ASOCIACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN JUVENIL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURAS: Biología, Química y Educación Ambiental

GRADOS: Ciclo 3 (6 y 7), Ciclo 4 (8 y 9) y Ciclo 5 (10 y 11)

DOCENTE: Ivet Stella Gómez Cáceres

FECHA: Febrero 2001

PRESENTACIÓN

El siguiente Plan De Estudios se hace pensando en la formación integral de los educandos del
Colegio Asociación Instituto de Educación Juvenil enfocado desde el área de Ciencias Naturales,
teniendo como base el desarrollo de las competencias básicas, laborales y ciudadanas,
enmarcados dentro de la metodología de enseñanza para la comprensión y los lineamientos
curriculares emanados del Ministerio de Educación Nacional. Para tal fin se cuenta con el docente
integrante del área para los diferentes ciclos, el rector del colegio, y la colaboración de otros
docentes de otras áreas, quienes buscan despertar en sus estudiantes el espíritu crítico,
investigativo y de auto motivación por el aprendizaje de saberes indispensables para la
construcción de un mundo mejor, un medio ambiente sano y de calidad resaltando la vivencia de
los valores y los derechos humanos para una vida digna.

DIAGNÓSTICO

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar procesos de

construcción en un lenguaje natural, permitiendo al estudiante acceder fácilmente a los
conocimientos científicos y tecnológicos. La ley general de educación, 115 de 1994 en su artículo
23, reglamenta las áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudios, destacándose entre
otras las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Igualmente esta ley dispone la obligatoriedad
de la educación ambiental en todo el sistema educativo con el objeto de contribuir con la
educación integral del ser.

Teniendo en cuenta las falencias reportadas en pruebas externas realizadas por el docente, se
concluye que en QUÍMICA la mayor debilidad se muestra en el aspecto fisicoquímico de
sustancias y aspectos analíticos de mezclas; en BIOLOGÍA el eje con mayor debilidad es el sistema
celular y luego el sistema organísmico. Se analiza que el desempeño bajo se debe a la diferencia
entre la forma de pregunta de las pruebas internas y las realizadas en las pruebas Icfes y Censales,
así como la falta de comprensión lectora, teniendo en cuenta las competencias: interpretativa,
argumentativa y propositiva.

La prueba interdisciplinar de medio ambiente, se ve reforzada con el eje ecosistémico de Biología,

por tanto los resultados obtenidos son satisfactorios.
El Colegio actualmente ofrece centros de interés para el aprendizaje como es una biblioteca, un
laboratorio de ciencias naturales, física y química y los materiales audiovisuales como el televisor,
el D.V.D y el V.H.S. También en la institución se cuenta con aulas amplias, proyectos transversales,
libros que son manejados por los docentes de cada área, cancha deportiva, y docentes idóneos en
las diferentes asignaturas.

Desde la parte académica en Ciencias Naturales se pretende mejorar el nivel para los diferentes
ciclos, las estudiantes de grado 11º presentan las pruebas ICFES en el mes de septiembre de 2011
y para esto el docente elaborará algunas pruebas tipo ICFES o pruebas que evalúen las diferentes
competencias en las diferentes asignaturas del área en el grado 11º.

JUSTIFICACIÓN

Una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que se saben parte de un todo y
que conocen su complejidad como seres humanos, que son responsables de sus actuaciones, que
asumen posturas críticas y reflexivas ante aquello que se da por establecido, que identifican las
consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus
planteamientos teniendo en cuenta los aportes del conocimiento científico, que escuchan los
argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar
soluciones a situaciones problemáticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten con las
herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de una
sociedad democrática.

Tomando como base los estándares y lineamientos curriculares y el P.E.I. de la institución titulado:
“MUJERES LÍDERES CON PROYECCIÓN SOCIAL EN TECNOLOGÍA Y CULTURA EMPRESARIAL” y el
diagnostico, se busca mejorar el aprendizaje, acercando cada vez más a las estudiantes por medio
de los proyectos verticales y transversales planteados , también empleando diversas metodologías
que les ayuden a formase como ser pensante, constructoras de pequeños proyectos que a corto y
largo plazo le sirvan como sustento para desenvolverse siendo un líder dentro de la sociedad y un
autogestionador de cambios para mejorar la calidad de vida y acorde con una educación de
calidad.

OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar en las estudiantes un pensamiento científico que les permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que les proporcione una concepción de sí mismas y de sus relaciones con la
sociedad, y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Objetivos Específicos

Desarrollar en las estudiantes la capacidad de:

 Formular hipótesis derivadas de sus teorías, diseñando experimentos que las pongan a
prueba, argumentando con honestidad y sinceridad a favor o en contra de las mismas.
  Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que les permita una relación
armónica con los demás aplicando los valores y derechos humanos que permitan la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en las estudiantes de la técnica y la
tecnología como propuestas culturales que pueden y deben ser utilizadas para el beneficio
humano dentro de un contexto de un desarrollo sostenible.
 Construir en las estudiantes un pensamiento crítico-reflexivo capaz de entender el mundo
que los rodea y transformarlo.

Objetivos y logros por Ciclos

Se tendrán en cuenta el entorno vivo, el entorno físico y la ciencia, tecnología y sociedad, acorde a
los estándares de calidad del M.E.N para los diferentes ciclos.

CICLO 3 (Grados 6º y 7º):

 Identificar las características de los seres vivos relacionándolos con procesos de nutrición,
respiración y las propiedades químicas de la materia
 Identificar y reconocer mecanismos de funcionamiento en los seres vivos y los procesos
que se realizan en cada uno circulación, excreción y valora la importancia biológica como
la ciencia fundamental en los avances científicos.

CICLO 4 (Grado 8º y 9º):

 Describir los fenómenos naturales y ambientales utilizando conceptos de biología química

y física en los procesos de genética, reproducción, órganos sensoriales, nomenclatura
inorgánica y fluidos.
 Explicar la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de
la evolución y selección natural, de igual manera determinar la importancia de la
coordinación de los diferentes sistemas que conforman los seres vivos.

