WISC III

Escalas de Weschler:

Weschler definió la inteligencia como: la capacidad agregada y global de un sujeto para actuar
con propósito y para habérselas de manera efectiva con el medio ambiente

• Otra interpretación capacidad de: 1-Pensar racionalmente. 2-Actuar intencionalmente 3-

Interactuar efectivamente con el ambiente.

Retomando la primera definición diremos Global : la conducta es un todo y agregado por que
esta compuesta por diferentes habilidades .

Diseño escalas, su propósito inicial es que a través de esta técnica nos brinde el Coeficiente
Intelectual (CI) . En un primer momento se puso énfasis en el producto en el resultado, pero a
partir de los 70 el énfasis se centro en como el sujeto llega a este CI el énfasis estaría entonces
ahora en el proceso.

Weschler define a las escalas como un instrumento clínico de administración individual que nos
permite evaluar la capacidad intelectual de sujeto.

Nos parece importante rescatar que si bien Wechsler no incluye a los “factores emocionales”
(interés, motivación, ansiedad, baja tolerancia, frustración, autoexigencia, baja autoestima y
voluntad) explícitamente en la definición, si considera que deben ser tenidos en cuenta en el
momento de interpretar los resultados. [1] Nosotros creemos que no debe entenderse como si
los factores emocionales fueran variables extrañas que influyen externamente en los resultados,
y que por ello deben controlarse, sino que son parte integrante de la conducta.

Dentro de la escala de Weschler vemos 3 divisiones

• WIPPSI niños pre-escolares y de primaria

• WISC ni;os de 6 años a 16 años 11 meses

Wechsler Intelligence Scale for Children,)

• WAIS 17 años en adelante

Wechsler Adult Intelligence Scale,

Las tres escalas fueron validadas desde su origen. Tienen una estructura similar

Como vimos anteriormente a partir de los 70 el énfasis se pone en el proceso tanto cualitativo como
cuantitativo, para determinar y conocer el Estilo Cognitivo.Para que quede en claro este punto recordemos
Weschler,decía de la inteligencia: debido a que la mejor manifestación de la inteligencia se
refleja en la capacidad de tener un proyecto existencial y llevarlo a cabo “inteligentemente”; el
mero CI tiene un valor relativo que sólo se significa cuando se realiza una evaluación cualitativa
capaz de representar lo más ampliamente posible las estrategias cognitivas y la fuerza afectiva
con la que la persona cuenta para enfrentar satisfactoriamente la realidad.
Sobre esto en particular cabe reflexionar
Todo ello teniendo en cuenta la particular importancia preventiva que tiene la realización de un
análisis integrativo de la inteligencia durante el desarrollo (Wisc III), en tanto esto permite
planificar acciones terapeuticas de distinto tenor tendientes a resolver y/o evitar el sufrimiento
que supone no poder resolver los problemas que el mundo circundante ofrece cotidianamente
Es un elemento interesante para realizar las evaluaciones neuropsicologicas
En el Wisc obtenemos
CI Verbal, CI de ejecución y CI escala completa (esta ultima seria una compilación de las anteriores) Estas
puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente por la habilidad para manejar símbolos,
abstracciones y conceptos; sino que
también se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.
Analizaran también factores tales como velocidad del procesamiento, comprensión verbal
Con el avance de la Neuropsicologias las técnicas se beneficiaron ya que por ejemplo podemos conocer que
todas las escalas verbales dependen del hemisferio izquierdo. Las escalas de ejecución se relacionan con el
hemisferio derecho (procesos similares a los holísticos.)

 Los subtest están organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se administran
alternativamente para mantener el interés del niño

Verbal Ejecución

Requiere del predominio del Requiere del predominio del

hemisferio izquierdo hemisferio derecho

Información Completamiento de figuras

Analogías Claves

Aritmética Ordenamiento de historias

Vocabulario Construcción con cubos

Comprensión Composición de objetos

Retención de dígitos Búsqueda de símbolos

(complementario) (complementarios)

Laberintos (complementario)

El WISC III se puede administrar en niños entre 6 años a 16 años 11 meses .

Se componen de 10 subtest, son los que conforman la batería St. Y esta escala St me permite inferir en los 3
CI. Aproximadamente la toma lleva aprox. 70 minutos.
Contiene además 3 subtest llamados complementarios (agregaríamos 15’ mas a la toma)
Se toma todo junto. En caso de optar por dos tomas el lapso no debe ser mayor a 1 semana.

 Desarrollo del WISC III

 La investigación indica que las normas para los test de inteligencia se tornan
obsoletas con el tiempo.
 Los cambios parecen ser mayores para las medidas de ejecución que para las
verbales
  Cuando se usan normas obsoletas, el puntaje de CI de un niño será por lo general
más alto que cuando se usan normas actualizadas. Un puntaje engañosamente elevado
puede provocar expectativas exageradas.
 Uno de los objetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad que está
implicado en Claves, Aritmética y Retención de Dígitos.
 El WISC III incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos
para la administración, para que la experiencia resulte mas interesante para los niños.

• Organización del test

 Comprende los 12 subtests del WISC-R y un subtest nuevo: Búsqueda de símbolos
 Subtests en orden de administración
****GNOSIA Es la capacidad de reconocera algo a traves de una modalidad sensorial

Procedural
Los índices que se incorporan en la revisión III [11] son útiles para descartar la presencia de
signos blandos (“equívocos”) [5]que precisamente pueden hacernos errar el diagnóstico y no
ofrecer ninguna terapéutica posible, ya que no irá por los “carriles” que ese caso único se
debiera seguir.

Estos son el de ausencia de distractibilidad que debe correlacionarse con lo interpretado en

los resultados (cualitativos) de Aritmética, Claves y Dígitos (la tríada de la atención);
Comprensión verbal en correspondencia especialmente con vocabulario y semejanzas;
Organización perceptual de la mano de cubos, rompecabezas, laberintos y Velocidad de
procesamiento en comple Tomando como ejemplo el caso de un niño que tiene
manifestaciones de inatención, considerar el índice de ausencia de distractibilidad nos permitirá
diferenciar un posible ADD de un trastorno de comprensión del lenguaje, en el cual el tiempo de
atención de será efímero. El valor discriminatorio del índice de ausencia de distractibilidad está
en que las pruebas que se tienen en cuenta para obtenerlo tienen escasa o nula intervención
del lenguaje.
En el caso, por ejemplo de niños disfásicos y niños disléxicos, teniendo ambos un bajo
índice de comprensión del lenguaje, la velocidad de procesamiento nos marcará una diferencia
en un caso respecto del otro pues el procesamiento es más lento en niños disfásicos que en
niños disléxicos.