Presentacion Resultados Comparados de Manizales en PISA 2009

Manizales
en PISA 2009

Principales resultados
Isabel Fernandes C.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Manizales, mayo 24 de 2011

Contenido
1.  Algunas caracterísDcas de PISA

2. Principales resultados de Manizales en PISA 2009
•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias

3. Evolución de los resultados de Colombia entre 2006
y 2009

4. Algunos aspectos asociados
a los resultados de
Colombia en PISA
Contenido
1.  Algunas caracterísDcas de PISA


•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias
y 2009

4. Algunos aspectos asociados a los resultados de
Colombia en PISA
¿Qué es PISA?
-‐ Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes.
Proyecto coordinado por la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico)

-‐ Evalúa, cada tres años, a parDr del 2000, las competencias
de estudiantes de 15 años, independientemente del grado que
cursan, en lectura, matemáDcas y ciencias

-‐ Colombia ha parDcipado en PISA 2006 (énfasis en ciencias)
y 2009 (énfasis en lectura)

-‐ Analiza los resultados en función de variables de contexto y
de sistemas escolares

Países par@cipantes en 2000
2009
1998
2006
2003
2001
Cobertura de la economía mundial 86%
77%
85%
83%
81%
87%
Par@cipantes en PISA 2009
Ocho países la@noamericanos

Sobre PISA 2009
•  Fueron evaluados casi medio millón de estudiantes,

que representan a 28 millones de alumnos de 15
años de 65 países

•  Por Colombia parDciparon casi 8 mil estudiantes, en
representación de 583 mil alumnos
•  Para Colombia se contó, además, con muestras

representaDvas para Bogotá, Manizales y Medellín
Composición porcentual de las
muestras de las ciudades en PISA
2009, por sector y zona
Ciudad Oficial Privado Urbano Rural

Bogotá 64% 36% 100% 0%
Manizales 100% 0% 95% 5%
Medellín 77% 23% 97% 3%
Colombia 80% 20% 87% 13%
Fuente: OCDE. Bases de datos de PISA 2009.
Distribución porcentual de la
matrícula en básica secundaria y
media, por sector y zona, 2009
Ciudad Oficial Privado Urbano Rural

Bogotá 60% 40% 99% 1%
Manizales 83% 17% 94% 6%
Medellín 74% 26% 97% 3%
Colombia 80% 20% 84% 16%
Fuente: MEN, SIMAT 2009. Matrícula de grados 6° a 11°.
Sobre PISA 2009
Cada estudiante resolvió pruebas que

Superan aquellas en las que hay que repeDr lo que han
aprendido
Evalúan si pueden extrapolar lo que saben y aplicar su
conocimiento en situaciones novedosas

… y suministró información sobre

Su contexto personal, su colegio y su compromiso con el
aprendizaje y la escuela

Rectores y representantes del gobierno nacional

suministraron información sobre

PolíDcas y prácDcas escolares, recursos y factores insDtucionales
Sobre PISA 2009
PISA busca
•  Apoyar a los gobiernos en la formación de
estudiantes que puedan:
–  Enfrentarse a cambios que ocurren más rápido
que nunca antes
–  Desempeñarse en trabajos que aún no han sido
creados
–  Usar tecnologías que aún no han sido inventadas
–  Resolver problemas que aún no se han
presentado
¿Qué evalúa PISA?
•  Lectura: enfocada en leer para aprender y no en aprender a

leer; habilidad de uDlizarla para lograr sus objeDvos durante la
vida
•  Matemá@cas: capacidad para reconocer y formular

problemas matemáDcos, plantear, emplear e interpretar las
matemáDcas en disDntos contextos, razonar y uDlizar
conceptos, procesos e instrumentos para describir, explicar y
predecir fenómenos
•  Ciencias: entendimiento de conceptos cieneficos y capacidad

de tomar una perspecDva para entender la realidad desde la
ciencia. UDlización de conocimientos cieneficos para
idenDficar preguntas, adquirir nuevos conocimientos y
plantear conclusiones
•  En cada edición de PISA se hace énfasis en una de las
áreas. En 2009 el énfasis fue lectura
•  En lectura se evaluaron tres Dpos de tareas:

–  Acceder y recuperar
–  Integrar e interpretar
–  Reflexionar y evaluar
•  Y Dpos de textos:

–  ConDnuos
–  No conDnuos
–  Mixtos
–  MúlDples

Resultados producidos por PISA
•  Para las tres pruebas:
–  Niveles de desempeño
–  Puntajes promedio
–  Evolución de los resultados
•  Informe de factores asociados a los resultados para el

conjunto de países parDcipantes:
–  Socioeconómicos y culturales
–  Escolares
–  Sistema educaDvo

Niveles de desempeño
establecidos por PISA
Niveles Descripción genérica
Nivel 6 El estudiante Dene potencial para realizar acDvidades de

Nivel 5 alta complejidad cogniDva, cieneficas u otras.
Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos,

Nivel 4
aunque no del nivel ópDmo para la realización de las
Nivel 3
acDvidades cogniDvas más complejas.
Mínimo adecuado para desempeñarse en la

Nivel 2
sociedad contemporánea.
Insuficientes para acceder a estudios superiores y para
Nivel 1
las acDvidades que exige la vida en la sociedad del
Por debajo del 1
conocimiento.
Contenido
1. Algunas caracterísDcas de PISA