CICLO 5 (Grados 10º y 11º):

 Conocer el avance en el conocimiento científico de los fenómenos químicos mediante la
comprensión de leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental para
desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica y así emplearla en la solución de
problemas de la vida diaria.
 Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas y su capacidad de cambio químico en
los organismos vivos y la industria.

Objetivos de desempeño

Con miras hacia la construcción de comunidades educativas y la formación de individuos integrales

en ciencias naturales se pretende inducir los siguientes objetivos de desempeño para el área:
  La capacidad de investigación, la producción y el uso inteligente de conocimientos son
considerados como factores determinantes del desarrollo del país y la base necesaria de la
tecnología.
 Desarrollar habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas alternas, para ello se
requiere aprender cosas nuevas con nuevas tecnologías, incrementando el buen
desempeño en las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva.

Desarrollo de habilidades y destrezas

El desarrollo de habilidades y destrezas en ciencias naturales se establecen desde la teoría y la

práctica, involucran los contextos o entornos de un problema o fenómeno, en los cuales se espera
que el o la estudiante ponga en acción los procedimientos y conceptos básicos de las ciencias. Las
situaciones básicas se asumen en tres categorías: Cotidianas, novedosas y ambientales.

Situaciones Cotidianas. Se refieren a los fenómenos, problemas o situaciones de la vida diaria de

los y las estudiantes, en los cuales es indispensable el estudio y el análisis de elementos
conceptuales y procedimientos de las Ciencias naturales.
Situaciones Novedosas. Involucra las situaciones fenómenos o problemas, en los cuales, aunque
no estén familiarizados los y las estudiantes, pueden construir explicaciones y predicciones o
desarrollar experimentos a partir de los conocimientos que han adquirido en Ciencias naturales.
Situaciones Ambientales. Estas situaciones pueden ser cotidianas, incluso novedosas. Presentan
gran prioridad, por cuanto hacen referencia a la problemática que implica las relaciones entre:
Ciencia, Sociedad y entorno natural.

MARCO TEÓRICO

Las reflexiones en torno al concepto de “Mundo de la vida”, utilizado por el filósofo Edmund
Husser (1936), el conocimiento que trae el educando a la escuela, desde su propia perspectiva del
mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil hecha posible gracias a su cerebro infantil en
proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado.
El niño al igual que el científico y cualquier otra persona vive en ese mundo subjetivo y situativo
que es el mundo de la vida, partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus
maestros el conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre
en el que él vive.

En el mundo de la ciencia los científicos intentan llegar a acuerdos ínter subjetivos y para ello
deben llegar a consensos. En otras palabras deben abandonar sus propias perspectivas situándose
en diversos puntos de vista, que permitan llegar a una síntesis objetiva o mejor, Inter subjetiva. La
verdad científica no es aprehensible, ni revelable. El ser humano por su naturaleza lo hace el
científico de su propia perspectiva del mundo; Enseñar ciencias debe ser darle al estudiante, la
oportunidad de establecer un dialogo racional entre su propia perspectiva y las demás, con el fin
de entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del estudiante debe ser
contrapuesta con otras posibles, de tal forma que le permitan desenredarse al situarse en otras
perspectivas entendibles para él y vea desde ellas la relatividad de sus conocimientos, en busca de
un conocimiento más objetivo, o lo que es equivalente, un conocimiento más ínter subjetivo.
El método de construcción de ideas y conceptos, han involucrado siempre la observación
cuidadosa, el pensamiento ordenado y disciplinado, a la imaginación, a la experimentación a la
crítica y tolerancia, a ella y ante todo a la honestidad, humildad y el amor por la verdad. Pero
todos estos sistemas de conocimiento se han ido construyendo sobre la base del conocimiento
que común mente, se tiene acerca de un determinado sector de la realidad. Esta disciplina, o
como se ha llamado, método de construcción, le da al conocimiento común y que en ocasiones lo
hace ver como inalcanzable.

Existen diversos tipos de conocimiento, el primero aquí mencionado recibe habitualmente el

nombre de conocimiento común u ordinario, que construye el hombre como actor en el mundo de
la vida. El segundo se conoce bajo el nombre de conocimiento científico y el tercero bajo el de
conocimiento tecnológico.

Todos ellos comparten rasgos fundamentales. El primer rasgo común es que todo conocimiento
implica la existencia de una representación mental de aquello que es conocido; esta presentación
puede ser lingüística o pictórica, auditiva o cualquier otra forma de representación debido a uno
de los sentidos o a una combinación entre ellos. El segundo es que toda forma de conocimiento
sólo se hace posible dentro de un contexto social. El tercero y último que todo conocimiento tiene
un valor adaptativo al mundo físico o socio- cultural e individual. A todas estas características
comunes, cada una de estas formas de conocimiento.

La ciencia es ante todo un sistema inacabado, en permanente construcción y destrucción, se

constituyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder
explicativo, con las nuevas teorías, nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas
entran a ser parte del mundo de las antiguas ciencias, que en ocasiones, se conciben como
fantasías pueriles. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad como algo
independiente de la comunidad científica que las concibe estamos asumiendo que asumiendo que
juego de la ciencia se ha acabado.

MARCO LEGAL

Las bases del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley
general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional:

