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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En diálogo con el Señor Rector se pudo establecer que a nivel escolar faltan
maestros preparados en las áreas de Educación Ambiental, innovadores y
comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos; y en posteriores indagaciones
hechas a los estudiantes afirman que predominan las clases magistrales. Además,
de la falta de inclusión de la Educación Ambiental dentro del área de ciencias
naturales y por ende el desarrollo de proyectos o actividades que permitan
identificar los problemas ambientales que hay en su entorno y las posibles
soluciones que se les pueda dar. Esto en consecuencia, hace que la problemática
ambiental local se acentúe.
1
HENAO Jesús Eugenio, Introducción al Manejo de Cuencas Hídricas. Universidad Santo Tomás
de Aquino. Bogotá: Editorial USTA, 1998. p 174-176.
2
¿Cuáles acciones de conservación del recurso hídrico se promoverán en los
estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario Santa Rita de Casia del Municipio
de Betéitiva - Boyacá a partir de la implementación de una propuesta pedagógica?
2. JUSTIFICACIÓN
3
El tema del recurso hídrico es de gran importancia en estos momentos puesto que
las reservas de agua dulce han ido disminuyendo a escala mundial, lo que obliga a
que se generen reglamentos para su uso, distribución, control y manejo:
“Realmente no existe una verdadera cultura del agua por lo que está interiorizada
la creencia de que como hay excedentes de recurso hídrico no se afectan por el
mal uso y despilfarro a los que son sometidos de tiempo atrás muchos
ecosistemas acuáticos”.2
En un estudio del Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales
(IDEAM), realizado en 2002, se identificó a los municipios con alta vulnerabilidad
por disponibilidad de agua en la jurisdicción CORPOBOYACA , las ciudades y
poblados enfrentados a este riesgo son Tunja, Paipa, Duitama, Cucaita, Sáchica,
Tinjacá, Rondón, Tuta, Tota, Cuítiva, Iza, Tibasosa, Santa Rosa de Viterbo, Belén,
Floresta, Busbanzá, Corrales, Paz de Río, Socha, Beteitiva, Soatá, Boavita, El
Espino, Panqueba, San Mateo, Chiscas y Chita.3
2
RUZA Felipe. Tratado universal del medio ambiente. Madrid:Editorial: Notigraf S.A,1993. p 54
3
CORPORACION AUTONOMA REGIONAL DE BOYACA.
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3. OBJETIVOS
3.1. General
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y séptimo del Colegio Técnico Agropecuario Santa Rita de Casia de Betéitiva
Boyacá.
3.2. Específicos
4. MARCO REFERENCIAL
Para el desarrollo del proyecto se tuvieron en cuenta una serie de conceptos que
orientaron la investigación y que permitieron complementar y afianzar los
conocimientos sobre la conservación de fuentes hídricas. Los principales
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conceptos teóricos que se incluyeron dentro del proyecto fueron: Pedagogía de
Piaget, Influencia de la Teoría de Piaget sobre la Pedagogía, Pedagogía
Ambiental, La Pedagogía Ambiental como estudio de la educación a favor del
medio. La resolución de problemas, Educación Ambiental, Desarrollo Sostenible
Recurso Natural, Recurso Hídrico, Cuenca Hídrica, Partes geográficas de una
cuenca, Conservación de las fuentes Hídricas e Hidrografía del Municipio de
Betéitiva.
La teoría de Piaget es muy “sui generis”; es decir, muy particular, porque concibe
el aprendizaje como una construcción y reconstrucción de algo así como redes de
conocimientos que él llama esquemas, por medio de la interacción del individuo
con su medio ambiente cultural y físico. Por eso, esta teoría es muy importante
para entender la adquisición de conocimientos y su influencia en los cambios
internos del sujeto; los cambios en su manera de pensar, los cambios en criterios
y juicios que con frecuencia se presenta en los niños y en los seres humanos en
general.
Es una construcción por parte del sujeto. Esto supone que el aprendizaje es
acción. Para Piaget no es un aprendizaje pasivo – receptivo, sino que implica la
modificación, el cambio, la acción y la ejecución.
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situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno,
posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la
transmisión estereotipada de los mismos.
Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o trasmitir
directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo
describiese por si mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno
comprenda que no solo puede llegar a conocer a través de otros (maestros,
libros), sino también por si mismo, observando, experimentando, combinando los
razonamientos.
