CATÁLOGO

general
S.L.

2007-2008
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Y ESPECIAL
GENERAL PARDIÑAS, 95 - Telf.: 91 562 65 24 - Fax: 91 564 03 54
E-mail: clientes@editorialcepe.es • www.editorialcepe.es
28006 MADRID - ESPAÑA
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COLECCIONES

I. ORIENTADORES Y EDUCADORES
Páginas
Col. Instrumentos de Evaluación............................................................................................................... 3
Col. Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje .......................................................................... 3
Col. Programas Educativos para Alumnos con Síndrome de Down y n. e. e........................................ 5
Col. Propuestas Curriculares ..................................................................................................................... 5
Col. Clásicos CEPE ..................................................................................................................................... 6
Col. Educación Infantil y Primaria ........................................................................................................... 6
Col. Psicomotricidad y Educación ............................................................................................................. 7
Col. Entrenamiento en Competencia Social ............................................................................................. 7
Col. Lenguaje y Comunicación .................................................................................................................. 7

II. MATERIAL DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Col. Cuadernos de Recuperación .............................................................................................................. 9
Col. Programas de Intervención Educativa.............................................................................................. 10
Col. Estrategias para Aprender ................................................................................................................. 12
Col. Narraciones Breves para Hablar, Leer y Hacer............................................................................... 12
Col. Fichas de Educación Infantil y Primaria.......................................................................................... 13
Col. Libromóvil............................................................................................................................................ 13
Col. Progresint ............................................................................................................................................. 13
Col. Reeducación Logopédica .................................................................................................................... 14
Col. LECO: Programas de desarrollo del lenguaje ................................................................................. 15

2
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COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Instrumentos
de Evaluación
Esta colección INSTRUMENTOS DE EVA-
LUACIÓN nace con la LOGSE, de su actualidad
y modernidad.
Los tests y pruebas que ofrecemos han sido
concebidos y baremados para alumnos de Infan-
til y Primaria hasta Bachillerato inclusive, redu-
ciendo los tiempos máximos de aplicación a se-
siones de 50 minutos.
Se ha cuidado mucho su fiabilidad y validez,
aun cuando se ha reducido el número de ítems de
los Badyg tradicionales.
Se acompaña un CD-ROM en cada nivel pa-
ra la corrección y elaboración del perfil indivi-
dual y colectivo.
Los BADYG RENOVADOS constan de las siguien-
tes pruebas: Analogías Verbales; Series Numéricas;
Matices de Figuras; Completar Oraciones; Proble-
mas Numéricos; Encajar Figuras; Memoria de Rela-
to Oral; Memoria Visual Ortográfica y Discriminar
Diferencias.
1. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES. Nivel Infantil (4-6 años).
Carlos Yuste Hernanz. 2005.
2. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES Nivel Elemental. Ciclo I
(6-8 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.
3. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES. Nivel Elemental. Ciclo II
(8-10 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.
4. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES. Nivel Elemental. Ciclo III
(10-13 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.
5. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES. Nivel Medio. Ciclo ESO
1.º, 2.º, 3.º y 4.º (12-16 años). Carlos Yuste Her-
nanz. 2005.
6. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-
LES Y GENERALES. Nivel Superior. Bachille-
rato (16 años en adelante). Carlos Yuste Hernanz.
2005.
7. INSTRUMENTO DE MEDIDA DE LA COM-
PETENCIA PARA LA COMPRENSIÓN LEC-
TORA (C.C.L.). 1.er ciclo de ESO. Eva M.ª Mar-
tín Díaz. 2002.
Se dirige a 1.º y 2.º de ESO.
Contiene la ficha técnica, el modelo teórico, la
descripción del CCL, la finalidad, las aplicaciones y
el material. Explica normas de aplicación, correc-
ción, interpretación, ofreciendo datos normativos,
baremos, estrategias significativas utilizadas por los
alumnos con mejor puntuación.
Se valoran capacidades relacionadas con los pro-
cesos implicados en el procesamiento de la microes-
tructura del texto, capacidades relacionadas con los
procesos implicados en el procesamiento de la ma-
croestructura del texto, y estrategias utilizadas para
realizar operaciones metacognitivas auto-regulado-
ras y de control de la comprensión.
8. A.R.C. ESCALA DE AUTODETERMINA-
CIÓN PERSONAL. Guía de aplicación y valora-
ción para adolescentes y adultos con discapaci-
dad intelectual M. L. Wehmeyer, F. Peralta. 2006.
9. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Ele-
mental-II (8-10 años). J. L. Galve y C. Yuste.
2002.
10. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Ele-
mental-III (10-12 años). J. L. Galve y C. Yuste.
11. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Me-
dio. Ciclo ESO (12-16 años). J. L. Galve y C.
Yuste. 1998.
12. INTELIGENCIA VERBAL. lNVE nivel Supe-
rior. Ciclo Bachillerato (a partir de 16 años). J. L.
Galve y C. Yuste. 1998.
Los tests de Inteligencia Verbal constan de las
siguientes subpruebas: Compresión semántica (An-
tónimos y Ordenar conceptos); Razonamiento Ver-
bal (Series Analógicas y Razonamiento Transiti-
vo); Compresión Lingüística (Morfología y Sinta-
xis); Rapidez Lectora; Asimilación Lectora, y Me-
moria Visual Ortográfica.
13. BACEP-1. BATERIA DE CONTENIDOS ES-
COLARES DE PRIMARIA (6-8 años). M. Pé-
rez Avellaneda (coord.). 2005 (2.ª edic.).
14. BACEP-2. BATERIA DE CONTENIDOS ES-
COLARES DE PRIMARIA (8-10 años). M.
Pérez Avellaneda (coord.). 2005 (2.ª edic.).
15. BACEP-3. BATERIA DE CONTENIDOS ES-
COLARES DE PRIMARIA (10-12 años). M.
Pérez Avellaneda (coord.). 2005.
Es una realidad cada vez más sentida en la Co-
munidad Educativa la necesidad de disponer de ma-
teriales que ayuden a la evaluación de los alumnos
con criterios científicos y exhaustivos.
Éste es el objetivo de la Batería de Contenidos
Escolares de Primaria (BACEP) concebido en
tres ciclos y que evalúa los Conocimientos del me-
dio, Lengua Española, Matemáticas y la Madurez
escolar.
Enriquecidas con amplios baremos.
3
16. PREFERENCIAS PROFESIONALES-M (12-
14 años). Edición renovada. Carlos Yuste (co-
ord.). 2004.
17. PREFERENCIAS PROFESIONALES-S (15
años en adelante). Edición renovada. Carlos Yus-
te y J. L. Galve. 2004.
Se dirige a Enseñanza Secundaria Obligatoria y
Ciclos Formativos de Grado Medio.
Describe normas de aplicación, corrección, inter-
pretación y uso de baremos. Se justifican experimen-
talmente la fiabilidad y la validez.
Se valora el cuestionario que se compone de dos
partes: La primera orienta hacia estudios de Bachi-
llerato en las Áreas de Ciencias de la Naturaleza,
Biosanitarias, Humanidades, Ciencias Sociales, Ad-
ministración y Gestión, Educación, Científico-Técni-
cas, Actividades Físico-Deportivas, Artes Escénicas,
Artes Plásticas, Artes Musicales, Seguridad-defensa-
riesgo, Relación y persuasión.
La segunda parte orienta hacia ciclos formativos
de grado medio en las áreas de Comercio y Marke-
ting, Administración y Gestión, Hostelería y Turis-
mo, Agrarias-forestales-marítimas, Electro-mecáni-
cas, Decoración y Artesanía, Fabricación Industrial,
Sanitarias, Servicios Culturales, Imagen Personal,
Edificación y Obra, Seguridad-defensa-riesgo, Ima-
gen y Sonido.
18. BATERIA DE CONTENIDOS ESCOLARES
de ESO (BACES-1). 1.er ciclo de ESO. M. Pérez
Avellaneda (coord.). 2002.
19. BATERIA DE CONTENIDOS ESCOLARES
DE ESO (BACES-2). 2.º ciclo de ESO. M. Pé-
rez Avellaneda (coord.). 2002. Con los mismos
objetivos, pero con las materias propias de ESO:
Lengua Castellana, Inglés, Tecnología, Matemá-
ticas, CC. Sociales, CC. Naturales, Pruebas
Troncales.
20. ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESA-
RROLLO. EOD de 0-17 años. Francisco Seca-
das. 2005. Estuche con monografías (2) + 6 cues-
tionarios + 38 fichas. 2006.
22. COBAR (Conceptos Básicos Relacionantes)
(3, 4, 5, 6 y 7 años). Carlos Yuste Hernanz. 1991.
27. ADCA-1. Escala de Evaluación de la Asertivi-
dad (12 años en adelante). E. M. García Pérez y
A. Magaz. 1994.
29. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y SALUD (desde Infantil a edad adulta). Varios.
1995.
30. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA PERSO-
NAS PLURIDEFICIENTES. S.E.P.P. (De Infan-
til a edad adulta). Flor Zaldívar, 2 vols. 1996.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Educación Especial
y Dificultades
de Aprendizaje
CEPE es la educación especial. La entende-
mos en el sentido más amplio: desde la deficien-
cia física a la mental; desde la dislexia a la dis-
calculia, la dislalia..., desde las dificultades de
aprendizaje a los superdotados.
1. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CON
DISLEXICOS. Paula Outón Oviedo. 2004. 240
páginas.
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2. LA DISLEXIA. F. Fernández, A. Llopis. C. Pa-
blo. 2002 (15.ª edic.). 216 págs.
Guía teórico-práctica para la reeducación. Obra
clásica en el tema después de quince ediciones; para
profesores, educadores y padres.
3. SÍNDROME DE DOWN. Programa de Acción
Educativa. J. Perera. 2001 (5.ª edic.). 440 págs.
Estudio básico para la elaboración de programas
concretos de desarrollo intelectual (P.D.I.) para los
afectados del síndrome de Down y deficientes en ge-
neral, siguiendo las diversas áreas: lenguaje, psico-
motricidad, cognitiva, de socialización...
4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 6
AÑOS
1. Perspectiva histórico-científico-social.
2. Desarrollo de capacidades e intervención.
3. Valoración temprana del desarrollo y progra-
mas de estimulación. Margarita Vidal (coord.)
2007, 144 págs. + 208 págs. + 224 págs.
5. LA DISORTOGRAFÍA. D. Rodríguez, 2004 (6.ª
edic.). 176 págs.
Partiendo del análisis del acto gráfico, y tras un
largo estudio del proceso de aprendizaje ortográfico
en varios miles de alumnos, se hacen propuestas me-
todológicas que evitarían la mayor parte de las «dis-
ortografías» o «dislexias».
6. CÓMO HACER HABLAR AL NIÑO CON
SÍNDROME DE DOWN Y MEJORAR SU
LENGUAJE. Un programa de intervención psi-
colingüística. J. Perera y J. A. Rondal. 2005 (5.ª
edic.). 112 págs.
8. MÉTODO ESPERANZA. La lectoescritura en
Educación Especial. José Pérez Marina, 1988 (4.ª
edic.). 174 págs.
9. CONOCER AL NIÑO SORDO. Rafael Ramírez
Camacho. 2005 (5.ª edic. renovada). 168 págs.
10. LA DISLALIA. Pilar Pascual García, 2004 (12.ª
edic.). 190 págs.
Manual práctico de rehabilitación, tras sendas
partes dedicadas a la naturaleza y el diagnóstico.
Analiza el desarrollo del lenguaje, se detiene en la
dislalia funcional, programando su recuperación.
11. ENSEÑAR A HABLAR. IV Symposium de
Logopedia (Marc Monfort, coord.). 1995-456
páginas.
13. DE LA INTEGRACIÓN A UNA EDUCA-
CIÓN PARA TODOS. La atención a la diver-
sidad desde la Educación Primaria a la Uni-
versidad. J. Domingo Martín (coord.). 2002-300
páginas.
15. NIÑOS CON DIFICULTADES PARA LAS
MATEMÁTICAS. F. Fernández, A. Llopis, C.
Pablo, 1991 (3.ª edic.). 176 págs.
