe el narcisismo como un componente común

a la homosexualidad, la esquizofrenia y las perversiones.

Período de latencia (desde los 6 años hasta la pubertad): en este período

se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen
su dirección. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a
niveles de actividad más aceptados por la cultura. Freud le llamaba
período de calma sexual. No lo consideraba una etapa, ya que no surgía
nada dramáticamente nuevo.

tapa genital (desde la pubertad hasta la adultez): surge en la

adolescencia cuando maduran los órganos genitales. Hay un surgimiento
de los deseos sexuales y agresivos. l impulso sexual, el cual antes era
autoerótico, se busca satisfacer a partir de una interacción genuina con
los demás. Freud creía que los individuos maduros buscan satisfacer sus
impulsos sexuales sobre todo por la actividad genital reproductora con
miembros del sexo opuesto.

CRÍTICAS AL PSICOANÁLISIS n su modelo de demarcación de la

ciencia, Karl Popper tomó al psicoanálisis como ejemplo de
pseudociencia, en contraste con la teoría de la relatividad de Albert
instein. Popper observó que mientras las condiciones de refutación de
las hipótesis de instein estaban determinadas con precisión y instein
estaba dispuesto a empezar de nuevo si la evidencia no las sustentaba,
las teorías de Sigmund Freud eran infalsables y le permitían reinterpretar
la evidencia para mantener las hipótesis.

Aunque Poper calificaba al psico análisis como pseudociencia. No sugiere

que no sea racional o que no sea valioso. Popper mismo declara que el
psicoanálisis: \"Constituye una interesante metafísica psicológica (y no
cabe duda de que hay alguna verdad en él, como sucede tan a menudo
en las ideas metafísicas)\"

Autores como Van Rillaer recopilaron ejemplos sobre la forma en que

Freud y otros psicoanalistas descalifican a sus críticos empleando
argumentos de autoridad y falacias ad hominem. l psicoanálisis debe
contextualizarse en el momento y la época histórica donde surgió.

Si bien los partidarios del psicoanálisis y algunos autores postmodernos

como Jacques Lacan consideran al psicoanálisis una forma de ciencia o
de conocimiento diferente a las ciencias modernas, su estatus científico
es muy cuestionado. Algunas de las criticas son las siguientes:

- l psicoanálisis es considerado una pseudociencia por la psicología

cognitiva, la psicología evolucionista, la biología molecular, la
neurobiología y la psiquiatría actual. Le critican el hech o de que se basan
en teorías obsoletas e hipótesis que nunca tuvieron apoyo empírico.

-Las ideas psicoanalíticas son muy discutidas y tienen una aceptación

muy escasa en el mundo anglosajón, considerándolas como
pseudociencia, aunque tuvieron durante el s iglo una importante
influencia sobre el cine y la literatura.

-s criticado por sus construcciones metapsicoanalíticas: el complejo de

dipo, el complejo de castración, el deseo fálico de las mujeres, el
instinto de muerte, etcétera, no poseen ninguna base empírica o
científica.

- n su modelo de demarcación de la ciencia, Karl Popper tomó al

psicoanálisis como ejemplo de pseudociencia, porque violaba el principio
de falsabilidad, en contraste con la teoría de la relatividad de Albert
instein. Popper observó que, mientras las condiciones de refutación de
las hipótesis de instein estaban determinadas con precisión y instein
estaba dispuesto a empezar de nuevo si la evidencia no las sustentaba,
las teorías de Sigmund Freud eran infalsables y le permit ían reinterpretar
la evidencia cuando no confirma las hipótesis.

Adolf Grünbaum considera que la teoría sí puede ser falsada y, de hecho,

resulta ser falsa.

- l epistemólogo Mario unge sostiene que el psicoanálisis es una forma

de pseudociencia que mantiene hipótesis irrefutables, vale decir, que son
inmunes a los ejemplos desfavorables. Pero, contra lo que suele
pensarse, la principal crítica de unge al psicoanálisis no es que éste sea
irrefutable, sino que, a diferencia de las disciplinas científicas genuinas, el
psicoanálisis no cumple el importante requisito de consistencia externa.
Las diferentes disciplinas científicas interactúan apoyándose las una a las
otras tanto en sus aspectos teóricos como empíricos. l grave problema
del psicoanálisis, sostiene unge, es que se trata de una disciplina
aislada del resto del conocimiento (no interactúa con disciplinas
obviamente pertinentes, tales como la psicología experimental y la
neurociencia cognitiva). Más aún, el psicoanálisis no es congruente con
las ideas desarrolladas por estas disciplinas. Según unge, la
biopsicología (término con el que engloba las disciplinas científicas
mencionadas) no ha hallado nada que pueda apoyar al psicoanálisis, sino
que más bien ha provisto información que lo contradice.

-Freud es criticado por varios autores por haber fraguado sus

investigaciones. Historiadores y periodistas mostraron que hay una gran
divergencia entre la evolución de los casos clínicos tal como Freud la
relata en sus textos y los casos reales. Uno de los casos más famosos es
el de Sergei Pankejeff (el hombre de los lobos), investigado por la
periodista Karin Obholzer. Pankejeff sufría de una grave neurosis y
pesadillas recurrentes que le impedían valerse por sus propios medios.
Freud interpretó los sueño s del paciente, concluyendo que estaban
relacionados con un trauma sexual de su infancia. Según Freud, al
comunicarle el origen de su problema, Pankejeff se curó completamente.
Sin embargo, las investigaciones mostraron que la historia fue muy
distinta. No sólo Pankejeff nunca se curó, sino que siguió siendo tratado
por otros psicoanalistas hasta su muerte y su estado durante ese
transcurso empeoró considerablemente. Pankejeff cobraba un sueldo
mensual a cargo de la Fundación Sigmund Freud, con el propósito de
mantenerlo oculto en Viena, para que el fraude no se hiciera público.

l caso Anna O.: Freud afirmó hasta el fin de su carrera que su amigo
Joseph reuer había conseguido curarla de sus síntomas histéricos. Las
investigaciones del historiador Henri llenberger demostraron que Anna
O. tuvo que ser internada en una clínica psiquiátrica inmediatamente
después de haber terminado con su terapia, y que pasaron años antes de
que pudiera curarse. Sin embargo, ertha no padecía histeria, sino una
grave enfermedad física llamada meningitis tuberculosa, que estaba muy
extendida en uropa. Se había contagiado probablemente de su padre,
que había fallecido a causa de esa enfermedad. ertha había pasado
muchas horas cuidándole, exponiéndose a la infección. Como era de
esperarse, la enfermedad de ertha Pappenheim nunca fue curada
mediante el psicoanálisis. Poco después de ser mal diagnosticada y
tratada por reuer sin ser curada, ertha fue internada. También afirmó
con frecuencia haber curado pacientes sin presentar las pruebas
correspondientes.

ALGUNOS PSICOANALISTAS SON:

Karl Abraham · Wilfred ion · Marie onaparte · Georges Devereux · rik

rikson · Sándor Ferenczi · Anna Freud · Sigmund Freud · rich Fromm ·
rnest Jones · Carl Gustav Jung · Heinz Kohut · Melanie Klein · Jacques
Lacan · Géza Róheim · Donald Winnicott

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Las teorías de aprendizaje describen la m anera en que los teóricos creen

que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.

Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya

nosotros tenemos y la nueva información q ue estamos tratando de
aprender.

1. stímulo Información nerviosa

› Atención
› Percepción selectiva

Repaso significativo Recuperación Materialización del aprendizaje

Motivación vocación structuras de almacenamiento de información.
Mediadores. Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo (información semántica) Generador de respuestas
fectores xpectativas Procesamiento de control ejecutivo (tra nsferencia
de experiencias previas) l proceso de aprendizaje Según Gagné (1987)

2. CONDUCTISMO ± COGNITIVISMO - CONSTRUCTIVISMO -

CLÉCTICAS - CAMIO CONCPTUAL

3. APRNDIZAJ CONDUCTISTA nfoque conductista Inicia años 30 hasta

los 50 l aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta. l individuo aprende a conocer la realidad objetiva a
través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento clásico. Principales nfoques. Pavlov n un medio

ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos
 inconscientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva
o negativa hacia algo.

Conexionismo. Thorndike. l apren dizaje se produce por ensayo y error o

por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene
una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

Principio de contigüidad. Gurthrie También conoc ido como aprendizaje

asociativo. n cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en
forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre
una de estas sensaciones, la otra también aparece.

Condicionamiento operante. Thorndike y Skinn er. l aprendizaje es el

proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido
de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende
lo que es reforzado.

Observación e imitación Albert andura. xisten otros tipos de

aprendizaje que ocurren por observació. xisten mecanismos internos de
representación de la información, que son cruciales para que exista
aprendizaje.

4. TORIA D APRNDIZAJ COGNOSCITIVISTA

5. nfoque cognoscitivista 20´s y 60´s l aprendizaje ocurre mediante la
construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en
relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. xige la
organización de estos. Se efectúa a partir de tar eas globales

Jean Piaget. l aprendizaje se efectua mediante dos movimientos

simultáneos e integrados, pero de sentido contrario: Asimilación: l
individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes
las cuales transforma e incorpora y Acomodación: l individuo transforma
su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que
serán aprendidos.

Jerome runer. Aprendizaje por descubrimiento. l aprendizaje es el

proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a
una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento. La capacidad
para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la
clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el pr incipal
para transmitir el conocimiento.

David Ausubel. Aprendizaje significativo. l aprendizaje significativo es el

mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo d e
conocimiento.

Robert Gagne. Aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la

facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado

› Conjunto de formas básicas del aprendizaje

› Destrezas intelectuales.
› Información verbal
› strategias cognoscitivas
› strategias motrices
› Actitudes.

H. Gardner. La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de

formas distintas para que el individuo aprenda. Lingüís tico, musical,
lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).

6. TORIA DL APRNDIZAJ CONSTRUCTIVISTA

 PRINCIPALS NFOQUS

l COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la

creación de significados a partir de experiencias. l aprendizaje humano
es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el
entorno

CONSTRUCTIVISTAS: TORIAS CONDUCTISTAS Y TORIAS

COGNITIVISTAS: OJTIVISTAS = l aprendizaje es una
RPRSNTACION de la realidad externa.

TAPAS PARA LA ADQUISICIÓN D CONOCIMINTOS: Se pueden

distinguir 3 etapas: Avanzado Introductorio Y xperto

Tres etapas en el desarrollo intelect ual:

› La sensoriomotriz,
› La etapa de las operaciones concretas y
› La de las operaciones formales.

Tres tipos de conocimiento:

V Conocimiento físico
V Lógico-matemático
V Social.
7. TORIA D APRNDIZAJ CLCTICA

PRINCIPALS NFOQUS. TORIA CLCTICA l aprendizaje

humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la
información externa

PROCSO DL APRNDIZAJ D LA TORÍA CLÉCTICA:

 -Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste
en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración

- l cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir

que el cambio se logra a través del aprendizaje.

CARACTRÍSTICAS D LA TORÍA CLÉCTICA

R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes

específica:

1era parte: Incluye los procesos del aprendiza je. s decir, cómo el sujeto
aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría.

2da parte: Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante, y que
se dividen en 6 partes:

— Un grupo de formas básicas del aprendiza je.

— Las destrezas intelectuales.
— La información verbal.
— Las estrategias cognoscitivas.
— Las destrezas motrices.
— Las actitudes.

3era parte: Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos
facilitadores del aprendizaje 4era parte: s la d e las aplicaciones de la
teoría

8. TORIA D APRNDIZAJ D CAMIO CONCPTUAL

CAMIO CONCPTUA: Designa diferentes caminos de aprendizaje a
partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos
científicos que se aprenden.

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas

activen los conocimientos de los alumnos.

l profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias

ideas.

SCUNCIAS D APRNDIZAJ ASADAS N L CAMIO

CONCPTUAL:

› Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,

experiencias)
› Se presentan contraejemplos
› Se presentan teorías o modelos alternativos
› Se comparan los modelos
› Se utilizan analogías
› Diferenciación de concepciones
› Se amplía el rango de aplicación de una concepción

l alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las

diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son
inteligibles y creíbles.

› Consolidar los conocimientos adquiridos

Generalizar a nuevas situaciones. = Consolidar el

uso de la teoría científica.



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La palabra cognoscitivo es un adjetivo que generalmente se usa para

describir a aquel que es capaz de conocer y comprender.

specialmente el desarrollo cognoscitivo o cognitivo se centra en los

procesos de pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos
procesos y es algo así como el producto de los esfuerzos que
emprenderá un niño por comprender y actuar en el mundo y en el
contexto en el cual le tocó desarrollarse.

Cognoscitiva
Se concentra en los procesos del pensamien to y en la conducta que
refleja esos procesos.
Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo:
l crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos
interrelacionados

- Organización: integración del conocimiento en sistemas. jemplo Ojo y

Mano.

-Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través

de:

› asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya

existentes)
› acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la
información). jemplo: biberón.

-quilibrio: úsqueda del balance del mundo y de las estructuras

cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación

tapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

- Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)
Permanencia de objetos (18 a 24 meses)
Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se
utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un
acontecimiento.
-Autorreconocimiento (21 a 24 meses)
-Preoperacional (2-7 años)
Juegos de fantasías y gestos simbólicos
gocentrismo

-Operaciones concretas (7-11 años)

Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia
no se altera por los cambios reversibles en su apariencia
Pensamiento en el ³aquí y ahora´
-Operaciones formales (11-15 años)
Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, pr obarlas
mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos
experimentos mentales

nfoque del Procesamiento de información

Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la
observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la
percepción y manejo de la información.

Teorías Neopiagetanas
-Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva
y el desarrollo desigual en varias áreas.
-Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion.
-strategias y habilidades específicas

nfoque de la neurociencia cognoscitiva:

-.Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los
procesos cerebrales con los cognoscitivos.
-Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desar rollan
normalmente y por qué envejecen las personas.

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Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden

explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en
todos los casos.

n este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista

conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a
presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos;
de estos nuevos planteamientos, en los años ses enta, surgirán las
llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.
n relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que
se producen entre los diferentes elementos del entorno.

Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del

sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y
controlar las variables externas).

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los

procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella:
atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).

Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la

persona, y no los estímulos externos.

l sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo

que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo
recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma
decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste
entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la
información).

n la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a

conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget.
Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que
nos permitió entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de

Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la
aplicación de sus teorías.
n relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera sencilla y
ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los
tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede
lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva
se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría, y
mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual
es la posible aplicabilidad de la misma.

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