TEMA DE LA INVESTIGACION: Principales causas de reprobación en los alumnos de 4to

semestre grupo “D” del CETis 115 mexicano-japonés en la asignatura de Matemáticas.

• I.- Reprobación.

• I.I.- Causas de reprobación.

o I.I.I Problemas familiares.

o I.I.II Problemas de alimentación.

o I.I.III Deficiente educación básica.

o I.I.IV Falta de interés del alumno.

o I.I.V Temor hacia la materia.

• II.- CETis 115 Mexicano-Japonés.

• II.I.-Historia del CETis No. 115 Mexicano Japonés (CETMEJA)

• II.II Especialidades de tecnólogo.

o II.II.I.- Maquinas herramienta.

o II.II.II.-Producción de herramientas.

o II.II.III.-Manufacturas metálicas.

o II.II.IV.- Programación de equipo de cómputo.

 II.II.IV.I.- Plan de estudios de tecnólogo en Programación de

equipo de cómputo.

o II.II.V.- Comunicaciones electrónicas.

o II.II.VI.- Electrónica industrial.

• III.- Asignatura.
• IV.- Matemáticas.

• IV.I.- Definición.

• IV.II.- Historia.

o IV.II.I.- La influencia de célebres matemáticos.

o IV.II.I.- La simplificación matemática de los árabes.

o IV.II.III.- Aportaciones mayas.

• IV.III.- Ramas.

o IV.III.I.- Fundamentos y métodos.

o IV.III.II.- Investigación Operativa

o IV.III.III.- Números

o IV.III.VI.- Análisis, continuidad y cambio

o IV.III.V.- Estructuras

o IV.III.VI.- Espacios

o IV.III.VII.- Matemática discreta

o IV.III.VIII.- Matemática aplicada

• V.-Conclusiones del Marco Teórico Referencial.

I.- Reprobación.

La palabra reprobación proviene del concepto latino reprobatĭo y hace referencia a la

acción y efecto de reprobar. Este verbo (del latín reprobāre), por su parte, significa no
aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación, hay que
saber qué quiere decir aprobar.

Se trata de otro concepto que proviene del latín: approbāre. Aprobar es calificar como
bueno o suficiente a alguien o algo. También permite asentir a una opinión o a una cierta
doctrina.

Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificación positiva. Dicho en sentido positivo,
reprobar se obtener una mala calificación, o al menos una calificación que no es suficiente
o que no alcanza para cumplir con un cierto objetivo.

La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. Un

estudiante puede reprobar un examen, una materia o asignatura o, directamente, reprobar
todo un año de curso debido a su pobre rendimiento académico. En este caso, el alumno
deberá repetir el año, es decir, volver a cursar todas las asignaturas para obtener las
calificaciones necesarias que le permitan seguir avanzando en sus estudios.

Entre los factores que pueden llevar a que un estudiante repruebe, se encuentran la
dificultad de los contenidos, la desmotivación en el estudio, la falta de comprensión de la
información y la corrección subjetiva del docente, entre otros.

Fuera del campo educativo, la noción de reprobación se aplica a la falta de aprobación que
un sujeto le da a un hecho, cosa o persona. Por ejemplo: “Mi padre reprueba nuestro
casamiento”, “Tengo la reprobación del jefe”, “El proyecto fue reprobado por los
inversionistas”.1

I.I Causas de reprobación.

1
“Definición de reprobación” http://definicion.de/reprobacion/ (acceso mayo 18,2009)
I.I.I Problemas familiares.

Los factores que intervienen y que afectan directamente en el aprovechamiento escolar en el caso de
los alumnos de 4to semestre grupo “D” del Cetmeja se encuentran:

Hijos de madres solteras; Hijos de padres divorciados; Adicciones; Alcoholismo; Falta de afecto e
inestabilidad emocional.

Los efectos que originan en el alumno estas situaciones familiares son las siguientes:

Estrés; falta de atención; agresividad y frustración.2

I.I.II Problemas de alimentación.