16. PROGRAMA ELEMENTAL DE COMUNI-
CACIÓN BIMODAL. Marc Monfort, 2005 (9.ª
edic.). 144 págs.
La comunicación bimodal es el sistema que
combina el lenguaje oral con la utilización de sig-
nos gestuales. Programa destinado a padres y pro-
fesores que estén en contacto con niños deficientes
auditivos.
17. REEDUCACIÓN DEL HABLA Y DEL LEN-
GUAJE EN EL PARALÍTICO CEREBRAL.
M.ª C. Busto Barcos. 2005 (6.ª edic.). 176 págs.
18. PROPUESTA CURRICULAR EN EL ÁREA
DEL LENGUAJE. Juana María Hernández,
2005 (4.ª edic.). 152 págs.
20. ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA COMU-
NICACIÓN ORAL. E. Pita y J. Arribas, 1991
(2.ª edic.). 144 págs.
21. LA DISGRAFÍA. José Antonio Portellano Pé-
rez. 2005 (7.ª edic.). 176 págs.
Como enfoque diferenciador este manual tiene en
cuenta la psicomotricidad como línea directriz en la
reeducación de las disgrafías. Va acompañado de
cuadernos (5) prácticos para el alumno.
22. AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER.
Trastornos del espectro autista de alto funcio-
namiento. Guía. Myrian de la Iglesia y José-Six-
to Olivar, 2007, 112 págs.
4
24. LOGOPEDIA: CIENCIA Y TÉCNICA. V
Symposium de Logopedia. 1999-296 págs.
25. MUNDO SONORO. Dr. Sanjuán y C. Muscar-
sel, 1988-224 págs.
26. DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS HIPE-
RACTIVOS. Origen. Diagnóstico. Tratamien-
to. Isabel Orjales Villar, 2005 (10.ª edic.). 440 págs.
Ofrece información totalmente actualizada acerca
de:
– Qué es y qué no es el Déficit de Atención con
Hiperactividad.
– Cómo pueden los padres y profesores valorar si
un niño padece este trastorno.
– Los pasos pedagógicos y las estrategias que se
deben seguir.
– Cómo intervenir eficazmente para mejorar su
comportamiento, su rendimiento académico, sus re-
laciones sociales y su situación emocional.
Constituye, pues, una guía práctica de supervi-
vencia frente al problema educativo variado que pre-
senta el niño hiperactivo.
27. LOGOPEDIA ESCOLAR Y CLÍNICA. J.
Domingo Martín (coord.). 2004 (2.ª edic.). 352
págs.
28. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PA-
RA EDUCACIÓN ESPECIAL. Jesús Garrido
Landívar, 2004 (9.ª edic.). 256 págs.
Contiene tipos de actividades catalogadas de
acuerdo a las áreas y objetivos: perceptivos, motri-
ces, verbales, cognoscitivas y afectivas. Este tipo de
actividades ayudará en la elaboración de los P.D.I. o
de los P.E.I. de niños.
30. LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS DEFI-
CIENTES MENTALES EN ESPAÑA. Varios,
1992-280 págs.
31. PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA.
Intervención en niños con Síndrome de Down
y otras dificultades en sus dos primeros años.
Assido, 2005 (4.ª edic.). 312 págs.
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El libro consta de dos partes: La l.ª analiza la in-
tervención temprana, insistiendo en las característi-
cas evolutivas de los niños con síndrome Down en la
primera infancia y el papel de la familia. La 2.ª des-
arrolla un programa de intervención temprana en las
áreas motora, cognitiva, sociocomunicativa y de há-
bitos autonómicos.
32. ADAPTACIONES CURRICULARES. Guía
para profesores-tutores de Educación Prima-
ria y de Educación Especial. Jesús Garrido Lan-
dívar, 2001 (6.ª edic.). 288 págs.
Está estructurado en tres partes: La 1.ª expone el
significado educativo de los conceptos básicos: Integra-
ción. Alumnos con n.e.e. Adaptaciones curriculares...
La 2.ª indica sugerencias sobre adaptaciones aplicables
a todos los alumnos y que se refieren fundamentalmen-
te a los aspectos Didácticos y Organizativos.
La 3.ª parte hace un recorrido por las diversas
áreas y bloques temáticos del currículo de Educación
Primaria, para sugerir adaptaciones apropiadas a los
diversos grupos de deficiencias.
33. ¡MÍRAME! Formas de ser y formas de actuar
en niños con T.G.D. Julia Alonso, 2005. 120 págs.
34. ¡ESCÚCHAME! Relaciones sociales en niños
con T.G.D. Julia Alonso, 2005. 120 págs.
35. ¡ATIÉNDEME! Ocio y Aprendizajes en niños
con T.G.D. Julia Alonso. 2005. 120 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Programas
Educativos
para Alumnos
con Síndrome
de Down
1. VIVIR CON EL SÍNDROME DE DOWN. Una
introducción para padres y profesores. 2006,
272 págs.
2. HABLA Y LENGUAJE EN ALUMNOS CON
SÍNDROME DE DOWN. 2005. 4 libros más 6
cuadernos en estuche.
Son al mismo tiempo programas preparatorios
para los siguientes niveles educativos.
3. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
(P.E.C.) en Educación Infantil y Primaria. José
L. Galve y A. Camacho, 1998-304 págs.
4. PSICOLOGÍA. Bachillerato LOGSE. Marino Pé-
rez Avellaneda y otros. 2 volúmenes: texto escolar
y cuaderno de prácticas, 2002 (2.ª edic.). 288+96
páginas.
Está dirigido al alumnado de Bachillerato LOG-
SE, tanto de 1.° como de 2.°; correspondiente al cu-
rrículo oficial de la asignatura.
El libro consta de once Unidades que se agrupan
en torno a la introducción a la Psicología; el ser hu-
mano como producto de la evolución; procesos cog-
nitivos; personalidad y vida afectiva, y la influencia
de la sociedad y la cultura.
3. EDUCACIÓN, ACCESO AL CURICULUM, El libro va acompañado de un cuaderno de prácti-
LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS
cas para resaltar el carácter de la Psicología como
CON SÍNDROME DE DOWN. e.p. 2006. Seis ciencia aplicada y no meramente teórica.
libros en estuche.
5. CÓMO ELABORAR ADAPTACIONES CU-
4. DESARROLLO DE HABILIDADES NUMÉ- RRICULARES DE CENTRO, DE AULA E
RICAS PARA ALUMNOS CON SÍNDROME INDlVIDUALES. J. Garrido Landívar, 2005 (3.ª
DE DOWN. e.p. edición). 353 págs.
Las adaptaciones curriculares son las modificacio-
5. TEMAS ESPECÍFICOS PARA LA EDUCA-
nes que debemos realizar en los diversos componen-
CIÓN DE ALUMNOS CON SÍNDROME DE
tes del currículo básico para adecuarlo a los diferen-
DOWN. e.p.
tes contextos, situaciones o grupos de personas.
Programas diseñados para ayudar a profesores,
La LOGSE habla de tres niveles de adaptación y
padres, logopedas, psicólogos y pedagogos, en la di-
supone una de las máximas responsabilidades del
dáctica y educación de alumnos con síndrome de
centro como tal.
Down. Es una colección que no debería faltar en las
6. EVALUACIÓN E INFORME PEDAGÓGICO.
bibliotecas de los centros ordinarios de educación,
José Luis Galve y Carlos Ayala, 2001-1.366 páginas.
centros de educación especial y en las bibliotecas
particulares de muchas familias que tienen en su se-
no algún miembro con síndrome de Down.
Escrita originalmente por investigadores y espe-
cialistas del Down Syndrome Educational Trust de
Portsmouth (UK), ha sido traducida, adaptada y re-
sumida por expertos españoles al castellano, bajo la
dirección del Dr. Juan Perera, director de ASNIMO.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Propuestas Consta de tres tomos. Tomo I: La evaluación psi-
copedagógica. Dimensiones: Evaluación del alum-
curriculares no: antecedentes personales; aptitudes intelectuales y
procesos cognitivos; lenguaje, evaluación neuropsi-
cológica; capacidades motrices; estrategias de apren-
Esta colección recoge programas, textos, ma- dizaje; variables afectivo-motivacionales; habilida-
des sociales; estilo de aprendizaje; intereses profe-
nuales y materiales sobre la aplicación y de-
sarrollo de la LOGSE en la comunidad educativa sionales y competencia curricular. Evaluación del
contexto: escolar y socio-familiar.
escolar.
Tomo II: Procesos para la realización de infor-
mes. Principios y propuestas de modelos. Casos prác-
1. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS DE PRO-
CEDIMIENTO. Materiales e instrumentos
prácticos. Marino Pérez (coord.). 1996-128 págs.
ticos de las principales tipologías.
Tomo III: Presenta una serie de autoinformes y
heteroinformes para valorar las dimensiones de la
2. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CU-
RRICULAR. José L. Galve Manzano (coord.).
evaluación psicopedagógica: contexto escolar y fa-
miliar, estilo de aprendizaje...
Bloque en caja + diskette, 1996 (2.ª edición).
1.048 págs.
2.1 Fundamentación Teórica.
2.2 Bases para el desarrollo de programas.
2.3 Análisis de casos, informes y propuestas.
2.4 Materiales de apoyo.
Los Programas de Diversificación Curricular
están diseñados con el objetivo de facilitar las medi-
das de atención a la diversidad de la LOGSE, en sus
dimensiones de enseñanza comprensiva y diversifi-
cada.
5
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7. ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. J.
L. Galve y C. Ayala. 2 volúmenes. 2002-640
págs.
Es un trabajo concebido con el objetivo de faci-
litar a tutores y orientadores en las etapas de ense-
ñanza no universitaria (educación infantil, prima-
ria, secundaria, bachillerato y formación profesio-
nal) el desarrollo de la acción tutorial, considerada
como el pilar básico de la acción educativa. Esta
obra pretende servir de guía a la hora de diseñar y
poner en marcha el plan de actuación dentro de ca-
da centro educativo, aportando análisis conceptua-
les y legislativos, propuestas de intervención, pla-
nes de actuación y materiales de apoyo.
Se presentan en dos tomos:
Tomo I: Se analiza la fundamentación teórica y
legislativa y se avanzan propuestas por ciclos y
etapas educativas. Se aborda la entrevista y la di-
námica de grupos.
Tomo II: Se ejemplifica la aplicación de los
contenidos del tomo anterior, con especial énfasis
en el desarrollo de planes de apoyo especializados.
Asimismo se incluyen materiales y documentos
prácticos para cada uno de los apartados expuestos,
que facilitarán las labores de los educadores en ge-
neral.
8. ADAPTACIONES CURRICULARES. J. L.
Galve y M. Trallero, 2002-1.518 págs.
Consta de tres tomos. Tomo I. Se analiza la evo-
lución de la educación especial; el concepto de ne-
cesidades educativas especiales; la fundamentación
legal de las medidas de atención a la diversidad y
los niveles de respuesta a la diversidad. Se hace un
desarrollo pormenorizado de las adaptaciones cu-
rriculares, analizando un proceso guiado y propo-
niendo modelos. Asimismo se desarrollan las adap-
taciones curriculares grupales, los programas de re-
fuerzo y apoyo y una propuesta del plan de aten-
ción a la diversidad. Concluye con aportaciones so-
bre familia y respuesta a la diversidad.
Tomo II: Ofrece casos prácticos de las principa-
les tipologías (incluye, informes psicopedagógicos
y diferentes propuestas de DIAC).
Tomo III: Presenta una serie de autoinformes y
heteroinformes (cuestionarios, escalas, registros)
para valorar la competencia curricular, estrategias
de aprendizajes...
9. LAS TAREAS DE EDUCAR EN 0-6 AÑOS.
Carmen Pérez Montero, 2002-714 págs.
La presente Didáctica Aplicable proporciona
una formación desde la práctica y para la práctica,
pues la macrotarea de educar en 0-6 años se com-
pone de las cinco tareas ya anotadas en la portada
del libro, entre las cuales –obviamente– existe una
sinergia pentagonal.