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unas modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias.5
La asimilación será la estabilidad, en un ejemplo con el juego este será “asimilado”
por el alumno y en su continuidad, por ejemplo, el niño que a descubierto por azar
la posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce enseguida el
resultado para adaptarse a el y comprenderlo.
Hoy en día, la pedagogía cobra cada vez mayor sentido en su existencia, pues se
encuentra en un proceso de evolución, expansión, profundización e innovación en
diversos ámbitos, tales como: Currículo, planeación educativa en todos los niveles
escolares y extra escolares, así como sistemas y métodos de enseñanza
escolarizada y abierta; orientación educativa, test para la identificación de
vocaciones, de capacidades, aptitudes, inteligencias, docencia, técnicas de
enseñanza – aprendizaje, formación y actualización, comunicación, el papel del
pedagogo en los medios masivos, estrategias pedagógicas para suscitar la crítica
de los mensajes, capacitación de personal en el sector público y la iniciativa
privada, entre otras.
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educación ambiental, sin duda, es la que cuenta con mayores realizaciones y,
para no pocos autores, constituye el único ámbito de la pedagogía ambiental.
También están los enfoques que propician el estudio y la acción educativa desde
la óptica de los grandes medios condicionantes en que ésta se desarrolla. Entre
ellos, el de la “educación urbana” que parte de considerar que el sistema
ambiental – espacial representado por la ciudad genera una cultura, una forma de
vida, con un problemática educativa muy específica. Estos enfoques aportan a la
pedagogía ambiental planteamientos que giran en torno a dos grandes
orientaciones: la didáctica y la social. 7
10
• Evaluación de la eficacia y eficiencia de la alternativa elegida de acuerdo con
las metas y objetivos propuestos.
Es necesario considerar y estudiar tanto los aspectos positivos como los negativos
de los problemas ambientales.
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medio ambiente, trabajar por la protección de todas las formas de vida y por el
valor inherente de la biodiversidad biológica, étnica y cultural.
Son pasos que se deben ir alcanzando gradualmente para lograr la formación del
individuo hacia el desarrollo sustentable. Dichos objetivos son:
• Conciencia, que se logra mediante la enseñanza al aire libre, la
realización de campamentos, la organización de debates, distintos
ejercicios de sensibilización, etc.
• Conocimientos sobre la realidad ambiental alcanzados recurriendo a
estudios de campo, aplicación y desarrollo de modelos, simulaciones,
investigaciones, redes conceptuales, entre otros.
• Actitudes vinculadas a las formas de percepción de la realidad ambiental
y el desarrollo de la autoconciencia.
• Aptitudes y habilidades, logradas mediante el trabajo de campo, la
realización de experiencias de laboratorio, la recolección de información y
los debates.
• Capacidad de evaluación que evidentemente, teniendo en cuenta la
necesidad de formar individuos capaces de tomar decisiones sustentables,
es fundamental en cualquier programa que se emprenda. Puede lograrse
mediante el análisis comparativo de distintas soluciones, la evaluación de
acciones y sistemas, la simulación de situaciones, la organización de
debates, etc.
• Participación, elemento vital y motivo primordial de la educación
ambiental, alcanzada por medio de talleres de acción, actividades en la
comunidad, simulación de situaciones complejas y juegos diversos.10
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Desarrollo, conocido también como informe de la Comisión Brundtland, en la cual
se definió el Desarrollo Sostenible como “aquel que satisface las necesidades de
la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para satisfaces las suyas propias”.
Cualquier forma de materia o energía que existe de modo natural y que puede ser
utilizada por el ser humano. Los recursos naturales pueden clasificarse por su
durabilidad, dividiéndose en renovables y no renovables. Los primeros pueden ser
explotados indefinidamente, mientras que los segundos son finitos y con tendencia
inexorable al agotamiento.
11
PASTRANA Santiago, Recurso Natural. Geografía esencial.2008
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4.1.6. RECURSO HIDRICO
Como eje articulador, el agua nos permite seleccionar la cuenca como el espacio
de investigación y sistematización de la información con un criterio integral,
adoptando los criterios y parámetros para la clasificación y priorización de cuencas
hidrográficas como lo establecen las políticas sectoriales del país13.
Una cuenca está compuesta por un conjunto de quebradas o pequeños ríos que
se llaman subcuencas o cuencas tributarias, o sea, las que tienen menor
extensión que la principal. Cuando una cuenca posee pocas hectáreas, se le llama
microcuenca.