La mala nutrición o la desnutrición, ya sea por problemas económicos o por una excesiva e
inadecuada ingesta de alimentos, originan en los estudiantes:

Somnolencia, fatiga, irritabilidad, dolor de cabeza y estomago, conductas aprensivas y ansiedad.

Esta situación en consecuencia origina que los alumnos presenten bajo rendimientos escolares no
solo en una materia como las matemáticas sino en todas las demás.3

I.I.III Deficiente educación básica.

En materia de eficiencia y calidad educativa en México el 70% de los estudiantes de tercero de

secundaria no adquieren el nivel básico de aprovechamiento.

Estudios realizados en México revelan deficiente calidad en las condiciones que las escuelas
públicas de México ofrecen a los alumnos de nivel secundaria. Concluyen que el 40% de los
alumnos de Secundaria tienen escasa calidad.4

2
Colegio de Estudios de Posgrado de la ciudad de México. “El bajo
aprovechamiento”.http://html.rincondelvagoo.com/redimiento-escolar.html (acceso
mayo 12,2009).
3
El sol de Tehuacán sitio web oficial,
http://www.oem.com.mx/elsoldetehuacan/notas/n395942.htm (acceso mayo 12,2009).
4
EXCELSIOR sitio web oficial,
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/primera/exhiben_deficiente_e
ducacion/54980
(acceso mayo 12,2009).
I.I.IV Falta de interés del alumno.

Una de las posibilidades causas de la falta de interés de los alumnos es que estos no encuentran en
la escuela nada interesante. Los alumnos encuentran fuera de la escuela cosa mas interesantes y
creen que no necesitan estudiar para llegar a ser exitosos o bien porque intelectualmente no ven
interesante la escuela. 5

I.I.V Temor hacia la materia.

El temor a las matemáticas puede ser por diversos factores: 1) Sistemas de Creencias; 2)
Ansiedad; 3) Actitudes; 4) Emociones.

El sistema de creencias es cuando tenemos como introyecto que las matemáticas son para
gente de intelecto superior.

La ansiedad matemática es un sentimiento de tensión psicológica que interfiere con la

manipulación de números y la resolución de problemas matemáticos en una gran variedad
de situaciones de la vida ordinaria y académica.

Las actitudes hacia la matemática se refieren a la valoración y el aprecio de esta disciplina

y al interés por esta materia y por su aprendizaje por parte del alumno.

Las emociones son manifestaciones de gusto, temor, aversión del alumno hacia las
matemáticas.

La naturaleza de las matemáticas sería otro factor que influye en los aprendizajes matemáticos por
su composición abstracta, y el formalismo matemático que le imprime el maestro tiene su efecto en
el éxito o fracaso de los aprendizajes.6

5
YAHOO!argentinaRESPUESTAS, sitio web,
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080811162719AAS4qBv (acceso
mayo 12,2009).
6
Grupos.magister, sitio web,
http://grupos.emagister.com/debate/_por_que_tanto_miedo_a_las_matematicas_por_par
te_de_los_alumnos_/1023-20795 (acceso mayo 12,2009).
II.- CETis 115 Mexicano-Japonés.

EL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS industrial y de servicios No. 115MEXICANO-

JAPONES es una institución educativa de nivel medio superior que pertenece a la Dirección
General De Educación Tecnológica Industrial y es el producto de un convenio de intercambio
educativo entre México y Japón.

El centro de estudios ofrece seis especialidades de Tecnólogo, que tiene la duración de 8 semestres,
al terminar los estudios y realizar el servicio social y el trabajo de tesis el alumno obtiene su titulo y
cedula profesional expendida por la Dirección General de Profesionales e inmediatamente se
integrara al sector productivo del país.7

II.I.-Historia del Cetis No. 115 Mexicano Japonés (CETMEJA)

Fruto de la cooperación técnica entre México y Japón, esta institución debe su creación a un
convenio en materia educativa. El 8 de septiembre de 1983 fue inaugurado con la presencia
del Secretario de Educación Pública Jesús Reyes Heroles, el Embajador del Japón en
México Sr. Kiyoaki Kikuchi y otras personalidades.