Éste es un libro diseñado para la supervivencia
digna (formación permanente) de los profesores de
las niñas y de los niños de 0-6 años (Maestros y
Educadores), es un libro perfilado para la forma-
ción inicial de Maestros y Técnicos Superiores en
Educación Infantil, y es un libro proyectado para
aquellos titulados que se lanzan a la difícil tarea de
aprobar unas oposiciones.
10. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. P. P. Be-
rruezo (coord.), 2005 (2.ª edic.). 512 págs.
Este libro tiene como objetivo realizar una
aproximación actualizada al mundo de la discapa-
cidad intelectual, estudiando tanto las característi-
cas de los sujetos que padecen un retraso mental
como sus posibilidades educativas y los procedi-
mientos más actuales de intervención.
Los capítulos centrales tratan sobre el tipo de
respuesta educativa a las necesidades especiales
que presentan los alumnos con retraso mental,
abarcando desde las técnicas operantes de modifi-
cación de conducta, diseño de programas y ense-
ñanza de habilidades sociales, hasta la educación
socio-afectiva y sexual.
Además, se analizan el síndrome de Down y el
autismo.
Finalmente, se incluyen otros temas como la
formación y el empleo, el estado y situación de la
integración de discapacitados en occidente y un úl-
timo capítulo dedicado al análisis de fuentes de in-
formación y documentación.
11. DEFICIENCIA AUDITIVA. Evaluación, in-
tervención y recursos psicopedagógicos. Ma-
nuel G. Jiménez (coord.), 2003-336 págs.
12. REHABILITACIÓN DE LA LENGUA
ORAL Y ESCRITA. Bases neuropsicolin-
güísticas. M.ª Dolores Vallejo, 2003-378 págs.
13. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. En
una perspectiva educativa. José M.ª Maillo.
2006. 270 págs.
14. ESTADÍSTICA APLICADA A LAS CIEN-
CIAS HUMANAS. José M.ª Maíllo. 2007. 284
págs.
15. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. José
M.ª Maíllo.
16. LITERATURA EN LA INFANCIA. Didácti-
ca de la literatura española para niños. An-
tonio Aparisi. 2006. 208 págs.
6
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Clásicos CEPE
Afortunadamente son cada vez más los pro-
fesores universitarios que incitan a sus alumnos
a que se adentren en la lectura de los textos ori-
ginales e íntegros de aquellos autores que han
marcado los grandes hitos de la historia de la
educación. Ése es el objetivo de esta colección.
1. EL ARTE DE ENSEÑAR A HABLAR A LOS
MUDOS. Juan Pablo Bonet. Introducción crítica
a cargo de Jacobo Orellana, Lorenzo Gascón y
Tomás Navarro Tomás, 1992-232 págs.
2. D.P.P.: PESTALOZZI: Vida y obras. Selección
antológica a cargo de Lorenzo Luzuriaga, 1992-
240 págs.
3. NIÑOS ANORMALES, Binet, A., y Simón, Th.
Introducción crítica a cargo de Santiago Molina
García. 1992-200 págs.
4. MANUAL PARA LOS MAESTROS DE ES-
CUELAS DE PÁRVULOS. Pablo Montesino.
Introducción crítica a cargo de Julio Ruiz Berrio,
1992-280 págs.
La obra consta de tres partes: La 1.ª estudia las
cualidades y formación de los maestros infantiles;
la 2.ª, la organización de la escuela, y la 3.ª, consi-
deraciones sobre la Educación Física, Moral e Inte-
lectual aplicada a las escuelas infantiles.
5. LOS INICIOS DE LA PROTECCIÓN SO-
CIAL A LA INFANCIA EN ESPAÑA. A. Ló-
pez Núñez. Introducción crítica a cargo de Ma-
nuel Bueno, Julio Muerza y Miguel A. Pérez,
1992-328 páginas.
6. PEDAGOGÍA SOCIAL Y POLÍTICA. L. Lu-
zuriaga. Introducción crítica a cargo de Hermi-
nio Barreiro Rodríguez, 1993-232 págs.
7. ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓ-
GICOS SOBRE EL NIÑO ANORMAL. De-
croly. Introducción crítica a cargo de Alfredo
Fierro Bardají, 2006 (2.ª ed.)-246 págs.
8. IDEAS GENERALES SOBRE MI MÉTODO.
M. Montessori. Introducción crítica a cargo de
Ángel Gómez Moreno, 1994-176 págs.
María Montessori es la más genuina represen-
tante de la saga de los «médicos-pedagogos» que se
convirtieron al principio de siglo en los paladines
de una profunda renovación pedagógica. La obra es
como un manual del material montessoriano que ha
invadido las escuelas infantiles de todo el mundo.
9. ANTOLOGÍA SOCIO-PEDAGÓGICA. J. De-
wey. Introducción crítica a cargo de M. Mar de
Pozo y Antonio Molero, 1994-160 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Educación Infantil
y Primaria
1. CIFRAS. Guía didáctica. Luis Rodríguez Pérez,
1979-152 págs.
2. LA EDAD DE CINCO AÑOS. Francisco Seca-
das Marcos. 2004-192 págs.
3. VIVENCIAS. Guía. I. González, M. de la Puen-
te, C. Rico y V. Sánchez + cassette, 2005 (5.ª
edic.). 200 págs.
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
9. EL NIÑO QUE HABLA. M. Monfort, 2005
(11.ª edic.). 208 págs.
Tras un breve resumen del proceso natural de
adquisición del lenguaje y la intervención pedagó-
gica, se proponen unos objetivos y un conjunto de
ejercicios para niños desde los 2 a los 6 años: con-
versaciones, juegos dirigidos para la fonética, el lé-
xico y la sintaxis...
10. ATENCIÓN TEMPRANA. Guía para 0-3
años. M. Vidal, 2005 (8.ª edic.). 208 págs.
Atención Temprana es la educación sistemática
de la primera infancia, incluyendo al recién nacido,
tenga o no necesidades educativas especiales.
El libro contiene ejercicios basados en las teorí-
as cognitivas y teniendo en cuenta lo que aportan
otras ciencias, según las edades: un año, dos años,
tres años, y subdividiendo el primer año en meses.
12. CÓMO POTENCIAR LAS CAPACIDADES
DE NUESTRO HIJO RECIÉN NACIDO. J.
Ramírez Cabañas, 1992-128 págs.
13. LECTOCOLOR. Aprendizaje de la lectoes-
critura a partir del color. Guía didáctica. C.
Roca, 1993-176 págs.
14. LA PUERTA DE MI ESCUELA. Ana M.ª
Muñoz Ramírez. 2006. 260 págs.
COLECCIÓN
Entrenamiento
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Psicomotricidad en Competencia
y Educación Social
1. LA PELOTA EN EL DESARROLLO PSICO-
MOTOR. Pedro P. Berruezo, 2004 (4.ª edic.).
224 páginas.
La pelota es uno de los objetos mediadores más
preciados por el psicomotricista. El libro nos sitúa
ante el amigo de siempre, recordándonos tantos y
tantos juegos con los que nos podemos relacionar y
permitiéndonos a través de ellos la reflexión de
tantos temas de la vida común. Obra nacida de la
práctica, que nos habla de posibilidades de comu-
nicación con el niño.
2. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN IN-
FANTIL. J. A. García Núñez, 2004 (7.ª edic.).
192 páginas.
Obra clásica con numerosas ediciones y ahora
adaptada a la LOGSE. La l.ª parte explica el des-
arrollo infantil y cómo la psicomotricidad puede
contribuir a este desarrollo. La 2.ª recoge propues-
tas de actividades adecuadas a los diversos niveles
educativos infantiles.
3. JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD. J. A. García
Núñez, 2003 (4.ª edición). 136 págs.
4. PROGRAMA DE LOS VEINTE AROS. Lean-
dro Castro, 2003 (2.ª edic.). 168 págs.
5. PSICOMOTRICIDAD Y ANCIANIDAD.
Programa de estimulación psicomotora en la
tercera edad. J. Antonio García Núñez, 2004
(2.ª edición). 64 páginas.
6. CURSO DE RELAJACIÓN PROGRESIVA
PARA NIÑOS Y ADULTOS. J. F. Ramírez Caba-
ñas (libro + CD), 2005 (4.ª edición). 144 páginas.
7. LOS JUEGOS INFANTILES AL AIRE LI-
BRE Y ESCALAS DE OBSERVACIÓN. Fran-
cisco Secadas Marcos. 2004-56 págs.
8. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA Y
CÓMO FORMARLA: 1. Del juego al pensa-
miento. Francisco Secadas. 2005. 120 págs.
9. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA Y
CÓMO FORMARLA: 2. Otra idea de la inte-
ligencia. Francisco Secadas. 2005. 292 págs.
10. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA Y CÓ-
MO FORMARLA: 3. Instrucción y formación
humana. Francisco Secadas. 2005. 216 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
1. NUEVA GENERACIÓN. Programa de for-
mación en valores y derechos humanos. Josu-
ne Eguía, 1998-120 págs.
2. P.E.F. PRÁCTICAS EDUCATIVAS FAMI-
LIARES. Escalas de identificación. José M.ª
Román y Julia Alonso. 2003.
3. CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMA
DE AUTOESTlMA. Libro del profesor. Isabel
M. Haeussler y N. Milicic, 2003 (4.ª edición).
112 págs.
4. VIVIR CON OTROS. Programa de desarro-
llo de habilidades sociales. A. M. Aron y Neva
Milicic, 2004 (3.ª edic.). 104 págs.
7
5. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILI-
DADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (PE-
HIS). Para niños y niñas en edad escolar y
adolescentes. M. Inés Monjas Casares, 2004 (7.ª
edición). 424 págs.
Es un manual guía para la aplicación del pro-
grama desde infantil a ESO. Comprende 30 habili-
dades sociales agrupadas en torno a seis áreas. Se
utilizan técnicas conductuales y cognitivas y un so-
porte de fichas para el colegio y para casa.
6.1. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA DE
LOS ALUMNOS-1(12-14 años). Estudita
Martín, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.
6.2. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTlMA DE
LOS ALUMNOS-2 (14-16 años). Estudita
Martín, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.
La mayor parte de la vida de los individuos se
desenvuelve en contextos sociales. Las necesidades
de la sociedad actual exigen unos comportamientos
cada vez más complejos, para los cuales no todos
estamos preparados. Por ello, se hace necesario
desarrollar estrategias de apoyo dirigidas al apren-
dizaje de habilidades que faciliten la interacción.
El programa de Habilidades sociales, que pro-
ponemos aquí en dos niveles de ESO, pretende des-
arrollar las siguientes capacidades:
1. Relacionarse constructivamente con otras perso-
nas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación,
participación, superando inhibiciones y prejuicios.
2. Formarse una imagen equilibrada y ajustada de
sí mismo, de sus características, posibilidades y limita-
ciones, desarrollando un nivel aceptable de autoestima.
7. MALTRATO INFANTIL EN FAMILIA. Progra-
ma de sensibilización escolar (9-12 años). Juan
Ml. Moreno Mauso y otros. 2006. 236 págs. + Cua-
derno del alumno.
Comprende once sesiones prácticas sobre temas de
los derechos humanos, el maltrato físico, el maltrato
emocional, el abandono físico, el abandono emocional,
la explotación laboral, la explotación sexual, detallan-
do objetivos y actividades concretas.
9. CÓMO PROMOVER LA CONVIVENCIA.
Programa de asertividad y habilidades sociales.
PAHS. Inés Monjas Casares. 2007.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Lenguaje
y Comunicación
1. LOS NIÑOS DISFÁSICOS. M. Monfort, 2002
(4.ª edic.). 208 págs.
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Después de una primera parte que recoge los
trabajos de investigación más recientes, se presen-
ta el esquema básico de la intervención, ilustrado
con la descripción de casos clínicos y con ejemplos
de producción lingüística característicos de las dis-
tintas formas que adopta este trastorno de las pro-
pias estructuras del aprendizaje del lenguaje.
2. LA AFASIA. Exploración, Diagnóstico y Tra-
tamiento. Santos Borregón Sanz, 2000 (2.ª edic.
renovada). 400 págs.
