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Objetivo: 1- Facilita en el niño el proceso de construcción de la lengua escrita.

Contenido: Son: Las Areas del Desarrollo: Area de Desarrollo Físico, Area de Desarrollo
Cognoscitivo, Area de Desarrollo Psicomotor, Area de Desarrollo Social, Area de
Desarrollo Moral, Area de Desarrollo del Lenguaje.
Areas de Trabajo como son: Dramatización, Tacos, Juegos Tranquilos, Artes, Biblioteca,
Animales y Plantas.

Técnicas:
Aceptar la existencia de diferencia entre los niños, ocasionadas por el mayor o menor
contacto previo con la lengua escrita, pero no para etiquetarlo como buenos o malos sino
para asumir la obligación que tiene el nivel preescolar de compensar estas diferencias,
ofreciendo a los niños un máximo contacto con material escrito y como medio de
comunicación.
Proponer actividades que inviten al niño a pensar, es decir clasificar material escrito según
diversos criterios, diferenciar dibujos y escrituras, anticipar el significado posible de un
texto, inventar escritura, comparar sus producciones con las de sus compañeros,
autocorregirse, etc.
Propiciar permanentemente la cooperación entre los niños, favoreciendo la confrontación
entre sus diferentes hipótesis y el intercambio de conocimientos específicos.
Enmarcar las situaciones de lecturas y escrituras en un contexto de comunicación como
escribir para hacerle llegar un mensaje a alguien que este ausente o muy lejos, leer para
buscar una información, para enterarse de una información o para recrearse y copiar sólo
cuando esta actividad sea imprescindible o porque se necesita conservar una información
que de otro modo no se tendría.

Considerar como correctas todas las respuestas que sean coherentes con el nivel de
construcción de la lengua escrita en que se encuentra el niño, aun cuando dichas
respuestas parezcan incorrectas desde el punto de vista del adulto.

Actividades de los niños:

1. Observa y manipula todos los materiales y objetos que se encuentran en la

institución en general y en su aula en particular.
2. Hojea libros de cuentos con texto escrito y dibujos.
3. Hojea revistas, periódicos, comiquitas, etc.
4. Lee libros y múltiples materiales impresos (cuando el niño anticipa a partir de la
imagen, lo que él cree que dice en un texto está leyendo a su nivel y a su manera).
5. Diferencia en los libros, revistas, avisos, afiches, etc., lo que es escritura de lo que
es un dibujo.
6. Imita actos de lectura.
7. Anticipa lo que cree que puede decir en un texto escrito, ayudándose con las
imágenes que lo acompañan.
8. Solicita a la maestra que le lea lo que realmente dice en el texto.
9. Descubre que la escritura representa (además del significado) el aspecto sonoro de
las palabras.
10. Escribe espontáneamente (coloca texto a historias mudas y a sus propios dibujos)
recetas, lista de mercado, mensajes a compañeritos, etc.
 11. Escucha narraciones que hacen sus compañeros.
12. Escucha lecturas y narraciones que realiza el docente con o sin el texto a la vista.
13. Relatas cuentos a sus compañeros y al docente.
14. Expresa hipótesis acerca de lo que sirve para leer y lo que no sirve para leer.
15. Elabora libros y cuentos.

Actividades del docente.

Respeto y atención al niño y confianza en sus posibilidades.
En su interacción con los niños el maestro formulará preguntas, establecerá diálogos y
aportará comentarios acordes al nivel de desarrollo del niño, que expresen apoyo,
estímulo, reconocimiento y le ayuden a comprometerse con la actividad.
Enriqueciendo al niño cada vez que sea posible con su aporte, el de sus colegas y el de
los padres o representantes.
Propiciar un clima psicológicamente agradable hacia lectura y escritura.
Responder preguntas que realizan los niños acerca del material.
Formular preguntas que le permitan conocer el proceso que está viviendo cada niño para
construir espontáneamente la lengua
y escrita.
Grabar (sí los recursos de la institución lo permiten) las narraciones y lecturas que realizan
los niños.
Estimulando al niño a que lea material escrito con y sin dibujos y discutan sus
interpretaciones.
Interactuar con los niños para fomentar su interés por los libros.
Que los niños descubran la diferencia entre dibujar y escribir, leer y mirar, leer y contar un
cuento, etc.