Este Centro Educativo del nivel medio superior, cuya misión es la formación de jóvenes
como técnicos profesionales con alto nivel de conocimientos y habilidades; debe su
excelencia a la transferencia de las experiencias japonesas en seis especialidades al personal
docente mexicano durante cinco años y su permanente actualización. Los apoyos
consistieron en traer expertos japoneses, equipamiento japonés de talleres y laboratorios y
otorgamiento de becas a los instructores mexicanos para estudios de especialización en el
Japón.

Posterior al convenio, Japón mantuvo su interés y apoyo en becas y equipamiento

complementarios. La última aportación fue la dotación de un taller de fundición y la
capacitación correspondiente.

Como consecuencia del buen desempeño se firmó en 1995 un nuevo convenio para apoyo a
terceros países en el área de control electrónico. Después de finalizado este convenio se

7
Guía informativa Institucional del CETis 115 Mexicano-Japonés pag.8
amplió por otros tres años el cual ha finalizado el 2003 y está en evaluación una prorroga.
El Curso Internacional en Control Electrónico Avanzado para Profesores ha contribuido en
países de la América Latina para actualizar conocimientos, bibliografía y prácticas en
beneficio de sus educandos.8

II.II.- Especialidades de tecnólogo.

EL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS industrial y de servicios No. 115MEXICANO-

JAPONES ofrece seis especialidades de Tecnólogo:

II.II.I.- Maquinas herramienta.

Donde el alumno:

-Opera Maquinas y Herramienta básicas y modernas como Torno de control numérico.

-Maneja instrumentos de medición lineal y angular.

-Dibuja piezas o elementos mecánicos asistido por computadora.

-Supervisa la programación y control de procesos de fabricación con maquinas

herramienta.9

II.II.II.-Producción de herramientas.

Donde el alumno:

-Realiza la supervisión, programación y control de procesos de moldeo y fundición, forja y

soldadura para el diseño, producción y reparación de las herramientas requeridas en los
procesos de producción.

-Maneja y opera el Torno de Control numérico, además de paquetes de CAD.10

8
Portal SEMS,”Historia del plantel” sitio web,
http://www.sems.gob.mx/aspnv/detalle.asp?
nivel1=1&nivel2=9&x3=3780&x4=10&Crit=4&Cve=959&Usr=0&Ss= (acceso mayo
12,2009).
9
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
10
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
II.II.III.-Manufacturas metálicas.

Donde el alumno:

-Supervisa las operaciones de fabricación en estructuras, soldadura y paileria.

-Efectúa cortes con plasma y oxicorte.

-Opera: Prensas, Troqueladoras, Cizallas, Roladoras e Instrumentos de medición.

-Dibuja planos con ayuda de computadora y efectúa su interpretación.11

II.II.IV.- Programación de equipo de cómputo.

-Desarrolla sistemas y aplicaciones de cómputo en diversos lenguajes.

-Diseña bases de datos.

-Aprende el manejo de software como Word, Windows, Excel, Power Point, etc.

-Maneja la comunicación vía internet.12

11
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
12
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
II.II.IV.I.-Plan de estudios de tecnólogo en Programación de equipo de cómputo.

13

II.II.V.- Comunicaciones electrónicas.

Donde el alumno:

-Supervisa la producción y desarrolla programas de mantenimiento de equipos de

comunicación: Telefonía digital o celular, Radio transmisor y/o receptor AM-FM analógico
o digital, microprocesadores, microcontoladores, computadoras, etc.

-Ejecuta la instalación y programación de equipo telefónico, computadoras (hardware y

software) antenas VHF o UHF, equipo de video, etc.14

13
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
14
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
II.II.VI.- Electrónica industrial.

-Diseña sistemas con sensores electrónicos que utiliza elementos neumáticos.

-Maneja elementos de medición y sistemas de control de variables industriales como:

temperatura, nivel, flujo.

-Opera y da mantenimiento a equipos programables para aplicación a controles

secuenciales tales como: Controlador lógico programable, microprocesador, computadora
personal, etc.15

III.- Asignatura.