La obra se divide en tres partes: La l.ª presenta
un compendio de las características más sobresa-
lientes en los cuadros afásicos, facilitando el diag-
nóstico de los distintos modelos afasiológicos. La
2.ª se dirige a la exploración del lenguaje y de la
comunicación: con este fin se ha elaborado una
prueba sobre funciones lingüísticas mermadas o
conservadas. La 3.ª se orienta hacia la intervención
consecuente, elaborando una metodología de ac-
tuación y un programa concreto de tratamiento.
3. EDUCACIÓN Y REEDUCACIÓN DE LA
VOZ INFANTIL. Sagrario Echeverría, 2003
(3.ª edic.). 144 págs.
Es innegable el valor de la voz entendida como
vehículo y soporte físico de la comunicación hu-
mana. Por ello es un bien que hay que educar y en
su caso reeducar.
Las características y el uso de la voz que hace el
niño con su entrada en la escuela y en grupos, con-
ducen con cierta facilidad a alteraciones de cual-
quiera de los parámetros vocales: intensidad, tono,
duración y timbre.
En este marco se propugna la necesidad de in-
corporar la enseñanza de la técnica vocal en el cu-
rrículum infantil y primer ciclo de Primaria, como
programa educativo y preventivo.
4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE COM-
PRENSIVO Y EXPRESIVO. ELCE. Varios
(2 1/2 años-9 años), 2002 (3.ª edic.).
¿Qué es? Este libro es una ayuda para que los educadores
Es una prueba psicodiagnóstica. preparen al niño en su entrada al 2.º Ciclo de la
¿Para qué sirve? Educación Infantil.
Para evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo. Aporta una información muy completa sobre el
¿A quién va dirigido? desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, repasando y
A niños entre 2 años y medio y 9 años. criticando las diversas teorías explicativas de dicho
¿Quién lo utiliza? desarrollo. Y lo que es aún más importante, ofrece
Logopedas, psicopedagogos, foniatras y profe- instrumentos de evaluación formal y funcional.
sores de educación especial. 8. TALLER DE LENGUAJE-1. Mabel Condema-
¿Qué aporta? rín, 2005 (3.ª edic.). 232 págs.
– Una visión global del nivel lingüístico del ni- Presenta 30 módulos para estimular y organizar
ño, destacando los aspectos en los que presenta di- el desarrollo del lenguaje en sus cuatro aspectos:
ficultad. escuchar, hablar, leer y escribir.
– Un instrumento global de evaluación para la
comprensión y expresión del lenguaje.
– Una fácil interpretación de los resultados a
través de los registros.
– Una fácil transmisión de información técnica
entre los profesionales.
¿De qué consta?
– Manual práctico.
– Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la
Comprensión.
– Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la
Expresión.
– Cuadernillo de respuestas para la Evaluación 9. LA PALABRA COMPLEMENTADA-1. San-
de la Comprensión. tiago Torres Monreal, 1996-256 págs.
– Cuadernillo de respuestas para la Evaluación 10. ORDENADOR Y DISCAPACIDAD. Cómo
de la Expresión. la Informática ayuda a los alumnos con
– Cuadernillo de respuestas del test Léxico-Se- N.E.E. Rafael Sánchez Montoya, 2002 (2.ª
mántico. edic. aumentada). 486 págs.
– Tarjetas complementarias del test Léxico-Se-
mántico.
5. TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE LA
VOZ. Inés Bustos. 2002 (7.ª edic. totalmente re-
visada). 304 págs.
La autora se decanta hacia una concepción holísti-
ca en la reeducación de las disfonías. Estudia los me-
canismos de la fonación y la formación de los fonote-
rapeutas. En la segunda parte entra de lleno en la prác-
tica del tratamiento vocal, incluyendo ejercicios de pre-
paración del cuerpo, el trabajo sobre la postura y la ver-
ticalidad, la respiración y la impostación vocal. Dedica El autor hace sencillo un complejo mundo de má-
un último capítulo a las disfonías infantiles. quinas y programas que tradicionalmente se suelen
6. MANUAL DE LOGOPEDlA ESCOLAR (In- presentar de forma aislada y descontextualizada.
fantil y Primaria). M. Carmen Busto Barcos, Su amplia experiencia en la puesta en marcha
2001 (3.ª edic.). 320 págs. de programas de integración con la ayuda del orde-
nador hacen de éste un espléndido manual, ilustra-
do con múltiples ejemplos para todos los que dese-
an poner un ordenador al servicio de las personas
con N.E.E. Enriquecido con CD-ROM.
11. NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE.
Tomás Ortiz, 1997 (2.ª edic.). 336 págs.
Manual actualizado que integra los diferentes as-
pectos del lenguaje desde una perspectiva neurobioló-
gica: historia de la neurobiología del lenguaje; organi-
zación cerebral del lenguaje; asimetría cerebral del len-
guaje; vascularización cerebral; génesis y desarrollo
del lenguaje; la comunicación no verbal; mecanismos
neurobiológicos del lenguaje hablado, de la lectura, de
El objetivo de este libro es mostrar cuáles son la comprensión del lenguaje, de la lectura...
las alteraciones del lenguaje oral dentro del marco La amplia experiencia docente e investigadora
escolar. Para alcanzar dicho objetivo, la autora se del autor avala el interés y la utilidad de la obra.
sirve de un marco teórico y de un estudio práctico. 12. REEDUCACIÓN TUBÁRICA. E. Lederlé.
En el marco teórico analiza los componentes Manual + Vídeo, 1999-96 págs.
que dificultan la expresión y la comprensión. En el
estudio práctico se valora la necesidad de un pro-
grama de evaluación del lenguaje oral, basado en la
globalidad del niño.
La finalidad de este trabajo es demostrar que las
alteraciones del lenguaje oral que presentan los ni-
ños escolarizados en escuelas ordinarias pueden ser
evaluadas y tratadas en el contexto escolar.
7. EL LENGUAJE DEL NIÑO DE 0-3 AÑOS.
Gerardo Aguado, 2000 (2.ª edición renovada).
272 páginas.
8
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
La reeducación tubárica es un método de reedu-
cación preventivo y terapéutico, a la vez que tiene
como objetivo restituir a las trompas de eustaquio
una buena permeabilidad, devolviéndoles la fun-
cionalidad.
Se exponen fundamentos para la comprensión
de la otitis seromucosa y para su tratamiento médi-
co, quirúrgico, crenoterápico y de reeducación tu-
bárica, propia del logopeda.
El libro, ampliamente ilustrado, va acompañado
de un vídeo.
13. REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.
Marc Monfort, 2004 (5.ª edic.). 31 págs.
Se ofrece un material para la evaluación fonológi-
ca, en expresión inducida y en repetición, con una ba-
remación indicativa para niños entre tres y siete años.
14. EL DESARROLLO DE LA MORFOSINTA-
XIS EN EL NIÑO. T.S.A. Gerardo Aguado,
2000 (3.ª edic.). 294 págs.
Propone, entre otros aciertos, diez pasos para la
programación de las primeras etapas de la cons-
trucción morfosintáctica, siendo una de las escasas
referencias concretas apoyadas en observaciones
contrastadas.
15. EXPLORACIÓN AUDIOMÉTRICA Y
ADAPTACIÓN DE PRÓTESIS AUDITIVA.
Francisco Lorenzo, 2003 (2.ª edic.). 200 págs.
16. TALLER DE LENGUAJE-2. Mabel Conde-
marín, 2000-352 págs.
Últimamente se enfoca el desarrollo del lenguaje
como la facultad para construir significados y comuni-
carlos a otros; es decir; para crear, para procesar infor-
maciones y para establecer interacciones. Resulta en-
tonces que aprender a hablar, leer o escribir significa
aprender a participar en eventos comunicativos. Éste es
el enfoque que da la autora al proponer espacios para
tomar la palabra e interactuar, talleres permanentes de
producción de textos, evaluaciones de las competen-
cias lingüísticas y comunicativas.
17. LEER EN LOS LABIOS. Antonio Cecilia Te-
jedor, 2005 (2.ª edic.). 224 págs.
Se ofrece un conjunto apreciable de resortes
educativos para utilizar la lectura labial a nivel de
educación infantil, de escolares sordos y de sordos
postlocutivos.
18. MIL PALABRAS CON LAS MANOS. A.
Cecilia Tejedor. 2006 (3.ª edic.). 224 págs.
19. APRENDER A OÍR. A. Cecilia Tejedor. 2004-
304 págs. con CD de sonidos y canciones.
20. EAR. Programa visualizado para la Ense-
ñanza de la Articulación. Santos Borregón
Sanz. 2006 (2.ª edic. renovada, con CD)
Es un programa de apoyo visual para la ense-
ñanza de la articulación. Se presenta como ense-
ñanza asistida orientada a la desmutización, explo-
ración y corrección de trastornos fonológicos.
EAR muestra de forma aislada los rasgos físi-
cos del fonema, utilizándose éstos, bien para infor-
mar al sujeto de lo que ha emitido, bien para indi-
carle lo que deseamos que realice. Entre sus usos,
además de la enseñanza de la articulación, destaca-
mos la exploración fonológica, la enseñanza de la
lectoescritura, la enseñanza de la labiolectura y la
de un código kinemático.
21. EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL LEN-
GUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Un mode-
lo para desarollar las competencias de los
alumnos. Mabel Condemarín y Alejandra Me-
dina, 2002-224 págs.
22. TRATAMIENTO DE LA VOZ. Manual
Práctico con CD de sesiones. Paloma Acero y
M.ª Jesús Gomis. 2006 (2.ª edic.). 192 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Cuadernos de
Recuperación
El educador y el profesor necesitan material
concreto para la recuperación o reeducación de
los defectos detectados en los tests o en el
aprendizaje: dislalias, discalculias, dislexias,
disortografías, disgrafías..., fallos de coordina-
ción visomotora, de orientación espacial, tem-
poral, de interiorización del esquema corporal,
de discriminación visual o auditiva...
1. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-
1. Nivel de iniciación (4-5 años). F. Fernández,
C. Pablo y A. Llopis, 2003 (11.ª edic.). 208 págs.
2. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-
2. Nivel elemental (5-6 años). C. Pablo, F. Fer-
nández y A. Llopis, 2002 (11.ª edic.). 254 págs.
3. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-
3. Nivel escolar (6-7 años). A. Llopis, C. Pablo y
F. Fernández, 2004 (12.ª edic.). 224 págs.
4. FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LECTO-
ESCRITURA. Nivel afianzamiento (a partir de
8 años). A. Llopis, C. Pablo y F. Fernández, 2005
(7.ª edic.). 176 págs.
Contienen ejercicios madurativos de actividad
9
mental, seriaciones, atención, diferencias y analo-
gías, de grafía, de cortado y picado, de esquema
corporal, espaciales y temporales... Ejercicios de
lenguaje, de lectura, reconocimiento de sílabas in-
versas, compuestas.
5. FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA
COMPRENSIVA-I. Ciclo inicial. Inés Bustos
Sánchez, 2005 (13.ª edic.). 200 págs.
6. EJERCICIOS TEMPORALES-I. Nivel Pri-
maria (6-8). J. Pérez Portabella, 2001 (8.ª edic.).
24 páginas en cartoncillo.
7. EJERCICIOS TEMPORALES-II. Nivel Pri-
maria (8-10). J. Pérez Portabella, 2004 (8.ª
edic.). 24 páginas en cartoncillo.
8. EJERCICIOS TEMPORALES-III. Nivel Pri-
maria (11 años en adelante). J. Pérez Portabella,
2001 (5.ª edic.). 24 páginas en cartoncillo.
9. REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS-I. Nivel 4-
7 años. M. Pelarda, A. Gómez, 1989 (6.ª edic.).
272 páginas.
10. REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS-II-III.
Nivel escolar, 7 años. M. Pelarda y A. Gómez,
2003 (7.ª edic.). 320 páginas.
Contiene ejercicios de orientación espacial, de
flechas, dictado de dibujos, ejercicios de ritmo,
percepción y coordinación motriz, conocimiento
del esquema corporal, atención, razonamiento, len-
guaje..., simetrías, percepción auditiva, lectura, es-
critura, vocabulario, expresión, cálculo...
11. FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LEC-
TURA-I (6-9 años). Mabel Condemarín, 2004
(11.ª edic.). 134 págs.
12. FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LEC-
TURA-II (9-12 años). Mabel Condemarín,
2005 (10.ª edic.). 136 págs.
Presenta un conjunto de lecturas de carácter
sencillo o científico, literario y reflexivo, con va-
riedad de enfoques para lectores de Primaria o ado-
lescentes, así como las estrategias de desarrollo de
la comprensión lectora y un medio de evaluación.
13. LA RECUPERACIÓN DE LA ATENCIÓN.
Nivel 8-12 años. José Ml. Villanova Peña, 2005
(9.ª edic.). 80 págs.
14. EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISO-
MOTORA. Nivel Infantil y Primaria. A. de la
Torre Alcalá, 2001 (2.ª edic.). 104 págs.
15. EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES
DE ORIENTACIÓN ESPACIAL-1. Nivel 5-6
años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 96 págs.
16. EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES
DE ORIENTACIÓN ESPACIAL-2. Nivel 6-8
años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 96 págs.
17. FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA
COMPRENSIVA-II. Ciclo Medio. I. Bustos,
2004 (6.ª edic.). 236 págs.
Ejercicios de emparejamiento, comprensión es-
crita, comprensión-abstracción, asociación, orde-
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
nación, análisis de lenguaje, operaciones mentales
con el lenguaje, redacción con pautas, memoria.
Para alumnos del 1.er Ciclo de Primaria (n.º 5 de la
colección).
El n.º 17 contiene ejercicios de clasificación, de ge-
neralización y abstracción, de comprensión-expresión
escrita. Para alumnos del 2.° Ciclo de Primaria.
18. RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE
LA MEMORIA. Nivel escolar. José Ml. Vila-
nova Peña, 2003 (5.ª edic.). 96 págs.
19. REJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES
DE ORIENTACIÓN ESPACIAL-3. Nivel 8-
10 años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 72 págs.
20. INVERSIONES. LÁMINAS DE RECUPE-
RACIÓN LECTURA Y DICTADO. Nivel
Primaria I. A. de la Torre Alcalá, 2003 (6.ª
edic.). 48 páginas.
Recoge ejercicios de identificación, lectura,
composición y dictado con las sílabas de confusión
frecuentes: car, cra, gue, que, far, fra, pla, pal...
23. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DEL
CÁLCULO-1. 4-5 años. F. Fernández. C. de
Pablo y A. Llopis, 1997 (3.ª edic.). 200 págs.
24. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DEL
CÁLCULO-2. 5-6 años. F. Fernández. C. de
Pablo y A. Llopis, 2000 (3.ª edic.). 144 págs.
25. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DEL
CÁLCULO-3. 6-7 años. F. Fernández. C. de
Pablo y A. Llopis, 2004 (4.ª edic.). 176 págs.
26. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DEL
CÁLCULO-4. 8-10 años. F. Fernández. C. de
Pablo y A. Llopis, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.
Ejercicios apropiados para superar las dificulta-
des y que se enmarcan dentro del siguiente esquema:
l. Ejercicios generales de base psicológica. Adqui-
siciones de nociones de base (conservación, correspon-
dencia, reversibilidad y número); refuerzo de las funcio-
nes adquisitivas (atención y memoria); ejercicios psico-
motrices (esquema corporal, sensoriales, ritmo y equili-
brio, coordinación, espacio-temporales, toponímicos);
ejercicios de simbolización (expresión oral y escrita).
2. Ejercicios específicos de aprendizaje de las
matemáticas: referentes a la numeración (asocia-
ción número-objeto, correcta realización de núme-
ros, comprensión y utilización de signos matemáti-
cos y sistemas de numeración decimal), referentes
a las operaciones: comprensión, colocación y auto-
matización; referente a la resolución de problemas:
comprensión y proceso a seguir; iniciación a la ge-
ometría; relaciones espaciales y mediciones... (se-
gún niveles de C. Infantil y Primaria I-II).
Cuadernos utilísimos para ayudar a alumnos
lentos, con dificultades de cálculo.
27. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES-I.
(Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá, 2004
(6.ª edic.). 16 págs.
28. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES-II. 45. MOTIVACIÓN PARA APRENDER. A. Va-
(Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá, 2001 llés Arándiga, 1999 (2.ª edic.). 96 págs.
(5.ª edic.). 16 págs. 47. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-1. J.
29. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES- Antonio Portellano Pérez, 2005 (4.ª edic.). 96 págs.
III. (Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá, 48. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-2. J.
2000 (5.ª edición). 16 págs. Antonio Portellano Pérez, 2003 (4.ª edic.). 96 págs.
49. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-3.
J. Antonio Portellano Pérez, 2003 (3.ª edic.). 96
páginas.
50. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-4.
J. Antonio Portellano Pérez, 2004 (4.ª edic.). 96
páginas.
51. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-5.
J. Antonio Portellano Pérez, 2002 (4.ª edic.). 96
páginas.
La finalidad de estos ejercicios es afianzar y
desarrollar aspectos tan importantes como la com-
prensión, la atención y observación, la percepción
espacio-temporal, el enriquecimiento de vocabula-
rio y la ampliación de conocimientos. Se presentan
historietas desde dos a nueve secuencias con la gra-
cia del dibujo de Juanmiguel.
30. EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABS-
TRACTO Y NUMÉRICO-2. 12-14 años. A.
Gosálbez Celdrán, 1989 (3.ª edic.). 96 págs.
31. EJERCICIOS DE ATENCIÓN, CONCEN-
TRACIÓN Y MEMORIZACIÓN. 12-14 años. Desarrollan en forma práctica los fundamentos
A. Gosálbez Celdrán, 2004 (4.ª edic.). 88 págs. expuestos en el libro La Disgrafía. Se rehabilitan
32. EJERCICIOS DEL FACTOR VERBAL-I. 9- no sólo la caligrafía, sino las bases visoperceptoras
12 años. A. Gosálbez Celdrán, 1989 (2.ª edic.). y grafomotoras: psicomotricidad global y final,
88 págs. percepción, visomotricidad, grafomotricidad, gra-
33. LA ESCRITURA MEDIANTE TÉCNICAS foescritura, posiciones básicas.
DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ. Consue-
lo Mayor Martínez. Fichas + cassette, 1992 (3.ª
edición). COLECCIÓN
34. CÓMO ESTUDIAR-I. C. Yuste, 2004 (10.ª ✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
edic.). 120 págs.
35. CÓMO ESTUDIAR-II. A. Vallés, 2005 (6.ª
edic.). 136 págs.
Programas
de Intervención
Educativa
Los Programas de Intervención presuponen
la identificación de unos objetivos estructura-
dos y la especificación de unas actividades gra-
duadas y experimentadas para conseguirlos.
Ofrece los principios fundamentales de los há-
bitos de estudio: importancia de las motivaciones 1. ¡ORIENTATE BIEN! para que elijas mejor. Guía
positivas, del ambiente de trabajo, de la planifica- del profesor + CD con fichas del alumno. Luis Álva-
ción y organización del tiempo para preparar a lar- rez (coord.), 2006.
go plazo..., cómo combatir la falta de concentra-
ción y fatiga. Sigue el esquema del CETI que diag-
nostica previamente.
Como complemento del anterior se analizan
más a fondo las principales técnicas del estudio: la
lectura y la escritura: ejercicios de lectura rápida y
comprensiva, técnicas del subrayado, esquematiza-
ción, confección y resúmenes y apuntes.
36. LECTURA COMPRENSIVA-III. ESO. F.
Allende, 2002 (7.ª edic.). 160 págs.
37. RECUPERACIÓN DE LA EXACTITUD
LECTOESCRITORA (9-14 años). A. Vallés,
2005 (5.ª edic.). 128 págs.
Ejercicios para corregir la incorrecta transcrip- 2. PROYECTO DE INTELIGENCIA «HAR-
ción gráfica de los fonemas: omisiones, confusio- VARD». M. Megía. Coord. 12-16 años (4.ª edic.).
nes, inversiones, adivinaciones... 2.1 Fundamentos del Razonamiento. 2004
42. TÉCNICAS PERSONALES DE ESTUDIO. (6.ª edic.). 344 páginas.
M. Megía Fernández, 2002 (3.ª edic.). 116 págs. 2.2 Comprensión del Lenguaje. 2005 (5.ª
43. EJERCICIOS DE ATENCIÓN Y MEMORI- edic.) 224 páginas.
ZACIÓN. Nivel ESO. Alfredo Gosálbez Cel- 2.3 Razonamiento Verbal. 2005 (5.ª edic.)
drán, 2004 (4.ª edic.). 160 págs. 248 páginas.
10
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
2.4 Resolución de Problemas. 2005 (4.ª
edic.). 240 págs.
2.5 Toma de Decisiones. 2001 (4.ª edic.) 184
págs.
2.6 Pensamiento Inventivo. 2001 (4.ª edic.)
178 págs.
Cuadernos para el alumno:
2.7 Fundamentos del Razonamiento. 2005
(11.ª edic.) 120 páginas.
2.8 Comprensión del Lenguaje. 2004 (5.ª
edic.) 80 págs.
2.9 Razonamiento Verbal. 2005 (6.ª edic.) 32
págs.
2.10 Resolución de Problemas. 2001 (6.ª edic.)
38 págs.
2.11 Toma de Decisiones. 2003 (5.ª edic.) 56 págs.
2.12 Pensamiento Inventivo. 2002 (5.ª edic.). 32
páginas.
2.13 Manual de Información del P.I.H. 2000
(3.ª edic.). 144 págs.
Según las últimas investigaciones parece que la
inteligencia no es innata: lo innato es la capacidad
para adquirir esa inteligencia. De ahí que, tanto la
inteligencia como el lenguaje, hay que aprenderlo a
través de la enseñanza.
Siguiendo esta concepción se han diseñado pro-
gramas que nos permiten, de manera sistemática,
aprender a ser inteligentes.
Entre ellos podemos situar al PROYECTO DE
INTELIGENCIA HARVARD que consta de seis
volúmenes para el profesor y otros tantos cuader-
nos para el alumno que nos enseñan a fundamentar
nuestro razonamiento; comprender mejor el len-
guaje; expresar adecuadamente nuestros razona-
mientos; resolver problemas; tomar decisiones, y
desarrollar el pensamiento creativo.
3. TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Mabel Condemarín, 2005. (3.ª edic.). 184 págs.
5. PROYECTO DE INTELIGENCIA HAR-
VARD. EDUCACIÓN PRIMARIA (8-12)
años.
5.1 P.I.H. Fundamentos del Razonamiento (8-
12). Áreas de Matemáticas y Conocimiento
del Medio. 1999-168 págs.
5.2 P.I.H. Comprensión del Lenguaje (8-12).
Área de Lengua. 1999-120 págs.
5.3 P.I.H. Razonamiento Verbal (10-12). Área
de Lengua. 1999-32 págs.
5.4 P.I.H. Resolución de Problemas Matemáti-
cos (10-12 años). Área de Matemáticas.
1999-32 págs.
5.5 P.I.H. Toma de Decisiones (8-12). Tutoría.
1999-36 págs.
5.6 P.I.H. Manual de Información (8-12). 2002
(2.ª edic.). 48 págs.
7. YA PUEDO. Programa de Autocontrol en el
Estudio. Equipo ALBOR de Psicología. 1995.
7.1 Manual del Tutor.
7.2 Manual del Alumno.
7.3 Control de estudio, repasos y gráficas de
resultados.
7.4 Planificación y control semanal de estu-
dio.
7.5 Planificación y control diario de estudio.
7.6 Acuerdos de autocontrol.
8. TU FUTURO PROFESIONAL (12-18 años).
Elvira Repetto.
8.1 TU FUTURO PROFESIONAL. Manual
Guía (2 vols.): Autoconocimiento. Toma de
decisiones. Exploración de Profesión. Pla-
nificación y Gestión de Profesión. 2006 (2.ª
edic.). 344 págs. cada tomo.
8.2 TU FUTURO PROFESIONAL-1. (Alum-
no 12-14 años). 2006 (2.ª edic.). 140 págs.
8.3 TU FUTURO PROFESIONAL-2. (Alum-
no 14-16 años). 2006 (2.ª edic.). 228 págs.