•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias
y 2009

Colombia en PISA
Shanghái
Corea
4
6
76
81
19
13
Lectura
Finlandia 8 Jóvenes
77 con desempeños
15 insuficientes para
Hong Kong 8 79 12
acceder a estudios superiores y para las
Canadá 10 77 13
Singapur 12
acDvidades
72
que exige la vida en la sociedad del
16
Estonia 13 81
conocimiento.
6
Japón 14 En
73 Colombia 13 el 47% de los jóvenes @enen
Australia 14 73
desempeños p13
or debajo del nivel esperado de
Holanda 14 76 10
lectura.
Promedio OCDE 19 74 8
Estados Unidos 18
En 73 promedio, 10 para los países de la OCDE sólo
Reino Unido 18 74 el 19%
8 se ubica en este nivel.
España 20 77 3
Francia 20 71 10
Italia 21 73 6
Chile 31 68 1 Jóvenes
Jóvenes
En Colombia
Sólo el 1l q5%
qeue due
2% pdlueden
emuestran
de os
e los o
jóvenes s ser
jóvenes uperan las
México 40 60 0 competencias
En Shanghái,
considerados
alcanzan colombianos
o superan cm eínimas
Como
orea,
l dnemuestran
ivel einlandia
n
pFotenciales lectura yp ara
esperado
Uruguay 42 56 2 desempeñarse
Hong
trabajadores
competencias Kong
por dm Paás
el del e n 7la
conocimiento
ISA.
vanzadas sociedad
6% edn e Plos
“ISA.
de
Trinidad y Tobago 45 53 2 contemporánea.
El pestudiantes
clase mundial”,
romedio para d emuestran
plo que dresulta
aíses e ela
stas OCDE
Colombia 47 52 1
Sin embargo, competencias.
relevante dpe ara la l futura
Aunque corresponde
Brasil 50 49 1
m ás
son bastante la m aitad
buenos, 8%. dne o elstos
ogran el
ArgenDna 52 47 1 compeDDvidad
Shanghái,
sólo logra
nivel Singapur
alcanzar
ópDmo económica
para nivel de @udenen
yla eFrl inlandia
ealización n
e las
Panamá 65 35 0 competencias
acDvidades más país.
cogniDvas m1 ínimas.
del 5%. más complejas.
Perú 65 34 1
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
de estudiantes
por debajo
por ddel
ebajo Porcentaje
del de estudiantes que superan
nivel 2 nivel 2 el nivel 2
Distribución porcentual según
niveles de desempeño en lectura
Por debajo de 1b Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Bogotá D.C 1 8
32 23 33 25 9 1,3
Manizales 1 10
39 28 36 20 4 0,2
Medellín 2 14
43 27 29 21 7 0,8
Resto de país* 4 14

48 30 31 16 4 0,4
Colombia 4 14
47 29 31 17 5 0,5
Estudiantes por debajo del nivel 2 Estudiantes en el nivel 2 o por encima
Fuente: OECD, PISA 2009. Cálculos: ICFES. Dirección de Evaluación (Subdirección de EstadísDca y Subdirección de
Análisis y Divulgación) ICFES
Puntajes promedio en lectura
Municipio Promedio
Bogotá 446 (4,2)
Medellín 429 (6,3)
Manizales 427 (2,9)
Resto país urbano 410 (5,5)
Total Colombia 413 (3,7)
No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.
Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

Fuente: OECD, PISA 2009. Cálculos: ICFES. Dirección de Evaluación
(Subdirección de EstadísDca y Subdirección de Análisis y Divulgación)
Diferencias por género en
lectura
Puntaje promedio Puntaje promedio Diferencia Diferencias por género
Entidad
de los hombres de las mujeres (Mujer -‐ Hombre) -‐40,0 -‐20,0 0,0 20,0 40,0
Bogotá 437 (7,0) 455 (5,8) 18,3 (9,8)

Puntajes Puntajes más
Manizales 420 (3,7) 435 (3,3) 14,9 (4,2) más altos altos
hombres mujeres
Medellín 419 (9,0) 437 (7,5) 18,1 (10,6)
Resto país* 407 (6,7) 412 (5,2) 4,9 (4,5)
Colombia 408 (4,5) 418 (4,0) 9,3 3,8
* Corresponde sólo a jóvenes de establecimientos urbanos Diferencia significativa con un nivel de confianza de 95%
Diferencia no significativa con un nivel de confianza del 95%
Análisis y Divulgación)
Diferencias por sector en
lectura
Puntaje promedio Puntaje promedio Diferencia Diferencias por sector
Entidad -‐100,0 -‐50,0 0,0 50,0 100,0
oficiales privado (Oficial -‐ Privado)
Bogotá 428 (4,3) 478 (8,1) -‐50,2 (9,1)

Puntajes Puntajes
privados oficiales
Manizales 427 (2,9) N.D
más altos más altos
Medellín 411 (5,4) 488 (20,5) -‐77,7 (21,5)
Resto país* 398 (5,7) 458 (7,9) -‐59,6 (9,5)
Colombia 399 (4,0) 468 (6,2) -‐68,6 (7,3)
N.D: Información no disponible
Fuente: OECD, PISA 2009. Cálculos: ICFES. Dirección de Evaluación (Subdirección de EstadísDca y Subdirección de Análisis y
Divulgación)
Resultados en cada tarea de la prueba de
lectura
Descriptores de los niveles de
desempeño para la tarea acceder y
recuperar
Nivel de las tareas
Características
Combinar múltiples piezas de información independiente, proveniente de diferentes partes de
6 un texto mixto, en una secuencia exacta y precisa, y trabajando en un contexto poco conocido.
Localizar y, posiblemente, combinar múltiples piezas de información altamente implícita,
algunas de las cuales pueden estar fuera del cuerpo principal del texto. Trabajar con información
5 que se encuentra igualmente destacada y resulta altamente distractora.
Localizar varias piezas de información implícita, que pueden requerir el cumplimiento de varios
criterios, en un contexto conocido. Posiblemente, requiere combinar información verbal y
4 gráfica. Trabajar con información cuantiosa y/o que se encuentra igualmente destacada.
Localizar varias piezas de información; cada una de las cuales puede requerir el cumplimiento de
varios criterios. Combinar piezas de información dentro de un texto. Trabajar con información
3 que se encuentra igualmente destacada.
Localizar una o más piezas de información; cada una de las cuales puede requerir el
2 cumplimiento de varios criterios. Trabajar con información en competencia.
Localizar una o más piezas independientes de información explícitamente enunciada que
cumplan con un solo criterio, haciendo una correspondencia literal o por sinónimos. Es posible
que la información requerida no sea destacada en el texto, pero hay poca o ninguna información
1a que se encuentre igualmente destacada.
Localizar una sola pieza de información explícitamente enunciada ubicada en un lugar destacado
de un texto simple, haciendo una correspondencia literal o por sinónimos, y cuando no está en
juego información igualmente destacada. Puede ser necesario que el lector haga conexiones
1b simples entre piezas adyacentes de información.