En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos Naturales,
para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución” Además
deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y
exigir la reparación de los daños causados.
En el Artículo 67: “ La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura”.
En el Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los
educandos.
En el Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte de los
objetivos generales de la educación el propiciar una formación general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo”.
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el interés y el
desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa”.
Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación Colombiana, en especial los
relacionados con el área son:
“Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y
mental de las personas y el uso racional del tiempo”.
“Fomentar en la personal espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los
recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad”.
“Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país”.
Decreto 1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Decreto 230 (11/02/2002): por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional. Capitulo I. Art. 2 y Art. 3. Plan de estudios.
Ley 715 de 2001: Art. 5.
-Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la
organización y prestación del servicio.
-Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación
preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la
especificidad de tipo regional.
-Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Plan sectorial: 2002-2006: Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones Educativas en
sus procesos de mejoramiento institucional orientados a lograr que los educandos desarrollen
competencias básicas, laborales y en valores ciudadanos.
GRADO ESTÁNDAR DE UNIDADES EJES TEMÁTICOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS METAS
CALIDAD DESEMPEÑO
SEXTO En este grado los Procesos biológicos: Estructuras celulares: Diferencia la Describe y explica la Propone formas de En este grado los
estudiantes empiezan organización y membrana, morfología y morfología y obtener evidencias estudiantes empiezan
a ajustar el modelo diversidad de los citoplasma-organelos fisiología de los fisiología celular. sobre fenómenos a ajustar el modelo
exploratorio de las sistemas biológicos. y núcleo. organelos celulares y Realiza diferencias y biológicos, físicos y exploratorio de las
ciencias. Para ello, los Niveles de Funciones y ubicación las relaciona con el semejanzas entre químicos a partir de Ciencias aplicando el
procedimientos y los organización de organelos proceso de células animales y situaciones de la vida método científico.
ejes de las ideas biológica: celular, celulares. alimentación y con vegetales. cotidiana. Para ello, los
científicas tienen organísmico y Relaciones las categorías de Establece relaciones Realiza observaciones procedimientos y los
como punto de ecosistémico. alimentación: autótrofos y de intercambio de y mediciones ejes de las ideas
encuentro todas las autótrofos y heterótrofos. materia y energía en suficientes, de científicas tienen
acciones que ellos Procesos químicos: heterótrofos. Analiza las funciones los ecosistemas. manera sistemática y como punto de
realicen con el cambios y En términos de de nutrición, Explica la estructura y las organiza de forma encuentro todas las
propósito de conservación en los obtención y respiración y función de los apropiada, utilizando acciones que ellos
IDENTIFICAR NUEVAS materiales cuando transformación de circulación de los sistemas de nutrición, tablas y gráficas. realicen con el
CARACTERÍSTICAS Y interactúan. energía. Nutrición, seres vivos (hongos, respiración y Presenta resultados propósito de
NUEVAS RELACIONES Características respiración y plantas, animales y circulación de los en forma de ideas o identificar nuevas
que diferencian a los macroscópicas. circulación. hombre) y las seres vivos. conclusiones acordes características y
sistemas biológicos, Estructura interna Ecosistemas relaciona con la Relaciona las con las pruebas y las nuevas relaciones
físicos y químicos. Materiales en acuáticos en obtención y funciones de relaciona con ideas que diferencian a los
interacción términos de factores transformación de nutrición, respiración científicas. sistemas biológicos,
bióticos, abióticos, energía. y circulación con la Escribe conclusiones físicos y químicos.
Procesos físicos. niveles tróficos y Explica la obtención y consistentes con la
Relaciones y relaciones de composición interna transformación de evidencia obtenida.
transformaciones competencia y de la materia energía. Selecciona escalas
físicas. depredación. (átomos y moléculas) para gráficos y
Relaciones fuerza – Metales y no metales de las sustancias a diagramas y utiliza
movimiento; en términos de partir de un modelo métodos apropiados
Tiempo-espacio conductores de la discontinuo. para comunicar con
Interacción – electricidad. Identifica los un lenguaje
conservación. Átomos y moléculas. diferentes tipos de científico.
Reacciones entre energía y relaciona la Interpreta y analiza
metales y aire. categoría energía con textos científicos.
Equilibrio con fuerzas diferentes procesos y
iguales en magnitud, fenómenos físicos.
pero en sentido
contrario.
Velocidad y cambio
de velocidad.
Carga eléctrica y
clases de energía y
conservación.
SÉPTIMO Los desempeños Procesos biológicos: Reproducción celular: Compara y describe Diferencia las clases Identifica las Los desempeños
esperados en este organización y mitosis y meiosis. la mitosis y la meiosis de división celular, así variables esperados en este
 grado se orientas diversidad de los Reproducción en y deduce su como la importancia involucradas en una grado se orientan a
hacia que los sistemas biológicos. términos de importancia genética de la mitosis y la situación y selecciona que los estudiantes
estudiantes para que Niveles de estructuras, para los seres vivos meiosis en el procedimientos identifiquen cambios
IDENTIFIQUEN organización funciones y en términos de desarrollo y adecuados para y regularidades
CAMBIOS Y biológica: celular, adaptaciones. transmisión de variabilidad genética estudiar de manera propios de los
REGULARIDADES organísmico y Sistemas Digestivo, características de los seres vivos. experimental las sistemas físicos,
propios de los ecosistémico. Circulatorio, hereditarias. Identifica la relaciones entre químicos y biológicos.
sistemas biológicos, Respiratorio y Identifica y compara morfología y dichas variables.
físicos y químicos. Procesos químicos: Excretor como estructuras y órganos fisiología de los Lleva a cabo
cambios y procesos para la reproductores, del sistemas digestivo, mediciones,
conservación en los homeóstasis. sistema digestivo, circulatorio, observaciones y otros
materiales cuando Estructuras, circulatorio, respiratorio, excretor procedimientos de
interactúan. funciones y respiratorio y y reproductor en los manera sistemática y
Características adaptaciones. excretor de los seres seres vivos. los registra
macroscópicas. Locomoción como vivos (hongos, Identifica la adecuadamente.
Estructura interna mecanismo de plantas, animales y morfología y la Describe resultados y
Materiales en relación y hombre). Describe fisiología de los de los conclusiones acordes
interacción adaptación. sus funciones y sistemas esquelético con la evidencia
explica cómo se han y muscular de los obtenida y con las
Procesos físicos. adaptado a los animales y el ideas científicas para
Relaciones y diferentes hábitats. hombre. explicar sus
transformaciones Relaciona la resultados.
físicas. estructura con las Usa diferentes
Relaciones fuerza – funciones del fuentes de
movimiento; esqueleto y del información para
Tiempo-espacio sistema muscular de sustentar sus análisis,
Interacción – los animales y el interpretaciones o
conservación. hombre y explica argumentos.
cómo las Comunica su trabajo
modificaciones han usando un amplio
sido respuestas rango de lenguaje
adaptativas a las técnico, científico y
formas de de convecciones
locomoción de incluyendo diagramas
acuerdo con el de flujo, símbolos y
medio. diversos gráficos.
Interpreta y analiza
textos científicos.