8.4 TU FUTURO PROFESIONAL-3. (Alum-
no 16-18 años). 1999-288 págs.
9. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNI-
TIVO-CONDUCTUAL PARA NIÑOS CON
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERAC-
TIVIDAD. Isabel Orjales y Aquilino Polaino,
2005 (5.ª edic.). 208 págs.
Tras un recorrido por diversos programas cog-
nitivo-conductuales existentes: Kendall, Padawer y
Zupan; Kirby; Goldstein y Pollock, Gargallo,
Bloonquist, Barkley... Ofrecen su propio programa
de intervención con materiales y desarrollado en
treinta sesiones.
10. CORAL. Programa para enseñar a pensar.
M.ª Rosario Cerrillo. Niveles: 1.º, 2.º, 3 er ciclo
.
de Primaria y ESO + Libro guía-solucionario
para educador. 2005-2006.
11. VAMOS A JUGAR CON... LAS PALA-
BRAS, LAS SÍLABAS, LOS SONIDOS Y
LAS LETRAS. Programa lúdico-educativo
para el desarrollo de las habilidades metalin-
güísticas. Miren J. García Celada. Ciclo Infan-
til y Primaria 1.º y 2.º Guía con CD-ROM.
2005 (3.ª edic.). 160 págs.
12. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DE LA
INTELIGENCIA. C. Yuste Hernanz, 1997 (2.ª
edic.). 288 págs.
13. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS (PEN). Teresa Mollá
y Susana Navarro (coord.). 2001.
11
Consta de cinco cuadernos de trabajo para 4-5
años en este primer nivel: Habilidades motoras fi-
nas y gruesas; Habilidades perceptivo cognitivas;
Habilidades lingüísticas; Habilidades matemáti-
cas; Habilidades relacionales y de autoayuda.
14. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS (PEN). Teresa Mollá
y Susana Navarro (coord.). 2006.
15. EL PROYECTO HARVARD EN LAS AU-
LAS DE SECUNDARIA. Marino Pérez Ave-
llaneda, 1997-224 págs.
16. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
COGNITIVO PARA NIÑOS PEQUEÑOS.
Consuelo Saiz y J. M.ª Román, 2004 (3.ª edi-
ción). 336 págs.
Quiere ayudar a los niños de 4-8 años a pensar,
a adquirir habilidades y estrategias para resolver
problemas tanto cognitivos como sociales. Su gra-
dación permite su utilización con alumnos con
N.E.E.
17. VEO, COMPRENDO, HABLO. Programa
de entrenamiento en habilidades lingüísticas
para niños pequeños. J. Donoso Valdivieso y
J. M.ª Román, 2000 (2.ª edición). 256 págs.
Ha sido diseñado para niños de 18 meses a 3
años con dificultades socioculturales o familiares.
Es útil para desarrollar:
a) Habilidades para reconocer y recordar per-
sonas.
b) Habilidades para atender y responder seña-
les.
c) Habilidades para hablar mecánica e inten-
cionadamente.
Consta de libro guía, cuaderno de actividades
lingüísticas y sobre de iconoverbales.
18. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (El
niño de 0-1 año). M.ª Isabel Zulueta y otros,
2001 (2.ª edic.). 180 págs.
19. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (El
niño de 1-2 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,
2004 (3.ª edic.). 132 págs.
20. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (El
niño de 2-3 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,
2004 (2.ª edic.). 176 págs.
21. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (El
niño de 3-4 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,
2001 (2.ª edic.). 200 págs.
Presentan, ordenadas evolutivamente en forma
de inventario, las principales adquisiciones del des-
arrollo del niño durante los años 1.°, 2.°, 3.° y 4.°.
Los educadores, padres y maestros, que deseen
participar activamente en el proceso educativo del
niño, encontrarán un programa experimentado de
ejercicios en las áreas motoras, perceptivo-cognos-
citiva, del lenguaje y social.
22. LEER ES FÁCIL. Fundamentos Psicopeda-
gógicos de la lectura. Francisco Secadas Mar-
cos. 2003-224 págs. + Fichas alumno. 2006.
23. YO TAMBIÉN ¡QUIERO LEER! Cuentos
para vivenciar la lectura. Material del profe-
sor. Elena Rodríguez Mahou, Eva de Santos
Sanz. 2005 (2.ª edic.). 224 págs.
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
24. CONTAR ES FÁCIL. Fundamentos Psico-
pedagógicos de la lógica matemática. Fran-
cisco Secadas Marcos (coord.). 2004-240 págs.
25. DIBUJAR ES FÁCIL. Escalas Evolutivas.
Francisco Secadas Marcos. 2004-88 págs.
26. ESCRIBIR ES FÁCIL. Libro Profesor. Fran-
cisco Secadas Marcos. 2006.
27. ESCRIBIR ES FÁCIL. Libro del Alumno.
Francisco Secadas Marcos. 2006.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Estrategias para
aprender
La enseñanza de las estrategias de aprendi-
zaje en las diversas materias del ámbito escolar
ayudará a evitar muchos fracasos escolares,
producidos por no saber aplicar el principio de
«divide y vencerás».
1. PUES, ¡CLARO!-1. Programa de estrategias
de resolución de problemas y refuerzo de las
operaciones básicas. J. L. Galve (coord.), 2004
(5.ª edición). 96 págs.
2. PUES, ¡CLARO!-2. J. L. Galve (coord.), 2005
(5.ª edic.). 104 págs.
3. PUES, ¡CLARO!-3. J. L. Galve (coord.), 2004
(5.ª edic.). 104 págs.
4. PUES, ¡CLARO!-4. J. L. Galve (coord.), 2005
(5.ª edic.). 104 págs.
5. PUES, ¡CLARO!-5. J. L. Galve (coord.), 2002
(3.ª edic.). 104 págs.
6. PUES, ¡CLARO!-6. J. L. Galve (coord.), 2005
(4.ª edic.). 104 págs.
7. PUES, ¡CLARO!-7. J. L. Galve (coord.), 2003
(3.ª edic.). 104 págs.
8. PUES, ¡CLARO!-8. J. L. Galve (coord.), 2000
(2.ª edic.). 104 págs.
9. PUES, ¡CLARO!-9. J. L. Galve y Manuel Tra-
llero. 2007, 104 págs.
Los cuadernos están estructurados de la si-
guiente forma:
• El cuaderno 1 (nivel de introducción) ha sido
diseñado basándose en el repertorio de habilidades
necesarias para la adquisición de los contenidos ló-
gico-matemáticos del currículo de la Educación In-
fantil y Ciclo I de Educación Primaria.
• Posteriormente, en los cuadernos 2 a 6 (nivel
de desarrollo y consolidación), se van introducien-
do progresivamente las diferentes operaciones de
suma, resta, multiplicación y división, con dificul-
tad creciente, junto a las correspondientes estrate-
gias de resolución de problemas.
• Por último, los cuadernos 7 y 8 (nivel de am-
pliación, refuerzo y profundización) contribuyen
al afianzamiento y profundización de los conteni-
dos trabajados en los números anteriores, al tiempo
que introducen actividades útiles para enseñar a su-
pervisar y revisar lo ya aprendido.
10. LEER PARA COMPRENDER Y APREN-
DER. Programa de Comprensión de Textos
1. Estudita Martín, 2001 (3.ª edic.). 154 págs.
11. LEER PARA COMPRENDER Y APREN-
DER. Programa de Comprensión de Textos
2. Estudita Martín, 2000 (2.ª edic.). 208 págs.
13. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PA-
RA DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRI-
TAS. Isabel Orjales, 2005 (3.ª edic.). 136 págs.
Presenta estrategias concretas sobre la reducción
de la impulsividad y la solución de problemas. Y en
esa misma línea práctica entrena en descifrar instruc-
ciones escritas con fichas de trabajo realizadas sobre
dibujos, para diferenciar entre vocales y consonantes,
para conocer izquierda, derecha y diagonal, y para
marcar itinerarios sobre dibujos y planos.
14. HYPERTEXTO: Una estrategia para com-
prender. Guía del Profesor. Luis Álvarez (co-
ord.), 2006 (2.ª edic.), 268 págs.
15. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-1
(6-8 años). 2005 (2.ª edic.). 132 págs.
16. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-2
(8-10 años). 2006 (2.ª edic.), 156 págs.
17. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-3
(10-12 años). 2001-184 págs.
18. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-4
(12-16 años). 2001-252 págs.
El Programa ¡YA ENTIENDO!... CON HYPER-
TEXTO sigue un proceso que consta de cinco pasos:
captar lo importante del texto; estructurar el texto
en Hypertexto; redactar el hypertexto de nuevo en
texto lineal; pasar lo redactado de nuevo a Hyper-
texto, y afianzar el proceso aplicándolo a otros tex-
tos.
19. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-
DIZAJE. Diseño y puesta en práctica de un
P.R.A. Manual con solucionario. Joaquín Sán-
chez-Cabezudo Sancho, 2004-144 págs.
20. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-
DIZAJE-1. Actividades para desarrollar mi
rendimiento en cálculo numérico, vocabulario
y comprensión lectora. Nivel de iniciación. J.
Sánchez-Cabezudo. 2004, 128 págs.
21. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-
DIZAJE-2 (8-10 años). Actividades para des-
arrollar mi rendimiento en cálculo numérico
vocabulario y comprensión lectora. Nivel me-
dio. Joaquín Sánchez-Cabezudo. 2004, 144 pág.
22. PROGRAMAS DE REFUERZO DE
APRENDIZAJE-3 (10-12 años). Actividades
para desarrollar mi rendimiento en cálculo
12
numérico, vocabulario y comprensión lecto-
ra. Nivel afianzamiento. J. Sánchez-Cabezudo.
2004, 144 páginas.
23. APRENDER AATENDER. Guía del Profesor y
Solucionario. Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ª
edic.), 240 págs. 5 CDs de trabajo para el alumno.
24. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que
atiendas mejor-1. (1.er ciclo de Primaria). 2 colores.
Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ª edic.), 64 págs.
25. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que
atiendas mejor-2. (2.º ciclo de Primaria). 2 colores.
Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ª edic.), 76 págs.
26. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para
que atiendas mejor-3. (3.er ciclo de Primaria). 2
colores. Luis Álvarez (Coord.). 2004-72 págs.
27. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para
que atiendas mejor-4. (ESO). 2 colores. Luis
Álvarez (Coord.). 2004-84 págs.
28. APRENDER CON AUTOPRENGUNTAS. Ja-
vier Catalina y José M.ª Román. 2006, 192 págs.
29. RECURSOS MOTIVACIONALES. Progra-
ma para mejorar su gestión. R. González, An-
tonio Valle y otros. 2007, 176 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Narraciones Breves
para Hablar, Leer
y Hacer
La colección presenta una serie de lecturas
de temas realistas, imaginarios o cientificos pa-
ra lectores con limitaciones lingüísticas, ayu-
dándoles a mejorar la comprensión lectora, así
como cuentos que incitan a la comunicación y
el lenguaje.
1. ¡QUÉ VIDA MÁS DIVERTIDA! Lecturas.
¡QUÉ VIDA MÁS DIVERTIDA! Cuaderno de
preguntas. M. Monfort y R. Higuero, 2004 (5.ª
edición). 128 págs.
2. ¡QUÉ MUNDO MÁS APASIONANTE! Lec-
turas. ¡QUÉ MUNDO MÁS APASIONANTE!
Cuaderno de preguntas. 2005 (5.ª edición).
142 págs.
3. ¡QUÉ MUNDO MÁS FANTÁSTICO! Lectu-
ras. ¡QUÉ MUNDO MÁS FANTÁSTICO!
Cuaderno de preguntas. 2003 (4.ª edición).
142 págs.
4. CUENTOS PARA HABLAR: Praxias, ritmo,
vocabulario, comprensión y expresión. Juan C.
Arriaza Mayor, 2004 (3.ª edición). 88 págs.
5. GUPPY. Conceptos básicos elementales. Guía
+ 8 libritos de imágenes en cartoné para niños de
3-7 años. A de la Torre Alcalá.