Fuente: OCDE. Tomorrow’s skills today. Student performance in PISA 2009. Figura I.2.12
Distribución porcentual según niveles
de desempeño en la tarea acceder y
recuperar
Bogotá D.C 3 10
36 23 31 24 8 1
Manizales 3 12 43 28 33 20 41
Medellín 4
44
13 27 29 19 7 1

52 30 29 15 4 0,5
Colombia 6 16
51 29 28 16 41
Fuente: OECD, PISA 2009. ICFES. Cálculos: Dirección de Evaluación (Subdirección de EstadísDca y Subdirección de Análisis y
Divulgación)
Puntajes promedio en
acceder y recuperar
Municipio Promedio
Bogotá 438 (4,7)
Medellín 422 (7,0)
Manizales 421 (3,3)

Fuente: OECD, PISA 2009. Cálculos: ICFES. Dirección de Evaluación (Subdirección de EstadísDca y
Subdirección de Análisis y Divulgación)
acceder y recuperar
Diferencias por género
Puntaje promedio Puntaje promedio Diferencia
Entidad
Bogotá 433 (7,3) 443 (6,4) 10,6 (10,0)
Manizales 414 (4,7) 427 (3,4) 13,0 (5,1)
Medellín 414 (10,2) 429 (7,7) 14,9 (11,1)
Puntajes Puntajes
Resto país* 400 (6,9) 401 (5,2) 1,0 (5,5)
hombres mujeres
Colombia 402 (4,6) 406 (4,0) 4,5 (4,5)
Divulgación)
Diferencias por sector en acceder
y recuperar
Diferencias por sector
Entidad
oficiales privado (Oficial -‐ Privado) -‐100,0 -‐50,0 0,0 50,0 100,0
Bogotá 421 (5,1) 469 (8,7) -‐47,8 (10,0)

Puntajes Puntajes
Manizales 421 (3,3) N.D privados oficiales más
más altos altos
Medellín 403 (5,8) 483 (21,4) -‐79,7 (22,1)
Resto país* 390 (5,9) 445 (7,5) -‐54,5 (9,3)
Colombia 391 (4,1) 456 (6,7) -‐64,6 (7,7)
Divulgación)
desempeño para la tarea integrar e
interpretar
Nivel Características de las tareas
Realizar múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos. Demostrar la
comprensión completa y detallada de todo el texto o de secciones específicas. Puede requerir
la integración de información proveniente de más de un texto. Trabajar con ideas poco
familiares, cuando se encuentra en juego información que está igualmente destacada. Generar
6 categorías abstractas para efectuar interpretaciones.
Demostrar la comprensión completa y detallada de un texto. Interpretar el significado de
matices o sutilezas del lenguaje. Aplicar criterios a ejemplos ubicados en varias partes de un
texto usando inferencias de alto nivel. Generar categorías para describir relaciones entre
5 partes de un texto. Trabajar con ideas contrarias a lo esperado.
Usar inferencias basadas en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco
conocido, y para interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta la
totalidad del mismo. Trabajar con ambigüedades e ideas que están enunciadas de manera
4 negativa.
Integrar varias partes de un texto con el fin de identificar la idea principal, comprender una
relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta múltiples criterios. Trabajar con información que se encuentra igualmente
3 destacada.
Identificar la idea principal de un texto, entender relaciones, construir o aplicar categorías
simples o interpretar el sentido en una parte específica del texto cuando la información no
2 está destacada y es necesario hacer inferencias de bajo nivel.
Reconocer el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un asunto conocido
1a cuando la información requerida es destacada.
Reconocer una idea simple reforzada varias veces en el texto (posiblemente con indicaciones
1b gráficas) o interpretar una frase en un texto breve y sobre un tema conocido.

Fuente: OCDE, PISA 2009. Informe internacional de PISA. Volumen 1. : Las competencias de mañana hoy-‐ el desempeño de los estudiantes en PISA 2009.
Capítulo 2: Un perfil de los estudiantes en lectura. Figura I.2.22
niveles de desempeño en integrar
e interpretar
Bogotá D.C 2 8
33 23 33 24 9 1
Manizales 2 11
42 29 35 19 4 0,3
Medellín 3 13
43 27 30 19 7 1

50 30 30 16 4 0,4
Colombia 5 15 49 29 30 16 51
Divulgación).
integrar e interpretar
Municipio Promedio
Bogotá 443 (4,7)
Medellín 425 (6,2)
Manizales 422 (3,0)

Divulgación)
integrar e interpretar
Entidad
Bogotá 434 (7,2) 451 (6,6) 17,6 (10,2)
Manizales 414 (4,1) 430 (3,4) 15,3 (4,7)
Medellín 415 (8,4) 433 (8,0) 18,4 (10,8)

Puntajes Puntajes
Resto país* 406 (6,6) 409 (5,5) 3,5 (4,6) más altos más altos
hombres mujeres
Colombia 407 (4,3) 415 (4,2) 7,7 (3,8)
Análisis y Divulgación).
Diferencias por sector en integrar
e interpretar
Entidad
Bogotá 425 (4,9) 475 (9,1) -‐49,6 (10,2)