OCTAVO En este grado se Procesos biológicos: Neurona como célula Analiza la estructura Reconoce la Plantea hipótesis En este grado se
espera que los organización y especializada en de las neuronas y la estructura y el sobre las relaciones espera que los
desempeños de los diversidad de los funciones de relaciona con la funcionamiento entre variables de desempeños de los
estudiantes tengan sistemas biológicos. relación. transmisión del neuronal. una situación estudiantes tengan
como punto de Niveles de Sistema nervioso y impulso nervioso. Comprende y explica experimental y como punto de
encuentro todas las organización regulación hormonal Diferencia la la conformación y el propone formas de encuentro todas las
 acciones orientadas a biológica: celular, en el equilibrio morfología del funcionamiento del controlar dichas acciones orientadas a
identificar y organísmico y homeostático de los sistema nervioso y los sistema nervioso variables. identificar y
caracterizar ecosistémico. organismos, en receptores relacionándolos con Propone y lleva a caracterizar
REGULARIDADES Y términos de sensoriales, explica algunas adaptaciones cabo un regularidades y
JERARQUIAS en Procesos químicos: estructuras, su funcionamiento y de los animales. procedimiento jerarquías en
sistemas biológicos, cambios y funciones y los relaciona con las Establece relaciones acorde con un sistemas biológicos,
físicos y químicos. conservación en los adaptaciones. adaptaciones de entre el sistema problema físicos y químicos.
materiales cuando ADN y ARN como algunos animales a su endocrino y el experimental,
interactúan. moléculas que hábitat. sistema nervioso identificando
Características contienen la Analiza el relacionándolo en el instrumentos de
macroscópicas. información genética. funcionamiento del equilibrio de los medición o cualquier
Estructura interna Ecosistemas en sistema endocrino de organismos. otra fuente
Materiales en términos de los animales, lo Describe los ciclos apropiada para
interacción biodiversidad y relaciona con el biogeoquímicos y obtener evidencias,
homeóstasis. sistema nervioso y destaca su luego de realizar
Procesos físicos. Ciclo de los deduce que el importancia en el suficientes
Relaciones y nutrimentos: equilibrio del equilibrio de los observaciones y
transformaciones carbono, nitrógeno, organismo depende ecosistemas. mediciones.
físicas. fósforo y agua. de la interacción de Establece relaciones Selecciona, de todos
Relaciones fuerza – Temperatura: punto estos dos sistemas. de intercambio de los indicios
movimiento; de fusión y punto de Identifica los ácidos materia y energía en obtenidos, aquellos
Tiempo-espacio ebullición. nucléicos como las los ecosistemas. que son relevantes y
Interacción – Número atómico. moléculas portadoras Destaca al hombre los organiza y
conservación. Periodicidad. de la herencia y las como factor presenta de forma
Electrones y niveles relaciona con la desequilibrante de apropiada.
de energía. Valencia. síntesis de proteínas los ecosistemas y Comunica resultados
Reacciones y cambios y con las plantea soluciones. y conclusiones
donde interviene la características de los usando argumentos y
temperatura: organismos. lenguaje científico
endotérmicas y Analiza y explica los apropiado,
exotérmicas. ciclos Biogeoquímicos demostrando los
Peso como y su incidencia en el diferentes métodos y
interacción de la equilibrio de los materiales
Tierra y los cuerpos. ecosistemas. empleados.
Presión como Analiza y explica las Interpreta, analiza y
relación fuerza – formas como algunas argumenta sobre
área. sustancias que textos científicos.
Densidad. Ejercicios produce el hombre
aplicados. pueden alterar los
ciclos biogeoquímicos
y el equilibrio de los
ecosistemas.

NOVENO En este nivel se Procesos biológicos: ADN y ARN como Identifica los ácidos Destaca la Plantea y lleva a cabo En este nivel se
espera que los organización y moléculas que nucléicos como las importancia de los procedimientos espera que los
estudiantes diversidad de los contienen la moléculas portadoras ácidos nucléicos en la sistemáticos y estudiantes
consoliden una sistemas biológicos. información genética. de la herencia y las síntesis de proteínas adecuados a consoliden una
aproximación Niveles de Herencia y evolución relaciona con la y en la transmisión de situaciones aproximación
diferencial al estudio organización en términos de síntesis de proteínas los caracteres experimentales diferencial al estudio
de las ciencias biológica: celular, mutaciones y y con las hereditarios en los acordes con un de las ciencias
naturales. Los organísmico y adaptaciones. características de los seres vivos. propósito. Utiliza un naturales. Los
desempeños ecosistémico. Especiación. organismos. Comprende la amplio rango de desempeños
esperados tienen Biodiversidad y Dinámica de Explica las estructura y función instrumentos. esperados tienen
como eje articulador Microbiología. poblaciones en mutaciones como del ADN en el Evalúa la información como eje articulador
la IDENTIFICACIÓN Y términos de cambios del material proceso genético. obtenida en una la identificación y la
CARACTERÍZACIÓN Procesos químicos: densidad, genético de los Identifica los factores situación caracterización de
DE ESTRUCTURAS en cambios y crecimiento y organismos y de las físicos y químicos que experimental e estructuras en
sistemas físicos y conservación en los sobrepoblación. poblaciones para causan las identifica limitaciones sistemas físicos,
químicos, biológicos, materiales cuando Biodiversidad. adaptarse al medio y mutaciones. en los datos químicos y biológicos,
relacionando interactúan. Taxonomía y evolucionar. Aplica los conceptos obtenidos. relacionando
elementos Características evolución Analiza y explica la de densidad, tasa de Establece diferencias elementos
microscópicos y macroscópicas. Microbiología. dinámica de las crecimiento y sobre entre las predicciones microscópicos y
microscópicos Estructura interna Importancia en los poblaciones en población a la basadas en las ideas y macroscópicos.
Materiales en ecosistemas, en el términos de dinámica de las conceptos científicos
interacción hombre y a nivel densidad, tasa de poblaciones. y las conclusiones
industrial. crecimiento y sobre Comprende la propuestas a partir
Procesos físicos. Transformación de la población. importancia de la del trabajo
Relaciones y materia en términos Biodiversidad y biodiversidad en los experimental.
transformaciones de reactantes y estabilidad de los ecosistemas Explica las diferencias
físicas. productos. ecosistemas. terrestres y analiza obtenidas.
Relaciones fuerza – Fuerza electrostática; Intervención del ejemplos de estudios Organiza de
movimiento; flujo de electrones. hombre en el flujo de recientes. diferentes maneras
Tiempo-espacio Fuerza magnética. energía y ciclaje de Realiza clasificaciones los datos registrados
Interacción – Corriente eléctrica. los nutrimentos. para diferentes y las observaciones
conservación. Reconoce la ejemplos de realizadas, utilizando
clasificación organismos y analiza gráficas, cuadros y
taxonómica de los su evolución relaciones
seres vivos e dependiendo de su cuantitativas según
interpreta los ambiente. corresponda.
procesos evolutivos Analiza la acción del Expone los resultados
que han dado origen hombre en los de su trabajo con un
a la vida en la tierra ecosistemas y predice vocabulario técnico y
de acuerdo a las el impacto de algunas científico amplio,
teorías recientes. prácticas en el utilizando diagramas,
Analiza la morfología equilibrio ecológico a gráficas, esquemas o
y fisiología de corto, mediano y ecuaciones.
organismos largo plazo. Interpreta, analiza y
microscópicos como Analiza el papel del argumenta sobre
virus, priones, género humano, en textos científicos.
bacterias, protistos y el flujo de energía y Produce reseñas
 hongos, al explicar reciclaje de argumentativas sobre
sus formas de nutrientes. un problema de
reproducción y ciclos Reconoce la interés científico.
de vida. importancia de la
Analiza las relaciones microbiología en la
de los vida diaria y su
microorganismos relación con el
entre sí (teoría ecosistema, el
endosimbiótica) y hombre la industria.
con otras
poblaciones,
argumentando su
incidencia en
términos de
patología y
epidemiología.
Analiza las funciones
de los
microorganismos en
los ecosistemas en
términos de
descomposición de
materia orgánica,
fijación del nitrógeno
y control biológico.