6. EL TALLER DEL LENGUAJE ORAL EN EL
AULA 0-8 años. Baúl de recursos y libro de
lectura. M.ª Jesús Pablo Sánchez y Carmen Pé-
rez Montero, 2003-440 págs.
7. YO TAMBIÉN QUIERO LEER. Seis libritos
de lectura para reforzar los grafemas en niños
neolectores. Elena Rodríguez Mahón y Eva de
Santos Sanz, 2004-304 págs. en total.
8. PRÁCTICAR LA LECTURA SIN ODIAR LA
LECTURA. Guía práctica para padres con hijos
que suelen rechazar la lectura. Isabel Orjales. 2006.
9. HABÍA UNA VEZ... UN GATITO. Cuentos
para mejorar la atención. Nazaret Cantero y
Ángeles Paez. 2005- 48 págs.
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
10. HABÍA UNA VEZ... UNA ABEJA. Cuentos
para mejorar el autocontrol. Nazaret Cantero
y Ángeles Paez. 2005- 48 págs.
11. HABÍA UNA VEZ... UNA TORTUGA. Cuen-
tos para mejorar la autoestima. Nazaret Can-
tero y Ángeles Paez. 2005- 48 págs.
12. CUENTOS PARA HABLAR Y APRENDER.
Cuentos para estimular el lenguaje oral.
Juan Carlos Arriaza. 2005-134 págs.
5. ¡GRACIAS, PADRE! Lecturas para niños
sordos y deficientes. A. Eguiluz.
6. CIFRAS-1. Matemáticas elementales espe-
ciales. Luis Rodríguez Pérez, 1980-80 págs.
7. CIFRAS-2. Matemáticas elementales espe-
ciales. Luis Rodríguez Pérez, 1980-80 págs.
8. EL ESQUEMA CORPORAL. Preescolar.
Ocho puzzles a todo color + dieciséis páginas
de trabajo graduado. A. de la Torre Alcalá,
1980-24 págs.
23. VAMOS A RECORDAR (5-7 años). Conoci-
mientos instrumentales en Ed. Infantil y 1.er
Ciclo Primaria. Paloma Acero, 1991-112 págs.
24. LECTOCOLOR 1. Aprendizaje de la lecto-
escritura a partir del color. C. Roca, 1993-
129 págs.
25. LECTOCOLOR 2. C. Roca, 1993-129 págs.
26. LECTOCOLOR 3. C. Roca, 1993-129 págs.
27. LECTOCOLOR 4. C. Roca, 1993-129 págs.

13. CUENTOS DIVERTIDOS DE ANIMALES.
Para reforzar la «erre» y la comprensión lec-
tora. Mario Martínez-Losa. 2007 (2.ª edic.).
110 págs.
14. CUENTOS PARA HABLAR CON LA
«ERRE». Cuentos para la intervención del
rotacismo: praxias, respiración, discrimina-
ción auditiva, lenguaje imitativo. J. Carlos
Arriaza Mayas. 2007. 90 págs.
15. CUENTOS PARA LA EDUCACIÓN VIAL
(Infantil y Primaria). J. Carlos Arriaza Mayas,
2007. 128 págs.
16. HABÍA UNA VEZ... UNA OSITA. Cuento
para mejorar los CELOS en los niños. Naza-
ret Cantero y Ángeles Paez. 2007. 48 págs.
17. HABÍA UNA VEZ... UN PERRITO. Cuento
para mejorar la RESPONSABILIDAD en
los niños. Ángeles Paez y Nazaret Cantero.
2007. 48 págs.
18. HABÍA UNA VEZ... UN POTRO. Cuento
para mejorar la AMISTAD en los niños. Án-
geles Paez y Nazaret Cantero. 2007. 48 págs.
COLECCIÓN
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
COLECCIÓN
9. VIVENCIAS-I. Método sensoriomotor para ✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
el aprendizaje de la lectoescritura. I. Gonzá-
lez, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-
chez, 2005 (11.ª edic.), color. 158 págs.
10. VIVENCIAS-II. Método sensoriomotor para
Libromóvil
el aprendizaje de la lectoescritura. I. Gonzá-
lez, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-
chez. 2004 (9.ª edic.). 224 págs.
(3-7 años)
Esta colección pretende ofrecer un material
11. VIVENCIAS-III. Método sensoriomotor pa-
atractivo y lúdico para trabajar el desarrollo de
ra el aprendizaje de la lectoescritura. I. Gon-
las estructuras mentales y todos los aprendizajes
zález, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-
básicos. Los cuatro títulos primeros ejercitan: la
chez, 2004 (11.ª edic.). 176 págs.
atención y percepción; los conceptos de color y
Los cuadernos introducen los grafemas a partir
forma; las posturas corporales, y la discrimina-
de un dibujo generador inicial, global, del que sur-
ción de numerales.
girá la letra a estudiar; el niño debe completar tex-
tos y dibujos adecuados a cada letra, concluyendo
1. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN. COMPLE-
con pequeñas frases en las que se van incorporan-
TAR DETALLES. 2005 (2.ª edic.). 24 págs.
do progresivamente nuevos términos. Ilustraciones
2. CONCEPTOS DE COLOR Y FORMA. 1996-
bellísimas; grafemas orientados con flechas.
24 págs.
El método está experimentado con niños de 4-6
3. POSTURAS CORPORALES. 1996-24 págs.
años normales, para ser utilizado durante todo un
4. DISCRIMINAR NUMERALES Y CONTAR.
curso; así como con grupos de deficientes. Se puede
1996-24 págs.
utilizar idealmente entre los 5 y los 7 años normales.
12. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DE
LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-I. José Pé-
rez Orts, 1985-48 págs.
13. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DE
LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-II. José
Pérez Orts, 1985-108 págs.
14. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DE
LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-III. José
Pérez Orts, 1985-300 págs.
15. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DE
COLECCIÓN
LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-IV. José
✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦✦
Pérez Orts, 1985-144 págs.

Fichas de
Educación Infantil
y Primaria
Recoge métodos de lectoescritura, de lógica
matemática y en general material para los más
pequeños.
1. CUADERNO PARA EL PREAPRENDIZA-
JE DE LA ESCRITURA Y LECTURA EN
EDUCACIÓN ESPECIAL (Método Espe-
ranza). José Pérez Marina, 1985 (3.ª edic.).
104 páginas.
4. CUADERNO DE ESCRITURA SCRIPT
ENLAZADA (Método Esperanza). José Pé-
rez Marina, 1980 (2.ª edic.). 68 págs.
21. INVESTIGO Y APRENDO. Desarrollo del
Pensamiento Lógico. L. R. Batlle (5-6 años),
1988-112 págs.
Basándose en esquemas adquiridos ya por el ni-
ño, se crean situaciones de aprendizaje nuevos,
desarrollando la observación, la experimentación,
la asociación y la expresión en detalle de numero-
sas actividades y talleres.
22. BLOQUES LÓGICOS. Introducción a la no-
ción de conjunto. M.ª José Ruiz Casas (5-6
años), 1989-80 págs.
Progresint
Programas para la estimulación de las ha-
bilidades de la inteligencia con carácter inte-
grador, con escasa presencia de contenidos, in-
sistiendo en aspectos perceptivos, flexibilizador
del pensamiento, estimulador de un clima de es-
pontaneidad; motivador...
• EDUCACIÓN INFANTIL: CICLO SEGUNDO.
(4-6 años).
P/1. Conceptos Básicos Espaciales. C. Yuste y M.
Trallero, 2004 (3.ª edic.). 96 págs.
P/2. Conceptos Básicos Numéricos. C. Yuste y M.
Trallero, 2005 (3.ª edic.). 96 págs.
P/3. Relacionar, Clasificar, Seriar. C. Yuste y M. Tra-
llero, 2001 (2.ª edic.). 128 págs.
P/4. Atención-Percepción, Conceptos de Forma y Co-
lor. C. Yuste y M. Trallero, 2001 (3.ª edic.). 128 págs.

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P/5. Conceptos Básicos Temporales. Series Tem-
porales. C. Yuste y M. Trallero, 2004 (2.ª
edic.). 96 páginas.
P/6. Pensamiento Creativo. D. Díez Bugallo / C.
Yuste y M. Trallero, 2005 (2.ª edic.). 128 págs.
P/7. Psicomotricidad. L. Guarga / M.ª L. Millán / C.
Yuste y M. Trallero, 2002 (2.ª edic.). 128 págs.
Manual-Guía: Carlos Yuste, 1998 (2.ª edic.). 206 págs.
• CICLO PRIMARIA 1.°, 2.°, 3.°
P/8. Fundamentos del Razonamiento. 2005 (7.ª
edic.). 96 págs.
P/9. Comprensión del Lenguaje. 2005 (8.ª edic.).
96 páginas.
P/10. Estrategias de Cálculo y Problemas Numéri-
co-Verbales. 2005 (8.ª edic.). 96 págs.
P/11. Pensamiento Creativo. 2005 (5.ª edic.). 96 págs.
P/12. Orientación Espacio-Temporal. 2005 (6.ª
edic.). 96 págs.
P/13. Atención-Observación. 2005 (8.ª edic.). 96 pá-
ginas.
P/14. Motricidad, Coordinación Visomanual. 2005
(6.ª edic.). 96 págs.
Manual-guía. Carlos Yuste, 1998 (3.ª edic.). 200 págs.
• CICLO PRIMARIA 4.°, 5.°, 6.°
P/15. Fundamentos del Razonamiento. 2005 (6.ª
edic.). 96 págs.
P/16. Comprensión del Lenguaje, 2002 (6.ª edic.).
96 páginas.
P/17. Estrategias de Cálculo y Problemas Numéri-
co-verbales. 2005 (7.ª edic.). 96 págs.
P/18. Pensamiento Creativo. 2003 (4.ª edic.). 96 pá-
ginas.
P/19. Orientación y Razonamiento Espacial. 2002
(4.ª edic.). 96 págs.
P/20. Orientación y Razonamiento Temporal. 2002
(3.ª edic.). 96 págs.
P/21. Atención-Observación. 2005 (6.ª edic.). 96 pá-
ginas.
P/22. Memoria y Estrategias de Aprendizaje. 2003
(5.ª edic.). 96 págs.
Manual-guía. Carlos Yuste, 2000 (3.ª edic.). 272 págs.
• E.S.O. (12-16 años).
P/23. Razonamiento Lógico Inductivo-Proposicio-
nal. C. Yuste, 2004 (5.ª edic.). 112 págs.
P/24. Comprensión del Lenguaje. Carlos Yuste,
2002 (5.ª edic.). 112 págs.
P/25. Estrategias de Cálculo y Resolución de Pro-
blemas. C. Yuste y J. L. Galve Manzano, 2004
(6.ª edic.). 112 págs.
P/26. Estrategias de Cálculo y Resolución de Pro-
blemas (Seg. Nivel de Dific.). C. Yuste y J. L.
Galve Manzano, 2001 (3.ª edic.). 112 págs.
P/27. Atención Selectiva. C. Yuste, 2004 (5.ª edic.).
112 págs.
P/28. Pensamiento Creativo. C. Yuste, 2005 (4.ª
edic.). 112 págs.
P/29. Velocidad y Comprensión Lectoras. C. Yuste,
2002 (2.ª edic.). 112 págs.
P/30. Estrategias Cognitivas de Aprendizaje. C.
Yuste, 2002 (2.ª edic.). 128 págs.
P/31. Estrategias de Regulación y Motivación para el
Aprendizaje. C. Yuste, 2005 (2.ª edic.). 128 págs.
Manual Guía del Profesor. C. Yuste, 2000-240 págs.
• El PROGRESINT está considerado como un pro-
grama integrador de las aportaciones de la psicome-
tría, el cognitivismo actual, la psicología del aprendi-
zaje o la psicología evolutiva.
• Puede ser usado por cualquier educador sin
una preparación especial.
• Cubre la mayoría de las habilidades o aptitudes
de la inteligencia.
• Tiene escasa presencia de contenidos cultu-
rales y/o escolares: esto lo hace más atractivo al ni-
ño o adolescente que no lo asocia con el aula.
• Insiste en aspectos perceptivos y en las ha-
bilidades de base para el aprendizaje de la lecto-
escritura: orientación espacio-temporal, coordina-
ción visomanual, comprensión verbal, percepción
de formas...