Puntajes Puntajes
más altos altos
Medellín 408 (5,5) 479 (21,0) -‐70,3 (22,2)
Resto país* 396 (5,7) 459 (8,5) -‐62,8 (9,9)
Colombia 397 (4,0) 467 (6,1) -‐69,8 (7,0)
Divulgación)
desempeño para la tarea reflexionar
y evaluar
Crear hipótesis o evaluar de manera crítica un texto complejo sobre un tema desconocido
teniendo en cuenta múltiples criterios o perspectivas, y aplicar conocimientos avanzados que
no se encuentran en el texto. Generar categorías para evaluar características del texto en
6 términos de relevancia para un determinado grupo de destinatarios.
Crear hipótesis sobre un texto con base en conocimientos especializados y una compresión
completa y detallada de textos extensos o complejos que contienen ideas contrarias a lo
esperado. Analizar y evaluar de manera crítica inconsistencias reales o potenciales, dentro del
5 texto o entre el texto y las ideas por fuera de éste.
Usar conocimientos formales o públicos para crear hipótesis o evaluar de manera crítica un
4 texto. Demostrar una comprensión precisa de textos extensos o complejos.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una característica específica
del texto. Demostrar una comprensión detallada del texto en relación con conocimientos
3 cotidianos y conocidos o hacer uso de conocimientos más especializados.
Realizar un paralelo o conexiones entre el texto y conocimiento externo o explicar una
2 característica específica del texto con base en experiencias y actitudes personales.
Realizar una conexión simple entre la información en el texto y conocimientos cotidianos y
1a conocidos.
Actualmente no hay preguntas para este nivel en el banco de preguntas para la prueba de
1b lectura.

Fuente: OCDE, PISA 2009. Informe internacional de PISA. Volumen 1. : Las competencias de mañana hoy-‐ el desempeño de los estudiantes en PISA
2009. Capítulo 2: Un perfil de los estudiantes en lectura. Figura I.2.22
niveles de desempeño en
reflexionar y evaluar
Bogotá D.C 1 7 29 21 30 27 12 2
Manizales 2 8
35 25 36 24 6 1
Medellín 2 11
37 24 30 23 9 2

44 27 30 18 5 1
Colombia 4 13
43 26 30 19 6 1
Divulgación).
Municipio Promedio
Bogotá 455 (4,4)
Medellín 439 (6,6)
Manizales 437 (3,2)

Divulgación)

Entidad
Bogotá 444 (7,1) 466 (6,6) 22,2 (10,5)
Manizales 426 (4,3) 448 (3,4) 22,3 (4,7)
Medellín 427 (9,3) 449 (7,8) 22,0 (11,1)
Resto país* 411 (7,2) 423 (5,8) 12,1 (4,8) Puntajes Puntajes
hombres mujeres
Colombia 414 (4,9) 429 (4,5) 15,2 (4,0)
Divulgación)
Entidad
Bogotá 435 (4,8) 491 (7,7) -‐56,1 (9,1)
Medellín 418 (5,5) 507 (20,2) -‐88,3 (21,3)
Resto país* 405 (6,1) 468 (8,0) -‐63,0 (9,7)
Colombia 407 (4,5) 480 (6,7) -‐72,8 (7,9)
Divulgación).
Resultados en cada @po de texto de la
prueba de lectura
desempeño para textos con@nuos
Trabajar con uno o varios textos que pueden ser extensos, densos o tener significados
altamente abstractos e implícitos. Relacionar información contenida en textos con ideas
6 múltiples, complejas o poco lógicas.
Trabajar con textos cuya estructura del discurso no es evidente o no está claramente definida,
con el fin de identificar la relación de partes específicas del texto con la intención o tema
5 implícito.
Seguir vínculos lingüísticos o temáticos entre varios párrafos, a menudo sin marcadores de
4 discurso claros, con el fin de localizar, interpretar o evaluar información implícita.
Usar convenciones de organización de textos, cuando las haya, y seguir vínculos lógicos
implícitos o explícitos, tales como relaciones de causa y efecto entre frases o párrafos, c on el
3 fin de localizar, interpretar o evaluar información.
Seguir conexiones lógicas y lingüísticas dentro de un párrafo con el fin de localizar o
interpretar información, o sintetizar información de varios textos o partes de un texto con el
2 fin de inferir el propósito del autor.
Usar redundancia, títulos de párrafos o convenciones de impresión comunes para identificar la
idea principal del texto o para localizar información enunciada explícitamente dentro de una
1a sección breve de texto.
Reconocer información en textos breves, sintácticamente simples y con un contexto y tipo de
texto familiares, y que contienen ideas reforzadas con imágenes o con indicaciones verbales
1b repetidas.

niveles de desempeño en textos
con@nuos
Bogotá D.C 1 8
31 22 32 26 9 1
Manizales 2 10
40 28 37 20 4 0
Medellín 2 11
40 27 30 21 8 1
Resto de país* 4 14 47 29 31 17 4 0
Colombia 4 14 46 28 31 18 5 1
Divulgación) .
Puntajes promedio en textos
con@nuos
Municipio Promedio
Bogotá 448 (4,0)
Medellín 431 (6,1)
Manizales 428 (3,1)

Divulgación).
Diferencias por género en textos
con@nuos
Entidad
Bogotá 436 (7,0) 459 (5,7) 22,9 (10,1)
Manizales 419 (3,8) 437 (3,7) 18,8 (4,3)
Medellín 419 (8,3) 442 (7,4) 23,2 (10,1)
hombres mujeres
Colombia 408 (4,4) 422 (4,1) 14,0 (4,0)

Divulgación).
Diferencias por sector en textos
con@nuos
Entidad
Bogotá 430 (4,2) 480 (7,5) -‐50,0 (8,6)

Puntajes Puntajes
más altos altos
Medellín 414 (5,4) 488 (19,1) -‐74,0 (20,1)
Resto país* 401 (5,6) 458 (8,6) -‐57,6 (9,9)
Colombia 401 (3,9) 469 (7,1) -‐67,3 (7,9)