Las asignaturas (del latín assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan de
estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la
literatura, la biología y la química.

Por otra parte, cuando alguien hace referencia a una asignatura pendiente, está hablando
sobre un proyecto o un ideal que aún está pendiente de resolución. Por ejemplo: “Viajar al
Caribe es una asignatura pendiente para mi”.

Aunque en muchos países las palabras asignaturas y materias se utilizan como sinónimos,
pueden establecerse ciertas diferencias. Los estudios, ya sean de Educación Básica,
Secundaria o Superior, se dividen en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada un
aula donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir que
cada asignatura se centra en un área de conocimiento diferenciada.

En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigación o un proyecto

específico, que gira en torno a un único tema central, se trata de una materia de estudio.

La diferencia que podría establecerse entre asignatura y materia, por lo tanto, es la

siguiente: una asignatura está formada por una o más materias estructuradas dentro de un
plan de estudio o curso académico. Fuera de dicho contexto, el objeto de estudio por sí solo
puede conocerse como materia.

Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al constituir
el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas conforman los estudios
básicos y también las carreras de grado o posgrado.16

IV.- Matemáticas.
15
Guía informativa Institucional del Cetmeja, 11-24.
16
Definicion.de ”Qué significa asignaturas”, sitio web, http://definicion.de/asignaturas/
(acceso mayo 20, 2009)
IV.I.- Definición.

Se llama matemáticas o matemática (del lat. mathematĭca, y éste del gr. τὰ μαθηματικά,
derivado de μάθημα, conocimiento) al estudio de las propiedades y las relaciones de entes
abstractos (números, figuras geométricas) a partir de notaciones básicas exactas y a través
del razonamiento lógico.

Mucha gente piensa en las matemáticas en términos de reglas que deben ser aprendidas
para poder manipular símbolos o estudiar números o formas en abstracto por el mero hecho
de aprenderlas. La teoría matemática sí se desarrolla en abstracto: no depende de otra cosa
fuera de sí misma. La verdad de la teoría se mide por la lógica y no por el experimento. Sin
embargo, uno de sus usos más valiosos es el describir o modelar los procesos en el mundo
real, de manera que hay una interacción constante entre las matemáticas puras y las
matemáticas aplicadas.

La teoría se presenta en términos de un pequeño número de verdades dadas (conocidas

como axiomas), desde las que puede inferir toda una teoría. Por lo tanto, los objetivos son
la generalidad en el planteamiento y el rigor en la prueba, fines que pueden explicar la
preocupación tradicional de los matemáticos por la unificación de ramas aparentemente
distintas de las matemáticas.17

IV.II.- Historia.

Históricamente, la matemática surgió con el fin de hacer los cálculos en el comercio, para
medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos. Estas tres necesidades
pueden ser relacionadas en cierta forma con la subdivisión amplia de las matemáticas en el
estudio de la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio.

• Los diferentes tipos de cantidades (números) han jugado un papel obvio e importante en
todos los aspectos cuantitativos y cualitativos del desarrollo de la cultura, la ciencia y la
tecnología.
• El estudio de la estructura comienza al considerar las diferentes propiedades de los
números, inicialmente los números naturales y los números enteros. Las reglas que dirigen
las operaciones aritméticas se estudian en el álgebra elemental, y las propiedades más
profundas de los números enteros se estudian en la teoría de números. Después, la
organización de conocimientos elementales produjo los sistemas axiomáticos (teorías),
permitiendo el descubrimiento de conceptos estructurales que en la actualidad dominan esta
ciencia (e.g. estructuras categóricas). La investigación de métodos para resolver ecuaciones
lleva al campo del álgebra abstracta. El importante concepto de vector, generalizado a
espacio vectorial, es estudiado en el álgebra lineal y pertenece a las dos ramas de la
estructura y el espacio.
• El estudio del espacio origina la geometría, primero la geometría euclídea y luego la
trigonometría. En su faceta avanzada el surgimiento de la topología da la necesaria y
correcta manera de pensar acerca de las nociones de cercanía y continuidad de nuestras
concepciones espaciales.
17
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas
(acceso mayo 20,2009).
Derivada.