GUÍA TÉCNICA PARA LA RESTAURACIÓN DE ÁREAS, DE RONDAS Y DE NACEDEROS DEL
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4.1.8. PARTES GEOGRAFICAS DE UNA CUENCA
La protección del agua empieza en las cabeceras de las montañas, donde los
páramos y nevados son las áreas generadoras de agua, y las cuencas de alta
montaña originan los caudales de agua. Allí es necesario cuidar musgos,
HENAO Jesús. Introducción al manejo de cuencas hidrográficas. Ed. Universidad Santo Tomás
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vegetación herbácea, arbustiva y arbórea especialmente, y usar la tierra teniendo
en cuenta la defensa de las cuencas.
Los principales daños ambientales que causa la eliminación de los bosques son:
Muchos de los bosques existentes son de mala calidad y no son aptos para la
producción de maderas. Estos bosques de escaso rendimiento, se pueden
restaurar para lograr resultados económicos favorables, al conseguir
transformarlos en bosques altos.
➢ Control de la deforestación
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Se impide la deforestación creando una verdadera administración de bosques,
conseguir con la comunidad y el sector privado un Desarrollo Sostenible de los
bosques, incentivar la defensa y restauración del bosque, y combatir y controlar
las causas indirectas o directas que han promovido este fenómeno, tales como la
colonización, el consumo de leña, los cultivos ilícitos, la falta de criterios de
sostenibilidad en el abastecimiento de la industria maderera, la corrupción y el
tráfico ilícito de maderas, así como los incendios.
➢ El deterioro de la naturaleza
Por otra parte, si es posible, se deben conservar reservorios para aguas lluvias en
las cabeceras de las lomas con bosques, para aprovechar sus aguas en caso de
incendios o necesidad de riego. 15
Por lo anteriormente dicho es necesario tener en cuenta, algunos de los
planteamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental que:
Se consideró importante tratar este aspecto con los estudiantes pues estos como
habitantes del municipio deben conocer las principales fuentes con las cuales
cuentan al igual que el estado actual de las mismas y sus posibles agentes
contaminantes.
15
RESOLUCIÓN NO. 104 DEL 7 DE JULIO DE 2003, Op. Cit.., p. 20.
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Por la parte oriental del municipio corre el rio Chicamocha, siendo el límite con el
municipio de Tasco. La subcuenta más importante de esta localidad es la
quebrada Otengá, afluente del rio Chicamocha localizada a 107 Km al noreste de
Tunja y recorre casi la totalidad del municipio. Tiene una superficie de 7780 Ha.
Con una topografía quebrada de pendientes fuertes y con un clima donde la
precipitación es estacional, requiriéndose para el desarrollo de la agricultura un
riego supletorio.16
Esta cuenca, es alimentada por una serie de cuencas tributarias formadas por: la
cañada Ranchería, cuyo colector principal mide 1.15 km, Quebrada Gaspar, su
colector recorre 3.5 km abarca un área de 375 Ha, Quebrada Aguachica, la cual
se une con Quebrada la Paja y recorre 3.38 km y 2.53 km respectivamente,
cubren un área de 731.25 Ha; Quebrada Totanona, recorre 3.7 km tiene un área
de4 443.75 has. Quebrada Sicuanova, su colector principal mide 2.5 km y tiene
un área de 181.25 has; Quebrada Chamizal, se une con Quebrada Soiquía,
recorre 2.9 km y 5.88 km, cubren un área de 1212.5 has. Las Quebradas Saurca y
Azufre hacen un recorrido de 5.35 km y 1.88 km respectivamente, abarcando un
área de 656.25 has. La unión de las quebradas Seca, Divaquía y Flores cubren
un área de 893.75 has y recorren en su orden 2.5 km, 5.35 km y 3.9 km. Chorro
colorado, su colector principal, mide 4.8 km, abarca un área de 7.25 has y las
Canoas, recorre 3.55 km y abarca un área de 193.75 has. Quebrada las Puentes,
antes de formar la Quebrada Otengá, ha recorrido 4.9 km. Abarca 606.25 has.
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Incluye 49 artículos que de manera directa o indirecta tienen que ver con la
conservación y preservación e incorpora el desarrollo sostenible como la
concreción de la relación entre el medio ambiente y el desarrollo, como una meta
de la sociedad colombiana para preservar el bienestar de las futuras
generaciones, así como de los mecanismos legales para defender estos derechos:
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo.
Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de
estos fines.