Estrategias:

1. Observa a los niños, durante el transcurso de la rutina o jornada diaria.

2. Tomar las previsiones necesarias para que las áreas cuenten con suficientes
recursos para los niños que las utilizan.
3. Crear un ambiente psicológico respetuoso donde se valorice la escritura como un
conocimiento útil que permite la comunicación.
4. Entender que en una sociedad alfabetizada el proceso que permite al niño aprender
a escribir se produce de una manera natural
5. Narrar cuentos de diferentes tipos (cuentos folklóricos, tradicionales, mitos,
leyendas), que el docente se sepa de memoria.
6. Escribir lo que dictan los niños exactamente como ellos lo hacen y luego se les lee
para que establezcan la correspondencia entre el lenguaje oral y escrito.
7. Propiciar que se pongan de manifiesto y se discutan las variadas hipótesis de los
niños, cuando expresan con cuántas grafías debe escribirse una palabra.
8. Utilizar en los materiales que se presentan a los niños, todo tipo de letras (cursiva,
imprenta, script, etc.).
9. Considerar las escrituras de los niños, desde el punto de vista de su propio proceso
y no desde el punto de vista adulto.
10. Contestar las preguntas que los niños hacen acerca de con cuál letra empieza su
nombre, el de otra persona o cómo se escribe cualquier palabra.
11. Escribir las cartas que los niños les dictan.
 12. Propiciar que los niños hojeen cuentos, periódicos o cualquier otro material escrito,
etc.
13. Permitir que los niños participen cuando buscan una información en la cartelera
cinematográfica, la guía telefónica, un libro de texto, etc.

Propiciar que los padres conversen acerca de lo que realizan con los niños en el hogar,
pues cuando se logra un ambiente de cooperación entre el hogar y la escuela, los padres
colaboran activamente, se sienten valorados y no entorpecen el proceso de construcción
de la lengua escrita, con resistencia y falta de confianza hacia lo que hace el docente.
Los modismos regionales que utilizan los niños según su región de origen y también
revalorizar en todo momento las producciones de los niños cuando anticipan lo que creen
que dice un texto, cuando crean sus propias escrituras, cuando expresan sus hipótesis ya
que esto favorece la evolución del proceso del niño cuando construye la lengua escrita.

V  


Objetivo: 2- Facilita en el niño el proceso de desarrollo del lenguaje en algunas de sus

manifestaciones.
Contenido: Las Areas del Desarrollo como son: Area de Desarrollo del Lenguaje, Area de
Desarrollo Físico, Area de Desarrollo Psicomotor, Area de Desarrollo Social, Area de
Desarrollo Moral, Area de Desarrollo Cognitivo.
Areas de Trabajo Libre como son: Dramatización, Tacos, Artes, Juegos Tranquilos,
Biblioteca, Animales y Plantas.

Tecnicas:
Los actos representativos del lenguaje que consiste en expresiones en las cuales el que
habla expresa su creencia o convicción acerca de que algo es de determinada manera
(ejemplo "Enrique es un buen amigo").
Actos directivos del lenguaje que en este caso quien habla desea que quien lo oye haga
algo; es decir: preguntar, pedir, ordenar, dirigir, rogar, etc.
Actos de compromiso que se refiere a aquellas situaciones en las cuales quienes habla se
compromete así mismo a una acción en el futuro(promesas, contratos).
Actos expresivos del lenguaje que son aquellos en la cual quien se expresa quiere
comunicar su estado psicológico-interno, su sentimiento o necesidades (por ejemplo; pedir
excusas, dar las gracias, facilitar, saludar, etc.
Actos declarativos del lenguaje que comprende aquellos casos en los cuales lo expresado
cambia el estado de las cosas o relaciones entre las personas. Son expresiones que
emiten las personas revestidas de autoridad (ejemplo, "usted es inocente")

Actividades de los niños:

1. Busca objetos en el aula a partir de las características dadas.

2. Adivina lo que están pensando sus compañeros, la maestra, a partir de los indicios
dados.
3. Distingue sentimientos expresados a partir de gráficos, fotos o dibujos que
muestran personas que reflejan una variedad de sentimientos.
4. Anticipa la situación vivida por esas personas, a partir de la variedad de
sentimientos presentados.
5. Escucha cuentos, relatos, historietas.
 6. Comenta, narra y dramatiza lo escuchado.
7. A partir de la imagen presentada, expresa el sonido que posiblemente escuchará.
8. Habla por teléfono con sus compañeros, expresa órdenes de compra y pide
servicios de emergencia.

Ejemplo: policías, bomberos, abastos, restaurantes, etc.

9. Hojea el libreto telefónico, en búsqueda del número a discar.

10. Completa la frase dada por el adulto, a partir de sus sentimientos, experiencias,
información y conocimiento.
11. Verbalizar acciones realizadas por otros. Usa los diferentes tiempos verbales, de
acuerdo a su proceso espontáneo de construcción de la lengua oral.
12. Relata acontecimientos ocurridos dentro y fuera del aula, con una secuencia
temporal significativa para él.
13. Reconoce frases absurdas. Expresa frases absurdas.
14. Describe láminas representativas de acciones pasadas y desconocidas y las
organiza en una secuencia lógica.
15. Da posibles soluciones a problemas de la vida diaria.
16. Evoca sus experiencias vividas en el aula y responde a la maestra con estructuras
gramaticales de acuerdo a su proceso espontáneo de construcción de la lengua
oral.
17. Evoca sus experiencias personales que los demás niños no conocen ni han
compartido.
18. Participa en la elaboración de una comida sencilla, trae los utensilios e ingredientes
necesarios, acordados previamente. Sugiere recetas y modos de preparación.
19. Escucha, recita o inventa poesías.
20. Utiliza diferentes formas para decir lo mismo.
21. Participa en la organización de la función de títeres. Inventa personajes y diálogos.

Actividades del docente:

1. Escoge y esconde el objeto a buscar, dice las características físicas del objeto, para
que el niño adivine.
2. Expresa las características del objeto o animal en que está pensando. Ejemplo:
Tiene cuatro patas y ladra ó Es delgado y sirve para escribir.
3. Muestra dibujos, gráficos o fotos con diversas expresiones que demuestran
variedad de sentimientos. Ejemplo: Alegre, triste, asustado, bravo, fastidiado. etc.
4. Ayuda al niño a encontrar qué pudo haber motivado a esas personas a manifestar
tales sentimientos. Ejemplo ¿qué crees tú que le pasó a este señor? ¿Por qué
crees tú que está triste? ¿Cuándo estás tú triste?
5. Lee cuentos, relatos e historietas.
6. Propicia la conversación del grupo, escucha las interpretaciones y comentarios de
los niños.
7. Muestra gráficos o láminas de diversos objetos, animales, etc. Ejemplo: Teléfono,
personas conversando, licuadora, campana, moto, etc.
8. Facilita la conversación, sugiere lo que se pueda hablar por teléfono, se incorpora
como un interlocutor más dentro del juego sin interrumpirlos o imponerse en sus
acciones o pensamientos
 9. Anuncia o leen frases incompletas que permitan continuar una narración. Ejemplo:
Había una vez dos niñitas....
10. Sugiere algunas acciones a dramatizar. Ejemplo: barrer, escupir, bailar, clavar,
pensar, batir, etc.
11. Formula preguntas al grupo con relación al trabajo de otros niños. Ejemplo: ¿Qué
está haciendo?.
12. Formula preguntas que lleven a explicar la información faltante.
13. Solicita el recuerdo de experiencias o situaciones vividas por el grupo y formula
preguntas: Ejemplo: ¿Cuántos? ¿Quién? ¿Dónde? ¿De que color? ¿Cuándo?
14. Incita a los otros niños a pedir aclaraciones.
15. Escoge junto con los niños la comida a preparar, colabora en la distribución de los
utensilios e ingredientes.
16. Escribe la receta y el modo de preparación
17. Fórmula preguntas ¿Qué es esto? ¿Para que sirve?
18. Formula preguntas sobre las características de los ingredientes, la consistencia de
la mezcla, las diversas medidas utilizadas, los utensilios empleados y todo el
vocabulario que enriquezca la expresión lingüística de los niños.
19. Aprovecha cuando los niños se emocionan mucho por algo, por ejemplo: con una
muñeca nueva, el perro que trajo Juan, la Navidad que se acerca, una tarde de
lluvia, sugiriéndoles que inventen una poesía sobre eso.
20. Ayuda a los niños a que reconozcan diferentes formas de decir lo mismo por
ejemplo: si alguien dice: "Chamito", se le puede preguntar ¿Qué podríamos decir en
vez de "Chamito"?
21. Organiza junto con los niños la función de títeres. Sugiere a los niños temas a
representar tomando en cuenta los intereses del niño.