Divulgación).
desempeño textos no con@nuos
Nivel Características de textos
Identificar y combinar información proveniente de diferentes partes de un documento
complejo que tiene contenido desconocido, algunas veces haciendo uso de características que
son externas al texto principal, tales como notas al pie de página, etiquetas y otros
organizadores. Demostrar una comprensión completa de la estructura del texto y sus
6 implicaciones.
Identificar patrones entre muchas piezas de información presentadas en un texto que puede
ser extenso y detallado, algunas veces haciendo referencia a información ubicada en un lugar
5 inesperado en el texto o fuera del mismo.
Examinar un texto extenso y detallado con el fin de encontrar información relevante, a
menudo con poca o ninguna ayuda de organizadores tales como etiquetas o formatos
especiales, para localizar varias piezas de información que deberán ser comparadas o
4 combinadas.
Examinar un texto a la luz de un segundo texto o documento diferente, posiblemente con un
formato distinto, o sacar conclusiones combinando varias piezas de información gráfica, verbal
3 y numérica.
Demostrar comprensión de la estructura subyacente de una pieza de información visual como
un diagrama de árbol simple o una tabla, o combinar dos piezas de información de un gráfico o
2 una tabla.
Enfocarse en segmentos individuales de información, generalmente dentro de una sola pieza
de información, como un mapa simple, un gráfico de líneas o de barras que presenta sólo una
pequeña cantidad de información de manera directa, y en la cual la mayor parte del texto
1a verbal se limita a un pequeño número de palabras o frases.
Identificar información en un texto breve con una estructura simple de lista y un formato
1b conocido.

niveles de desempeño en textos
no con@nuos
Bogotá D.C
3 9 34 22 31 23 10 2
Manizales
3 11 42 28 33 20 5 0,3
Medellín
4 13 44 27 28 20 7 1
Resto de país* 7 16 52 29 28 16 4 1
Colombia 6 15 49 28 28 17 5 1
Divulgación).
textos no con@nuos
Municipio Promedio
Bogotá 444 (5,0)
Medellín 424 (6,5)
Manizales 422 (3,3)

Divulgación).
Diferencias por género en textos
no con@nuos
Entidad
Bogotá 437 (7,6) 450 (6,6) 12,7 (10,1)
Manizales 417 (4,1) 427 (3,7) 9,5 (4,3)
Medellín 417 (9,4) 431 (8,0) 13,5 (11,5)
Colombia 406 (5,1) 411 (4,1) 5,0 (4,4) hombres mujeres

Divulgación).
textos no con@nuos
Entidad
Bogotá 425 (5,0) 477 (10,3) -‐51,5 (11,5)

Puntajes Puntajes
Manizales 422 (3,3) N.D privados oficiales
Medellín 405 (5,4) 489 (21,8) -‐84,1 (22,7)
Resto país* 391 (6,2) 460 (8,5) -‐69,5 (10,1)
Colombia 394 (4,4) 469 (6,0) -‐74,7 (7,2)

Divulgación).
Contenido


•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias

y 2009

Colombia en PISA
Shanghái 5 45 50
Finlandia
Corea
8
8
70
66
22
26
Matemá@cas
Hong Kong 9 61 31
Singapur 10 55 Jóvenes
36 por debajo del nivel mínimo de
Macao 11 72 17 competencias requerido.
Canadá 11 70 18
Japón 12 67 Según 21 PISA, estos estudiantes podrán
Taipéi 13 59 tener 29 serias dificultades en el uso de las
Promedio OCDE 22 65 matemáDcas
13 para beneficio de su
En esta área, Colombia @ene los mayores retos.
Francia 23 64 educación
14 futura y de oportunidades de
Estados Unidos 23 67 aprendizaje a través de la vida.
10
España 24 68
70% de 8 los jóvenes colombianos no logran el
nivel de competencias mínimas exigidas en PISA.
Italia 25 66 9 Sólo el 29% de los jóvenes
Según ISA, los jóvenes
En CPolombia, sólo 1 cdon e cd ada
esempeños
1000
colombianos
Cerca dde e la mitad a lcanzan o superan de edl e
dde e la
los jompetencias
óvenes
Uruguay 48 50 2
En el conjunto estudiantes
avanzados países pm ueden
uestra cOonceptualizar,
cCDE el 22%
Uruguay, nivel Cdhile
e desempeño am ínimo elos
n
y uyDlizar
Mepéxico lcanzan
México 51 48 1
los jóvenes se eavanzadas
generalizar ncuentran or midnformación
n ebajo
atemá@cas. del nsivel
obre 2.
Chile 51 48 1 niveles e sperados PISA. en PISA.
invesDgaciones y m odelar situaciones

h acen
Trinidad y Tobago 53 44 2
Shanghái, En Fcomplejas.
inlandia,
Shanghái Corea
Elo
stas yc H ong 50 Kdong,
ompetencias msenos
e cada on
100
De
El jóvenes, é stos,
pindispensables
romedio m ás
para ppara d e l
aíses as d os t erceras
eddl emuestran
e plromedio
a OCDE dee
lps
Brasil 69 30 1
del 10% d e mientras
los estudiantes qnue el d
o esarrollo ara
la
as
Colombia 70 29 0,1 partes sdel ólo 6d5%. emuestran las
competencias
los países m
innovación, ínimas
de lla en ems yatemá@cas.
a Ociencia
CDE 1 la
3 tdecnología.
e cada 100.
Perú 74 26 1 competencias del nivel 2.
Panamá 79 21 0,4
Porcentaje de estudiantes por debajo del Porcentaje de estudiantes que superan
nivel 2 el nivel 2
Distribución porcentual según niveles
de desempeño en matemá@cas
Por debajo de 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Bogotá D.C 25
56 31 27 13 4 0,3
Medellín 36 67 31 21 10 2 0,3
Manizales 32 69 37 23 7 1 0,1
Resto de país* 41 72 31 20 7 1 0,0
Colombia 39 70 32 20 8 2 0,1
Divulgación).
matemá@cas
Municipio Promedio
Bogotá 410 (4,4)
Manizales 389 (2,7)
Medellín 389 (6,6)