4.2.2 Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación,
consagra, dentro de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de vida y del uso racional de los recursos naturales.
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4.2.3. DECRETO 2811 DEL 18 DE DICIEMBRE DE 1974
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles
de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación
Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
• 4.3.3. Extensión: El Municipio de Betéitiva tiene 123 km2, con una altura
promedio de 2575 m.s.n.m que corresponden al piso térmico frío, con una
temperatura promedio de 14oC.
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5. METODOLOGIA
Utiliza la autoreflexión para tomar conciencia del rol de cada cual, para ello se
propone la crítica ideológica y procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la
comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a
través de la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de
construcción y reconstrucción de la teoría y la práctica.
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Es decir, como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica preconizada por
el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que
incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizó este tipo de investigación pues permitió
la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados. Además, los miembros de la comunidad tomaron parte activa en la
investigación, generando así un cambio positivo para la misma.
5.2. POBLACION
5.3. MUESTRA
La muestra está comprendida por 52 niños de los grados sexto y séptimo con
edades que oscilan entre 11 y 13 años y un docente del área de Ciencias
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BLASCO, Josefa Eugenia y PEREZ, José Antonio. Metodología de la Investigación en las
Ciencias de las actividades físicas y el deporte: Ampliando Horizontes. España: Editorial Club
Universitario. 2007.
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Naturales, escogidos por conveniencia, ya que dentro de sus planes de estudio
trabajan el tema de ecología y conservación de los recursos naturales.
Actividad 1: Visita preliminar para reconocer del área de estudio estructura física,
aspectos sociales, culturales y ambientales del Colegio.
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Taller 1: Inducción al contexto hídrico
Actividad 1: Club de lectura: Las enseñanzas del Dios de la lluvia, a partir de está
lectura salen unos interrogantes: ¿Qué es el agua? ¿Qué se entiende por
Educación ambiental? (Anexo 4).
Actividad 1: Taller El ciclo ambiental del agua (Anexo 7), sirvió para promover la
participación y reflexión de los estudiantes sobre el tema.
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Actividad 5: Salida pedagógica al yacimiento de agua que provee de agua al casco
urbano del Municipio; con el fin de sembrar árboles donados por la Alcaldía y
arborizar este sector ya que la vegetación que se encontraba allí no era la mas
adecuada y no contribuía para que se conservara en buen estado dicha fuente;
esta actividad fue promovida por las encargadas del proyecto y se complementó
con las orientaciones de la guía para sembrar un árbol (Anexo 11).
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6. RESULTADOS Y ANALISIS
Fase 1 Contextualización
Fase 2. Diagnóstica
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cadena de ríos que llegan al mar, el 91% restante no lo manejan ya que afirman
que una cuenca hídrica es donde nace un río. Esto debido a la poca información
que se ha brindado tanto a nivel Municipal e Institucional y a la falta de proyectos o
actividades que promocionen el cuidado de las fuentes.
9%
si
no
91%
Actividades tales como: cerrar las llaves mientras nos enjabonamos, nos afeitamos
o nos cepillamos los dientes, reportar cualquier fuga observada en la calle, revisar
periódicamente las paredes de la cisterna y el buen funcionamiento de la bomba,
utilizar solamente el agua estrictamente necesaria en el baño, en el lavado de loza
y en el lavado de ropa y vigilar a los niños para que en sus juegos eviten utilizar
27
agua, son instrucciones que dan constantemente los profesores, frente a la
problemática del agua.
33%
si
no
67%
28
23%
si
no
77%
29
27%
si
no
73%
12%
si
no
88%
30
De acuerdo a la Figura No 6, se observa que un 87% correspondiente a 45
estudiantes afirma que en la Institución Educativa nunca se han realizado
actividades que promuevan la conservación del recurso Hídrico, mientras que un
13% correspondiente a 7 estudiantes manifiesta lo contrario, y que entre las
actividades de conservación se han realizado jornadas de arborización en algunos
de los yacimientos de agua.
13%
si
no
87%
A la pregunta 7 ¿Usted cree que las fuentes de agua que tiene el Municipio
se encuentran contaminadas?
La Figura Nº 7, muestra que el 52% (27 estudiantes) opina que las fuentes de
agua no se encuentran contaminadas; tal vez porque no han observado que
alguna de estas características se haya alterado; mientras el 48% (25 estudiantes)
manifiesta que si se encuentran contaminadas, pues su color es amarillo y en
ocasiones café, los estudiantes afirman que se debe a malos manejos en la
ganadería pues la mayoría de fincas ganaderas se encuentran a las orillas del
principal afluente y esto conlleva a que los desechos eliminados por los
semovientes contaminen las fuentes hídricas.