Estrategias:

1. Estimular la vocalización y ofrecerle al niño el mayor número posible de

oportunidades para expresar sus ideas oralmente.
2. Revele al niño nuevas palabras y expresiones, al mismo tiempo, estimular su uso y
el de las expresiones propias del niño.
3. Leer cuentos o cualquier otro material que sea del interés del niño.
4. Estimular al niño a que observe, describa y dibuje cosas desde varias perspectivas
diferentes.
5. No se debe hacer excesivo hincapié en el uso correcto de los objetos, juguetes o
materiales en detrimento de la actividad imaginativa que el niño realiza.
6. No oponerse las imitaciones socialmente aceptables de iguales a adultos.
7. Entender que en una sociedad alfabetizada es el proceso que permite al niño
aprender a leer de una manera natural.
8. Permitir a los niños hacer sus elecciones acerca de lo que desean que sea leído.
9. Propiciar que se ponga de manifiesto y se discutan las variadas hipótesis de los
niños, por ejemplo cuando manifiestan "lo que se puede leer" y lo que no se puede
leer.
10. Escuchar atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño ofrezca, pero
sin esperar que explique sus respuestas de modo lógico.
11. Recibir y responder las preguntas y comentarios que hacen los niños con relación a
las lecturas que se realizan.
 12. Leer a los niños en cualquier momento que se presente la ocasión, durante el
período de trabajo en las áreas cuando los niños lo solicitan, al final de la jornada,
durante el reposo, a los que llegan temprano en la mañana, cuando los últimos
niños esperan que los recojan, durante la reunión de grupo.
13. Motivar al niño a invertir las operaciones físicas, mediante actividades como
modelar con plastilina o hecha arena o agua de un recipiente a otro. Tareas de este
tipo preparan al niño para la reversibilidad mental.
14. Crear un ambiente agradable donde se aprecie la lectura, permitiendo la
comunicación y la información.
15. Concencéntrarse en facilitar, más que en acelerar, el desarrollo intelectual. Se
debería ofrecer la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno,
pero no debe forzarle a practicar y mucho menos a repetir.
16. Darle la oportunidad para explorar el lenguaje, el espacio, el tiempo y la casualidad
beneficiaran a estos niños.
17. Estimular al niño a explicar sus actos, a hablar sobre sus ideas y a dar razones de
sus conductas y decisiones

A los niños de dos a siete años les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las
palabras. Ensayan palabras sin sentido, vocalizan en diferentes tonos, hacen pruebas de
habla rápida y lenta, retroceden al habla de los bebés, mezclan las palabras con el
lenguaje de signos. Los niños de 4 años lo utilizan como una herramienta para resolver
problemas. Un niño de seis años puede, por ejemplo, intentar hablar a su manera para
salir de un apuro o utilizar el lenguaje para atraer la atención de un maestro o compañero.
La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende de gran
parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas.
El niño más mayor tiende a imitar el lenguaje como un medio de identificación con
modelos o héroes. Por lo tanto, los adultos que suelen servir como modelos de roles para
el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el aprendizaje verbal y la
imitación.