La comprensión y descripción del cambio en variables mensurables es el tema central de las

ciencias naturales y del cálculo. Para resolver problemas que se dirigen en forma natural a
relaciones entre una cantidad y su tasa de cambio, se estudian las ecuaciones diferenciales y
de sus soluciones. Los números usados para representar las cantidades continuas son los
números reales. Para estudiar los procesos de cambio se utiliza el concepto de función
matemática. Los conceptos de derivada e integral, introducidos por Newton y Leibniz,
representan un papel clave en este estudio, que se denomina Análisis. Es conveniente para
muchos fines introducir los números complejos, lo que da lugar al análisis complejo. El
análisis funcional consiste en estudiar problemas cuya incógnita es una función, pensándola
como un punto de un espacio funcional abstracto.

Un campo importante en matemáticas aplicadas es la probabilidad y la estadística, que

permiten la descripción, el análisis y la predicción de fenómenos que tienen variables
aleatorias y que se usan en todas las ciencias.

El análisis numérico investiga los métodos para realizar los cálculos en computadoras.18

IV.II.I.- La influencia de célebres matemáticos

Euclides (siglo IV a. C.), es el matemático más relevante de la antigüedad. Es muy

conocido por una compilación de sus conocimientos de geometría, voz griega que significa
medida de la tierra.

Tales de Mileto (siglo VI a. C.), conocido principalmente por su obra matemática y por la
creencia de que el agua era la esencia de toda materia, estudió con espíritu crítico la
estructura cósmica, lo que, según explica The New Encyclopædia Britannica, tuvo un
efecto decisivo en el progreso del pensamiento científico.

El astrónomo Tycho Brahe llevaba largo tiempo anotando minuciosamente observaciones

planetarias. Cuando leyó El misterio cosmográfico, quedó impresionado con la percepción
matemática y astronómica de Kepler, que lo invitó a unírse en Benatky, localidad cercana a
Praga que actualmente forma parte de la República Checa. Al verse obligado a tener que
abandonar Graz debido a la intolerancia religiosa, Kepler aceptó la invitación. Al fallecer

18
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Historia
(acceso mayo 20,2009).
Brahe, él fue su sucesor; la corte imperial había perdido a un observador meticuloso, pero
había ganado un matemático genial.19

IV.II .II.- La simplificación matemática de los árabes.

La contribución árabe a la cultura europea fue su sistema de numeración, que reemplazó y

sustituyó a la numeración romana, con base en las letras. En realidad, decir “números
arábigos” no es lo más apropiado; parecería más indicado llamarlos “indoarábigos”. Lo
cierto es que el matemático y astrónomo árabe Al-Juwārizmī (de cuyo nombre viene la
palabra algoritmo), escribió en relación a este sistema, pero procedía de matemáticos
hindúes, quienes lo habían ideado más de mil años antes, en el siglo III a.E.C.

Este sistema prácticamente no se conocía en Europa antes de que el distinguido matemático

Leonardo Fibonacci (también llamado Leonardo de Pisa) lo introdujera en 1202 en su obra
Liber abbaci (Libro del ábaco). A fin de demostrar las ventajas de este sistema, Fibonacci
explicó: “Las nueve cifras hindúes que son: 9 8 7 6 5 4 3 2 1. Con ellas y el símbolo 0 [...]
se puede escribir cualquier número”. En un principio los europeos tardaron en reaccionar,
pero hacia finales de la Edad Media habían aceptado el nuevo sistema numérico, cuya
sencillez estimuló y alentó el progreso de la ciencia.20

IV.II .III.- Aportaciones mayas.

Los mayas desarrollaron una avanzada civilización precolombina, con avances notables en
la matemática, empleando el concepto del cero, y en la astronomía, calculando con bastante
precisión los ciclos celestes.21

19
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Historia
(acceso mayo 20,2009).
20
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Historia
(acceso mayo 20,2009).
21
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Historia
(acceso mayo 20,2009).
IV.III.- Ramas.