DÉCIMO En este grado los Procesos biológicos: Periodicidad química. Analiza y explica la Relaciona variables Planea y realiza
estudiantes la biología como Propiedades de los variación de: radio biológicas, físicas y proyectos y
comienzan la ciencia. estados de la atómico, energía de químicas. experimentos en los
aproximación Bioquímica. materia: principios y ionización, afinidad Establece la variación cuales controla
disciplinar al estudio leyes que explican su electrónica y de las propiedades variables, compara
de las ciencias Procesos químicos: la comportamiento. electronegatividad de periódicas de los los resultados
naturales, la cual se química como Teoría cinética de los elementos elementos a través obtenidos con los
caracteriza por exigir ciencia. sólidos, líquidos y químicos, luego de de los grupos y que predice la teoría,
mayor formalización, Fisicoquímica y gases. deducir sus periodos. explica las posibles
rigurosidad química analítica de Propiedades propiedades de Compara la discrepancias,
conceptual y mayor elementos, coligativas de los acuerdo con su solubilidad de los identifica las fuentes
profundidad en su compuestos y líquidos. Cristales, ubicación en la tabla compuestos iónicos y de error y
comprensión de ideas mezclas. leyes de los gases. periódica. covalentes. limitaciones del
y procedimientos Propiedades físicas. Predice la solubilidad Clasifica formulas diseño y representa
básicos de las Procesos físicos: la Sustancias solubles e de algunas sustancias químicas y las calcula los datos en
ciencias. física como ciencia. insolubles en agua y en agua o cualquier a partir de la diferentes formas.
Mecánica de solventes orgánicos. otro solvente de composición Elabora textos acerca
partículas, Factores que influyen acuerdo con las porcentual. de situaciones
termodinámica, en la solubilidad de características que Identifica los problema, plantea
cinética química y una sustancia. presente, y la compuestos químicos soluciones que
equilibrio químico. Unidades físicas y relaciona con su tipo teniendo en cuenta justifica por medio de
químicas de de enlace. propiedades físicas, evidencias teóricas y
concentración. Deduce las fórmulas químicas y su experimentales.
Cinética y equilibrio químicas a partir de nomenclatura. Participa en debates
químico la composición Aplica cálculos en los cuales utiliza
Descripción de los porcentual, pues matemáticos en con precisión el
cambios en un establece las términos vocabulario propio de
sistema: relación diferencias entre la estequiométricos. las ciencias. Utiliza
entre calor y relación mínima y el Establece relaciones más de un sistema de
temperatura en los número exacto de cuantitativas entre símbolos y decide
cambios de estado de átomos de los los componentes de cuál puede ser más
los materiales. elementos que una solución y conveniente para
Dilatación. Variables constituye un diferencia las cada situación.
de estado (presión, compuesto. unidades químicas y Obtiene expresiones
volumen y Establece relaciones físicas de matemáticas a partir
temperatura y cuantitativas entre concentración. de representaciones
número de los reactantes y Reconoce las gráficas de variables
partículas) en un gas productos de una características y (proporcionalidad
ideal. reacción en términos propiedades de las directa,
Interacciones y de cantidades de soluciones acuosas. proporcionalidad
energía: teoría sustancias iniciales y Enumera y explica los inversa).
cinética de los gases y finales, porcentaje de factores que afectan
leyes de la rendimiento, reactivo la solubilidad de un
termodinámica. límite y reactivo en soluto en un
Procesos exceso. solvente.
termodinámicos Analiza y explica los Establece las
(reversibles e conceptos de calor y condiciones para que
irreversibles). temperatura, un sistema químico
considera los efectos sea considerado en
de la variación de la equilibrio y predice el
temperatura y de la sentido en el cual
transferencia de calor éste se desplaza al
a las sustancias y ser afectado por
describe el factores como: la
comportamiento de presión, la
los gases a partir del temperatura, el
modelo de gas ideal. volumen y la
Analiza el equilibrio concentración de los
químico como parte reactivos y de los
del flujo de productos.
reacciones. Analiza el equilibrio
Establece relaciones químico en el flujo de
entre el reacciones.
comportamiento de Analiza y explica el
 los gases y la teoría comportamiento de
cinética y a partir de los sistemas
ésta elabora termodinámicos.
explicaciones acerca
de los cambios que se
producen en las
variables de estado.