Divulgación).
matemá@cas
Entidad
Bogotá 422 (6,7) 399 (7,1) -‐23,4 (10,6) Puntajes Puntajes

hombres mujeres
Manizales 406 (3,7) 374 (3,2) -‐32,1 (4,2)
Medellín 405 (9,9) 375 (7,2) -‐29,8 (11,3)
Resto país* 395 (5,8) 360 (4,0) -‐34,8 (4,0)
Colombia 398 (4,0) 366 (3,3) -‐32,2 (3,5)

Divulgación).
matemá@cas
Entidad
Bogotá 391 (3,8) 443 (9,7) -‐51,8 (10,3)

Puntajes Puntajes
Manizales 389 (2,7) N.D privados oficiales
Medellín 376 (5,0) 433 (24,3) -‐57,0 (25,0)
Resto país* 366 (4,8) 421 (6,8) -‐54,6 (8,3)
Colombia 369 (3,5) 430 (6,0) -‐61,3 (7,0)

Divulgación).
Contenido


•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias
y 2009

Colombia en PISA
Ciencias
Shanghái 3 73 24
Finlandia 6 75 19
Corea 6 82 12
Hong Kong 7 77 16 46% de los jóvenes colombianos
Canadá 10 78 12 alcanzan o superan las competencias
Macao 10 86 5 mínimas en ciencias naturales. De
Japón 11 72 17 estos, cerca de dos terceras partes
Taipéi 11 80 9 (30% del total) solo logran los
Singapur 11 69 J20
óvenes con conocimiento desempeños cienefico
del nivel 2.
Promedio OCDE 18 74 9 limitado.
Estados Unidos 18 73 9 Ellos solo pueden aplicar sus
España 18 78 conocimiento
4 en ciencias en muy pocas
Según PISA, en Colombia el 54% de los
Francia 19 73 8 situaciones familiares.
jóvenes tendrán serias dificultades para usar
Italia 21 74 6 La proporción de estudiantes colombianos
las ciencias para el beneficio de su educación
Chile 32 67 1 con digual
Al esempeños
futura yq pue
ara im
nferiores
en tener
atemá@cas, al esperado
oportunidades solo el de es
Uruguay 43 56 2 0,1%
muy a(1
aprendizaje de
lta yc ada
comparada 1000) con
par@cipación de lCeos
n jsóvenes
hile, el país
ituaciones
México 47 52 0,2 la@noamericano
colombianos cd
relacionadas con
la cm
emuestra
on ejores
iencia y lra
esultados
competencias tecnología. en
Trinidad y Tobago 50 48 2
avanzadas
ciencias: la diferencia e n ciencias.
es de 22 puntos
ArgenDna 52 47 1
0,1 En los países dporcentuales. e la O CDE esto ocurre con el
Colombia 54 46
18% de los jóvenes, mientras que en Shanghái
Brasil 54 45 1
solo el 3%.
Panamá 65 35 0,2
Perú 68 31 0,2
Porcentaje de estudiantes por debajo del Porcentaje de estudiantes que superan
nivel 2 el nivel 2
niveles de desempeño en ciencias
Por debajo de 1 Nivel 1 Nivel 2

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Bogotá D.C 11
39 28 35 20 6 0,4
Manizales 18 52 34 34 13 2 0,0
Medellín 15 51 36 31 14 3 0,1
Resto de país* 22 57 35 30 12 2 0,1
2
Colombia 20 54 34 30 13 0,1
Divulgación).
ciencias
Municipio Promedio
Bogotá 434 (4,1)
Manizales 409 (2,7)
Medellín 408 (5,8)
No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín

Divulgación).
ciencias
Puntaje promedio de Puntaje promedio Diferencia Diferencias por género
Entidad
los hombres de las mujeres (Mujer -‐ Hombre) -‐40,0 -‐20,0 0,0 20,0 40,0
Bogotá 441 (6,5) 427 (6,4) -‐13,7 (9,8)
Manizales 418 (3,7) 399 (3,4) -‐19,3 (4,3) Puntajes Puntajes

hombres mujeres
Medellín 415 (8,7) 402 (6,7) -‐13,3 (10,2)
Resto país 410 (6,6) 386 (4,9) -‐23,5 (4,3)
Colombia 413 4,3 392 (3,7) -‐21,2 (3,5)

Divulgación).
ciencias
Puntaje promedio Puntaje promedio Diferencia Diferencias por sector
Entidad
Bogotá 417 (3,7) 463,1 (9,0) -‐46,2 (9,7)

Puntajes Puntajes
privados oficiales
Medellín 393 (4,8) 456,6 (18,1) -‐63,2 (18,9)
Resto país 386 (5,4) 447,8 (5,9) -‐62,2 (7,9)
Colombia 389 (3,9) 454,6 (5,1) -‐66,1 (6,3)

Divulgación).
Contenido

2. Principales resultados de Medellín en PISA 2009

•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias
y 2009

Colombia en PISA
•  Los puntajes promedio de Colombia en las tres
áreas evaluadas en PISA se incrementaron entre
2006 y 2009.
•  Colombia es el país con el mayor incremento en
lectura en el conjunto de países laDnoamericanos.
•  No obstante, estos crecimientos son insuficientes
para generar un cambio sustancial en la
distribución de desempeños de los jóvenes
colombianos.
Lectura
Distribución porcentual de los jóvenes
colombianos según su desempeño en Lectura,
2006-‐2009
Variaciones en el desempeño en lectura

23 2006-‐2009
Países
19
2006 2009
Puntos en la escala
Este dincremento
global e lectura dVariación anual en
e 28 puntos
ArgenDna 25
374 31 398 la
24 escala global de l8,0
ectura
Brasil 393 412 implicó
19 una reducción 6,3 de sólo 8
Chile 442 449 puntos
7 porcentuales en la
2,3
Colombia 385 413 proporción
28 de estudiantes
9,3 por
47
México 55 410 425 15 debajo del nivel 2.
5,0
Uruguay 413 426 13 4,3
2006 2009
Por debajo del nivel 2 Nivel 2 Por encima del nivel 2