Las numerosas ramas de la matemática están muy interrelacionadas. En seguida se presenta

una lista de secciones que podemos considerar:

IV.III .I.- Fundamentos y Métodos

Teoría de conjuntos - Lógica matemática - Teoría de categorías.22

IV.III .II.- Investigación Operativa

Investigación operativa - Teoría de grafos - Teoría de juegos - Programación entera

- Programación lineal - Simulación - Optimización - Método simplex -
Programación dinámica.23

IV.III .III.- Números

Número natural - Número entero - Número racional - Número irracional - Número

real - Número complejo - Cuaterniones - Octoniones - Sedeniones - Números
hiperreales - Números infinitos - Dígito - Sistema de numeración - Número p-
ádico.24

IV.III .VI.- Análisis, continuidad y cambio

Cálculo - Cálculo vectorial - Análisis - Ecuación diferencial - Sistemas dinámicos y

teoría del caos - Funciones - Logaritmo - Sucesiones - Series - Análisis real -
Análisis complejo - Análisis funcional - Álgebra de operadores.25

22
Wikipedia ”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Fundamentos_y_M.C3.A9todos
(acceso mayo 20,2009).
23
Wikipedia”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Investigaci.C3.B3n_Operativa (acceso mayo 20,2009).
24
Wikipedia”Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#N.C3.BAmeros (acceso mayo 20,2009).
25
Wikipedia “Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#An.C3.A1lisis.2C_continuidad_y_cambio (acceso mayo 20,2009).
IV.III .V.- Estructuras

Álgebra abstracta - Teoría de números - Álgebra conmutativa - Geometría

algebraica - Teoría de grupos - Monoides - Análisis - Topología - Álgebra lineal -
Teoría de grafos - Teoría de categorías.26

IV.III .VI.- Espacios

Topología - Geometría - Teoría de haces - Geometría algebraica - Geometría

diferencial - Topología diferencial - Topología algebraica - Álgebra lineal -
Cuaterniones y rotación en el espacio.27

IV.III .VII.- Matemática discreta

Combinatoria - Teoría de conjuntos - Probabilidad - Estadística - Teoría de la

computación - Criptografía - Teoría de grafos - Teoría de juegos.28

IV.III .VIII.- Matemática aplicada

Estadística - Matemática discreta - Física matemática - Matemática financiera -

Teoría de juegos - Optimización - Cálculo numérico - Lógica difusa.29

26
Wikipedia “Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Estructuras (acceso mayo 20,2009).
27
Wikipedia “Matemáticas”, sitio web oficial, http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Espacios (acceso mayo 20,2009).
28
Wikipedia “Matemáticas”, sitio web oficial http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Matem.C3.A1tica_discreta (acceso mayo 20,2009).
29
Wikipedia “Matemáticas”, sitio web oficial http://es.wikipedia.org/wiki/Matem
%C3%A1ticas#Matem.C3.A1tica_aplicada (acceso mayo 20,2009).
V.- Conclusiones del Marco Teórico Referencial.

En base a la investigación realizada podemos concluir que las principales causas de la reprobación

de los alumnos de 4to semestre grupo “D” en el CETis 115 en las matemáticas son:

1. Los Factores familiares que afectan sicológicamente al estudiante

infundiéndole miedo y dificultad en esta materia por no tener seguridad emocional.

2. La mala alimentación es uno de los principales factores que afectan el aprendizaje de

las matemáticas y de otras materias porque afecta fisiológicamente al alumno.

3. La deficiente calidad educativa a nivel básico es determinante en el desarrollo de los

alumnos en el nivel medio superior.

4. La falta de oportunidades de trabajo y la falta de motivación en la escuela por parte de

los maestros origina que el alumno tenga poco interés en estudiar todas sus materias en

especial las matemáticas por ser una materia que requiere de razonamiento lógico.

5. La creencia de las matemáticas son para gente de intelecto superior, la tensión sicológica de

problemas de matemáticas, la valoración y aprecio de las matemáticas, las emociones del

alumno hacia las matemáticas y la naturaleza abstracta de la materia son factores

determinantes en el temor hacia las matemáticas.