UNDÉCIMO En este grado se Procesos biológicos: Elementos, Analiza moléculas y Establece las Plantea hipótesis y, En este grado se
espera que los la biología como compuestos y compuestos de los diferencias entre los de acuerdo con ellas, espera que los
estudiantes ciencia. moléculas celulares. seres vivos compuestos selecciona los datos a estudiantes
consoliden una _ Bioquímica Captación y (carbohidratos, inorgánicos y los cuales presta consoliden una
aproximación transformación de lípidos, proteínas y orgánicos en atención en un aproximación
disciplinar al estudio Procesos químicos: la energía: fotosíntesis, ácidos nucléicos) y términos de sus experimento para disciplinar al estudio
de las ciencias química como glucólisis, respiración explica su propiedades físicas hacer de las ciencias
naturales. Se espera ciencia. y fermentación. composición química (solubilidad, punto de interpretaciones a naturales. Se espera
que hayan construido _ Química orgánica. Síntesis de proteínas y función a nivel fusión), propiedades partir de ellos. que haya construido
sus propios modelos y acción de las celular y organísmico. químicas (estructura, Identifica problemas sus propios modelos
de la naturaleza y Procesos físicos: la enzimas en los Utiliza modelos reacciones) y del entorno y plantea de la naturaleza y
hayan aprendido a física como ciencia. procesos explicativos para nomenclatura. soluciones. hayan aprendido a
interrogarlos y _ Mecánica de bioquímicos. predecir alteraciones Explica la Presenta propuestas interrogarlos y
cuestionarlos partículas. Elementos de en los organismos a composición química novedosas e cuestionarlos
sistemática y importancia partir de la síntesis de de los biocompuestos interesantes para sistemática y
rigurosamente. biológica. Énfasis en: proteínas. básicos y su adelantar proyectos y rigurosamente.
Basándose en dichos carbono, hidrógeno, Explica el importancia a nivel trabajos Basándose en dichos
modelos pueden oxígeno, nitrógeno, funcionamiento de de seres vivos. experimentales. modelos pueden
explicar su fósforo, azufre, los sistemas Destaca la Maneja diferentes explicar su
cotidianidad, tomar calcio. biológicos con base importancia de la representaciones cotidianidad, tomar
decisiones Propiedades físicas y en los procesos de síntesis de proteínas (gráficas, tablas, decisiones
argumentadas sobre químicas de los fotosíntesis, para producir expresiones argumentadas sobre
problemas de su compuestos respiración y alteraciones a nivel matemáticas, etc.), problemas de su
entorno y, en biológicos: fermentación. orgánico. las relaciona y utiliza entorno y, en
general, deben carbohidratos, Argumenta de forma Enumera y analiza los varios sistemas de general, deben
ponerlos en práctica lípidos, proteínas, rigurosa modelos procesos que símbolos. ponerlos en práctica
en diferentes vitaminas, etc. explicativos sobre intervienen en la Contrasta sus en diferentes
situaciones. Hidrocarburos. procesos biológicos captación y resultados con los situaciones.
Origen e importancia. en los cuales se transformación de obtenidos por sus
Funciones relacionan tres o más energía por parte de compañeros y los
Oxigenadas y variables; por los seres vivos. compara en términos
Nitrogenadas. ejemplo, los efectos Explica cómo influye de precisión.
de la respiración a la síntesis de Realiza
nivel celular, proteínas y las presentaciones de los
organísmico y enzimas en los proyectos elaborados
ecosistémico. procesos con el apoyo de
Realiza una análisis bioquímicos. ayudas tecnológicas.
elemental cualitativo Identifica
para identificar cualitativamente la
carbono, hidrogeno, presencia de
oxigeno y nitrógeno carbono, hidrogeno,
en materiales oxigeno y nitrógeno
orgánicos. en compuestos
Describe y analiza los orgánicos.
aspectos Establece diferencias
estructurales de los estructurales físicas y
lípidos, carbohidratos químicas entre los
y proteínas y las biocompuestos
vitaminas, al fundamentales.
establecer las Enumera las fuentes
diferencias entre las naturales de los
propiedades físicas y biocompuestos y
química de estos analiza sus procesos
compuestos. de obtención en el
Analiza las fuentes laboratorio.
naturales y los
procesos de
obtención de los
carbohidratos, los
lípidos y las proteínas
y propone algunas
prácticas de
laboratorio, donde se
evidencie la
presencia y aplicación
de estos compuestos.
Conoce
características de
funciones oxigenadas
y nitrogenadas,
aplicando su
nomenclatura.
MODELO PEDAGÓGICO UTILIZADO

El plan de área de Ciencias Naturales pretende desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos,

actitudes y valores que doten al estudiante para participar en situaciones cotidianas, que
requieran la aplicación de dichas cualidades de una manera razonable.
Para el desarrollo de esto se tendrán en cuenta los preconceptos que traía el aprendiente y su
desarrollo psicológico, esto determina una participación activa y reflexiva en todas las actividades
educativas.
En esta área se pretende hacer una integración de todos los modelos pedagógicos existentes, un
modelo Integrado u holístico, porque en ésta institución no se cuenta con los recursos suficientes
para el desarrollo de actividades experimentales, aunque se hará lo posible por suplirlas mediante
convenios, o prácticas en el aula. Dicho modelo es un híbrido que presenta características
particulares de cada uno de los modelos vigentes por ejemplo:

Modelo pedagógico del Área de ciencias naturales colegio:

Modelo tradicional
La estrategia de aprendizaje por recepción (método expositivo): “que tiene como objetivos
pedagógicos la claridad, la organicidad, la exhaustividad temática, la interpretación adecuada del
texto, reunidos todos, en la eficiente exposición magistral del maestro” “Restrepo 1986, que ha
logrado trascender las contingencias históricas y remontarse hasta la época actual desde sus
orígenes en la edad media y que sigue ahí por tradición orientando las rutinas y las prácticas
pedagógicas de las instituciones educativas y que perdurará mientras permanezca la escasez de
recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación y capacitación pedagógica para los
docentes universitarios, los criterios de rentabilidad económica y la justificación de necesidades
sociales de desarrollar hábitos de ajuste y modelamiento entre los miembros más jóvenes de una
comunidad.
Modelo Conceptual
La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los
valores. Individuo con características básicas en cada una de las ciencias estará en capacidad de
comprender el mundo y de representarlo.
La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los
conceptos básicos de la ciencia y las relaciones fundamentales entre ellos.
La escuela debe diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deben diferenciar
los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y actuar en la promoción de
cada uno.
La escuela debe reconocer las diferencias cualitativas entre alumnos de periodos evolutivos
diferentes y actuar consecuentemente.
Para asimilar los instrumentos de conocimiento científicos en la escuela es necesario que le
desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
Existen períodos de pensamiento posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por
la escuela para orientar a los alumnos hacia allí y desarrollar un trabajo pedagógico.
Modelo Problémico
La estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual según Bruner (1973), quien sistematizó
esta experiencia, lleva más allá de la información poniendo énfasis en problemas más que en
contenidos, en principios o en estructuras de las disciplinas más que en resultados y en
habilidades para resolver problemas más que en conocimientos concretos, reconoce varios
métodos para su operacionalización, siendo los más conocidos el método de casos, el método de
proyectos, el método de problemas y el seminario investigativo.
“Sus objetivos pedagógicos, en efecto son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa
teórica, la creatividad intelectual y el trabajo científico sistemático que pueda aplicarse en diversas
situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias cognoscitivas en el estudiante, esto es,
manejo personal de procesos de descubrimiento, atención, codificación, y almacenaje del
conocimiento, formulación de hipótesis y formas de verificar estas últimas”. Restrepo 1986.
Modelo Constructivista
Las estrategias de enseñanza por construcción o estrategias constructivistas: Los fundamentos
teóricos del constructivismo están en el cognitivismo definido así por Moreira (1996) “La línea
cognitivista enfatiza el proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de
significados del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo establece relaciones de
significación, esto es, atribuye significados a la realidad en la que se encuentra. Se preocupa por el
proceso de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envuelta en la
cognición. Se ocupa particularmente de los procesos mentales”.
Todo lo anterior exige ver al estudiante que aprende como un constructor de su propio
conocimiento, lo que tiene profundas implicaciones didácticas, pero esta construcción no es
arbitraria y es precisamente allí donde operan las teorías constructivistas.
Naturalmente, esta onda constructivista ha generado mucha confusión y significados erróneos, así
por ejemplo se habla de métodos constructivista, sin esclarecer que el constructivismo es un
enfoque, una postura; los maestros y en especial los que trabajan en la básica primaria y
secundaria han confundido COSNTRUCTIVISMO CON ACTIVISMO, otros muchos confunden
CONSTRUCTIVISMO CON APRENDIZAJE por descubrimiento, y se identifica constructivismo con
Piaget, como si esta fuera la única teoría constructivista.
Una de las teorías cognitivistas-constructivistas mas estudiadas es la teoría del APRENDIZAJE
SIGINIFICATIVO propuesta por David Ausubel (1968) y posteriormente desarrollada por Joseph
Novack y colaboradores en 1983. La idea central de la teoría es que el factor más importante en el
aprendizaje es el conocimiento previo que trae el estudiante. El concepto central de la teoría es el
de aprendizaje significativo, entendido este como aquel en que la nueva información adquiere
significados para el estudiante por interacción con alguna información relevante ya existente en la
estructura cognitiva de este con un cierto grado de estabilidad, claridad, y diferenciación.
Lo anterior exige al alumno un CAMBIO CONCEPTUAL para lo cual se requiere el manejo de ciertas
estrategias que posibiliten dicho cambio, sin que dicho cambio llegue a convertiste en aprendizaje
mecánico.
Otra meta es llegar gradualmente a la aplicación del método holístico que de acuerdo con
HURTADO DE BARRERA, J. (2.003) este comprende la exploración, descripción, análisis,
comparación, explicación, predicción, proyección, acción y confirmación.
1. Exploración: el aprendiente puede plantarse con preguntas o enigmas de su entorno para
reconocer y valorar la curiosidad y actitud exploradora del educando, por medio de la observación
el diálogo, la reflexión, la acción y la lectura. Teniendo en cuenta que es mucho más fácil aprender
cuando el estudiante siente curiosidad y está preparado anímicamente para ella.
2. Descripción: es un proceso inicial de pensamiento que se deriva de la observación guardando la
clasificación se invita a la observación y luego a la descripción. Lo importante es lograr que el
estudiante haga descripciones precisas de lo que se quiere estudiar antes de hacer clasificaciones.
3. Análisis: lograr el reconocimiento de características esenciales de los hechos, ya implica
interpretar, criticar y descubrir aspectos no evidentes de los que se estudia.
4. Comparación: identifica pares de características semejantes y diferentes, para contrastar
grupos o seres con base en esas características. Cuanto más parecidos son los hechos o cosas más
valioso es percibir su diferencia.
5. Explicación: implica hacer inferencias, describir conexiones, relaciones, regularidades. Inferir
procesos: cómo se generó, cómo llegó a ser lo que es, a qué se debe esa situación, la conexión de
ideas de diversas fuentes.
6. Predicción: permite anticipar situaciones e imaginar el futuro. Deducir consecuencias de una
situación, prever lo que podría ocurrir bajo ciertas circunstancias hipotéticas, construir cadenas
imaginarias de sucesos que como estrategia se incorporan a los procesos de trabajo del aula.
7. Proyección: configura escenas o situaciones no previstas, implica contactar con los deseos, los
propósitos, las metas y los objetivos visualizando cambios insospechados para no conformarse con
el rumbo de las cosas. En este caso el estudiante puede generar ideas nuevas.
8. Acción: implica desarrollar actividades y cambios en el propio contexto a partir de las
comprensiones generadas en los procesos anteriores para conectar el aprendizaje con la propia
vida y transferirlo a otras situaciones.
9. Confirmación: involucra valorar las consecuencias reales generadas de una acción, contrastar
con los objetivos que se habían formulado previamente, estimar el logro de esos objetivos,
precisar impactos y detectar las consecuencias inesperadas

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Si la ciencia está formada por un conjunto de saberes que están en permanente cambio, en donde
la revisión y el análisis crítico de lo que se hace es fundamental, la evaluación es un componente
que no puede faltar en la formación en ciencias. Una evaluación que sea vista, al igual que la
ciencia, como proceso, es decir que sea permanente, que arroje luces sobre el camino recorrido y
el que se seguirá recorriendo.