Matemá@cas
colombianos según su desempeño en
Matemá@cas, 2006-‐2009
10 9
Variaciones en el desempeño en matemáDcas
18 2006 20 2009
Este incremento 2006-‐2009
de 11 puntos en
Países
Puntos en la escala
matemáDcas
global de lectura implicó u na
Variación anual
ArgenDna 381 388 reducción 7 de 1 punto porcentual
2,3
Brasil 370 386 en la p roporción de estudiantes
16 5,3
Chile 72 411
71
421 por
10 debajo del nivel 2.
3,3
Colombia 370 381 11
3,7
México 406 419 No se o13
bservan cambios en la
4,3
Uruguay 427 427 distribución
0 de los desempeños
0,0 de los
2006 2009 jóvenes colombianos en el período.
Ciencias
colombianos según su desempeño en Ciencias,
2006-‐2009
16
13
Variaciones en el desempeño en ciencias
2006 2009 2006-‐2009
Países 30
27 Puntos en la escala
Variación anual
global de lectura
Este incremento de 14 puntos en
ArgenDna 391 398 7
ciencias implicó una 2,3
reducción
Brasil 390 412 22 7,3
de 6 puntos porcentuales en la
Chile 438 54 447 9 3,0
60 proporción de estudiantes por
Colombia 388 402 14 4,7
debajo del nivel 2.
México 410 425 15 5,0
Uruguay 428 426 -‐2 -‐0,7
2006 2009

Contenido

2. Principales resultados de Medellín en PISA 2009

•  Lectura
•  MatemáDcas
•  Ciencias
y 2009

Colombia en PISA
Asociación entre algunos
factores y puntajes en lectura
Contexto socioeconómico
Factor Asociación Comentario
Estudiantes cuyas madres son bachilleres
Educación de los padres + Denen 66,6 puntos más que aquellos cuyas
madres sólo Denen educación primaria
Los puntajes de los estudiantes cuyos padres
Denen un trabajo de Dempo completo son
Ocupación de los padres + superiores a los de quienes que Denen
progenitores buscando trabajo
Tener ciertos recursos en el
hogar: escritorio para
estudiar, enciclopedia, libros +
y computador
Las condiciones socioeconómicas explican el 17% de la

variación de los resultados de los estudiantes colombianos
Asociación entre algunos
factores y puntajes en lectura
Variables escolares
Factor Asociación
Haber recibido educación inicial +
Preparación y experiencia de los docentes +
Docentes con altas expectaDvas sobre los logros de los
estudiantes
+
Autonomía curricular +
Recursos educaDvos en los colegios +
Acceso a computadores e internet en el colegio +
Clima escolar +
Número de alumnos por docente x
RepeDción de cursos -‐
Un buen desempeño en
lectura está asociado con…
•  Leer una gran variedad de textos
•  Disfrutar la lectura
•  Manejar adecuadamente
prácDcas de lectura
Prác@cas de lectura
•  Claridad acerca del propósito de la lectura para el aprendizaje
•  Capacidad de resumir los textos con sus propias palabras
•  Capacidad de relacionar información nueva con la adquirida
previamente
•  Capacidad de retener los puntos más importantes de un texto
•  Verificación de la comprensión de lo leído
•  Volver a leer los textos
•  Búsqueda de información adicional cuando un tema o un concepto
no queda claro
•  Uso de estrategias como subrayar para recordar y entender lo leído
•  DiscuDr los contenidos con otras personas
•  Relacionar lo leído con el contexto personal y con los ámbitos
extraescolares
Un buen desempeño en lectura
también está asociado con…
•  Realizar acDvidades de lectura en línea:

–  Chats
–  Correo electrónico
–  Buscar información en línea
–  UDlizar diccionario o enciclopedia en línea
–  Leer noDcias en línea
–  ParDcipar en grupos de discusión
Prác@cas docentes asociadas a
puntajes más altos en lectura
•  Explicar lo que se espera de los estudiantes y cómo serán evaluados
•  Asegurar que los estudiantes están concentrados cuando leen un texto
•  Pedir a los estudiantes que expliquen el senDdo del texto
•  PermiDr que hagan preguntas sobre la acDvidad de lectura
•  Hacer preguntas que moDven la parDcipación, lleven a la reflexión y
mejor comprensión de un texto
•  Dar suficiente Dempo para que reflexionen sobre sus respuestas
•  EsDmular a los estudiantes para que expresen sus opiniones sobre un
texto
•  Recomendar la lectura de un determinado libro o autor
•  Mostrar qué aspectos de la información de un texto se apoya en lo que
los estudiantes ya saben
•  Comentar los trabajos de los estudiantes
¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!

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Presentacion Resultados Comparados de Manizales en PISA 2009

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Presentacion Resultados Comparados de Manizales en PISA 2009

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Manizales

en PISA 2009

Ocho países la@noamericanos

• Fueron evaluados casi medio millón de estudiantes,

• Para Colombia se contó, además, con muestras

Ciudad Oﬁcial Privado Urbano Rural

Ciudad Oﬁcial Privado Urbano Rural

Rectores y representantes del gobierno nacional

• Lectura: enfocada en leer para aprender y no en aprender a

• Matemá@cas: capacidad para reconocer y formular

• Ciencias: entendimiento de conceptos cieneﬁcos y capacidad

• En lectura se evaluaron tres Dpos de tareas:

• Y Dpos de textos:

• Para las tres pruebas:

– Niveles de desempeño

– Evolución de los resultados

• Informe de factores asociados a los resultados para el

Nivel 6 El estudiante Dene potencial para realizar acDvidades de

Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos,

Mínimo adecuado para desempeñarse en la

Resto de país* 4 14

No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.

Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

Bogotá 437 (7,0) 455 (5,8) 18,3 (9,8)

Resto país* 407 (6,7) 412 (5,2) 4,9 (4,5)

Colombia 408 (4,5) 418 (4,0) 9,3 3,8

Bogotá 428 (4,3) 478 (8,1) -­‐50,2 (9,1)

Medellín 411 (5,4) 488 (20,5) -­‐77,7 (21,5)

Resto país* 398 (5,7) 458 (7,9) -­‐59,6 (9,5)

Colombia 399 (4,0) 468 (6,2) -­‐68,6 (7,3)

Resto de país* 7 15

No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.

Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

Bogotá 433 (7,3) 443 (6,4) 10,6 (10,0)

Manizales 414 (4,7) 427 (3,4) 13,0 (5,1)

Medellín 414 (10,2) 429 (7,7) 14,9 (11,1)

Bogotá 421 (5,1) 469 (8,7) -­‐47,8 (10,0)

Medellín 403 (5,8) 483 (21,4) -­‐79,7 (22,1)

Resto país* 390 (5,9) 445 (7,5) -­‐54,5 (9,3)

Colombia 391 (4,1) 456 (6,7) -­‐64,6 (7,7)

Resto de país* 5 15

No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.

Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

Bogotá 434 (7,2) 451 (6,6) 17,6 (10,2)

Manizales 414 (4,1) 430 (3,4) 15,3 (4,7)

Medellín 415 (8,4) 433 (8,0) 18,4 (10,8)

Bogotá 425 (4,9) 475 (9,1) -­‐49,6 (10,2)

Resto país* 396 (5,7) 459 (8,5) -­‐62,8 (9,9)

Colombia 397 (4,0) 467 (6,1) -­‐69,8 (7,0)

Resto de país* 4 13

No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.

Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

Puntaje promedio Puntaje promedio Diferencia Diferencias por género

Bogotá 444 (7,1) 466 (6,6) 22,2 (10,5)

Manizales 426 (4,3) 448 (3,4) 22,3 (4,7)

Medellín 427 (9,3) 449 (7,8) 22,0 (11,1)

Bogotá 435 (4,8) 491 (7,7) -­‐56,1 (9,1)

Manizales 437 (3,2) N.D

Medellín 418 (5,5) 507 (20,2) -­‐88,3 (21,3)

Resto país* 405 (6,1) 468 (8,0) -­‐63,0 (9,7)

Colombia 407 (4,5) 480 (6,7) -­‐72,8 (7,9)

Resto de país* 4 14 47 29 31 17 4 0

No hay diferencias estadís@cas entre Manizales y Medellín.

•  Fueron evaluados casi medio millón de estudiantes,

•  Para Colombia se contó, además, con muestras

•  Lectura: enfocada en leer para aprender y no en aprender a

•  Matemá@cas: capacidad para reconocer y formular

•  Ciencias: entendimiento de conceptos cieneﬁcos y capacidad

•  En lectura se evaluaron tres Dpos de tareas:

•  Y Dpos de textos:

•  Para las tres pruebas:

–  Niveles de desempeño

–  Evolución de los resultados

•  Informe de factores asociados a los resultados para el

Bogotá 428 (4,3) 478 (8,1) -‐50,2 (9,1)

Medellín 411 (5,4) 488 (20,5) -‐77,7 (21,5)

Resto país* 398 (5,7) 458 (7,9) -‐59,6 (9,5)

Colombia 399 (4,0) 468 (6,2) -‐68,6 (7,3)

Bogotá 421 (5,1) 469 (8,7) -‐47,8 (10,0)

Medellín 403 (5,8) 483 (21,4) -‐79,7 (22,1)

Resto país* 390 (5,9) 445 (7,5) -‐54,5 (9,3)

Colombia 391 (4,1) 456 (6,7) -‐64,6 (7,7)

Bogotá 425 (4,9) 475 (9,1) -‐49,6 (10,2)

Resto país* 396 (5,7) 459 (8,5) -‐62,8 (9,9)

Colombia 397 (4,0) 467 (6,1) -‐69,8 (7,0)

Bogotá 435 (4,8) 491 (7,7) -‐56,1 (9,1)

Medellín 418 (5,5) 507 (20,2) -‐88,3 (21,3)

Resto país* 405 (6,1) 468 (8,0) -‐63,0 (9,7)

Colombia 407 (4,5) 480 (6,7) -‐72,8 (7,9)

Bogotá 430 (4,2) 480 (7,5) -‐50,0 (8,6)

Resto país* 401 (5,6) 458 (8,6) -‐57,6 (9,9)

Colombia 401 (3,9) 469 (7,1) -‐67,3 (7,9)

Bogotá 425 (5,0) 477 (10,3) -‐51,5 (11,5)

Resto país* 391 (6,2) 460 (8,5) -‐69,5 (10,1)

Colombia 394 (4,4) 469 (6,0) -‐74,7 (7,2)

Bogotá 422 (6,7) 399 (7,1) -‐23,4 (10,6) Puntajes Puntajes

Medellín 405 (9,9) 375 (7,2) -‐29,8 (11,3)

Resto país* 395 (5,8) 360 (4,0) -‐34,8 (4,0)

Colombia 398 (4,0) 366 (3,3) -‐32,2 (3,5)

Bogotá 391 (3,8) 443 (9,7) -‐51,8 (10,3)

Resto país* 366 (4,8) 421 (6,8) -‐54,6 (8,3)

Colombia 369 (3,5) 430 (6,0) -‐61,3 (7,0)

Bogotá 441 (6,5) 427 (6,4) -‐13,7 (9,8)

Manizales 418 (3,7) 399 (3,4) -‐19,3 (4,3) Puntajes Puntajes

Resto país 410 (6,6) 386 (4,9) -‐23,5 (4,3)

Colombia 413 4,3 392 (3,7) -‐21,2 (3,5)

Bogotá 417 (3,7) 463,1 (9,0) -‐46,2 (9,7)

Medellín 393 (4,8) 456,6 (18,1) -‐63,2 (18,9)

Resto país 386 (5,4) 447,8 (5,9) -‐62,2 (7,9)

Colombia 389 (3,9) 454,6 (5,1) -‐66,1 (6,3)

•  Leer una gran variedad de textos

•  Disfrutar la lectura

•  Realizar acDvidades de lectura en línea: