Etnografia

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN
EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO

INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN
LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
UNA COLECCIÓN DE ESQUEMAS PARA USO

DIDACTICO
LUIS GONZALEZ MARTINEZ

ITESO
TLAQUEPAQUE, JALISCO
Marzo de 2004
luisg@iteso.mx
PRIMERA PARTE
LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN
EDUCACION
2
LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
3
Paradigma cuantitativo § Estudios experimentales
Hipotético – deductivo
§ Estudios Cuasi
1.- VERIFICAR experimentales
2.- DEDUCIR § Investigación en base a

encuestas
3.- ENUMERAR
§ Observación
4.- OBJETIVAR predeterminada
§ Estudios de caso
cuantitativos
Paradigma Cualitativo.
Interpretativo
§ Etnografía
1.- GENERAR § Estudios
cualitativos
2.- INDUCIR § Estudios en
base a
3.-CONSTRUIR encuestas
abiertas.
§ Estudios
4. GENERAR
desde la
perspectiva
de los sujetos
estudiados.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION :
DEFINICIONES BASICAS.
4
EN LA ACTUALIDAD HAY QUE CAMBIAR EL SIGNIFICADO
DE LA PALABRA ETNOGRAFIA, DE LA QUE DICE QUE
ETNOGRAFÍA “ES HACER LAS COSAS POR LO QUE SE
ENTIENDE ETNOGRAFIÁ” POR LA QUE “UN ETNOGRAFO ES
ALGUIEN QUE HACE QUE LA ETNOGRAFIA SIGNIFIQUE LO
QUE ESTE HACE”
§ OBSERVACION PARTICIPANTE
§ INDAGACION NATURAL
§ DISEÑOS DE INV. ABIERTOS.
ETNOGRAFIA EN EDUCACION, HA
LLEGADO A SER UN CONJUNTO DE
TECNICAS EN BUSCA DE UNA
DISCIPLINA EN LAS CIENCIAS
SOCIALES.
UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES

CUALITATIVOS COMO LA INVESTIGACION NATURALISTA,
ECOLOGICA Y HOLISTICA SE IDENTIFICAN COMO ETNOGRAFICOS.
LA ETNOGRAFIA, MAS QUE

CUALQUIERA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES, TIENE UNA TENDENCIA
HACIA LO COMPARATIVO.
5
LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES
LIMITATIVOS.
LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR

ANTROPOLOGOS Y SOCIOLOGOS; LOS
EDUCADORES QUE REALIZAN
INVESTIGACION RECIBIERON SU
ENTRENAMIENTO A TRAVES DE LA
PSICOLOGIA Y DER MANERA ESPECIAL, DE
LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
LA INFLUENCIA DE LA ANTROPOLOGIA Y
DE LA SOCIOLOGIA, EN LAS ESCUELAS DE
EDUCACION, HA SIDO MUY LIMITADA Y
MUCHAS VECES CASI SIN VOZ.
LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO

PROFESIONISTAS EN EJERCICIO SE HAN ORIENTADO A
LA INVESTIGACION PRESCRIPTIVA, ESTUDIOS DE
EVALUACION Y EL ANALISIS DE LAS POLITICAS
EDUCATIVAS. SU COMETIDO, EL MEJORAR LA
EDUCACION Y LA ESCUELA, EN CONTRAPOSICION AL
COMETIDO DE LA ANTROPOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA
QUE ES EL DECRIBIR EL MUNDO EMPIRICO Y EL
DESARROLLO DE LA TEORIA, EXPLICANDO LA
CONDUCTA HUMANA.
HA EXISTIDO, HASTA HACE MUY POCO, LA

TENDENCIA A ESTUDIAR EL FENOMENO
EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA
CUANTITATIVA Y POSITIVISTA.
6
DEFINICIONES DE ETNOGRAFIA
SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O

RECCONSTRUCCIONES DE ESCENAS
CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA
INTACTA
Spradley & Mc Curoy 1972
LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA

EL LECTOR LAS CREENCIAS
COMPARTIDAS, LAS PRACTICAS,
LOS ARTEFACTOS, EL
CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS
CONDUCTAS DE UN GRUPO
ESPECIFICO.
EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA

MEDIDA EN QUE ESTE RECAPITULE LA ESCENA
CULTURAL ESTUDIADA, DE FORMA TAL QUE LOS
LECTORES VISUALICEN LA MISMA ESCENA DE LA
QUE FUE TESTIGO EL INVESTIGADOR.
Beals, Spindler y Spindler 1973
Wolcott, 1975
7
EL LENGUAJE DE LA ETNOGRAFIA.
LOS INVESTIGADORES
SOCIALES NECESITAN EL
MANEJO DE UN
LENGUAJE COMUN.
PARA PROPONER DISCUTIR EL HABLAR DE LA

SUS PROYECTOS. DESARROLLO DE EVALUACION DE
LOS MISMOS LOS RESULTADOS
PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES

ESTILOS DE INVESTIGACION, PERO UNO ES EL
QUE DOMINA, EL DE LA CIENCIA BASADO EN LA
COMPROBACION SISTEMATICA DE HIPOTESIS.
¿CUAL ES TU HIPOTESIS?
¿ COMO LA MIDES?
¿ QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA?
¿ PILOTEASTE EL INSTRUMENTO?
¿ QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE?
ESTE LENGUAJE SIRVE ESTE LENGUAJE NO

PARA TRABAJOS HECHOS FUNCIONA PARA EL QUE
DESDE EL METODO ASUME EL PAPEL DE
CUANTITATIVO APRENDER DEL MUNDO QUE
NO SE CONOCE.
8
ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA
REALIDAD.
EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE

PROPONE Y ENFATIZA ES EL ENCUENTRO
CON UN MUNDO DESCONOCIDO, PARA
QUE ESTE NOS DE SENTIDO, DE AHÍ QUE
SE LE DENOMINE ETNOGRAFIA O
DESCRIPCION DEL FOLKLORE.
LOS ETNOGRAFOS SE
ORGANIZAN EN SU
TRABAJO PARA
MOSTRAR LA ACCION ESTE TIPO DE TRABAJO
SOCIAL EN UN REQUIERE:
UNIVERSO DADO Y
TIENE SENTIDO DESDE § Una intensa
EL PUNTO DE VISTA DE involucración personal.
LOS DEMÁS
§ Abandonar el control
científico tradicional.
§ Improvisar ante las

situaciones que encuentra
en el universo que
estudia.
§ La habilidad para
aprender de los errores.
ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL

TODO EN EL ESQUEMA DEL
LENGUAJE DEL METODO
CIENTIFICO.
9
LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO.
LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO, ES UN PROCESO,

ES UNA MANERA DE ESTUDIAR LA VIDA HUMANA. EL DISEÑIO
ETNOGRAFICO EXIGE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION QUE
LLEVEN A LA RECONSTRUCCION CULTURAL.
1.-LAS ESTRATEGIAS 2.- LAS ESTRATEGIAS DE

UTILIZADAS DEBEN INVESTIGACION
ELICITAR LOS DATOS ETNOGRAFICA SON
FENOMENOLOGICOS, EMPIRICAS Y NATURALES;
REPRESENTAR LA VISION ESTRATEGIAS TALES COMO
DEL MUNDO DE LOS LA OBSERVACION
PARTICIPANTES PARTICIPANTE PARA LOGRAR
ESTUDIADOS Y SUS RELATOS SENSORIALES DEL
CONSTRUCTOS FENÓMENO TAL COMO SE
DAN
3.- LA INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ES GLOBAL. TRATA

DE REPRESENTAR FENOMENOS SOCIALES COMO UNA
TOTALIDAD, DENTRO DE SUS CONTEXTOS, PARA GENERAR
DESCRPCIONES QUE MUESTREN LAS COMPLEJAS
INTERRELACIONES DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE
AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA.
4.- LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL

Y ECLECTICA, EN LA QUE LOS
INVESTIGADORES UTILIZAN UNA
GRAN VARAIEDAD DE TECNICAS DE
INVESTIGACION PARA RECABAR
DATOS.
10
LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA:
1.- LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS

ETNOGRAFICOS QUE SUPUESTAMENTE HABLAN DE
LO MISMO DEBIDO A:
EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR

EL ETNOGRAFO.
LOS DIFERENTES PUNTOS DE

INTERES YLOS FOCOS DE ATENCION
EN LA ETNOGRAFIA.
2.-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES,

LOS RESULTADOS DIFIEREN EN ASPECTOS QUE
SON RELEVANTES.
3.- LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS

ETNOGRAFOS PROVIENEN DE DIFERENTES
CULTURAS
4.- EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES

ESTABLES CUNDO EN LOS UNIVERSOS
ESTUDIADOS SE DAN PROCESOS DE CAMBIO.
5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE

AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA
INFORMACION DE LA INVESTIGACION.
11
¿ QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ?
1.- LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE

TRAE CONSIGO LA TRADICION EN LA QUE PARTICIPA
INCLUYENDO EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO EN SU
SOCIALIZACION PROFESIONAL. LOS TIPOS DE EVENTOS QUE SE
PRESENTAN COMO PROBLEMAS SON EN PARTE UNA
MANIFESTACION DE QUE TAN COHERENTES Y SENSIBLES SON A
DICHAS TRADICIONES.
2.- LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE

EL ETNOGRAFO TRABAJA. DE SU COMPORTAMIENTO DEPENDEN LAS
PREGUNTAS Y LAS OBSERVACDIONES QUE EL ETNOGRAFO HACE
PARA COMPLETAR LA TOTAL DESCRIPCION DEL FENOMENO
ESTUDIADO.
3.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS

AUDIENCIAS. EL ETNOGRAFO DEBE PRODUCIR UN REPORTE PARA
OTRAS PERSONAS LAS QUE TIENEN QUE ENTENDER QUE EN EL
REPORTE EXISTEN SENTIDOS DIFERENTES AL QUE ELLOS, SEGÚN SUS
TRADICIONES PUEDAN TENER, Y DEL QUE ELOS NO ERAN CONCIENTES.
EN SINTESIS:
§ LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS

TRADICIONES DEL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS
AUDIENCIAS A LAS QUE SE DESTINA EL REPORTE.
§ EN SU PARTE MEDULAR, AL ETNOGRAFIA ES UN

PROCESO DE MEDIACION DE MARCOS DE SIGNIFICADOS (
Giddens, 1976) LA NATURALEZA DE UNA MEDIACION
ESPECIFICA, DEPENDERA DE LA NATURALEZA DE LAS
TRADICIONES QUE ESTAN EN CONTACTO DURANTE EL
TRABAJO DE CAMPO
12
ELEMENTOS QUE LIMITAN LA
INVESTIGACION ETNOGRAFICA
EL ETNOGRAFO, EL GRUPO
ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS, SON
TRADICIONES QUE LIMITAN, PERO
QUE DETERMINAN DEL TODO, LOS
REPORTES ETNOGRAFICOS
RESULTANTES. LA ETNOGRAFIA NO ES
NI SUBJETIVA NI OBJETIVA, ES MAS
BIEN INTERPRETATIVA EN LA
MEDIACION DE DOS MUNDOS A
TRAVES DE UN TERCERO.
Michael H Agar
SPEAKING OF ETHNOGRAPHY
A Sage University Paper
Second Edition; 1987
13
LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION
HOLISTICA.
SE DICE QUE LA CULTURA DEBE TENER UNA VISION TOTAL, QUE VA MAS
ALLA DE LA SUMA DE LAS PARTES; ES DECIR DE LO MATERIAL Y LO
INMATERIAL. ESTO OBLIGA A LOS ETNOGRAFOS A PONER SUS
DESCRIPCIONES EN EL CONTEXTO DE PROPOSITOS MAS AMPLIOS.
DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES

EN LA EXPERIENCIA HUMANA Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS
ASPECTOS UNICOS Y LOS PATRONES DE CONDUCTA DE LOS HUMANOS,
LOS QUE SE DAN EN EL SENO DE UN GRUPO.
CON FRECUENCIA, LOS DATOS DESCRIPTIVOS DEL ETNOGRAFO

GENERAN:
§ UNA GRAMATICA CULTURAL
§ UNA TEORIA ABSTRACTA
LAS QUE PROPORCIONAN LAS REGLAS QUE LOS INDIVIDUOS EN UNA

SOCIEDAD DEBEN CONOCER PARA:
1. LAS CONDUCTAS EN
§ PRODUCIR
LUGARES
ESPECIFICOS
§ PREDECIR
2. LAS CONDUCTAS EN
§ INTERPRETAR
LAS INTERACCIONES
SOCIALES
§ EVALUAR
EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA

DEL GRUPO ESTUDIADO E IDENTIFICAR LOS PATRONES CULTURALES
ESPECIFICOS AL IGUAL QUE LAS REGULARIDADES ESTRUCTURALES
DENTRO DE LOS PROCESOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO.
14
LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA
INVESTIGACION ETNOGRAFICA.
SIRVEN PARA DEFINIR EL TOPICO DE INTERES Y ESTABLECER LOS

PARAMETROS DEL RESTO DE LAS DECISIONES A TOMAR EN LA
INVESTIGACION.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN VARÍAN EN AMPLITUD, NIVEL DE

ABSTRACCION Y PRECISION SEGÚN SEA EL PROPOSITO DEL ESTUDIO Y
EL NIVEL DE LAS TEORIAS QUE LAS INFORMAN.
EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE

PREGUNTAS Y PROBLEMAS ES DIFICIL DE PRECISAR DEBIDO A LA GRAN
CANTIDAD DE SITUACIONES, LAS QUE PUEDEN, EN EL PROCESO MISMO
DE LA INVESTIGACION, AMPLIAR EL OBJETIVOINICIAL O REDEFINIRLO.
EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS

PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SON ESENCIALES PARA COMUNICAR EL
SIGNIFICADO CONCEPTUAL DEL ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS.
EL ENFOQUE EN CASI TODOS LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS, AUN

CUANDO HAY RESISTENCIA A LOS EXCESOS DE FORMALLISMOS,
TIENDEN A DAR UNA DESCRIPCION EMPIRICA Y UN CONJUNTO DE
PREGUNTAS QUE ESTRUCTUREN Y ORGANICEN LOS TIEMPOS DE LA
INVESTIGACION.
15
LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN

INFLUENCIADAS EXPLICITA E IMPLICITAMENTE POR :
1. LAS EXPERIENCIAS PERSONALES
2. LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN
3. LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE

PARTICULAR
4. LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS

MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS
PERSONALES.
5. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS

ETNOGRAFOS.
6. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS

QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR.
7. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN

LA CURIOSIDAD DE LOS INVESTIGADORES.
8. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR

OTROS INVESTIGADORES QUE LLEVAN A LA
ESPECULACION Y LA CREACION DE NUEVOS
PROYECTOS.
9. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO

MISMO DE UNA INVESTIGACION EN CURSO.
10. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS

DE TRABAJO, AL INTERCAMBIAR IDEAS DE LO QUE
HACEN.
16
LA COMPRENSION ETNOGRAFICA
LAS TRADICIONES EN CONTACTO

HACEN QUE EL ETNOGRAFO SE
FOCALICE EN LAS DIFERENCIAS
ENTRE ESTAS.
A ESTAS DIFERENCIAS DE ANTE ESTAS FRACTURAS

PERSPECTIVAS ENTRE LAS LA ETNOGRAFIA DEBE
TRADICIONES EN DESARRROLLAR UNA
CONTACTO SE DENOMINAN: SOLUCION PARA
ROMPIMIENTOS O CORREGIR LA FRACTURA.
FRACTURAS Punto de partida. A ESTE PROCESO SE LE
DENOMINA CORRECCION
DEL ESQUEMA.
( Hirsch,1976 )
LA SOLUCION UNA VEZ
ENCONTRADA, HACE QUE
LOS DETALLESDEL PROCESO
DESAPAREZCAN. LA
DESAPARICION DE LAS
DIFERENCIAS SE DENOMINA:
COHERENCIA
EL PUNTO FINAL:
§ Explica el por qué una solución es mejor que otra.
§ Ata una solución particular a un conocimiento más

amplio.
§ Ilumina y clarifica
§ Da elementos para aplicar en situaciones

subsiguientes.
17
LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA
ETNOGRAFIA.
RUPTURA Y FRACTURAS
OCASIONADOS IMPUESTOS CENTRALES DERIVADOS

. .
Son aquellos que Como foco Son los
uno determina Son los que clave del incidentales y
para crear surgen etnógrafo y el que se
inesperadamen reporte requieren para
-te durante la la solución
investigación delos clave y
los centrales
LOS METODOS LA IDEA DE ESTAS FRACTURAS

CUANTITATIVOS ESTIMULA EL PREGUNTAR SOBRE LA
SON INTENTOS COMPRENSION Y ENTENDIMIENTO DE
DE FRACTURAS LAS SITUACIONES ESTUDIADAS.
IMPUESTAS.
UNA DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA

ETNOGRAFIA, ES QUE UNA FRACTURA QUE ERA
IMPUESTA DESAPAREZCA O TERMINE COMO
DERIVADA, EN TANTO QUE ALGO QUE SURGIO DE
PRONTO COMO UNA RUPTURA OCASIONADA, SE
MUEVA AL EJE DETRABAJO Y SE CONVIERTA EN
CENTRAL
18
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
“ ES SUFICIENTE EL QUE SE PUEDA REDUCIR LA ACCION DE

LOS DEMAS A SU MOTIVO TIPICO. INCLUYENDO SU
REFERENCIA A SITUACIONES, MEDIOS Y FINES TIPICOS.”
( Schutz 1970 )
§ UNA PERSONA QUE VIVE EN UN MUNDO

DOTADO DE SIGNIFICADOS TIENE
INTERESES Y METAS CONCIENTES E
INCONCIENTES.
§ LA META EN UN MOMENTO DADO, NO ES

UNA ENTIDAD AISLADA, ES PARTE DE UN
SISTEMA MAS AMPLIO EN EL MUNDO DE
LA PERSONA.
§ ALGUNAS METAS LLEVAN A UNA

INTENCION, PARA QUE SE DEN CIERTO
TIPO DE COSAS EN EL MUNDO.
TODO ESTO ES DE PARTICULAR INTERES

PARA EL ETNOGRAFO Y LA ETNOGRAFIA, YA
QU3E AL EXPRESAR PUBLICAMENTE ESTAS
ACCIONES PROPORCIONAN LA FUENTE DE
LAS RUPTURAS Y LAS SOLUCIONES
ACCION: ES LA EXPERIENCIA VIVIDA POR EL ACTOR, EN EL

MOMENTODE HACERLO. SOLO UNO PUEDE CONOCER SUS
ACCIONES COMO ACTOS, YA QUE AL CONTEMPLARLOS ES
SALIR DE ELLOS. SI UNA ACCION ES IMAGINARIA, COMO SERIA
CON EL FUTURO, ES UN “ACTO PROYECTADO”. EL PRIMER PASO
A LA COHERENCIA RESIDE EN LAAPRECIACION DEL COMO ESTA
PROYECCION SE LLEVA A CABO.
19
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.
EL ACTOR CON UNA META EN MENTE, ESBOZA UN PLAN DE ACCION

FUNDAMENTADO EN ANTICIPACIONES Y EXPECTATIVAS EN EL
DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DISPONIBLES.
EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS ES ORGANIZADO EN TORNO A LA

META, EN TERMINOS DE RELEVANCIA. ( Goosz, 1978 )
CONSECUENTEMENTE, UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN

MAYOR O MENOR FOCO DE ATENCION.
EL CONOCIMIENTO SERA SI LA SITUACION NO ES

FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI FAMILIAR, EL ACTOR
LA SITUACION ES FAMILIAR TENDRA QUE SUBIR UN
NIVEL DE CONOCIMIENTOY
SOLUCIONARLO ANTES DE
PROYECTARLO.
§ EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DE
ORGANIZA BASICAMENTE EN TIPIFICACIONES O
“MARCOS”.
§ LOS “MARCOS” SE DESARROLLANCUNADO LA

EXPERIENCIA DE UN OBJETO ES TRANSFERIDA
A CUALQUIER OBJETO FAMILIAR.
§ LOS “MARCOS” SON ESTRUCTURAS DE

CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LUGARES
VACIOS Y VARIABLES QUE SON LLENADOS CON
LOS DETALLES EN UN EXPEDIENTE
PARTICULAR DE USO.
§ LA MAYORIA DE ESTOS “MARCOS” SE

CODIFICAN EN EL LENGUAJE.
20
LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA:
IMPLICACIONES PRACTICAS.
LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO

CUANDO:
DAMOS CUENTA DE UN ACTO EN TERMINOS DE

SU RELACION CON LAS METAS, LOS MARCOS
TRAIDOS A FOCO, O AMBOS EN SU
INTERRELACION A UN PLAN.
UN ACTO ES COHERENTE SI:
1. SE HIZO UN EXAMEN REFLEXIVO DE LA ACCION

COMO ACTO.
2. ENCAJA EN UN PLAN QUE IMAGINAMOS PUEDA SER

PARTE Y DONDE EL PLAN ES UN TERMINO CUBIERTO
PARA LA ORGANIZACIÓN DE METAS Y MARCOS.
LA COHERENCIA ETNOGRAFICA DE LOGRA:
CUANDO SE RESUELVE UNA FRACTURA CAMBIANDO EL

CONOCIMIENTO EN LA TRADICION PROPIA DEL ETNOGRAFO,
DE MODO QUE LA FRACTURA O RUPTURA SEA AHORA
REINTERPRETADA COMO EXPRESION DE UN PLAN.
21
LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA
ETNOGRAFIA
1.- LA META DE LA ETNOGRAFIA ES DESCRIBIR LAS

FORMAS DE VIDA DE UN GRUPO SOCIAL, EN EL QUE
EXISTE UN RECONOCIMIENTO INTERGRUPALDE
INDIVIDUOS QUE VIVEN Y TRABAJAN JUNTOS COMO
UNA UNIDAD SOCIAL.
2.- UN ETNOGRAFO COMO OBSERVADOR

PARTICIPANTE, INTENTA REGISTRAR Y DESCRIBIR
LAS CONDUCTAS ABIERTAS, MANIFIESTAS Y
EXPLICITAS. LOS VALORES Y LOS ELEMENTOS
TANGIBLES DE LA CULTURA.
3.- EN BASE A SU LARGA ESTADIA EN UN GRUPO

SOCIAL, EL ETNOGRAFO APRENDE, EL LENGUAJE DE
LA SOCIEDAD, LAS ESTRUCTURAS Y COMPONENTES
CULTURALES ANTES DE RECONOCER LOS PATRONES
DE CONDUCTA CUBIERTOS, IDEALES E IMPLICITOS
DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA.
4.-LOS ETNOGRAFOS INTENTAN APRENDER EL

MARCO CONCEPTUAL DE LOS MIEMBROS DEL
GRUPO SOCIAL Y DE ORGANIZARLA
INFORMACION RECABADA EN BASE A LOS
LIMITES ENTENDIDOS POR LOS QUE SON
OBSERVADOS, EN VEZ DE UTILIZAR UN
SISTEMA PREDETERMINADODE CATERGORIAS
ESTABLECIDO ANTES DE REALIZAR LA
OBSERVACION PARTICIPANTE.
22
CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO. ( 1 ).
TRES PUNTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO DE CAMPO:
1. PERMANENCIA MAS O MENOS LARGA EN EL LUGAR

DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO.
2. ANOTACION CUIDADOSA DE LO QUE SUCEDE EN EL

LUGAR ESTUDIADO.
3. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DOCUMENTOS

RECABADOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.
RAZONES DE USO DE LA ETNOGRAFIA EN EL SALON DE CLASES:
§ SE PUEDEN PERCIBIR ASPECTOS DE LO QUE ACONTECE EN EL

SALON DE CLASES, QUE NO SE PUEDEN OBTENER POR MEDIO
DE OTROS ME3TODOS.
§ COMPLEMENTAN ASPECTOS O RESULTADOS QUE SURGEN

DE OTRO TIPO DE ESTUDIOS REALIZADOS EN EL SALON DE
CLASES.
§ DEJAN SABER LO QUE SIGNIFICAN LAS CATEGORIAS

UTILIZADAS EN OTROS ESTUDIOS, PARA LAS PERSONAS
CONOCEDORAS DE LA INVETIGACION.
23
ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 )
1. EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO TIENE QUE SER

CUIDADOSO Y REFLEXIVO PARA PODER DESCRIBIR E
INTERPRETAR LA RELEVANCIA DE LOS EVENTOS
DIARIOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.
2. EL METODO UTILIZADO POR EL INVESTIGAR ES

PRIMORDIALMENTE INDUCTIVO, YA QUE LAS
CATEGORIAS ESPECIFICAS DE OBSERVACION NO DEBEN
SER DETERMINADAS POR EL INVESTIGADOR ANTES DE
INICIAR EL ESTUDIO. ESTAS DEBEN SURGIR DE LA
PERPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
3. EN LO QUE EL METODO NO ES INDUCTIVO SE DEBE A

QUE EL INVESTIGADOR DEBE DETERMINAR ASPECTOS
CONCEPTUALES DE INTERES A LA INVESTIGACION QUE
DETERMINA CIERTOS FOCOS DE ATENCION EN LA
OBSERVACION, AUN CUANDO SE TENGAN QUE TOMAR
DECISIONES SOBRE CAMBIOS EN EL TRANSCURSO DE LA
INVESTIGACION.
4. AUN CUANDO DESDE HACE VARIAS DECADAS, LA

INVESTIGACION DE CAMPO LA REALIZABA UN SOLO
OBSERVADOR PARTICIPANTE, EN LA ACTUALIDAD ES
REALIZADA POR EQUIPOS SW INVESTIGADORES CON EL
FIN DE HACERLA EN ORGANIZACIONES DE SERVICIO,
EDUCATIVAS Y EMPRESARIALES.
24
ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ).
EL TRABAJO DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA REQUIERE

DE:
§ UN TRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y

SERIO.
§ TIEMPO Y REFLEXION DE PARTE DEL

INVESTIGADOR.
LO ANTERIOR IMPLICA:
§ SISTEMATIZAR LOS DATOS RECABADOS

INDUCTIVAMENTE.
§ ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO, ESCUCHADO O HECHO.
§ ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS PATRONES

INCIPIENTES DETECTADOS AL SISTEMATIZAR LOS
DATOS.
§ DECIDIR SOBRE FOCOS DE OBSERVACION O SOBRE

PREGUNTAS QUE CONFIRMEN O DISCONFIRMEN LAS
INTERPRETACIONES TENTATIVAS.
§ TENER CUIDADO DE NO SESGARSE PREMATURAMENTE

ANTE CIERTAS EVIDENCIAS, TRATANDO DE
SISTEMATIZAR DATOS DISCONFIRMATORIOS CON EL
MISMO ENFASIS QUE SE DA A LOS QUE CONFIRMAN
ALGO.
25
UTILIDAD DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA DE CAMPO.
ES UTIL PARA RESPONDER A LAS

SIGUIENTES PREGUNTAS:
§ ¿ QUE ESTA SUCEDIENDO EN EL

LUGAR DE ESTUDIO ?
§ ¿ QUE SIGNIFICADOS TIENEN DE

LO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA
LAS PERSONAS QUE AHÍ SE
ENCUENTRAN ?
§ ¿ QUE ES LO QUE LAS PERSONAS

REQUIEREN SABER PARA PODER
HACER LO QUE HACEN EN EL
LUGAR DE ESTUDIO?
PROCESOS PARA
ENTENDER EN
FORMA
DERTALLADA,
ESPECIFICA Y
SIGNIFICADOS CONCRETA LO
QUE ESTA
SUCEDIENDO.
26
UTILIDAD DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE
CLASES.
1. LAS EXPLICACIONES QUE SURGEN DE LAS

DESCRIPCIONES DE LA VIDA EN EL SALON DE CLASES
SON UTILES PARA GUIAR LA PLANEACION DE LA
ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS.
2. LA ELABORACION DETALLADA EN LOS ESTUDIOS DE

CASO HA SIDO VALIOSA Y DE UTILIDAD Y RECONOCIDA
DESDE HACE TIEMPO EN VARIAS RAMAS DEL
CONOCIMIENTO.
3. LAS DESCRIPCIONES DETALLADAS Y RICAS DE LO QUE

SUCEDE EN EL AULA PUEDEN SERVIR A LOS MAESTROS
PRINCIPIANTES PARA ENTENDER E ILUSTRAR LA
EXPERIENCIA DE LA PRÁCTICA QUE REALIZAN.
4. EL DETECTAR A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE

CAMPO, LOS SIGNIFICADOS QUE LAS PERSONAS DAN, A
LO QUE SUCEDE EN EL AULA AYUDA A INCREMENTAR
LACAPACIDAD DEL MAESTROA PARA:
§ EVALUAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
§ INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA
DE MANERA JUSTA Y SIGNIFICATIVA.
§ TENER UNA IDEA MAS CLARA SOBRE LA CULTURA

EDUCATIVA EN EL SALON DER CLASES Y DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR EN LA QUE SE TRABAJA, LA
QUE DIARIAMENTE TIENE QUE RECRER CON SUS
ALUMNOS.
27
LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO.
§ MAPAS, GRAFICAS DE RELACION DE

PARENTESCO Y DE OTROS PATRONES DE
INTERACCION,
§ REGISTROS Y COLECCIONES DE HISTORIAS

DEVIDA, ENTREVISTAS, ETC…
§ ESTUDIO DE DOCUMENTOS ESCRITOS

RELEVANTES A LA HISTORIA DEL GRUPO,
§ REGISTROS DEL FOLKLORE COMO SON

NARRACIONES, CANCIONES, MITOS,
ADIVINANZAS, RIMAS Y PROVERBIOS.
§ DESCRIPCION DE LUGARES Y UTENSILIOS

UTILIZADOS POR L GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
§ DESCRIPCIONES QUE IDEALMENTE ABARCAN

LA TOTALIDAD DE LA EXISTENCIA DE UN
GRUPO SOCIAL EN SU ENTORNO NATURAL.
VS:
§ ENCUESTAS Y SONDEOS
§ CUESTIONARIOS CERRADOS
§ EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
§ ANALISIS DE CONDUCTAS
DESCONTEXTUALIZADAS.
§ ESTUDIOS EN BASE A HIPOTESIS

PREVIAS.
28
LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL
ETNOGRAFO.
EN BASE A LA PREGUNTA SOBRE ¿ CUALES SON LAS RES TRICCIONES DEL

SISTEMA QUE CONTRIBUYEN A PATRONES DE CONDUCTA PREDECIBLES?
EL ETNOGRAFO TRSBSJS CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE

OPERACIÓN:
1.- EL TRABAJADOR DE CAMPO

DEBE INTENTAR MANTENER EL
IDEAL DE PONER DE LADO EL
ETNOCENTRISMO Y TENER UNA
ACTITUD DE ADAPTACION
ABIERTA CON LAS CONDUCTAS
DE TODOS LOS MIEMBROS DEL
GRUPO ESTUDIADO.
2,- CUANDO LA PARTICIPACION Y LA

ADECUADA DESCRIPCION DE LA
TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL
GRUPO NO SON POSIBLES, EL
TRABAJADOR DE CAMPO DEBE TOMAR
LA DECISION DE PRINCIPIO, DE
APRENDER Y DESCRIBIR LO MAS
COMPLETO QUE SEA POSIBLE LO QUE
SUCEDE EN LAS ACTIVIDADES
SELECCIONADAS DE LUGARES Y GRUPOS
3.- LOS DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DE LAS

PIEZAS DE LA CULTURA, DEBEN RELACIONARSE AL
CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE OTROS
COMPONENTES QUE CONFORMAN LA TOTALIDAD DE
LA CULTURA O PIEZAS ESTUDIADAS EN OTRAS
CULTURAS.
29
TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS.
LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS DEPENDEN DE LA CONSIDERACION QUE

EL INVESTIGADOR HAGA DE LA APLICABILIDAD DE LOS METODOS Y LAS
TEORIAS UTILIZADAS POR LOS ANTROPOLOGOS A LA PREGUNTA DE
INVESTIGACION.
LOS METODOS MAS UTILIZADOS SON:
§ INVESTIGACION ETNOHISTORICA
§ DEFINICION DE LA UNIDAD DE ESTUDIO
§ TRABAJO MICROETNOGRAFICO
§ INVESTIGACION LINGÜÍSTICA
§ ANALISIS DE ARTEFACTOS.
LOS PRIMEROS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EJEMPLIFICAN

TAMBIEN ALGUNOS DE ESTOS METODOS Y SE DISCUTEN EN
NUMEROSAS DESCRIPCIONES DE LA CIENCIA ETNOGRAFICA.
§ EVANS – PRITCHARD 1940
§ MALINOWSKY 1932
§ RADCLIFF – BROWN 1933
§ LEIGHTON – KLUCKHOLN 1946
30
LA INVESTIGACION ETNOHISTORICA.
EL GRUPO ORIGEN E
SOCIAL HISTORIA DEL
ESTUDIADO. GRUPO
SU PASADO SU
SOCIAL PRESENTE
SOCIAL
EN GENERAL: EL ANALIS
ETNOHISTORICO ES
§ Relatos de viajeros IMPORTANTE PARA:
§ Relatos de misioneros
§ Tradición oral 1. Determinar los
§ Biografías antecedentes de un tema
§ Análisis bibliográfico específico.
EN EDUCACION: 2. Definir las modalidades

de significación de lo
§ Archivos escolares educativo en un período
§ entrevistas concreto
§ Reportes
§ Periódicos 3. Determinar los procesos
de un movimiento
educativo
4. Analizar los procesos de

cambio en la forma de ver
la educación y los
problemas enfrentados al
instrumentarlo.
31
DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.
EL INVESTIGADOR
ETNOGRAFICO DEBE
DECIDIR SOBRE:
1. EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR.
2. EL LUGAR A REALIZAR EL
ESTUDIO
3. EL FOCO DE ATENCION DEL

ESTUDIO.
4. DEFINIR EL PROBLEMA A
ESTUDIAR
5. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.
§ ¿QUE ASPECTOS DEL GRUPO

EN UN DETERMINADO LUGAR
VAN A ESTUDIARSE ?
§ ¿ QUE ELEMENTOS
CONTEXTUALES DEBEN
CONSIDERARSE ?
§ ¿ CUALES SON LAS UNIDADES

ESPECIFICAS A CONSIDERAR
EN CADA ASPECTO
ESTUDIADO ?
32
EL TRABAJO MICROETNOGRAFICO.
LA ETNOGRAFIA
PARTE DE UNA
CONCEPCION GLOBAL
Y TOTAL DE LA
CULTURA
ESTE SUPUESTO GENERA EN EL

ETNOGRAFO EL PROBLEMA DE CÓMO
LOGRAR A TRAVES DEL ESTUDIO, LA
TOTALIDAD DE LA CULTURA
ANALIZADA.
ESTE PROBLEMA A LLEVADO A LA

OBSERVACION DE UNIDADES EN FORMA
SEPARADA; VISTAS COMO TOTALIDAD EN SI
MISMAS Y COMO PARTE DE UNA TOTALIDAD
MUCHO MAS AMPLIA.
1. UNA LECCION
2. RELACION MAESTRO-
ALUMNO
3. LA CONVERSACION DE UN
DIRECTOR CON UN:
§ MAESTRO
§ ALUMNO
§ PADRE DE FAMILIA
ESTE TRABAJO A NIVEL MICRO FACILITA EL DETECTAR:

§ LA CULTURA ESCOLAR
§ LOS SUPUESTOS DE LA INTERACCION
§ LAS REGLAS Y NORMAS SUBYACENTES
§ LOS PAPELES DESEMPEÑADOS
EN BASE A REGISTROS DESCRIPTIVOS, NOTAS DE CAMPO Y

REGISTROS DE vides Y DE AUDIO.
33
LA INVESTIGACION LINGÜÍSTICA.
PARA REALIZAR UN BUEN

TRABAJO ES PRECISO
CONOCER EL LENGUAJE DEL
GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.
LO QUE ES UNA REALIDAD EN UN ESTUDIO

ANTROPOLOGICO CLASICO, LO ES EN UN
ESTUDIO ETNOGRAFICO A NIVEL DE ESCUELA,
PUES AUN CUANDO AFIRMAMOS TENER UN
LENGUAJE EDUCATIVO COMUN, NO ES VERDAD
ESTA AFIRMACION.
ESTE LENGUAJE VARIA:
SEGÚN SEAN LOS ANTECEDENTES DE

FORMACION Y ENTRENAMIENTO.
EN LA MANERA EN QUE SE SIGNIFICA

UN TERMINO EN UN CONTEXTO
ESPECIFICO.
LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO CON

CAMBIOS DE ENTONACION Y
LENGUAJE NO VERBAL, HACE QUE
CAMBIE EL SIGNIFICADO DE LO DICHO.
EN EL ANALISIS DEL DISCURSO

ESCRITO, PUEDE VERSE LOS CAMBIOS
DE SIGNIFICADO DE UN SUJETO A
OTRO
DE LO ANTERIOR SE SIGUE QUE EN LOS ESTUDIOS

ETNOGRAFICOS EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE
ENTENDEREL USO DEL LENGUAJE EN ESTE ENTORNO.
34
EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN
ENTORNOS EDUCATIVOS.
UNA TAREA BASICA DEL ETNOGRAFO

ES LADE REALIZAR UN INVENTARIO
DE LOS OBJETOS TANGIBLES
UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES
DIARIAS DEL GRUPO SOCIAL
ESTUDIADO.
§ SUS FUNCIONES
§ LA DISTRIBUCION ESPACIAL
§ LOS PATRONES ESTETICOS
§ SU RELACION CON STATUS,

MANTENIMIENTO, Y LAS CONDUCTAS DE
ROLES.
§ SUS REGLAS DE USO
§ LOS SIGNIFICADOS DADOS POR

MAESTROS Y ALUMNOS A LOS
ARTEFACTOS.
§ CONNOTACIONES POSITIVAS Y
NEGATIVAS EN RELACION CON LOS
ARTEFACTOS.
§ SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DADOS A

LOS ARTEFACTOS DE LA TECNOLOGIA
MODERNA VS LA TRADICIONAL
MANIFESTADOS POR
MAESTROS, ALUMNOS,
PADRES DE FAMILIA Y
AUTORIDADES EDUCATIVAS
35
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA
ETNOGRAFIA ( 1 ).
PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE

LA ETNOGRAFIA.
§ ¿ EN QUE MEDIDA EL MATERIAL Y LOS SIGNIFICADOS DE

UN FENÓMENO PARTICULAR, DESARROLLADO PARAUN
GRUPO SOCIAL ES GENERALIZABLE A OTROS GRUPOS ?
§ ¿ COMO SE PUEDE QUE LAS ESCUELAS, SALONES DE

CLASE O SITUACIONES A COMPARAR, SEAN
DETERMINADAS ?
§ ¿ EN QUE MEDIDA, LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO

ETNOGRAFICO PUEDEN LLEVAR AL ETNOGRAFO A
EXPLICAR LA RELACION DE AUNA ESCUELA CONCRETA
CON OTRAS ?
§ ¿ QUE ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE PARA SABER

QUE UNA ESCUELA ES VISTA COMO UNA TOTALIDAD ?
§ ¿ QUE ES LO QUE LOS ETNOGRAFOS PUEDEN REPORTAR

Y LES AYUDE A IDENTIFICAR A OTRAS ESCUELAS DEL
MISMO TIPO, AL IGUAL QUE DESCRIBIR UNA ESCUELA
CONCRETA ?
§ ¿ QUE TANTA INFORMACION NUEVA PUEDE

PROPORCIONAR CADA ESTUDIO ETNOGRAFICO, QUE
PUEDA RELACIONARSE CON LAS EXPERIENCIAS DEL
PASADO Y APORTAR UN VALOR PREDICTIVO A FUTURO ?
§ ¿ COMO PUEDE LA ETNOGRAFIA CONTRIBUIR A LA

ESTIMACION DE LOS PROCESOS DE CAMBIO EN LA
EDUCACIÓN ?
36
ETNOGRAFIA ( 2 ).
1.- LA FUERZA DE LA ETNOGRAFIA

DEPENDE DE SU NATURALEZA
INTERACTIVA – ADAPTATIVA.
EL INVESTIGADOR INTERACTUANDO CON

EL GRUPO ESTUDIADO, OBTIENE DATOS
QUE LE PERMITEN EL ADAPTAR METODOS
A UNA SITUACION CONCRETA.
2.- LA VALIDEZ DE LAS

REPRESENTACIONES ABSTRACTAS DE LA
CONDUCTA HUMANA DEBEN DESCANSAR
EN LA REALIDAD, FUNDAMENTADA EN
UNA OBSERVACION PARTICIPANTE Y UN
ANALISIS DISCIPLINADO.
3.- LA ETNOGRAFIA PERMITE UNA BASE

EMPIRICA DE DATOS, LOS QUE SE
OBTIENEN MEDIANTE LA INMERSION DEL
INVESTIGADOR EN LAS FORMAS DE VIDA
DEL GRUPO ESTUDIADO. ESTA INMERSION
PERMITE LA PERCEPCION DE LAS
INTERDEPENDENCIAS DE LAS PARTES Y EL
REGRESO FRECUENTE A LOS DATOS.
4.- EL PODER DESCRIPTIVO, LA

HABILIDAD PARA INCORPORAR DATOS,
LA FUNCION Y CONTEXTO DE LAS
CONDUCTAS DE UN GRUPO SOCIAL
CONCRETO Y EL RETENER LOS DATOS
PARA UN ANALISIS SERIO Y REPETITIVO.
SON PUNTOS FUERTES DE LA
ETNOGRAFIA.
37
ETNOGRAFIA ( 3).
5.-LOS DATOS ETNOGRAFICOS AYUDAN

CON FRECUENCIA A PROPORCIONAR EL
CONTEXTO PARA INTERPRETACIONES MAS
AMPLIAS A ESTUDIOS REALIZADOS POR
OTROS INVESTIGADORES.
6.- LA EVIDENCIA CONTEXTUAL QUE

PROPORCIONA LA ETNOGRAFIA EN COMUNIDADES
CONCRETAS A YUDA A LOS EDUCADORES A
REEXAMINAR LOS VALORES DE LA ESCUELA, EN
TERMINOS DE CÓMO ESTOS SE RELACIONAN CON
LOS VALORES DEL HOGAR Y DE LA COMUNIDAD.
7.- EN ESENCIA, LA ETNOGRAFIA ES MARCO

REFERENCIAL, EL QUE MUCHAS VECES
APARENTA SER CAOTICO Y AL QUE
PONIENDOLE UNA MIRADA MAS FOCALIZADA,
NOS REVELA PATRONES Y EN BASE A UN
ESCRUTINIO MAS MINUCIOSO PUEDE AUN
REVELAR OTROS PATRONES DE CONDUCTA.
8.- LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS NOS

PERMITEN OBTENER DATOS QUE AYUDAN A
DETERMINAR LOS PRINCIPIOS DE PROCESOS
DE ESTABILIDAD Y DE CAMBIO EN
SITUACIONES EDUCATIVAS,
9.- CONOCIENDO EL CONTEXTO QUE APORTA EL

PASADO ETNOHISTORICO Y TENIENDO UN CUENTEO
ADECUADO DE LOS INDIVIDUOS, ACTIVIDADES, Y
RELACIONES INVOLUCRADAS EN LOS EVENTOS
EDUCATIVOS, LOS INVESTIGADORES PODRAN CONOCER
LAS CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS,
RELACIONADA CON PROCESOS DE CAMBIO.
38
CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA
ADECUADA.
1. LAS OBSERVACIONES DEBEN CONTEXTUALIZARSE.
2. LAS PREGUNATAS Y AUN LAS HIPOTESIS DEBEN SURGIR DURANTE

EL PROCESO DEL ESTUDIO Y EN EL LUGAR SELECCIONADO PARA
LA OBSERVACION.
3. LA OBSERVACION DEBE DARSE POR UN PERIODO LARGO.
4. EL PUNTO DE VISTA DEL OBSERVADO SE EXPLICITA POR

INFERENCIA DE LAS OBSERVACIONES Y LAS VARIADAS
MODALIDADES DE LA INDAGACION ETNOGRAFICA.
5. LA PRINCIPAL Y MAS AMPLIA TAREA DE LA ETNOGRAFIA ES

ENTENDER CUAL ES EL CONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL QUE
LOS PARTICIPANTES POSSEN Y LO QUE ESTOS GENERAN EN EL
ENTORNO SOCIAL QUE SE ESTUDIA.
6. LOS CUESTIONARIOS, LOS INSTRUMENTOS, CODIGOS, HORARIOS,

AGENDA DE ENTREVISTASDEBEN DECIDIRSE EN EL LUGAR DE
ESTUDIO COMO RESULTADO DE LA INDAGACION Y LA
OBSERVACION.
7. LA PERSPECTIVA TRANSCULTURAL, CON FRECUENCIA ESTA

PRESENTE, COMO UN SUPUESTO NO ESTABLECIDO.
8. LA TAREA ES HACER EXPLICITO LO TACITO Y LO IMPLICITO A

LOS INFORMANTES Y PARTICIPANTES DEL LUGAR SOCIAL
ESTUDIADO.
9. LA INDAGACION Y LA OBSERVACION EN LA ETNOGRAFIA, DEBE

MOLESTAR LO MENOS POSIBLE.
10. EL MANEJO CONVERSACIONAL DE LA ENTREVISTA Y LA

INTERACCION ELICITIVA DEBE DARSE, DE MODO TAL QUE
PERMITA SURGIR LO “EMICO” DE LA INFORMACION CULTURAL,
EN SU FORMA MAS NATURAL Y HEURISTICA POSIBLE.
11. DEBERA USARSE, DE FORMA PREFERENTE, INSTRUMENTOS QUE

PERMITAN RECABAR DATOS MAS VIVOS, INMEDIATOS,
NATURALES Y DETALLADOS DE LAS CONDUCTAS.
George Spindler; “Doing the Ethnography of Schooling”,CBS Publishing,1982.
39
LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS
ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA.
EMICO : FONEMICO
COMO UNA VISION DESDE EL

INTERIOR DE LA CUKLTURA, LA
QUE PARTE DEL PUNTO DE VISTA
DEL PUEBLO Y DE LAS PERSONA, EN
SUS PROPIOS TERMINOS Y
CATEGORIAS.
VS
ETICO: FONETICO
UTILIZADO POR ETNOGRAFIAS DE

CORTE CUANTITSTIVO.
40
EL REPORTE DE LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.
1. EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO Y LAS

PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
2. EL MODELO DE INVESTIGACION O DISEÑO UTILIZADO

Y LA JUSTIFICACION POR LA OPCION TOMADA.
3. LOS SUJETOS O PARTICIPANTES DEL ESTUDIO Y LOS

LUGARES Y CONTEXTOS INVESTIGADOS.
4. LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR YLOS ROLES

ASUMIDOS DURANTE EL ESTUDIO.
5. LAS ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS

UTILIZADOS EN EL ESTUDIO.
6. LAS TECNICAS UTILIZADAS PARA SISTEMATIZAR Y

ANALIZAR LOS DATOS RECABADOS DURANTE EL
ESTUDIO.
7. LOS HALLAZGOS DEL ESTUDIO, LA INTERPRETACION

Y SUS APLICACIONES.
41
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE
TIPO CUALITATIVO.
ASEVERACIONES § Las conclusiones del estudio.

EMPIRICAS
§ Induccion y conceptualizacion alcanzada
§ Patrones de conducta detectados
§ Los constrúctos analíticos que se unen a

las aseveraciones.
LA EVIDENCIA § Viñetas narrativas analíticas

QUE SUSTENTA
LAS § Citas de notas de campo.
ASEVERACIONES
S § Citas textuales de entrevistas.
§ Reportes sinópticos, mapas, esquemas,

gráficos.
LA FORMA EN § Comentarios interpretativos que

QUE SE enmarquen una descripción particular.
ANALIZARON
LOS DATOS. § Comentarios interpretativos que
enmarquen una descripción general.
§ Interpretaciones previas o subsiguientes

a un ejemplo.
§ Discusión teórica de patrones de

conducta, significados y de secuencia
de eventos.
§ Cambios y decisiones de foco y “locus”

hechos por el investigador.
42
EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE
TIPO CUALITATIVO. ( 2 )
DISCUSIÓN
TEORICA DE
LOS Análisis sobre la teoría y otras
HALLAZGOS investigaciones realizadas en relación con
MARCO las aseveraciones empíricas del estudio.
TEORICO
LA HISTORIA El proceso seguido en la investigación

NATURAL DE LA
INVETIGACION § Procesos
METODOLOGIA.
§ Problemas
§ Decisiones tomadas
§ Cambios realizados durante el

proceso
43
LA TEORIA Y LA FORMULACION DE
PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
LA TEORIA
ESTABLECIDA PUEDE
SER LA FUENTE
UTILIZADA PARA
GENERAR UNA
PREGUNTA
POR EFECTO DE LOS MODELOS

TEORICOS INCLUIDOS EN LA
DISCIPLINA EN LAS QUE EL
INVESTIGADOR FUE FORMADO Y
SOCIALIZADO.
LAS TEORIAS PUEDEN

BUSCARSE POR LOS
INVESTIGADORES PARA
EXPLICAR ALGUNOS
ASPECTOS DEL FENOMENO
QUE SE HA ESCOGIDO PARA
EXAMINAR.
44
LA TEORIA Y SUS NIVELES.
TODA TEORIA SE BASA EN CATEGORIAS Y

CONCEPTOS, ESTOS SON CLASES DE
FENOMENOS Y LOS ATRIBUTOS QUE LOS
HUMANOS UTILIZAN PARA ORGANIZAR SU
MUNDO.
ESTOS SE COMUNICAN POR MEDIO DEL

LENGUAJE. DE ESTO SE SIGUE QUE
CONCEPTOS Y LENGUAJE ESTAN
INTIMAMENTE LIGADOS.
LAS RELACIONES QUE SE ENCUENTRAN

ENTRE LAS CATEGORIAS SE DENOMINAN
POSTULADOS, PROPOSICIONES Y
GENERALIZACIONES. ESTAS RELACIONES
PUEDEN SER CAUSALES, CORRELATIVAS O
DESCRIPTIVAS.
LA TEORIA ES LA COMPOSICION
CREADA QUE DESARROLLA UN
CONJUNTO DE PROPOSICIONES
RELACIONADAS ENTRE SI EN FORMA
SISTEMATICA.
LOS CONCEPTOS CIERNTIFICOS, LAS PROPOSICIONES Y LAS

TEORIAS DIFIEREN DE LOS CONSTRUCTOS LAICOS, EN TERMINOS
DE LOS CRITERIOS ANTES MENCIONADOS: LOS CANONES DEL
METODO CIENTIFICO, LAS RESTRICCIONES DEL RAZONAMIENTO
LOGICO Y LA ACEPTACION DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.
45
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN
TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.
SE DENOMINAN COMO PARADIGMAS SEGÚN KHUN .
PARADIGMA: SISTEMA DE PROPOSICIONES Y

CONCEPTOS ABSTRACTOS, LIGADOS
ESTRECHAMENTE QUE DESCRIBEN, PREDICEN Y
EXPLICAN EN FORMA COMPRENSIVA UN GRAN
NUMERO DE CATEGORIAS DE FENOMENOS.
LOS INVESTIGADORES SOCIALES EVITAN

LA CONSTRUCCION DE LA GRAN TEORIA;
LAS RAZONES QUE DAN A ESTA POSTURA
ESTRIBAN EN:
1. LA CREENCIA DE QUE LAS CIENCIAS

HUMANAS, NO HAN LLEGADO AL NIVEL
DE MADURACUION REQUERIDO PARA
PRODUCIR “GRANDES TEORIAS”.
2. LA CREENCIA DE QUE LA CONDUCTA

HUMANA ES TAN COMPLEJA Y TAN
DIVERSA QUE NO PUEDE SER REDUCIDA
A LEYES UNIVERSALES E INAMOVIBLES.
3. LA MAYORIA DE LOS CIENTIFICOS

SOCIALES SUSTITUYEN LA GRAN
TEORIA, POR SUS ORIENTACIONES
DISCIPLINARIAS, LAS QUE ASUMIDAS
SON APLICADAS A PREGUNTAS DE
INVESTIGACION, SIN CUESTIONARSE SI
LA ORIENTACION ES APROPIADA A LA
PREGUNTA PLANTEADA.
46
LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN
TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.
LOS MODELOS TEORICOS
LOS MODELOS TEORICOS O PERSPECTIVAS SON

INTERRELACIONES DECONJUNTOS DE SUPUESTOS,
CONCEPTOS Y PROPOSICIONES EN FORMA LAXA QUE
TRATAN DE CONSTITUIR UNA VISION DEL MUNDO.
SOCIOLOGIA:
§ FUNCIONALISMO
§ TEORIA DE
CONFLICTOS
§ INTERACCIONISMO
§ TEORIA DE
INTERCAMBIOS
ANTROPOLOGIA:
§ EVOLUCIONISMO
§ FUNCIONALISMO
§ RECONSTRUCCION
HISTORICA
§ ECOLOGIA CULTURAL.
PSICOLOGIA:
§ CONDUCTISMO
§ ESTRUCTURALISMO
COGNITIVO
§ INTERACCIONISMO
§ TEORIA PSICODINAMICA
ESTAS PERSPECTIVAS CON FRECUENCIA NO SON OTRA COSA

QUE MARCOS CONCEPTUALES O TIPOLOGIAS. SU SIGNIFICADO
SE DERIVA DE SU ASOCIACION CON UNA O VARIAS DE LAS
DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE EL CUAL
LOS CIENTIFICOS PERCIBEN EL MUNDO EMPIRICO.
47
LOS NIVELES DE LA TEORIA:
TEORIAS DE RANGO MEDIO Y FORMAL
SON PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS DESIGNADAS A

EXPLICAR CIERTAS CLASES ABSTRACTAS DE CONDUCTA
HUMANA. SU AMPLITUD ES MENOR.
SE REFIEREN A UN AREA DE LA EXPERIENCIA HUMANA,

CONCEPTUALMENTE ABSTRACTA Y SE ENFATIZA UNA BASE
DE DATOS EXPLICITOS Y EMPIRICOS COMO
FUNDAMENTACION.
SOCIOLOGIA:
§ GRUPOS DE REFERENCIA
§ MOVILIDAD SOCIAL
§ CONFLICTO DE ROLES
§ SOCIALIZACION
§ DESVIACION
§ ESTIGMAS SOCIALES.
PSICOLOGIA:
§ APRENDIZAJE SOCIAL
§ DESARROLLO
§ COGNICION
§ APRENDIZAJE
ANTROPOLOGIA:
§ IDEOLOGIA
§ ESTRUCTURA SOCIAL
§ TECNOECONOMIA
§ RITOS DE PASAJE
§ PERSONALIDAD.
LA ETNOGRAFIA AYUDA A VERIFICAR ESTAS TEORIAS, EXAMINANDO

CASOS NEGATIVOS POTENCIALES; EL USO DE LA ETNOGRAFIA ES
UTIL PARA REFINAR LA TEORIA FORMAL.
48
LOS NIVELES DE LA TEORIA Y LA TEORIA
SUSTANTIVA.
LA TEORIA SUSTANTIVA ES UNA SERIE DE

CONCEPTOS Y PROPOSICIONES
INTERRELACIONADAS UBICADAS EN ASPECTOS
PARTICULARES DE POBLACIONES, LUGARES Y
TIEMPOS QUE PUEDEN IDENTIFICARSE
CONCRETAMENTE.
SOCIOLOGIA:
§ RELACIONES RACIALES
§ SOCIALIZACION DE ROLES
§ DELINCUENCIA JUVENIL
§ FAMILIA.
ANTROPOLOGIA:
§ SOCIEDADES RURALES
§ ORGANIZACIÓN
FAMILIAR.
§ SOCIEDAD URBANA
§ FOLKLORE RELIGIOSO
§ COLONIALISMO.
PSICOLOGIA Y EDUCACION:
§ APRENDIZAJE FORMAL
§ ESTILOS DE APRENDIZAJE
§ ESTILOS DE ENSEÑANZA.
LA MAYORIA DE LOS ETNOGRAFOS, EN SU DIARIA ACTIVIDAD SE

MANTIENEN CERCA DE ESTE TIPO DE TEORIA.
MUCHOS ETNOGRAFOS RESTRINGEN EL USO MANIFIESTO DE
PERSPECTIVAS TEORICAS DE RANGO MEDIO PARA CONFORMAR
LAS PREGUNTAS INICIALES, FORMULAR CONCLUSIONES Y
COMPARAR VARIOS PRODUCTOS ETNOGRAFICOS.
49
SEGUNDA PARTE
LA OBSERVACION COMO
INDAGACION Y COMO METODO.
50
LA OBSERVACION EN LA EDUCACION.
CUATRO FASES DE
DESARROLLO.
1.- FASE EXPLORATORIA

1939 – 1963
PREGUNTA DE INTERES
POR LO CUALITATIVO.
2.- FASE INSTRUMENTAL

1958 – 1973
CREACION DE
INSTRUMENTOS.
3.- FASE DE EXPANSION.

1973 - …….
SURGEN ESQUEMAS
ALTERNATIVOS EN LO
CUALITATIVO. SURGE LA GRAN
ESTRATEGIA DE INVESTIGACION
4.- FASE DE EXPANSION (2)

1973 - …….
SURGEN ESQUEMAS
ALTERNATIVOS, Y AVANCES
TEORICOS Y METODOLOGICOS.
LA OBSERVACION COMO ENFOQUE METODOLOGICO: MARCO DE

REFRENCIAPARA DECISIONES INFORMADAS SOBRE DISEÑO E
INSTRUMENTACION DE INVESTIGACION DE OBSERVACION.
51
LA NATURALEZA DE LA
OBSERVACION.
1.
COMO FENOMENO DE PERCEPCION,
LA OBSERVACION DEPENDERA DE:
§ EL PROPOSITO DEL QUE

OBSERVA.
§ LA INTENCION DEL
INVESTIGADOR.
2.- EL PROPOSITO Y LA INTENCIONALIDAD

DETERMINAN.
§ ESTRATEGIAS
§ NIVELES DE SISTEMATIZACION
§ NIVELES DE FORMALIDAD
§ LO QUE SE OBSERVA
§ QUIEN ES OBSERVADO
§ CUANDO OBSERVAR
§ DONDE SE OBSERVA
§ COMO REGISTRAR LO OBSERVADO
§ COMO ANALIZAR LO OBSERVADO
§ COMO USAR EL ANALISIS DE LO

OBSERVADO.
52
NATURALEZA DE LA OBSERVACION ( 2 )
3.- EL PROPOSITO DE UNA

OBSERVACION SE RELACIONA
CON:
§ TEORIAS
§ CREENCIAS DE LA PERSONA QUE

HACE LA OBSERVACION
§ SUPUESTOS
§ EXPERIENCIAS PREVIAS
4.- EL COMO Y CON QUE INSTRUMENTOS SE REALIZA LA

OBSERVACION, SE RELACIONA CON LA INDOLE DE LA
PREGUNTA DE INVESTIGACION.
§ CUANTITATIVO § CUALITATIVO
§ NORMATIVO § INTERPRETATIVO
§ EXPERIMENTAL § DESCRIPTIVO.
53
LA OBSERVACION COMO FENOMENO
MULTIFACETICO.
1. EVENTO DE LA VIDA COTIDIANA
2. PARTE TACTICA DEL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE LOS
INDIVIDUOS, AUNQUE NO SIEMPRE.
3. PARTE DE LA PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION.
4. LA OBSERVACION ES DELIBERADA Y SISTEMATICA
CUANDO LA SITUACION LO PIDE.
LA OBSERVACION LAS EN BASE A

SISTEMATICA SE PREGUNTAS LAS
REALIZA CON EL FIN DE LA VIDA DEMANDAS
DE RESPONDER A DIARIA DE LA
PREGUNTAS SITUACION
ESPECIFICAS Y SI
PARA:
§ MANTENER
§ REVISAR
§ SUSPENDER
LA OBSERVACION CUANDO RESPONDE A UNA PREGUNTA ES:
§ SISTEMATICA
§ DELIBERADA
§ CONCIENTE COMO PROCESO
§ PROCESO QUE PUEDE EXPLICARSE
Vida diaria Vida diaria Deliberada y

tácita sistemática tácita. sistemática
Menos Mas
formales formales
Observación Observación Observación

en situaciones sobre preguntas
concretas concretas
54
LA EVALUACION COMO PROCESO DE
INVESTIGACION Y DE APOYO A LA TOMA
DE DECISIONES.
1.- EL PROCESO DE OBSERVAR ESTA LIGADO AL :
§ ¿ POR QUE OBSERVAN LAS PERSONAS ?
§ ¿ CUAL ES LA RAZON DE LA OBSERVACION ?
§ ¿ A QUE PROPOSITO SIRVE ?
“ La observación es siempre selectiva: necesita de un objeto escogido, de

una tarea definida, un interés, un punto de vista, un problema y un
lenguaje descriptivo.”
Karl Popper
LA OBSERVACION
OBJETO MARCO DE EL PROPOSITO

SELECCIONAD REFERENCIA DEL DEL
O POR EL OBSERVADOR OBSERVADOR
OBSERVADOR
TODO ESTO INFLUYE EN:

§ LO QUE SE PERCIBE
§ LO QUE SE REGISTRA
§ LO QUE SE SISTEMATIZA
§ LO QUE SE ANALIZA
§ LO QUE SE DESCRIBE
BASADO EN EL SISTEMA PERCEPTUAL DEL INVESTIGADOR
55
2.- LA OBSERVACION COMO UN PROCESO
MEDIADO POR VARIOS NIVELES.
1. LA PERSONA QUE OBSERVA, CON SUS SESGOS,
CREENCIAS, ENTRENAMIENTO Y HABILIDADES.
2. LAS HERRAMIENTAS Y LOS INSTRUMENTOS DE

OBSERVACION, LOS QUE ESTAN INFLUENCIADOS
TAMBIEN POR SUS SESGOS, PUNTOS DE VISTA Y
ESTRUCTUAS.
“ Un enunciado sobre eventos reales, es siempre un enunciado mediado por un

mecanismo de representación particular ( persona ) en un contexto concreto (
contexto ). Una representación puede tener muchas cualidades diferentes,
dependiendo del mecanismo u organismo involucrado en el proceso
representativo”
G.Fassnatcht; “Theory and
Practice of Observing Behavior”,
London, Academic Press.
3.- CUATRO ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA OBSERVACION:
1. MEDIO PARA REPRESENTAR UNA REALIDAD

2. PROCESO CONTEXTUALIZADO
3. MECANISMOS Y HERRAMIENTAS
4. FACTORES INVOLUCRADOS
§ UNIDADES DE OBSERVACION
§ ACUMULACION DE DATOS
§ MUESTREO
§ FUENTES DE ERROR
56
4.- LA SELECTIVIDAD DE LA OBSERVACION.
ESTA SE DA EN BASE A LAS DECISIONES QUE DEBEMOS

TOMAR LOS INVESTIGADORES Y LOS QUE TOMAN
DECISIONES.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACION
2. LUGAR DONDE OBSERVAR
3. PEDAZO DE LA REALIDAD A OBSERVAR
4. HERRAMIENTA O COMBINACION DE
HERRAMIENTASPARA REGISTRAR EL SEGMENTO DE
REALIDAD OBSERVADO
5. PROCEDIMIENTO PARA OBSERVAR
6. SUJETOS A OBSERVAR Y EL “LOCUS” DE OBSERVACIÓN
7. PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACION Y ANALISIS
APROPAIADO A LA PREGUNTA Y EL REGISTRO
OBTENIDO.
8. METODO PARA REPORTAR LOS DATOS.
LA SELECTIVIDAD ES PARTE TOTAL DE:
§ TOMA DE DECISIONES
§ DISEÑO
§ INTRUMENTACION
§ ANALISIS
§ REPORTE
DE LA INVESTIGACION EN BASE A LA OBSERVACION.
“La realidad no puede aprehenderse directamente (Fassnatcht, 1982)

Requiere de un mecanismo de representación y estos mecanismos tienen
elementos selectivos. La representación es mediada por el instrumento,
por el proceso de representación, la manera como se recabaron los datos,
en términos de tiempo y eventos muestreados además de los eventos que
rodean la observación.
57
LA OBSERVACION COMO PROCESO
CONTEXTUALIZADO.
LA FORMA COMO SE DEFINE EL CONTEXTO, TIENE INFLUENCIA

EN LO OBSERVADO:
Existen diferentes formas de considerar el contexto.
Ø Contexto local, incrustado en contextos más amplios: aula, escuela,

distrito escolar
Ø Contexto histórico del lugar: Tradiciones, redes, expectativas de la

escuela.
Ø Contexto histórico del evento específico: Los eventos tienen su historia.
Ø Contexto del enfoque de investigación: Enfoque, muestras, decisiones,

creencias del investigador, teoría utilizada, herramientas.
LA REFLEXION DE ESTE ELEMENTO AYUDA AL IVETIGADOR:
1. Para entender como los individuos adquieren conocimientos de los

eventos y las actividades de la vida diaria.
2. Para determinar los factores que apoyan o restringen el desarrollo del

estudio y su desempeño.
3. Para comprender la influencia de dos contextos funcionalmente

equivalentes.
ES TAREA DE LA OBSERVACION EL INTEGRAR:
§ La pregunta con el contexto
§ El instrumento con el fenómeno
§ Contexto y pregunta
58
¿ QUE INCLUYE LA OBSERVACION ?
LA OBSERVACION PUEDE INCLUIR:
§ MIRAR § IDENTIDADES
§ ESCUCHAR § ROLES SOCIALES
§ PREGUNTAR § EVENTOS
§ REGISTRAR § RELACIONES
§ ANALIZAR § DERECHOS
§ SISTEMATIZAR § OBLIGACIONES
§ INTERPRETAR
LOS DIFERENTES NIVELES DE OBSERVACION.
El hecho Se dividió a los alumnos en tres grupos de

objetivo lectura, para que leyesen las instrucciones.
Descripción Cada grupo de lectura tomo su turno en la mesa

conductual de lectura, leyendo la primera página de una
historia todos juntos
Interferencias El maestro dividió al salón en tres grupos, de

e modo tal, que los estudiantes pudieran recibir la
interpretación instrucción con estudiantes del mismo nivel de
lectura.
Evaluación El agrupamiento homogéneo es la mejor

Juicio de manera de que los niños aprendan a leer, sin
embargo, leer juntos en voz alta, no es
valor
efectivo.
Tomado de Susan Florio R: “Creating your Own Case Study”.
59
ESQUEMA PARA DEFINIR UNA SITUACION
SOCIAL.
1.- DESCRIBIR LO QUE

SUCEDIÓ.
2.- IDENTIFICAR LAS RELACIONES

DE ROLES QUE PREVALECIERON
EN LA SITUACIÓN.
Señalar la identidad social de cada

uno de los roles involucrados
enfatizando en los más relevantes.
3.- DESCRIBIR POR PARES LA RELACION DE

ROLES.
Enlistando los derechos y obligaciones de las dos

personas involucradas en la situación social.
Cuidando de que los derechos y obligaciones sean

relevantes a la situación social.
4.- EN UN DIAGRAMA MOSTRAR LOS RANGOS

RELATIVOS DE LOS PARTICIPANTES, EN EL QUE LOS
RANGOS MAS ELEVADOS ESTEN EN LA PARTE
SUPERIOR.
Para determinar el nivel de rango, sacarlo de la misma

observación de la situación social y de los criterios: Poder
relativo, autoridad, prestigio, historia previa a la relación.
60
LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y LA
OBSERVACION.
PARADIGMAS
HIPOTETICO – DEDUCTIVO INTERPRETATIVO
ENFOQUE EXCLUYENTE DE ENFOQUE INCLUYENTE DE LA

LA OBSERVACION. OBSERVACION.
HERRAMIENTAS: HERRAMIENTAS.
§ Sistema de categorías. § Registros de audio.

§ Listados § Registros de video
§ Escalas. § Registros narrativos.
Instrumentos cerrados y Instrumentos abiertos e incluyentes.

excluyentes.
LA DEDUCCION. LA INDUCCION.
1. El maestro presenta un Conceptualizar: ¿ Cuántas ideas

esquema alternativo. diferentes hay en lo recabado ?.
2. El alumno compara el Categorizar: ¿ En cuántas categorías

esquema presentado con se pueden integrar los conceptos
su esquema previo. encont rados ?
3. El alumno preguntando al Organizar: ¿ Qué organización

maestro, reconcilia los presentan las categorías y
elementos del esquema subcategorías encontradas ?.
nuevo con los del previo.
Estructurar: Plasmar en un mapa
4. El alumno reestructura el conceptual la organización de
esquema previo con los categorías visualizadas en el paso
del nuevo. anterior.
61
LA INSTRUMENTACION DE LA
OBSERVACION EN EL METODO
CUANTITATIVO: LOS SISTEMAS DE
ESCALAS.
UTILIZA PREFERENTEMENTE
INSTRUMENTOS CERRADOS
EN BASE A:
CATEGORIAS Y LISTADOS. ESCALAS.
§ Uso de categorías § Uso de categorías

preestablecidas. preestablecidas.
§ Sistemas de § Es un sistema de escalas

clasificación de escalas intervalares ; ordinal de
nominales. más a menos e intervalar.
§ La clasificación se § Se utiliza al final de un

hace de acuerdo a período de observación,
dichas categorías o a para sumar las
los listados. observaciones.
§ Bueno para registrar § Buena para determinar

unidades pequeñas de alta inferencia o
conducta que constructor globales.
requieren inferencia
baja. § El tiempo para registrar
no es importante aquí, a
§ Uso de frecuencias menos que el intervalo
para cuantificar. entre observación y
sumar sea muy largo, por
§ Usa intervalos de el peligro de la pérdida de
tiempos y/o eventos información.
para la observación.
62
OBSERVACION EN EL METODO
CUALITATIVO: SISTEMAS NARRATIVOS LA
SINTAXIS DE LA VIDA DIARIA.
UTILIZA PREFERENTEMENTE
INSTRUMENTOS ABIERTOS EN
BASE A:
DIARIOS. INCIDENTES DESCRIPCION NOTAS DE

CRITICOS. DE CAMPO Y
ESPECIMEN. DESCRIPTIVAS
+ Registro + Registros + Registro de + Dar cuenta por
retrospectivo directos o eventos directos, escrito de lo que
escrito de retrospectivos sistemáticos e el investigador,
conductas o para registro de intensos. ve, oye,
experiencias conductas o experimenta, y
propias o no eventos en un área + Registro de una piensa a través
propias. específica. conducta, todo un del tiempo para
período de señalar todo lo
+ Útil para llevar + Útil para tiempo. que pasa.
una crónica información
longitudinal. específica que + Útil para + Se utiliza para
abona a una registrar todo, en registrar
+No requiere de pregunta de secuencia y sin información
entrenamiento interés. discriminar. obtenida durante
especial; solo la observación
cuidar el lenguaje + Requiere de + Menos útil para participante.
escrito. personas en el registrar
lugar que defina información + Requiere de un
+ Conocer la campo de longitudinal. observador
pregunta de observación, entrenado en el
investigación y el persona, lugar, + Requiere de un trabajo de campo
marco teórico situación. Esto se observador y sus técnicas.
para registrar hace previamente. entrenado en el
información de marco conceptual + El observador
interés. + Se requiere de para guiar las debe conocer el
criterios observaciones. marco conceptual
conductuales para y tradición que
ver incidentes C. guíe la
observación y
estar entrenado.
63
OBSERVACION: LOS SISTEMAS
TECNOLOGICOS.
LOS DOS METODOS UTILIZAN LOS MISMOS INSTRUMENTOS
DESDE UN ENFOQUE DIFERENTE SEGÚN EL PARADIGMA.
§ FOTOGRAFIA
§ REGISTROS DE AUDIO
§ REGISTROS DE VIDEO
§ REGISTROS AUDIOVISUALES
§ AUN CUANDO SE CONSIDERAN SISTEMAS ABIERTOS SIN

CATEGORIAS PREESTABLECIDAS, PUEDEN SER
UTUILIZADOS DENTRO DE LA LOGICA PROPIA DE LOS
DOS PARADIGMAS.
§ ESTAS HERRAMIENTAS TRATAN DE CAPTAR TODAS LAS

CONDUCTAS, EVENTOS Y PROCESOS SIN INTENTAR
FILTRAR O MEDIAR LO QUE SE OBSERVA.
§ EL METODO Y REGISTRO TRATA DE CONGELAR LOS

EVENTOS EN SU TOTALIDAD, LA FOCALIZACION DE LO
QUE SE REGISTRA SE RELACIONA CON LA PREGUNTA Y
LAS METAS DEL INVESTIGADOR.
§ LA RAZON PARA CONGELAR EL EVENTO, ES EL DE

PERMITIR EL ANALISIS DEL MISMO EN UN MOMENTO
POSTERIOR.
64
OBSERVACION: LOS SISTEMAS DE
REGISTROS Y LOS PARADIGMAS.
METODO CUANTITATIVO. METODO CUALITATIVO.
§ CATEGORIAS § NARRATIVOS
§ TECNOLOGICOS § DESCIPTIVOS
§ TECNOLOGICOS
EN EL CASO DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS EN EL QUE SE

PUEDE OBSERVAR UN TRASLAPE DE LOS DOS PARADIGMAS,
CADA UNO DE ELLOS LOS UTILIZAN DESDE SULOGICA PROPIA
PARA CAPTAR EL FENOMENO ESTUDIADO.
METODO CUANTITATIVO. METODO CUALITATIVO.
LA LOGICA DE LA LA LOGICA DE LA
DEDUCCION. INDUCCION.
DE LOS GENERALES A LOS DE LOS PARTICULARES A

PARTICULARES LOS GENERALES.
65
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y LA
ACUMULACION DE DATOS.
1.- LOS SUPUESTOS.
§ EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE UNIDADES DE

OBSERVACION FASSNATCHT SEÑALA 19 UNIDADES.
§ CADA UNIDAD DE OBSERVACION REPRESENTA UNA

VARIABLE INDEPENDIENTE, PERO CADA UNIDADPUEDE
FUNCIONAR COMO VARIABLE DEPENDIENTE.
§ LAS UNIDADES DE OBSERVACION PUEDEN AGREGARSE,

PARA FORMARA CLASES MAS AMPLIAS DE UNIDADES.
§ IDENTIFICANDO PATRONES ENTRE LAS UNIDADES DE

OBSERVACION, SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS
UNIDADES DESCRIPTIVAS.
UNA TIPOLOGIA DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION.

( G. Fassnatcht, 1982 ).
1. NATURAL
2. DE CONDUCTA
3. INDUCTIVA – DEDUCTIVA
4. DIRECTAMENTE OBSERVADA O INFERIDA
5. DESCRIPTIVA O EVALUATIVA
6. FENOMENOLOGICA
7. MORFOLOGICA
8. BASADA EN EL ANALISIS DE FACTORES.
9. DISCRETA O CONTINUA
10. SENCILLA O COMPLEJA
11. DE INDICES
12. REDUCCIONISTA
13. CAUSAL
14. FUNCIONAL
15. DE SITUACION
16. MOLECULAR
17. MOLAR
18. DETIEMPO
19. DE ACCION O EVENTO
66
LAS UNIDADES Y LAS POSIBILIDADES DEL
REPORTE.
SE RELACIONAN CON POR LO TANTO LA

LA RECABACION DE SELECCIÓN DE
DATOS Y SU ANALISIS. UNIDADES VA A
RESTRINGIR EL
REPORTE DE
INVESTIGACION.
LAS RELACIONES UN SISTEMA DE

ENTRE LAS UNIDADES OBSERVACION ES DE
DETERMINAN Y LENGUAJE, CON
CREAN LA PALABRAS QUE
GRAMATICA DEL DETERMINAN LO QUE SE
SISTEMA. PUEDE DESCRIBIR Y LOS
ASPECTOS DEL
FENOMENO QUE SE
DESCRIBE.
LA DECISION SOBRE POR LOTANTO, LA

LAS UNIDADES ES MUY UNIDAD DEFINE SOBRE
IMPORTANTE, PUESA LOS LIMITES
NO SE PUEDE INTELECTUALES DE
DESCUBRIR O LOS POSIBLES
CONSTRUIR MAS ALLA ENUNCIADOS Y SOLO
DE LOS LIMITES PERMITE RELACIONES
IMPUESTOS POR LAS DENTRO DEL
UNIDADES. CONTEXTO.
67
LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y EL
PROCESO DE LA INVESTIGACION.
LA SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION, ES UN
ASUNTO ESENCIAL EN LA INVESTIGACION DE LA OBSERVACION.
LAS UNIDADES SEÑALAN UNA SERIE DE RELACIONES CON LA

INVESTIGACION.
1. Unidad y marco teórico del estudio.

2. Opción de unidad y naturaleza de la descripción obtenida
3. La unidad depende al igual que su selección de:
§ BASES FILOSOFICAS
§ BASES TEORICAS
§ BASES EXPERIENCIALES
§ BASES DE COMPROMISO.
3. Diferentes unidades surgen de diferentes marcos teóricos.
4. Los marcos reflejan diferentes puntos de focalización en la selección de

las unidades.
5. Las unidades no se pueden usar para clasificar o explorar en una

dicotomía sencilla o continua. las unidades tienden traslaparse con
diferentes niveles intrínsecos, contextuales o de contenido.
6. Algunas unidades se utilizan para registrara información y se

determinan “ a priori ” ( método hipotético deductivo ) otras se
construyen de unidades mas pequeñas o durante la fase de análisis de
datos, que surgen como producto del mismo análisis ( método
interpretativo ).
7. Las unidades deben utilizarse como punto de partida. la realidad es la

que va determinando las unidades. Es Sin embargo importante el
considerar que unidades han de utilizarse y como se van a determinar y
estructurar.
68
LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE
REGISTROS DE LA OBSERVACION. ( 1 )
SISTEMAS
CATEGORICOS.
LOS SITEMAS DE CATEGORIAS SON CERRADOS

Y REQUIEREN DE UNIDADES DE OBSERVACION
ESPECIFICADAS “ A PRIORI ” Y SON
CALIFICADAS EN BASE A FRECUENCIAS. LAS
UNIDADES UTIZADAS SON:
CATEGORIAS Y CALIFICACCIONES
LISTADOS:
CONTINUAS
DEDUCTIVAS
DE ANALISIS DE
CONDUCTUALES FACTORES
DISCRETAS MICRO
SENCILLAS MOLARES
OBSERVADAS OBSERVADAS.
LA CONSTRUCCION DE NUEVAS UNIDADES NO SE REALIZA

DURANTE LA RECOLECCION Y MUY RARA VEZ, DURANTE
EL ANALISIS.
69
REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES
(2)
LOS REGISTROS
NARRRATIVOS.
§ Los sistemas narrativos son sistemas abiertos donde no hay

unidades preestablecidas.
§ Registran segmentos amplios de eventos o conductas en forma

oral o escrita.
§ Los sistemas narrativos utilizan diarios, incidentes críticos,

registros de espécimen y notas de campo.
§ A diferencia de los anteriores, aquí el observador es el

instrumento primario de la observación.
§ Depende pues, del sistema perceptual y habilidad para captar

en lenguaje ordinario lo que se observa.
§ La percepción y el entrenamiento, van a incidir en lo que se

registra y cómo se registra.
§ Casi todo depende del individuo que hace la observación.
UNIDADES UTILIZADAS: REGISTRO DE INCIDENTES

CRITICOS
LOCUS COMO UNIDAD DESCRIPCION DE
DEDUCTIVA ESPECIMENES
MOLARES A NIVEL MACRO NOTAS DE CAMPO:
DE SITUACION § METODOLOGICAS
DE ACCION § PERSONALES
DE CONDUCTA § TEORICAS
FENOMENOLOGICAS § DESCRIPTIVAS
FUNCIONALES DIARIOS Y CRONOLOGIAS.
70
REGISTRO DE LA OBSERVACION ( 3)
LOS SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
§ Los sistemas descriptivo s son abiertos y pueden o no tener

unidades preestablecidas.
§ Lo importante es construir descripciones sistemáticas o

segmentar hilaciones de conducta.
§ Dependen de sistemas narrativos, como transcripciones y

registros de eventos.
§ Las relaciones de unidades de observación se justifican en

bases conceptuales y teóricas.
§ Se apoyan también en los sistemas tecnológicos.
Las unidades utilizadas:
§ Inductivas
§ Deductivas
§ Naturales
§ Micro
§ Molares
§ Discretas
§ Funcionales
§ Inferidas
§ De conducta
§ De situación
EL PROCESO DE HACER INFERENCIAS, ES UNA PARTE DEL

PROCESO DE INDAGACION, RELACIONADO A LA
CONSTRUCCION DE UNA TEORIA SOLIDA. Glasser y Strauss (1967.
71
REGISTRO DE LA OBSERVACION.(4)
LOS SISTEMAS
TECNOLOGICOS.
Son sistemas abiertos y tienden a capturar un segmento más

amplio de la realidad con un mínimo de intervención del
observador.
Pueden ser usados desde cualquiera de los paradigmas. tanto

para el cuantitativo como para el interpretativo o cualitativo
desde la lógica propia de éstos para el manejo de los datos.
Las unidades utilizadas:

§ Conductas
§ Acciones
§ Deductivas
§ Situación
§ Inductivas
§ Fenomenológicas
§ Funcionales
§ Naturales
§ Discretas
§ Inferidas
§ Molares
§ Observadas
§ Continuas
Dada la índole de los sistemas y la posibilidad de captar amplios segmentos

de la realidad, es el sistema que puede inc luir un mayor número de
unidades, dependiendo de la pregunta de investigación, teoría en que se
fundamenta tipo de registro y de análisis.
72
LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS DE
CAMPO.
LAS NOTAS DE
CAMPO.
Las notas de campo son registros en un

lenguaje cotidiano, de los fenómenos
observados, decisiones metodológicas,
observaciones teóricas e información
relevante. Las unidades se construyen de
lo registrado en las notas de campo.
NOTAS METODOLOGICAS. NOTAS TEORICAS.

Son aquellas que especifican Se refieren a los enlaces de la teoría
asuntos de la colocación del con los patrones observados y el
equipo, posición del observador, análisis de las hipótesis que surgen de
acceso al lugar, forma de registrar la indagación exploradas en otras
la información y decisiones situaciones.
tomadas en el ciclo de
indagación.
NOTAS PERSONALES. NOTAS DESCRIPTIVAS.

Se refiere a las observaciones Son aquellas que describen,
personales, las reacciones tenidas congelando un segmento de la realidad,
y asuntos y cosas que hay que situaciones que dado el estudio de
recordar. observación, requieren ser descritas
con detalle; como citas textuales,
incidentes críticos, procesos etc..
Tomado de CORSARO,W. “Entering the Child· s World”,Research Strategies

for field entry and data collection; IN Green and C. Wallat (Eds),Ethnography
and Language in Educational Settings, Ablex Norwood N.J. (1981).
73
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION ( 1 )
CUANDO Y DONDE.
§ HAY QUE SABER SELECCIONAR TIEMPO Y LUGAR

PARA OBSERVAR.
§ EL TIEMPO Y LUGAR DEBE HERMANARSE CON LA

PREGUNTA OBJETO DEL ESTUDIO.
§ EL NO PREVER LO ANTERIOR EN EL PROCESO DE

OBSERVACION, PUEDE LLEVAR A LA
INVALIDACION DE LOS HALLAZGOS.
LAS DECISIONES SOBRE LA MUESTRA.

§ NUMERO DE SUJETOS A OBSERVAR.
§ TOTAL DEL TIEMPO DE OBSERVACION.
§ DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE OBSERVACION
§ LA SIMILITUD DE LAS OBSERVACIONES COMO

REPRESENTACION DEL FENOMENO ESTUDIADO.
§ ALTERNATIVAS Y OPCIONES
74
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (2)
¿ CUANDO TOMAR
DECISIONES SOBRE LA
MUESTRA ?
§ MODELO CUANTITATIVO § MODELO CUALITATIVO

§ HIPOTETICO-DEDUCTIVO § INTERPRETATIVO
§ ESQUEMA EXCLUYENTE § ESQUEMA INCLUYENTE
§ DE UNIDADES DE DE UNIDADES DE
OBSERVACION OBSERVACION.
DECISIONES TOMADAS “A DECISIONES TOMADAS “ A

PRIORI”, REALIZADAS ANTES POSTERIORI” REALIZADAS
DE INICIAR LA INDAGACION. DURANTE EL PROCESO DE
INDAGACION.
§ UN MAYOR NUMERO DE § EL NUMERO DE CASOS

CASOS. ES MENOR.
§ ORIENTADA A LA § ORIENTADA A
PRUEBA DE HIPOTESIS. EXPLORAR PROCESOS
SELECTIVOS
EN LA ACTUALIDAD HAY ESTUDIOS QUE COMBINAN LOS DOS

ENFOQUES.
SON ESTUDIOS LONGITUDINALES, EN LOS QUE SE AGREGAN SUB

ESTUDIOS AL PRINCIPAL PARA IR DILUCIDANDO ASPECTOS
ESPECIFICOS DENTRO DEL AREA DE LOS PARADIGMAS, SEGÚN
SE REQUIERA, REALIZADO CON EL FIN DE TENER UNA VISION
MAS AMPLIA Y TOTAL DEL PROBLEMA ESTUDIADO.
Cf “ La gran estrategia de investigación”.
75
LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (3).
EL TIEMPO, LUGAR Y FOCO, EN

RELACION CON LA MUESTRA
EL TIEMPO. ¿ CUANTO ? ¿ QUE Y DONDE ?
Se determina según el Límites generales del Este asunto especifica la

tipo de pregunta de período de observación. localización de de la
investigación observación Vg:
Designación del intervalo § Los grupos de
específico de registro de lectura
las categorías. § Las actividades
en el aula.
Designación de pequeños
segmentos y del período Es un enfoque centrado
general en el tópico de la
observación o
situaciones a observar.
DECISIONES A
TOMAR
§ Determinar el
tiempo de
observación en un
día específico.
§ La secuencia de
las observaciones
§ La distribución de
las observaciones
a través del
tiempo.
LA PREGUNTA CLAVE PARA LA MUESTRA: ¿ En que

medida la muestra proporciona un alto grado de confianza para
representar válidamente la realidad ?.
Continúa en la siguiente página
76
EL TIEMPO DEL MUESTREO
EL INVETIGADOR DEBE DETERMINAR:
1. EL ESPACIO DE OBSERVACION EN UN DIA

ESPECIFICO.
2. LA SECUENCIACION DE LAS OBSERVACIONES
3. LA DISTRIBUCION DE LAS OBSERVACIONES A

TRAVES DEL TIEMPO.
EJEMPLOS:
1. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE

VER EN COMO ES EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR,
EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR EL PRIMER
DIA DE CLASES, EN SU INICIO Y EN LOS PRIMEROS
DIAS DEL CICLO ESCOLAR.
2. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION SE
FOCALIZA CON LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE
LA LECTURA LA MUESTRA TIENE QUE INFORMAR
SOBRE LOS EVENTOS FORMALES E INFORMALES
DONDE SE DA LA INSTRUCCIÓN.
3. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE

VER CON LA CALIDADD DE LA INTERACCION
MAESTRO – ALUMNO EN LO ACADEMICO, EL
INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR ACTIVIDADES
ACADEMICAS DURANTE EL DIA Y LA SEMANA.
77
FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA
CERTEZA EN LA OBSERVACION. (1).
LAS FUENTES DE ERROR AFECTAN:

§ LA CONFIABILIDAD
§ LA VALIDEZ
§ EL RIGOR
LAS FUENTES DE ERROR SURGEN DEL:
1. OBSERVADOR
2. SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION.
3. MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS DESDE DONDE

SE ESTUDIA EL FENOMENO.
4. PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARARECABAR LA

INFORMACION.
78
FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA
CERTEZA EN LA OBSERVACION. (2).
EL OBSERVADOR: EL SISTEMA PARA

OBTENER LA
§ Indulgencia y generosidad REPRESENTACION:
§ Efectos primarios recientes
§ Errores lógicos § La tendencia central
§ No reconocerse a sí mismo. § Una muestra no
§ Intereses y valores del representativa.
observador. § No considerar la perspectiva
§ No asegurarse contra los del observado.
sesgos del observador.
EL MARCO DE EL PROCEDIMIENTO
REFERENCIA O UTILIZADO PARA
SUPUESTOS SOBRE EL RECABAR LA
FENOMENO: INFORMACIÓN:
§ No tomar en cuenta la § La clasificación de las

situación y el contexto. categorías.
§ No considerar a la persona § La generalización de una
orientada a metas conducta.
§ Las reacciones del observado.
§ Sistemas de observación mal
diseñados.
§ Falta de consideracióna la
velocidad de una acción
relevante .
§ La simultaneidad de acciones
relevantes.
79
LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA
OBSERVACION.
VALIDEZ:
SE REFIERE AL GRADO EN EL
QUE LAS MEDIDAS OBTENIDAS
POR UN INSTRUMENTO
DESCRIBEN REALMENTE LO QUE
SE PROPONEN DESCRIBIR.
CONFIABILIDAD:
SE REFIERE S LS SEGURIDAD Y
CONSISTENCIA CON LO QUE SE
HACE LA OBTENCION DE DATOS
EN BASE A LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS .
Herbert y Attridge
(1955)
80
ASUNTOS Y PREGUNTAS SOBRE LA
CONFIABILIDAD EN EL ESQUEMA
CUANTITATIVO.
§ ¿ Cuando debe medirse el acuerdo del

observador ?
§ ¿ En que tipo de datos debe ser

calculado el acuerdo del observador ?
§ ¿ Con quién se debe obtener el acuerdo

del observador ?
§ ¿ Bajo que condiciones debe medirse o

calcular el acuerdo.
§ ¿ Cómo puede medirse el acuerdo ?
§ ¿ Cuál es el coeficiente de acuerdo

apropiado ?
CONFIABILIDAD TIENE QUE VER CON

LA REDUCCION DE FUENTES DE
ERROR.
COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD EN BASE
CONFIABILIDAD: A NOTA.
FRICK Y SEMMEL
( 1978 )
COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD DE
ACUERDO DEL
OBSERVADOREN BASE AL
% DE ACUERDO.
81
LA CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS
CUALITATIVOS.
EL VALOR DE LA DESCRIPCION:
LA CONFIABILIDAD DE LA DESCRIPCION NO RESIDE

ESENCIALMENTE EN SU RIQUEZA, NI EN SU CAPACIDAD
PARA EVOCAR EL SENTIDO VIVENCIAL DE “ESTAR AHÍ”,
TAMPOCO LO HACE EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS
VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES, QUE EN SI
NOS LLEVAN ACUALQUIER LUGAR NECESARIAMENTE,
ANTES DE SEGUIR CON LA INVESTIGACION EN EL AULA.
LOS INVESTIGADORES REQUIEREN DE LEBGUAJES DE

DESCRIPCION A NIVELES PRIMARIOIS DE RECOLECCION
DE DATOS, QUE SE CONTACTEN CON LAS TEORIAS DE
ACCION UTILIZADAS EN LA TOMA DE DECISIONES DE
MOMENTO A MOMENTO, REALIZADAS POR LOS
PARTICIPANTES EN LOS EVENTOS QUE SE OBSERVAN Y
DESCRIBEN.
Frederick Erickson.
“ On Standards of Descriptive
Validity on Studies of Classroom
Activities”
East Lansing, Michigan State
University. (1979)
82
LA CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.
“EL PROBLEMA DE LA
CONFIABILIDAD VISTO COMO
INTERRELACION DE
DESCRIPCION TEORICA Y
LENGUAJE”.
F. Erickson
“ LA OBSERVACION ES SIEMPRE
SELECTIVA, NECESITA DE UN OBJETO
ESCOGIDO, UNA TAREA DEFINIDA, UN
INTERES, UN PUNTO DE VISTA UN
PROBLEMA. REQUIERE DE UN
LENGUAJE DESCRIPTIVO CON
PALABRAS PROPIAS; PRESUPONE
SIMILITUD Y CLASIFICACION, LO QUE A
SU VEZ PRESUPONE INTERES, PUNTOS
DE VISTA Y PROBLEMAS”.
Karl Popper; “Conjectures and Refutations”.

Routledge & Kegan
“UNA AFIRMACION SOBRE LOS

EVENTOS REALES ES SIEMPRE UNA
AFIRMACION MEDIADA POR UN
MECANISMO DE REPRESENTACION,
EN UN CONTEXTO PARTICULAR. UNA
REPRESENTACION PUEDE TENER
MUCHAS CUALIDADES
DEPENDIENDO DE MECANISMOS O
EL ORGANISMO INVOLUCRADO EN
EL PROCESO DE REPRESENTACION”
G. Fassnatcht; “Theory and
Practice of observing
Behavior”; Academic Press,
London, (1982).
83
LOS CRITERIOS PARA UNA OBSERVACION
ADECUADA.
1.- INDEPENDIENTEMENTE
DEL ENFOQUE DE
OBSERVACION, EL
INVETIGADOR DEBE
RESPONDER A UNA SERIE DE
¿ COMO SE
PREGUNTAS TALES COMO:
INTERRELACIONAN Y
COMO ESTAN
§ ¿ POR QUE ?
INFLUENCIADAS POR
§ ¿ QUE ?
LAS PREGUNTAS DE
§ ¿ QUIEN ?
§ ¿ CUANDO ? INVETIGACION ?
§ ¿ DONDE ?
§ ¿ COMO ?
2.- LO QUE NO ES EVIDENTE EN

LAS PREGUNTAS BASE SON LAS
FORMAS EN QUE:
§ LAS PERSPECTIVAS TEORICAS

§ LAS BASES FILOSOFICAS
§ LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR
§ LOS COMPROMISOS PERSONALES
INFLUENCIAN
§ LAS PREGUNTAS CONCRETAS

§ LOS DATOS QUE SE RECABAN
§ EL NIVEL DE ANALISIS
§ LAS DESCRIPCIONES
OBTENIDAS
84
EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS
PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA.
PARTIENDO DE LA VIDA SOCIAL DE
LOS SUJETOS OBSERVADOS
PREGUNTARSE.
¿ Cuáles son los medios

comunicativos verbales u
otros, por los que este
pedazo de la vida social se
da e interpreta ?
¿ Cuál es su modo de
organización desde el punto
de vista de códigos y
repertorios verbales ?.
¿ Se puede hablar de apropiado

o inapropiado; mejor o peor en
el uso de estos medios ?
¿ Cómo se ligan las

habilidades por los medios
por los que fueron adquiridos
y a quienes son accesibles ?.
Hymes; (1977)
85
EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS
PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA
LINGÜÍSTICA.(2)
PARTIENDO DEL LENGUAJE EN UN ESTUDIO LAS

PREGUNTAS SERIAN:
§ ¿ QUIEN EMPLEA
ESTOS MEDIOS
VERBALES ?.
§ ¿ PARA QUE FINES ?
§ ¿ CUANDO
§ ¿ COMO ?
§ ¿ DONDE ?
¿ QUE ORGANIZACIÓN
TIENE EL LENGUAJE
DESDE LA PERSPECTIVA
DE PATRONES SOCIALES ?
86
SINTESIS DE LA OBSERVACION COMO
METODO.
LA OBSERVACION.
COMO
PROCESO DE COMO PROCESO EN LA
LA VIDA INVESTIGACION.
TACITA. 1.- LOS FACTORES A CONSIDERAR :
§ CONTEXTO DE LA
OBSERVACION.
§ SISTEMAS PARA REGISTRAR Y
ALMACENAR INFORMACION.
§ UNIDADES DE OBSERVACION.
§ MUESTRA
§ FUENTES DE ERROR.
2.- LA OBSERVACION COMO

FENOMENO MEDIADO POR DIVERSOS
FACTORES.
3.- LA OBSERVCION COMO FENOMENO

MULTIFACETICO: DIFERENTES
METAS, DIFERENTE FORMA DE
REGITRAR Y ALMACENAR.
4.- LA OBSERVACION COMO ENFOQUE

DE INVESTIGACION EN UN ESQUEMA
SISTEMATICO GUIADO POR EL MARCO
DE REFERENCIA DEL INVESTIGADOR.
87
TERCERA PARTE:
LA INVESTIGACION CUALITATIVA
EN EL CAMPO EDUCATIVO.
88
HABILIDADES BASICAS PARA LA
INVESTIGACION.
HABILIDAD DE SENTIRSE
AGUSTO CON LO
TRANSITORIO Y
ACUMULATIVO DEL
CONOCIMIENTO.
HABILIDAD PARA
ELABORAR PREGUNTAS A
LA TEORIA Y AL
CONOCIMIENTO.
HABILIDAD PARA
SISTEMATIZAR Y
CATERGORIZAR DATOS
E INFORMACION .
HABILIDAD PARA MANEJAR

MACROS Y MICROS YA QUE
NOTODO SON
ASEVERACIONES
GENERALES.
HABILIDAD
METACOGNITIVA DE LO QUE
ES INDUCCION Y DEDUCCION
PARA IR DE LO GENERAL A
LO PARTICULAR Y
VICEVERSA.
89
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: SUS
DENOMINACIONES.
LA INVESTIGACION
CUALITATIVA
TAMBIEN SE
DENOMINA COMO:
§ ETNOGRAFIA
§ OBSERVACION
PARTICIPANTE
§ INTERACCION
SIMBOLICA
§ CONSTRUCTIVISTA
§ ESTUDIO DE CASO
§ FENOMENOLOGICA
§ INTERPRETATIVA
§ HERMENEUTICA
LO IMPORTANTE ES
HACER UN ANALISIS
DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS SUJETOS
ESTUDIADOS.
EN BASE A UN PROCESO
INDUCTIVO.
90
LOS CONCEPTOS DE INDUCCION Y
DEDUCCION.
INDUCCION:
§ CONCEPTUALIZAR
§ CATEGORIZAR
§ ORGANIZAR
§ ESTRUCTURAR
DEDUCION:
SE UTILIZA EN EL
PARADIGMA § SE PRESENTA UN
CUALITATIVO . ESQUEMA
ALTERNATIVO A
CONSIDERAR
§ SE COMPARA ESTE
ESQUEMA CON UN
ESQUEMA PREVIO.
§ SE RECONCILIAN LOS
ELEMENTOS DEL
ESQUEMA
ALTERNATIVO CON LOS
DEL PREVIO
§ SE REESTRUCTURA EL
ESQUEMA PREVIO CON
LOS DEL ALTERNATIVO.
SE UTILIZA EN EL
PARADIGMA
CUANTITATIVO.
91
INVESTIGACION INTERPRETATIVA.
INVESTIGACION
INTERPRETATIVA
RAZONES PARA USO

COMUN DE LO
INTERPRETATIVO.
§ EL TERMINO ES MAS INCLUYENTE QUE

LOS OTROS.
§ EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR

ESTOS ENFOQUES COMO NO
CUANTITATIVOS EN ESENCIA.
§ SEÑALA EL ELEMENTO DE SEMEJANZA

CLAVE DE LA FAMILIA DE
INVESTIGACION, EN LOS DIFERENTES
ENFOQUES.
92
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DE
CAMPO EN LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA.
UNA PARTICIPACION INTENSA Y

LARGA EN DURACION EN UN
LUGAR Y CON UN FOCO DE
ATENCION DETERMINADO.
UNA RECOPILACIÓN
EXHAUSTIVA Y CUIDADOSA DE
LOS DATOS, TENIENDO ESMERO
EN CONTEXTUALIZARLOS EN
BASE A NOTAS DE CAMPO Y
NOTAS INTERPRETATIVAS.
UNA REFLEXION SUBSECUENTE

DE LOS DATOS RECOPILADOS EN
EL TRABAJO DE CAMPO, POR
MEDIO DE DESCRIPCIONES
DETALLADAS, ELL USO DE
VIÑETAS NARRATIVAS, CITAS
DIRECTAS, TABLAS ANALITICAS Y
SINTETICAS.
93
UTILIDAD DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
EL PARADIGMA
CUALITATIVO ES UTIL
CUANDO SE QUIERE
SABER SOBRE:
Ø LA ESTRUCTURA ESPECIFICA DE LOS

EVENTOS VS. SU CARÁCTER GENERAL Y SU
DISTRIBUCION GLOBAL.
Ø LO QUE PASA EN UN LUGAR ESPECIFICO VS.

EN DIVERSIDAD DE LUGARES.
Ø LA PERSPECTIVA DE SIGNIFICADOS DE LOS

ACTORES CONCRETOS EN EVENTOS
PARTICULARES.
Ø LA LOCALIZACION DE PUNTOS DE
CONTRASTE QUE SE DAN EN FORMA
NATURAL.
Ø LA IDENTIFICACION DE LAZOS DE UNION

CAUSALES, NO IDENTIFICADOS POR LOS
METODOS EXPERIMENTALES.
94
PREGUNTAS BASICAS DE INVESTIGACION
CUALITATIVA.
Ø ¿ QUE SUCEDE EN LA ACCION SOCIAL PARTICULAR,

LA QUE SE DA EN UN LUGAR ESPECIFICO ?
Ø ¿ CUAL ES EL SIGNIFICADO QUE LOS ACTORES DAN A

ESTAS ACCIONES EN EL MOMENTO EN QUE SE DAN ?
Ø ¿ EN QUE FORMA LOS SUCESOS SE CONVIERTEN EN

PATRONES DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PRINCIPIOS
CULTURALMENTE APRENDIDOS, EN LOS DIVERSOS
COMPORTAMIENTOS DE LA VIDA COTIDIANA ?
Ø ¿ ESTAN LAS PERSONAS PRESENTES EN EL LUGAR

CONSISTENTEMENTE, UNAS CON OTRAS, COMO LOS
ENTORNOS DE UNOS A OTROS EN ACCIONES
SIGNIFICATIVAS ?
Ø ¿ COMO LOS SUCESOS DEL ENTORNO COMO

TOTALIDAD, SE RELACIONAN A SUCESOS EN OTROS
NIVELES DEL SISTEMA ?
Ø ¿ COMO, LAS FORMAS DE VIDA EN UN ENTORNO

ESTAN ORGANIZADAS, COMPARADAS CON OTRAS
FORMAS DE ORGANIZAR LA VIDA SOCIAL EN OTROS
ENTORNOS, LUGARES Y TIEMPO ?
Erickson, Florio y Buschman ( 1980 )
95
RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS Y SUS
RESPUESTAS EN LA INVESTIGACION
EDUCATIVA.
SON RELEVANTES
POR:
§ TRATAR DE ESTUDIAR LO INVISIBLE DE LA VIDA

REAL, HACIENDO VISIBLE LO ABSTARCTO E
IMPLICITO, DOCUEMNTARLO SISTEMATICAMENTE,
YA QUE LA VIDA DIARIA EN EL AULA POR LO
COTIDIANO Y OBVIO PASA DESPERCIBIDA.
§ LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION

DETALLADA Y ESPECIFICA DE LAS PRACTICAS
EDUCATIVAS.
§ LA NECESIDAD DE CAPTAR LOS SIGNIFICADOS

LOCALES, QUE LOS SUCESOS QUE SE DAN EN LA
ESCUELA, TIENEN PARA LAS PERSONAS
INVOLUCRADAS EN LOS MISMOS.
§ LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LOS

ENTORNOS SOCIALES, PUES LA CONSIDERACION
DE LAS RELACIONES ENTRE UN CAMPO Y SUS
ENTORNOS SOCIALES MAS AMPLIOS AYUDA A
CLARIFICAR LO QUE SUCEDE EN UN LUGAR
CONCRETO.
§ LA NECESIDAD DE COMPARAR
COMPRENSIVAMENTE, MAS ALLA DE LAS
CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL ENTORNO
SOCIAL
96
SUPUESTOS TEORICOS DE LA
INVESTIGACION CUALITATIVA.
1. EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS DEBIDO A

SUS CARACTERISTICAS DE SEXO, CLASE SOCIAL, LENGUA
ETC…
2. EL SER HUMANO NO PUEDE ESTUDIARSE COMO UN

OBJETO MECANICO Y UNIFORME COMO PRETENDE
HACERLO EL PARADIGMA DEL METODO CIENTIFICO EN
TERMINOS DE CAUSA – EFECTO.
3. EL SER HUMANO TIENE UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES

UNIFORME Y EN CIERTO MODO, NO TAN PREDECIBLE.
4. LOS HUMANOS REALIZAN ACCIONES E

INTERPRETACIONES EN BASE A LOS SIGNIFICADOS QUE
POSEEN DE LOS COMPORTAMIENTOS Y DE LOS OBJETOS
FISICOS QUE LES RODEAN EN SU ENTORNO PROPIO.
5. LAS PERSONAS TOMAN SUS SUPUESTOS COMO CAUSA DE

LO QUE SUCEDE EN LA VIDA SOCIAL Y EN LOS
SIGNIFICADOS, LOS QUE SON CAUSALES PARA LOS
HUMANOS.
6. LAS PERSONAS IMPUTAN SIGNIFICADO SIMBOLICO A LOS

DEMAS Y TOMAN SU PROPIA ACCION DE ACUERDO A LA
INTERPRETACION DE SIGNIFICADOS DADOS. EN BASE A LO
ANTERIOR LAS ACCIONES ESTAN SIEMPRE ABIERTAS A LA
POSIBILIDAD DE REINTERPRETACION Y CAMBIO.
97
PREGUNTAS DE INDOLE EDUCATIVO
DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO.
1. ¿ CUALES SON LAS CONDICIONES DE SIGNIFICADO QUE

LOS MAESTROS Y ALUMNOS CREAN CONJUNTAMENTE
DE MODO TAL QUE CIERTOS ALUMNOS APRENDEN Y
OTROS NO ?
2. ¿ SON LAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS DE

SIGNIFICADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS LAS QUE
CARACTERIZAN EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL
ENTUSIASMO POR APRENDER ?
3. ¿ QUE ES LO QUE DA SENTIDO A LOS ALUMNOS EN UNA

SITUACION DAD Y NO EN OTRA ?
4. ¿ DE QUE MANERA ESTOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION

SON CREADOS Y MANTENIDOS EN LA INTERACCION
DIARIA EN EL AULA ?
5. ¿ QUE SIGNIFICAN PARA MAESTROS Y ALUMNOS LOS

EVENTOS QUE SE DAN EN EL AULA ?
6. ¿ COMO SE MANIFIESTA EL TIEMPO DEDICADO A LA

TAREA EN DIFERENTES AULAS, EN MOMENTOS
DIFERENTES Y CON DIFERENTES ALUMNOS EN UN
SALON DE CLASES CONCRETO ?
7. ¿ DE QUE MANERA LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS

TIENEN INFLUENCIA EN LA PRODUCTIVIDAD DEL
MAESTRO Y EL TIEMPO DEDICADO A SU TAREA ?
8. SI LAS RELACIONES MAESTRO- ALUMNO EN EL AULA,

SON INTERACTIVAS ¿ DE QUE MANERA SE
RETROALIMENTAN MUTUAMENTE ?
98
EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA.
1.-LA PREGUNTA EL FOCO DE LA PROPUESTA

DE ATENCION. DE
INVESTIGACION. INVESTIGACION.
2.- LA ENTRADA AL § ASPECTOS ETICOS

LUGAR DE ESTUDIO.
§ LA NEGOCIACION
CON LA COMUNIDAD
3.- LOS RECOLECCION § LAS NOTAS DE

INSTRUMENTOS DE DATOS. CAMPO.
§ DESCRIPTIVAS
§ METODOLOGICAS
§ TEORICAS
§ PERSONALES
§ INTERPRETATIVAS
§ VIÑETAS
4.- EL REPORTE : § DESCRIPCIONES
§ CITAS
1. EL PROBLEMA
2. ASEVERACIONES
TEORICAS
3. EVIDENCIA EMPIRICA
4. DISCUSION TEORICA
5. HISTORIA NATURAL DEL
PROCESO
99
EL PROCESO DE INVESTIGACION:
INTERVENCION – CAMBIO.
1.-INTENCIONALIDAD 1.-FOCO DE ATENCION.
2.-ENTRADA AL
LUGAR DE ESTUDIO.
3.- PROCESO DE 3.- GENERAR DISTANCIA

INVESTIGACION PARA EVITAR SESGOS Y
INTERPRETATIVA. ASEGURAR OBJETIVIDAD.
4.- RESULTADOS 4.- TOMA DE CONCIENCIA

DE LA
INVESTIGACION.
5.- DISEÑO DE LA
INTERVENCION PARA
GENERAR EL PROCESO
DE CAMBIO.
6.- PROCESO DE CAMBIO

EN LA COMUNIDAD
100
RELACION ENTRE TIPOS DE NOTAS DE
CAMPO Y EL REPORTE DE LA
INVESTIGACION.
CAPITULO 1
EL PROBLEMA.
CAPITULO 2 NOTAS INTERPRETATIVAS.

ASEVERACIONES
TEORICAS
CAPITULO 3 NOTAS DESCRIPTIVAS

LA EVIDENCIA CITAS
VIÑETAS
CAPITULO 4 NOTAS TEORICAS

DISCUSION TEORICA
NOTAS
INTERPRETATIVAS.
CAPITULO 5 NOTAS
HISTORIA METODOLOGICAS
NATURAL DEL
PROCESO.
NOTAS PERSONALES.
101
LA RECOLECCION DE DATOS EN LA
INVESTIGACION CUALITATIVA.
§ DEBE HACERSE LO MAS INTUITIVAMENTE

POSIBLE AL IGUAL QUE RADICALMENTE
INDUCTIVA.
§ LA OBSERVACION PARTICIPANTE DEBE

INICIARSE SIN NINGUNA EXPECTATIVA
CONCEPTUAL EN RELACION CON LAS
UNIDADES DE ANALISIS.
§ EL PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS

DEBE REALIZARSE EN LA FORMA MAS
DELIBERATIVA POSIBLE EVITANDO EL
SESGARSE CON LOS ESQUEMAS Y
SUPUESTOS QUE PODAMOS TRAER AL
LUGAR EN QUE SE DESARROLLA EL
ESTUDIO.
§ LOS DATOS DEBEN RECABARSE, TENIENDO

CUIDADO AL HACERLO, DE INCLUIR EL
CONTEXTO EN EL QUE SE DIERON LOS
EVENTOS OBSERVADOS.
§ LOS DATOS RECABADOS SON LA EVIDENCIA

QUE NOS PERMITE GENERAR LAS
ASEVERACIONES TEORICAS QUE SE HAN DE
DESPRENDER DEL ESTUDIO.
102
TIPOS DE EVIDENCIA INADECUADA.
1.- UNA CANTIDAD INADECUADA DE DATOS.
POCOS DATOS QUE NOS PERMITA HACER

ASEVERACIONES TEORICAS VALIDAS
2.- VARIEDAD DE DATOS INADECUADA.
DESCUIDO POR EVIDENCIAR DESDE DIVERSOS

ANGULOS: AUDIO, VIDEO, NOTAS DE CAMPO.
3.- UN STATUS DE EVIDENCIA ERRONEA EN LO

INTERPRETATIVO.
NO INTERPRETAR CON CLARIDAD LOS

ELEMENTOS CLAVE DE LA COMPLEJA ACCION Y
SIGNIFICADOS
4.- EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA

INADECUADA.
NO CUIDAR EL RECABAR DATOS

DISCONFIRMATORIOSD A LAS
ASEVERACIONES TEORICAS.
5.- UN INADECUADO ANALISIS DE CASOS

DISCREPANTES.
DESCUIDO POR EL ANALISIS DE CASOS QUE SE

CONTRAPONEN A LAS AFIRMACIONES
TEORICAS.
103
LA ETICA DE LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA: LA ENTRADA AL LUGAR.
LA NEGOCIACION:
UN BUEN TRABAJO DE CAMPO PUEDE FALLAR DEBIDO A
UNA NEGOCIACION INADECUADA EN EL LUGAR DE
ESTUDIO.
ESTA NEGOCIACION DEBE PERMITIR QUE EL

INVESTIGADOR PUEDA:
§ TENER ACCESO A UNA AMPLIA GAMA DE TIPOS Y

CANTIDAD DE DATOS.
§ OBSERVAR DONDEQUIERA EN CUALQUIER LUGAR Y

ENTREVISTAR A CUALQUIER MIEMBRO DEL LUGAR,
SOBRE LOS TEMAS QUE DESEE.
DE LO ANTERIOR SE SIGUE….
1. INFORMAR A LOS SUJETOS FOCALES DEL ESTUDIO

DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION.
2. INFORMAR SOBRE LO QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIO

IMPLICA Y LOS RIESGOS QUE PUEDAN SEGUIRSE DE
LA INVESTIGACION.
3. ASEGURAR A LOS SUJETOS UN MINIMO DE RIEGOS.
4. NEGOCIAR LA ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD Y LA

PROTECCION Y USO DE LOS DATOS.
5. ASEGURAR PROTECCION A INTERESES

PARTICULARES DE LOS PARTICIPANTES MAS
VULNERABLES.
LO MAS IMPORTANTE ES CREAR UN CLIMA DE

CONFIANZA EN EL LUGAR DEL ESTUDIO.
104
LA RELACION COLABORATIVA CON LOS
INFORMANTES LOCALES.
EL INVESTIGADOR
DEBE:
DESARROLLAR UNA UNA RELACION QUE

RELACION QUE NUNCA MUTUAMENTE SEA
SEA COHERCITIVA GRATIFICANTE.
ESTABLECER UN CLIMA DE
CONFIANZA CON LOS
INFORMANTES FOCALES
DURANTE TODO EL TIEMPO DE
LA INVESTIGACION.
SEÑALAR CUANTAS VECES

SEA NECESARIO, LOS
PROPOSITOS DEL ESTUDIO
A LOS INFORMANTES.
DE UNA RELACION COLABORATIVA ADECUADA,

DEPENDE EL ÉXITO DE LA INVESTIGACION
PARTICIPATIVA.
105
ASPECTOS CLAVES QUE DEBE DOMINAR EL
OBSERVADOR PARTICIPANTE.
PARA QUE EL OBSERVADOR PARTICIPANTE

SEA UN VERDADERO COMUNICADOR DEBE:
Ø PODER ENUNCIAR, AL MENOS BREVEMENTE,

LOSPROPOSITOS DEL ESTUDIO
Ø SABER DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN

DE REALIZAR.
Ø CONOCER LOS PASOS PARA ASEGURAR AL

MAXIMO LA CONFIDENCIALIDAD Y MINIMIZAR
LOS RIESGOS.
Ø SABER COMO INFORMAR A LOS SUJETOS,

CUANDO LA CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS,
NO SE PUEDE ASEGURAR.
Ø SER TRANSPARENTE EN ACCIONES QUE

REALIZA PARA CON LOS INFORMANTES.
Ø ACEPTAR EL NO REGISTRAR ALGO, CUANDO

LOS INFORMANTES SE LO PIDAN.
Ø SABER COMO INVOLUCRAR A LOS

INFORMANTES EN FORMA DIRECTA, COMO
COLABORADORS Y ASÍ PODER ESTABLECER UN
CLIMA DE CONFIAN ZA.
106
LA RECOLECCION DE DATOS COMO
PROCESO DE INDAGACION.
LA RECOLECCION DE LA INFORMACION DEBE

ESTAR GUIADA POR LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACION Y LAS UNIDADES DE ANALISIS.
PARA ESTO ES NECESARIO…
1. IDENTIFICAR EL
RANGO TOTAL
DE
1. RECOLECTAR 1. VER LOS
VARIACIONES LAS INSTANCIAS EVENTOS
DE LA RECURRENTES QUE SE DAN
ORGANIZACIÓN DE EVENTOS, EN EN TODOS
SOCIAL; EL RANGO LOS NIVELES
FORMALES E TOTAL DE DEL SISTEMA
INFORMALES. EVENTOS.
+ Aula
2. DETECTAR LO + Escuela
2. LAS
RELACIONES DE TIPICO Y
ATIPICO DE LOS 2. CON EL
ROLES
EVENTOS, QUE CONTEXTO
NOS PERMITA EL DE LOS
3. LAS PODER EVENTOS
PERSPECTIVAS ESTABLECER LA OBSERVADOS
DE SIGNIFICADO ORGANIZACIÓN , EN SUS
SOCIAL. NIVELES
SUPERIORES
E
INFERIORES.
3. CONSIDERAR
SIEMPRE UN
NIVEL DEL
SISTEMA
COMO PARTE
DE LA
TOTALIDAD,
NUNCA
AISLADO
107
EL TRABAJO PREVIO A LA RECOLECCION
DE DATOS.
1.- CONSIDERAR QUE EL TRABAJO

DE CAMPO, ORGANIZADO EN
BASE A LA SOLUCION DE
PROBLEMAS PROGRESIVOS, DEBE
LLEVARNOS A UN PROCESO DE
MUESTREO SECUENCIAL.
2.- AUN CUANDO LAS

PRECONCEPCIONES Y PREGUNTAS
GUIAN LA INVESTIGACION, EL
INVESTIGADOR NO DEBE PRESUPONER
DESDE EL INICIO ADONDE LO HA DE
LLEVAR LA PRIMERA PREGUNTA.
3.- EL INVESTIGADOR DEBE

INICIAR CON UN RASTREO DEL
LUGAR Y EL ENTORNO.
PLANEAR DELIBERADAMENTE.
POR LO TANTO, DEBE ESTAR UN
TIEMPO EN CIERTOS LUGARES Y
EN CIERTOS MOMENTOS.
4.- HABIENDO IDENTIFICADO EL RANGO DE

EVENTOS Y RECABANDO A TRAVES DE
OBSERVACION REPETIDA, LA FRECUENCIA
RELATIVA EN QUE SE DAN CIERTO TIPO DE
EVENTOS, EL INVESTIGADOR PUEDE EMPEZAR
A FOCALIZAR EN LOS EVENTOS DE INTERES Y
RESTRINGIR EL RANGO DE TIEMPOS Y
LUGARES DE LA OBSERVACION.
108
EL PROCESO LIMITADO DE RACIONALIDAD
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
TRABAJO DE CAMPO.
EL INTENTO POR ENTENDER, EVENTOS DE ESTRUCTURA TAN

COMPLEJOS, DE UN SOLO GOLPE, DADOS LOS LIMITES DE LA
CAPACIDAD HUMANA, PARA PROCESAR INFORMACION ES
LOS QUE Simon, (1975) LLAMA “RACIONALIDAD LIMITADA”
ESTA LIMITACIÓN ES POSIBLE COMPENSARLA EN BASE A :
Ø LA OBSERVACION PARTICIPANTE.
Ø BUSCANDO SITIOS ESPECIFICOS EN EL QUE HAY MAS

PROBABILIDAD QUE CIERTOS EVENTOS SE DEN.
Ø CONFORME LAS OBSERVACIONES DE EVENTOS SE

DAN, EL OBSERVADOR PARTICIPANTE PUEDE
ALTERAR LIGERAMENTE EL FOCO DE ATENCION.
Ø LAS LECTURAS DE LAS NOTAS DE CAMPO PERMITE

QUE SE PUEDA CAMBIAR EL FOCO DE ANALISIS.
TODO ESTO IMPLICA:
Ø ANTICIPAR EL TIEMPO QUE SE VA A DEDICAR AL

TRABAJO DE CAMPO.
Ø DARSE TIEMPO PARA REESCRIBIR NOTAS DE CAMPO,

AGREGANDO REFLEXIONES E INTUICIONES
ANALITICAS AL MARGEN DE ESTAS NOTAS.
Ø REFLEXION QUE PERMITA LA INDUCCION DE TEORIA

RELEVANTE Y LITERATURA DE INVESTIGACION
RELACIONADA CON LOS EVENTOS RECABADOS.
109
LA RACIONALIDAD LIMITADA EN LA
OBSERVACION: LA TIPIFICACION
PREMATURA.
ESTE PROBLEMA CONSISTE EN EL PELIGRO DE QUE EL

OBSERVADOR QUEDE DOMINADO POR UNA
FOCALIZACION RELACIONADA CON UNA TEORIA
EMERGENTE QUE FUE INDUCIDA EN EL PROCESO DE
INVESTIGACION. LO QUE LLEVA:
• A CENTRARASE EN UNOS ASPECTOS

DESCUIDANDO OTROS QUE PUEDAN SER
RELEVANTES.
• NO RECABANDO DATOS QUE PUDIERAN SER

DISCONFIRMATORIOS DE LA TEORIA INDUCIDA.
ESTE PELIGRO PUEDE REDUCIRSE

EN BASE A:
LA UTILIZACION DE:
• CUIDANDO DE
• MICROETNOGRAFÍA INCLUIR CASOS
ERICKSON ( 1982 ) DISCREPANTES.
• ETNOGRAFIA • LA UTILIZACION DE
CONSTITUTIVA GRABACIONES DE
MEHAN ( 1979 ) AUDIO Y VIDEO.
• MICROANALISIS
SOCIOLINGUISTICO
GUMPERZ ( 1982 )
110
EL ANALISIS DE LOS DATOS Y EL REPORTE.
LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR:

1. LAS ASEVERACIONES EMPIRICAS
2. LAS VIÑETAS NARATIVAS ANALITICAS
3. LAS CITAS TEXTUALES DE NOTAS DE CAMPO
4. LAS CITAS DE ENTREVISTAS.
5. LOS REPORTES DE DATOS SINOPTICOS.
• MAPAS CONCEPTUALES
• TABLAS DE FRECUENCIAS
• GRAFICAS
6. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN

UNA DESCRIPCION GENERAL.
7. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN

UNA DESCRIPCION PARTICULAR.
8. DISCUSION TEORICA
9. LA HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACION.
QUE PERMITAN AL LECTOR:
• EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DEL ENTORNO

DESCRITOY CONFRONTAR LOS EJEMPLOS DE
LAS ASEVERACIONES PRESENTADAS.
• REVISAR O RASTREAR EL AMPLIO RANGO DE
EVIDENCIA EN QUE SE BASA EL ANALISIS.
• FUNCIONAR COMO COANALISTA DE LA
INVESTIGACION REPORTADA
111
INTERPRETATIVA ( 1 )
LA GENERACION Y PRUEBA DE EVIDENCIAS:
EL ANALISIS DE LOS DATOS DEBE GENERAR

ASEVERACIONES TEORICAS NDIFERENTES:
• EN RELACION CON SU ALCANCE
• EN RELACION AL NIVEL DE IMPORTANCIA.
EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO DE

PROCESAMIENTO DE LOS DATTOS.
1. LA PRUEBA DE LAS ASEVERACIONES TEORICAS

DEBEN ACOMPAÑARSE CON LA GARANTIA DE
EVIDENCIA SOLIDA.
2. EN LA INVETIGACION CUALITATIVA NO ES VALIDO

AFIRMAR ALGO, SI NO SE TIENE EVIDENCIA QUE
GARANTICE LO QUE SE AFIRMA.
3. 3.-ESTO SE RELACIONA INTIMAMENTE CON LA

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA INVESTIGACION.
PARA LOGRAR LO ANTERIOR SE PRECISA:
• INCLUIR EVIDENCIA
DISCONFIRMATORIA.
• SEÑALAR ENLACES CLAVE DE

AFIRMACIONES Y EVIDENCIA
• EL ENLACE CLAVE ES APOYAR LA

AFIRMACION CON EVIDENCIA
SIMILAR DESDE DIVERSAS FUENTES
( TRINAGULACION )
112
CUALITATIVA ( 2 ).
LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES SON

EJEMPLOS ACOMPAÑADOS DE:
• CITAS DIRECTAS
• COMENTARIOS A ENTREVISTAS
• COMENTARIOS INTERPRETATIVOS.
QUE RASTREAN PATRONES SINOPTICOS

EN LAS UNIDADES BASICAS DE
ANALISIS.
SON LA SUMA DE PATRONES QUE

LLEVAN A ESTRUCTURACIONES MAS
AMPLIAS.
LOS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE SE

INTERCALAN ENTRE LA DESCRIPCION
PARTICULAR Y GENERAL, PARA AYUDAR AL
LECTOR A QUE HAGA LAS CONEXIONES
ENTRE LOS DETALLES REPORTADOD Y LOS
ARGUMENTOS MAS ABSTRACTOS QUE SE
INCLUEN EN LAS ASEVERACIONES
REPORTADAS.
113
EL REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA ( 3 )
LA NARRATIVA ANALITICA ES EL FUNDAMENTO DE

UN BUEN REPORTE DE INVESTIGACION CUALITATIVA.
LA VIÑETA NARRATIVA ES UN VIVO RETRATO DE

UN EVENTO DE LA VIDA DIARIA, DESCRITA EN
LA SECUENCIA NATURAL DE CÓMO SUCEDIÓ EN
EL TIEMPO REAL.
DEBE REDACTARSE EN UNA VERSION MAS

ELABORADA Y PULIDA LITERARIAMENTE QUE
LO PUESTO EN LAS NOTAS DE CAMPO O EN LOS
REGISTROS DE AUDIO Y VIDEO.
ESCRITA CON FINES: LA TAREA DEL QUE

ESCRIBE LA VIÑETA ES
• RETORICOS DOBLE:
• ANALITICOS • ENSEÑAR
• EVIDENCIARIOS. • EVIDENCIAR.
LA REDACCION DE LA VIÑETA DEBE CUIDAR:
TRANSMITIR A TRAVES DE ELLA LA PERSPECTIVA

INTERPRETATIVA IMPLICITA O EXPLICITA DEL AUTOR.
DEJAR CLARA LA RELACION DE LOS PROPOSITOS

INTERPRETATIVOS DEL AUTOR.
NO PUDIENDO SEÑALAR TODOS LOS DETALLES, SEÑALAR

LOS RELEVANTES REALZANDO, ENALTECIENDO UNOS SI Y
OTROS NO, DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA DEL
AUTOR.
114
CUALITATIVA: LAS CITAS. ( 4 )
SON EL MEDIO PARA DAR A

ENTENDER AL LECTOR LA
PERSPECTIVA YEL PUNTO DE VISTA
DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
LAS CITAS SURGEN DE:
Ø DE ENTREVISTAS FORMALES
Ø PLATICAS INFORMALES
Ø NOTAS DE CAMPO
Ø LAS GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO
SIRVEN PARA:
EVIDENCIAR AFIRMACIONES
MOSTRAR LOS CAMBIOS DE PERSPECTIVA

DEL INVESTIGADOR A TRAVES DEL
TIEMPO.
DAR PRUEBAS DESDE LA PERSPECTIVA DE

LOS SUJETOS ESTUDIADOS.
ESTIMULAR EL ANALISIS Y LA
GENERACION DE CATEGORIAS Y
115
CUALITATIVA: LA RELACION ENTRE
DESCRIPCIONES GENERALES Y
PARTICULARES ( 5 ).
DESCRIPCIONES GENERALES:
ESTABLECER LO GENERALIZABLE DE LOS

PATRONES DETECTADOS EN LAS DESCRIPCIONES
PARTICUALARES.
ESTOS PATRONES DEBEN MOSTRARSE EN

SUMARIOS SINOPTICOS Y TABLAS DE FRECUENCIA
NOMINALES.
TABLAS CON VARIABLES ORDINALES DE

CONTINGENCIAS DOBLES, TRIPLES O MULTIPLES. (
FIENBERG, 1977 ) SEÑALA LAS TABLAS DE TRIPLE
CONTINGENCIA COMO LAS MAS APROPIADAS
PARA MOSTRAR LOS PATRONES.
USO EN OCASIONES DE PRUEBAS ESTADISTICAS

NO PARAMETRICAS COMO:
• LA CHI CUADRADA
• PRUEBA DE CORRELACION DE DOS COLAS

DE ORDEN Y RANGO DE MANN Y WHITNEY.
SIENDO ESPECIFICO EN LO DESCRIPTIVO Y

GENERAL EN LO INTERPRETATIVO.
116
CUALITATIVA: EL COMENTARIO
INTERPRETATIVO ( 6 ).
LAS DESCRIPCIONES GENERALES Y

PARTICULARES, DEBEN ACOMPAÑARSE
DE COMENTARIOS COMO LOS
SIGUIENTES:
INTERPRETACIONES COMO UNA RELACION

QUE PRECEDEN O DE LOS CAMBIOS QUE
SIGUEN A LOS SE DIERON EN EL
EJEMPLOS DE LAS AUTOR EN EL CURSO DE
DESCRIPCIONES LA INDAGACION.
PARTICULARES
DISCUSION TEORICA QUE

SEÑALA LOS SIGNIFICADOS
MAS GENERALES DE LOS
PATRONES IDENTIFICADOS EN
LOS EVENTOS REPORTADOS.
§ PARA AYUDAR AL LECTOR A INTERPRETAR LA HISTORIA, EN

FORMA SIMILAR A COMO LA HACE EL AUTOR.
§ PARA QUE EL LECTOR HAGA UNA INTERPRETACION

RETROSPECTIVA.
§ AYUDAR AL LECTOR A QUE NO SE PIERDA EN LA MARAÑA DE

DETALLES.
117
CUALITATIVA: LA HISTORIA NATURAL DEL
PROCESO ( 7 ).
LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO DEBE

SEÑALAR:
1. COMO EVOLUCIONARON LOS CONCEPTOS CLAVE

EN EL PROCESO DE ANALISIS.
2. COMO SE FUERON ERNCONTRANDO LOS

PATRONES EN EL PROCESO DE ANALISIS.
3. EL PROCESO QUE EL INVESTIGADOR FUE

EXPERIMENTANDO A LO LARGO DE LA
INDAGACION.
4. LOS CAMBIOS QUE SE TUVIERON QUE REALIZAR A

LO LARGO DE LA INVESTIGACION EN TERMINOS
DE:
§ UNIDADES DE ANALISIS
§ PERSPECTIVAS INTERPRETATIVAS
§ LOS FOCOS DE OBSERVACION.
5. LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS EN LA

INDAGACION Y LAS SOLUCIONES QUE SE DIERON.
118
LAS AUDIENCIAS DEL REPORTE Y SUS
DIFERENTES INTERESES ( 1 ).
EL REPORTE DEBE:
§ SER INTELIGIBLE ENTRE DATOS Y ASEVERACIONES.
§ MANIFESTAR LOS RANGOS DE EVIDENCIA.
§ EXPLICITAR LA POSTURA INTERPRETATIVA DESDE LO

TEORICO Y EL COMPROMISO PERSONAL.
TIPOS DE AUDIENCIAS:
• LA COMUNIDAD CIENTIFICA
DE INVESTIGADORES.
• LOS DISEÑADORES DE
POLITICAS.
• LAS PERSONAS
INVOLUCRADAS EN LA
PRACTICA OBJETO DE LA
INDAGACION.
• LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD LOCAL
ESTUDIADA.
119
LAS AUDIENCIAS Y SUS INTERESES: UNA
VISION GLOBAL.
LA LOS QUE EL LA
COMUNIDAD DISEÑAN INVOLUCRADO COMUNIDAD
CIENTIFICA POLITICAS. EN LA PRACTICA LOCAL.
¿ ES EL ¿ ME DA EL ¿ EN QUE Y EN ¿ EN QUE
PROYECTO PROYECTO QUE MEDIDA EL MEDIDA EL
ADECUADO EN PISTAS PROYECTO ME REPORTE
LO TECNICO ? PARA EL AYUDA A RETRATA MI
DISEÑO DE ENRIQUECER MI REALIDAD
POLITICAS ? PRACTICA. CONCRETA ?
LOGICA DE LA LOGICA DE LOGICA DE: LOGICA DE

PRODUCCION. APLICACIÓN CONGRUENCIA
E TRANSFERENCIA DESCRIPTIVA
INSTRUMEN INTEGRACION
TACION. INTERVENCION
120
UNA TIPOLOGIA PARA LA INFORMACION.
INFORMACION INFORMACION
CONOCIDA NO CONOCIDA
1 3
- QUE NO SEA TRIVIAL - ES LA MENOS
Y DE POCA PROBLEMÁTICA PARA
IMPORTANCIA Y SEA REPORTAR.
RECHAZADA. - CUMPLE UNA FUNCION
EDUCATIVA ( REFUERRZO
- CUIDAR LOS POSITIVO
INFORMACION ENMARQUES - PREPARA PARA RECIBIR
VISTA EN INTERPRETATIVOS DE LO DESAGRADABLE
FORMA LOS DATOS, QUE - CONVIENE ALTERNAR
REALCEN EL CON LA CUATRO.
POSITIVA
SIGNIFICADO DEL - PROPICIA INTUICIONES
HECHO SOCIAL, PARA CON LA 1.
NO ARRIESGAR LA - ESTIMULA UNA
CREDIBILIDAD DEL REFLEXION MAS PROPIA
TRABAJO. DE LA PRACTICA.
- ES PUENTE PARA LOS
- AUDIENCIAS LOCALES DATOS DEL 4.
- DISEÑO DE POLITICAS
- PERSONAS EN LA - AUDIENCIA LOCALES.
PRACTICA. - PERDONAS EN LA PRACTICA.
2.- 4.-
INFORMACION QUE PUEDE INFORMACION DE MANEJO
GENERAR SENSIBILIDAD Y DELICADO.
RUIDO. - ES PRUDENTE INCLUIRLA
- ES LA INFORMACION Y DARLA AELEMENTOS
INFORMACION “OCULTA EN EL CLAVE DEL LUGAR.
VISTA EN ARMARIO” - ES UTIL CUANDO EL
FORMA - SOLO PARA DARLA, ESTUDIO ES EN
NEGATIVA CUANDO SEA CLAVE BENEFICIO DE LA
Y ESENCIAL PARA COMUNIDAD Y CUANDO
UNA ASEVERACION NO HAY MUCHOS
IMPORTANTE, PERO INTERESES MEZCLADOS.
CON CUIDADO - INTEGRARLOS CON
- DEBE DARSE A INFORMACION DEL TIPO 3.
INFORMANTES
CLAVE, EN FORMA
SELECTIVA.
- AUDIENCIAS LOCALES
- AUDIENCIAS LOCALES
- DISEÑO DE POLITICAS
121
LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN
INTENTO POR HACER A LOS MAESTROS
INVESTIGADORES.
LA INVESTIGACION CUALITATIVA DADAS SUS CARACTERISTICAS
DEBE PREOCUPACION DE LOS MAESTROS INTERESADOES EN:
• LOS ESPECIFICOS DE SIGNIFICACION Y PROCESOS LOCALES,

MAAAATERIA DE LA PRACTICA DIARIA EN LAS AULAS.
• EL USO DE ENFOQUES SOCIOLINGUISTICOS Y SIMBOLICI

INTERACCIONISTA ES UTIL PARA LOS MAESTROS YA QUE
EL SALON DE CLASESES VISTO COMO UN SISTEMA TOTAL
EN EL QUE LOS SIGNIFICADOS Y LAS PERSPECTIVAS DE LOS
SUJETOS ESTUDIADOS, FACILTAN LA COMPRENSION DE LOS
FENOMENOS Y EL ANALISIS DE LAS CAUSAS DE LOS
FENOMENOS QUE SE DAN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.
DE LO ANTERIOR SE SIGUE:
• QUE ESTE TIPO DE INVESTIGACION DEBERIA

SER UTILIZADA POR LOS MAESTROS.
• QUE NO SE REQUIERE DE UN
ENTRENAMIENTO TAN METICULOSO NI
REQUIERE DE HABILIDADES ARCANAS PARA
REALIZARLO.
• REQUIERE ENTRENAMIENTO EN:

OBSERVACION, COMPARACION,
CONTRASTACION, SISTEMATIZACION.
PARA UNA REFLEXION MAS RICA QUE LA ESCUELA Y LOS

MAESTROS PUEDEN HACER DE SU PROPIA PRACTICA.
122

Etnografia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Etnografia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN

EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO

UNA COLECCIÓN DE ESQUEMAS PARA USO

LUIS GONZALEZ MARTINEZ

2.- DEDUCIR § Investigación en base a

§ DISEÑOS DE INV. ABIERTOS.

UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES

LA ETNOGRAFIA, MAS QUE

LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR

LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO

HA EXISTIDO, HASTA HACE MUY POCO, LA

SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O

Spradley & Mc Curoy 1972

LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA

EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA

PARA PROPONER DISCUTIR EL HABLAR DE LA

PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES

¿ QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA?

¿ QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE?

ESTE LENGUAJE SIRVE ESTE LENGUAJE NO

EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE

§ Improvisar ante las

ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL

LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO, ES UN PROCESO,

1.-LAS ESTRATEGIAS 2.- LAS ESTRATEGIAS DE

3.- LA INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ES GLOBAL. TRATA

4.- LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL

1.- LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS

EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR

LOS DIFERENTES PUNTOS DE

2.-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES,

3.- LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS

4.- EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES

5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE

1.- LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE

2.- LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE

3.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS

§ LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS

§ EN SU PARTE MEDULAR, AL ETNOGRAFIA ES UN

DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES

CON FRECUENCIA, LOS DATOS DESCRIPTIVOS DEL ETNOGRAFO

§ UNA GRAMATICA CULTURAL

§ UNA TEORIA ABSTRACTA

LAS QUE PROPORCIONAN LAS REGLAS QUE LOS INDIVIDUOS EN UNA

EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA

SIRVEN PARA DEFINIR EL TOPICO DE INTERES Y ESTABLECER LOS

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN VARÍAN EN AMPLITUD, NIVEL DE

EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE

EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS

EL ENFOQUE EN CASI TODOS LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS, AUN

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN

1. LAS EXPERIENCIAS PERSONALES

2. LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN

3. LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE

4. LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS

5. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS

6. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS

7. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN

8. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR

9. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO

10. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS

LAS TRADICIONES EN CONTACTO

A ESTAS DIFERENCIAS DE ANTE ESTAS FRACTURAS