• Crea una mente flexible, ágil para cambiar los
puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizan-
do los procesos reversibles con contenidos figurati-
vos, numéricos...
• Ofrece un material entretenido, como un jue-
go mental cuya solución correcta proporciona sa-
tisfacción y cuya aplicación al entorno vital es
constante.
COLECCIÓN
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Reeducación
Logopédica
Los gabinetes de reeducación logopédica
están llenos de material «creado» con mil es-
fuerzos y sin categoría técnica y artística. Es-
te material, diseñado a partir de la experiencia
rehabilitadora, facilita la tarea del logopeda.
1. CICERÓN. Programa para el Desarrollo y
Mejora de la Capacidad Articulatoria. M. Paz
Seivane Cobo. Fichas + láminas a color, 2005
(6.ª edic.). 352 págs.
Cicerón es un programa diseñado con el objeti-
vo de facilitar al profesional del lenguaje oral unos
recursos útiles para conseguir un buen desarrollo
de la capacidad articulatoria del alumno o su recu-
peración.
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2. TREN DE PALABRAS. M. Monfort y A. Juá-
rez, 2005 (9.ª edic.). 32 págs.
3. CÓMICS PARA HABLAR-I. M. Monfort y A.
Juárez, 2005 (6.ª edic.). 64 págs.
4. LOTO FONÉTICO-I. M. Monfort y A. Juárez,
2005 (10.ª edic.). 32 págs.
5. LOTO FONÉTICO-II. M. Monfort y A. Juá-
rez, 2004 (9.ª edic.). 32 págs.
6. LOTO DE ACCIONES. M. Monfort y A. Juá-
rez, 2005 (7.ª edic.). 32 págs.
Los juegos didácticos tradicionales de lotos for-
man parte del material básico de la reeducación lo-
gopédica. Se presentan aquí unos lotos estructura-
dos en función del sistema fonético. Cada lámina
agrupa palabras que contienen un mismo fonema o
grupo fonético.
Pretenden facilitar la automatización de la pro-
nunciación a través de medios lúdicos y van dirigi-
dos a niños dislálicos, disártricos y niños deficien-
tes auditivos con alteraciones fonéticas.
LOTO l: Incluye láminas para la correcta pro-
nunciación de la s (posición inicial, intermedia y en
sílabas inversas y mixtas), la z (posición inicial e
intermedia y final) la f, la c (posición inicial e in-
termedia).
LOTO 2: Incluye láminas para la pronunciación de
la r (en sílabas directas y sinfones), la x, la k y la g.
7. CÓMICS PARA HABLAR-II. M. Monfort y
A. Juárez, 2003 (5.ª edic.). 64 págs.
9. VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES.
E. Pita, 2004 (9.ª edic.). 160 págs.
Imágenes a color de un vocabulario de más de
mil palabras, complemento del método sistemático
y secuencializado para la adquisición del lenguaje.
10. CÓMICS PARA HABLAR-III. 2005 (4.ª
edic.). 64 págs.
11. NUEVO LOTO DE OFICIOS. M. Monfort.
1998 (3.ª edic.). 32 págs.
12. FICHAS DE RECUPERACIÓN DE DISLA-
LIAS. A. Vallés, 2003 (7.ª edic.). 256 págs.
Constituye un material de apoyo en manos del
reeducador para mejorar la respiración, el soplo, el
ritmo, la disminución auditivo-fonética...
13. MUNDO SONORO-I. C. Muscarsel. 1988-80
páginas.
14. MUNDO SONORO-2. C. Muscarsel. 1988-
110 páginas.
15. PAREJAS LÓGICAS. M. Monfort. 2004 (2.ª
edic.). 32 páginas.
16. LOTO FONÉTICO-III. M. Monfort, 2005
(6.ª edic.). 32 págs.
17. LOTO FONÉTICO-IV. M. Monfort, 2005 (6.ª
edic.). 32 págs.
19. COMPRENSIÓN-1. A. de la Torre Alcalá,
2005 (3.ª edic.). 32 págs.
20. COMPRENSIÓN-2. A. de la Torre Alcalá,
2000 (2.ª edic.). 32 págs.
En la línea de los tests gráficos clásicos recogi-
dos por Binet-Simon y Wechsler sobre compren-
sión de problemas prácticos de conducta social, se
presentan historietas bellamente diseñadas en las
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que se exige un ejercicio de «sentido común» apli-
cado a la vida de convivencia familiar, escolar...
Sentido común que equivale a información prácti-
ca de situaciones, capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia pasada y capacidad de verbalización.
21. OPUESTOS-1. A. de la Torre Alcalá, 2004 (3.ª
edic.). 18 págs.
22. OPUESTOS-2. A. de la Torre Alcalá, 2003 (3.ª
edic.). 18 págs.
24. ¿CUÁNTO, COMBIEN, HOW MUCH? Marc
Monfort, 2004 (3.ª edic.). 32 págs.
25. ¿QUÉ LE FALTA? ¿QUÉ ESTÁ EQUIVO-
CADO? Antonio de la Torre Alcalá, 2004 (3.ª
edic.). 14 págs.
En la línea con los tests de Binet y Wechsler in-
cluye figuras con error o con defecto. Son un buen ejer-
cicio de atención y concentración, al mismo tiempo
que resultan muy entretenidas para niños de 5-12 años.
26. INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL
LENGUAJE ESPONTÁNEO. Paloma Acero y
Elena Valero, 2005 (5.ª edic.). 38 págs.
27. DIÁLOGO (2.ª edic.). Marc Mofort, 2003 (4.ª
edic.). 16 págs.
28. ¿DIME CUÁL-1? Imágenes y sonidos. Teresa
Ordovás, 1992-18 págs.
29. ¿DIME CUÁL-2? Imágenes y palabras. Teresa
Ordovás, 1992-18 págs.
30. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-
cuperación de la Comprensión Verbal-1: Rela-
ciones Espaciales y Esquema Corporal. A. Go-
sálbez Celdrán, 1992-136 págs.
31. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-
cuperación de la Comprensión Verbal-2: Com-
prensión General. A. Gosálbez Celdrán, 2001
(2.ª edic.). 176 págs.
32. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-
cuperación de la Comprensión Verbal-3: Rela-
ciones Comparativas, situacionales y análisis de
frases. A. Gosálbez Celdrán, 2004 (2.ª edic.). 224
págs.
33. HECHOS Y PALABRAS. Iniciación a la lec-
tura significativa. Alumno. Lilian Batlle, 1991-
124 págs.
34. HECHOS Y PALABRAS. Iniciación a la lec-
tura significativa. Alumno y Profesor. Lilian
Batlle, 1991-324 págs.
35. PROGRAMA DE HABILIDADES METAFO-
NOLÓGICAS. Preparación a la lectoescritu-
ra. Amelia Carrillo y Celia Carrera, 2005 (4.ª
edic.). 83 págs.
La obra, que abarca de los 6 a los 11 años, des-
arrolla el pensamiento lógico apoyándose en los da-
tos de la neuropsicología del lenguaje y la práctica de
las terapeutas del lenguaje: clasificación, asociación
de palabras, generalización segmentación...
36. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-1. Nivel
6 años. Isabel Domínguez, 2005 (5.ª edic.). 80
páginas.
37. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-2. Nivel
6 años. Isabel Domínguez, 2005 (5.ª edic.). 80
páginas.
38. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-3 Nivel
8 años. Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.). 80
páginas.
39. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-4. Nivel
9 años. Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.). 80
páginas.
40. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-5. Nivel
10-11 años Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.).
104 págs.
41. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:
SUSTANTIVOS. 2004 (2.ª edic.).
Barajas de 55 naipes a todo color, con letra ma-
nuscrita, formando familias dentro de los principales
centros de interés: el pueblo; la casa; los deportes y
los juegos, el mercado, alimentos I-II, vestidos,
animales, cuerpo humano y familia, profesiones,
pueblo (escuela), transportes y comunicaciones.
Trabajo: instrumentos y herramientas, mar y pla-
ya, campo y montaña, juegos y diversiones.
42. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:
VERBOS. Bloque de 720 acciones en fichero +
Guía. A. de la Torre y M. Monfort.
El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmen-
te gracias a una interacción entre un niño y un entorno
que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fi-
siológicas que determinan el ritmo de desarrollo.
Esa interacción es suficiente y necesaria para el
desarrollo normal del lenguaje. Sin embargo, existen
casos de retrasos o ausencia del habla y/o del len-
guaje; cabe entonces programar una intervención lo-
gopédica específica.
El nuevo vocabulario en imágenes constituye en
sí un material, una ayuda para el proceso de estimu-
lación y fijación de modelos, cuando determinados
contenidos verbales no son aprendidos naturalmente
por el niño.
Las propuestas de utilización son varias: Para la
comprensión y estructura léxica: «El adulto es quien
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habla y el niño manifiesta su comprensión mediante
determinadas conductas».
– Para la expresión: «Es el niño quien habla y el
educador quien realiza la acción».
Contiene cartoncillos con el grafema para empa-
rejar con el dibujo.
43. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:
ADJETIVOS. A. de la Torre.
– PRIMEROS ADJETlVOS - 1, 2000-44 págs.
– PRIMEROS ADJETIVOS - 2, 2000-44 págs.
COLECCIÓN
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Leco
LECO, Leo, Escribo y Comprendo, constituye un
Programa de Intervención Educativa diseñado
con el objeto de facilitar la adquisición y des-
arrollo del Lenguaje.
1. LECO - 1. Leo, escribo y comprendo. José Luis
Galve y otros, 2005 (6.ª edición). 96 págs.
2. LECO - 2. Leo, escribo y comprendo. José Luis
Galve y otros, 2005 (6.ª edición). 96 págs.
3. LECO - 3. Leo, escribo y comprendo. José Luis
Galve y otros, 2002 (4.ª edición). 96 págs.
4. LECO - 4. Leo, escribo y comprendo. José Luis
Galve y otros, 2005 (5.ª edición). 96 págs.
5. LECO - 5. Leo, escribo y comprendo. José Luis
Galve y otros, 2004 (5.ª edición). 96 págs.
6. LECO - 6. José Luis Galve y otros, 2002-96 pá-
ginas.
7. LECO - 7. José Luis Galve y otros, 2003-96 pá-
ginas.
8. LECO - 8. José Luis Galve y M. Trallero, 2003-
112 páginas.
9. LECO - 9. José Luis Galve y M. Trallero, 2003.
10. LECO - 10. José Luis Galve y M. Trallero. 2005.
Su estructura conceptual parte de las Habilidades
previas (percepción-discriminación visual y audi-
tiva), Conceptos básicos, Grafía (con gran atenua-
ción de ayudas), y con la introducción progresiva de
nociones de Morfosintaxis a lo largo de los sucesi-
vos cuadernos.
11. LECO-GUÍA. J. L. Galve, 2007.
El Programa está diseñado para que sea operativo
y funcional. Resulta especialmente útil para alum-
nos/as con Dificultades de Aprendizaje, y sobre todo
para aquellos/as de aprendizaje lento, con necesida-
des Educativas Especiales (alumnos deficientes/inte-
gración/de educación compensatoria, minorías étni-
cas, con retraso...).
La colección, concebida como complemento y
apoyo a cualquier Proyecto Curricular donde se des-
arrollan estos procesos de adquisición de la grafía,
lectura, escritura y morfosintaxis, se compone de
varios cuadernos con dificultad creciente, que utili-
zan técnicas de modelado, moldeamiento, atenua-
ción de ayudas...
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ÚLTIMAS NOVEDADES
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COL. NARRACIONES BREVES

COL. ENTRENAMIENTO
COL. PROPUESTAS CURRICULARES
EN COMPETENCIA SOCIAL

COL. EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COL. ESTRATEGIAS
PARA APRENDER

REVISTA AUDICIÓN Y LENGUAJE

SUSCRIPCIÓN 4 NÚMERO
AL AÑO: 25 €

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 - Telf.: 91 562 65 24 - Fax: 91 564 03 54 - 28006 Madrid
clientes@editorialcepe.es • www.editorialcepe.es
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