31
48% si
52% no
37%
si
no
63%
32
A la pregunta 9 ¿Le gustaría pertenecer a algún grupo que promueva la
conservación de los recursos hídricos del Municipio?
40%
si
no
60%
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restante no ha realizado ningún tipo de acciones que conlleven a la conservación
del agua, indicando que la gran mayoría conoce de las formas prácticas y sencillas
de conservar y ahorrar el agua en los hogares.
13%
si
no
87%
Según la Figura Nº 11, el 39% (20 estudiantes) realiza dentro de sus actividades
cotidianas prácticas sencillas tales como: no desperdiciar el agua; el 19% (10
estudiantes) gasta solo el agua necesaria, otro 19% (10 estudiantes) tiene el
hábito de cerrar las llaves cuando no se está utilizando el agua y un 23 % (12
estudiantes) no respondieron a la pregunta.
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cerrar las llaves cuando no se
23% 19% esta utilizando el agua
gastar sólo el agua necesaria
19%
no desperdiciar el agua
39%
no responde
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ganadería, sin dejar de lado la actividad humana y que cualquier acción irracional
por parte de la población trae como consecuencias la falta de abastecimiento del
líquido para las labores domésticas.
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➢ “Sin ella no pueden vivir ni las plantas, ni los animales ni el ser humano”
➢ “Los factores bióticos son aquellos que tienen vida y los factores abióticos
son inertes”.
➢ “Por ejemplo todos los animales y las plantas son factores bióticos y la
lluvia, el aire son factores abióticos”.
➢ “Los factores bióticos y abióticos se relacionan entre sí para un correcto
funcionamiento de los ecosistemas”.
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correcto funcionamiento de un ecosistema, pues involucra a cada uno de los
elementos que hacen parte de este, incluyendo las diferentes interacciones que
pueden darse; y debe entenderse el medio ambiente como un conjunto dinámico
de relaciones entre elementos sociales y naturales, que interactúan
permanentemente y producen cambios. Está conformado, entonces, por
elementos abióticos (el aire, el agua, el suelo, la energía, la atmósfera, el clima,
entre otros), bióticos (organismos vivientes: la flora, la fauna, los seres humanos) y
componentes sociales.
Actividad 3. Taller El agua; el objetivo de esta actividad era que los estudiantes
conocieran las principales características físicas y químicas del agua y algunas de
las funciones vitales que cumple dentro de los organismos; esto se logró mediante
una breve ilustración en diapositivas sobre el tema, explicando con ejemplos
claros y sencillos todo lo relacionado al tema como por ejemplo: composición del
agua, características físicas y químicas, funciones biológicas etc. (Anexo 15).
Actividad 1: Ciclo del Agua. Este taller tuvo como objetivo ilustrar, identificar y
establecer las principales etapas del ciclo del agua, la importancia que tiene para
el flujo correcto en la tierra y el papel que el ser humano o las comunidades deben
tener para que no se vea alterado. (Anexo 16).
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Con el desarrollo de este taller se lograron obtener los siguientes aportes de los
estudiantes con respecto al tema Ciclo del Agua:
Los estudiantes con la realización de esta actividad lograron identificar las tres
etapas el ciclo del agua, como son evaporación, condensación y precipitación;
además de reconocer el importante papel que desempeñan las plantas para el
cambio de fase del agua.
Con esto se puso en evidencia una vez más la importancia del ciclo del agua en
los procesos vitales que se dan en la naturaleza, pues están ligados con la
supervivencia de los seres vivos. Con la explicación dada a los estudiantes se
genera conciencia de la importancia del ciclo del agua, la conservación de los
recursos naturales y lo más importante, no alterar los ciclos de los ecosistemas; ya
que su afectación recae directamente sobre los seres vivos que dependen de
ellos.
Actividad 2: Cuenca Hídrica. El objetivo que se planteó para esta actividad era
conocer el concepto de cuenca hídrica con sus partes y establecer la importancia
que esta tienen a la hora de suministrar agua a una comunidad. (Anexo 17).
Fue necesario dar a conocer estos conceptos por la importancia que tienen en la
conservación del recurso hídrico, pues de esta se reciben muchos beneficios para
una comunidad ya que de ella procede la mayor parte de agua que consumimos y
es utilizada para la agricultura y la ganadería y todas las actividades humanas que
a diario realizamos.