Ya no es posible una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Se trata de una
evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan superar las debilidades, una evaluación
para determinar qué están aprendiendo realmente los y las estudiantes y buscar herramientas que
permitan a cada docente orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje hacia los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta también, por supuesto, los vacíos detectados en sus estudiantes.

Según lo expuesto en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales del M.E.N.,
una formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación que contemple no solamente el
dominio de conceptos alcanzados por las y los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y
dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder
científicamente y los compromisos personales y sociales que se asumen.

Los criterios, propósitos y escalas de valoración y promoción, junto con todo el Sistema
Institucional de Evaluación, están contenidos en el P.E.I. de la Institución, en el Capítulo VIII: “De
las normas y procedimientos académicos”; cuyo objetivo es implementar una “Evaluación para
mejorar”.

Características de la evaluación
La Evaluación, como parte del proceso, ha de coincidir con el proceso de aprendizaje de manera
que las estudiantes desarrollen sus destrezas y capacidades, en tanto que el docente orienta,
facilita y sigue de cerca el proceso. La evaluación permite verificar el desarrollo del proceso de
aprendizaje en el cual se construye el conocimiento.

Evaluación cuantitativa y cualitativa: Describe e interpreta la naturaleza, condiciones y relaciones

internas y externas de ser humano y de las instituciones que intervienen en su vida cotidiana. En
este tipo de evaluación se utiliza descripciones, interpretaciones, observaciones, entrevistas,
relatos, trabajo individual y de equipo.
Evaluación continua: Supone la verificación permanente a través del proceso de aprendizaje.
Puede señalarse tres fases principales, la evaluación inicial o diagnostica, la procesal y la final.
Evaluación inicial: También conocida como diagnóstica. Se realiza al comienzo de un proyecto,
una unidad, capitulo, actividad o jornada de trabajo, a través de esta evaluación se determina los
conocimientos previos que tienen los estudiantes y los vacios que presentan con respecto a un
determinado tema.
Evaluación procesal: Se realiza paralelamente con los procesos de enseñanza aprendizaje. Cada
uno de los procesos y su interacción se deben analizar y evaluar de manera permanente con el
objeto de determinar en cuál de ellos se presenta los aciertos o las dificultades.
Evaluación final: Permite analizar los resultados que se obtienen al finalizar un proyecto, un
proceso, una unidad. Un tema o un periodo. Se analiza una recolección de información. Esta
evaluación requiere del auto evaluación del o la estudiante, las observaciones del profesor, del
grupo, del comité de evaluación y de la familia.

Estrategias de evaluación: En Ciencias Naturales y Educación ambiental se evalúan las

competencias en sus dimensiones: argumentativa, interpretativa y propositiva. La evaluación
cualitativa, integral y continua debe verificar:

Conocimientos previos de los estudiantes y la actitudes personales que ellos presentan ante el
nuevo aprendizaje en la evaluación diagnostica. El trabajo concreto de los estudiantes y el grado
en que van alcanzando los logros que se han propuestos para cada proceso, en la evaluación
procesal. El grado de consecución final obtenido por cada estudiante con respecto a los logros
planteados.

RECURSOS

En el área de Ciencias Naturales y ambiental se cuenta con un docente profesional altamente

capacitado y comprometido con la institución educativa, el cual, junto con las estudiantes, es el
verdadero recurso humano para el desarrollo y cumplimiento de las actividades del área.

Recursos Actuales
En el laboratorio de biología, química y física se cuenta actualmente con los recursos mínimos para
desarrollar las guías elegidas por los docentes.

Actividades
Son interrogantes o planteamientos que las estudiantes pueden trabajar individualmente o en
grupo dentro de la clase que orienta el profesor, estas actividades respaldan el desarrollo de
habilidades, formas de pensamiento, permiten el intercambio de ideas y el respeto por la opinión
de las demás personas.
En el área de Ciencias Naturales y ambiental se manejan numerosas actividades de aprendizaje
entre las principales se tienen:
Realización de lecturas científicas
Realización de talleres de introducción
Realización de talleres de aplicación
Experiencia en el laboratorio, el cual es el referente de la Ciencias Naturales y la educación
ambiental, la experiencia implica la planeación, ejecución, análisis y evaluación. La orientación de
los docentes en este proceso es esencial para lograr el máximo desempeño de los estudiantes.
Solución de problemas
Preparación para las pruebas de estado
Desarrollo de proyectos propuestos por el área.

CORRELACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS CON OTRAS ÁREAS

Matemáticas: Instrumentos para análisis estadística

Análisis de datos y gráficos

Desarrollo de ejercicios numéricos

Razonamiento lógico

Humanidades: Argumentación

Lectura y escritura

Desarrollo de habilidades orales y escritas

Sociales: Ubicación y la relación del hombre con su entorno

Distribución de población: hábitats y clima Biodiversidad Estudio

de la evolución Avances científicos de la humanidad

Ética Y Valores: Respeto a la vida en todas sus manifestaciones conocida como

Bioética

Manipulación de organismos y uso para experimentación

Informática Y Tecnología: Uso de programas de Windows Uso de la internet Uso de TICs en

general

Educación Física: Anatomía y fisiología Conservación de la salud Movimiento

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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holística. En: Revista Magisterio. Educación y Pedagogía. Número 1. Febrero- Marzo.
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