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En el caso particular del Municipio, la mayor cantidad de agua que llega a las
casas proviene de una microcuenca Otengá, que como se pudo observar en la
salida no se encuentra en las mejores condiciones sanitarias para consumirla sin
tratamiento previo.
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➢ “Ahora muchas de nuestras quebradas son usadas como lugares para tirar
basura. Los ríos son contaminados con basura de fábricas y el agua con
jabón, de uso doméstico, es arrojada directamente a las quebradas”.
Esta actividad fue de gran importancia y de interés para los estudiantes, ya que
se interrelacionaron los conceptos vistos en el aula de clase y se logró reconocer
de manera directa la problemática que afecta esta fuente de agua, generando un
cambio actitudinal pues esta actividad incluyó una estrategia de conservación que
consistió en recolectar la basura presente en el lugar, evitando así que estas sean
arrastradas por la corriente y sigan afectando las propiedades físicas del agua y
por ende su calidad (Anexo 19).
Por esto se gestionó con la Alcaldía Municipal, para adquirir 150 árboles de las
especies aliso (Alnus glutinosa) y sauce (salix alba), los cuales fueron distribuidos
3 por cada estudiante y fueron plantados en aproximaciones del yacimiento de
agua que surte al municipio. Cada estudiante sembró los árboles y los adoptó para
asegurar que tuvieran un buen desarrollo, y con esto contribuir a la conservación
de esta importante fuente.
Agua en educación, El ciclo hidrológico, Función del agua, Usos del agua, Sin
agua no hay vida, El agua se agota, Consejos en el hogar, Otros consejos,
41
Métodos caseros de desinfección y El agua en Betéitiva. Planteando actividades
para cada uno de estos temas, comprende también un glosario de términos y la
respectiva bibliografía (Anexo Cartilla Didáctica CD).
Actividad 2: Autoevaluación del proceso por parte de los estudiantes, fue aplicada
a 52 estudiantes, 26 estudiantes de cada uno de los grados sexto y séptimo del
Colegio Técnico Agropecuario Santa Rita de Casia del municipio de Beteitiva, con
edades que oscilan entre los 11 y los 13 años de edad.
42
2. El desarrollo de los contenidos temáticos y talleres en las clases
fueron:
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Frente a las propuestas didácticas los estudiantes afirman que es una técnica
indicada para sensibilizar al hombre frente a la conservación del recurso hídrico,
los recursos empleados fueron novedosos y a la vez las salidas pedagógicas
involucraron a los estudiantes con su medio, al mismo tiempo que exploraron y
experimentaron los recursos naturales del medio que los rodea.
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a partir de un saber previo, por está razón los talleres de Inducción al contexto y
Conservación del recurso hídrico; son materiales cuidadosamente elaborados para
guiar los procesos de asimilación y acomodación de conceptos que se les proveen
a los estudiantes; además permite que los jóvenes participen activamente y
demuestren sus habilidades para conceptualizar y aprender de manera diferente.
7. CONCLUSIONES
2008. p.87-95.
45
divulgación de folletos informativos dirigidos a la comunidad de la cabecera
municipal, y jornada de limpieza en la ribera del principal afluente del Municipio.
El trabajo con los jóvenes, permite involucrarlos desde temprana edad en las
problemáticas de su entorno, esto genera reflexión y análisis detallado de las
mismas; para así contribuir a la búsqueda de alternativas de solución a estas
problemáticas.
RECOMENDACIONES
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c) Iniciar con la educación ambiental en niveles tempranos de educación, pues
esto conllevará a la identificación de problemáticas de tipo ambiental para
crear conciencia en los niños y lograr la conservación de los recursos y a la
vez darles un buen manejo.
BIBLIOGRAFIA
47
ESPINEL, Noé y GUZMAN, Angela. Fundamentos y problemas de aprendizaje.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, 1990. p.78
RESOLUCIÓN NO. 104 DEL 7 DE JULIO DE 2003. “Por la que se establecen los
criterios y parámetros para la clasificación y priorización de cuencas hidrográficas”.
República de Colombia, Ministerio del Medio Ambiente, IDEAM
48
INFOGRAFIA
49
htpp://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/php/2006/restauracion/33_pu
bli/xtras/rondas.pdf. Consultado: Julio 28 de 2008.
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