BLOQUE CINCO

I. Competencias: aproximaciones del docente.

II. El enfoque por competencias

III. Ideas clave sobre el tema de competencias

PROPOSITOS:

Los docentes conocerán la noción del enfoque por competencias a través de

algunos enfoques que discuten esta perspectiva. Por medio de este bloque los
docentes estructurarán, mediante sus conocimientos y experiencias, algunas
ideas clave para trabajar con este enfoque en su práctica docente.

PRODUCTOS:

 RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE EL VIDEO

 RESPUESTAS A PREGUNTAS DE LA NOCION DE LA PEDAGOGÍA EN

COMPETENCIAS.

 CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS (PHILIPE PERRENOUD).

 CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS (PHILIPE PERRENOUD Y MONIQUE DENYER).

 MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA “PRESENTACIÓN “EN 11 IDEAS

CLAVE. COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS, DE ZABALA Y ARNAU.

 EJEMPLOS SOBRE LAS 11 IDEAS CLAVE PARA ENSEÑAR POR

COMPETENCIAS.

 IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS

DE APOYO PARA ESTAS IDEAS CLAVE.

ELABORACION Y CAPTURA: PROFR. FRANCISCO MORALES BENITEZ.

PRODUCTO 24

 RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE EL VIDEO

¿EN SU OPINIÓN, CUALES SON LOS ELEMENTOS CONSTANTES EN LA MAYORÍA

DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA?

En el vídeo:

 Se usa material Material didáctico

Planeación (actividades previas, desarrollo y cierre)

Hubo sólo recepción del alumno

 En la actualidad:

Material didáctico concreto

Planeación (actividades previas, desarrollo y cierre)

En cuanto la clase debe ser una interacción entre maestro-alumno

Estrategias de enseñanza

Actividades lúdicas y recreativas, acorde al contenido visto

Uso de los libros de texto

La biblioteca del rincón de lectura

Los momentos de evaluación.

Planeación, manejo de recursos como la utilización del libro

de texto y material didáctico.

¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE EL MATERIAL DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE?

Desde un principio es la guía, conducción hacia el aprendizaje, posteriormente

permite ampliar su desarrollo cognoscitivo mediante interés organizado y
restaurar las ideas y conocimientos previos, para un concepto más amplio,
claro y fortalecido.

Permite objetividad el motivo de conocimientos y posibilita el interactuar

del alumno con el conocimiento y sus condiscípulos, asiendo más práctico y de
fácil de adquisición o formación de los aprendizajes.

El material didáctico va acorde al tema o propósito de la planeación, es

creativo y motivante para el alumno que al trabajar lo hace de manera
individual y grupal, logrando el objetivo planteado, para así generar
aprendizajes significativos y favoreciendo la transposición didáctica.

¿QUÉ CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y VALORES MOVILIZA EL DOCENTE EN

LOS ALUMNOS?

 Propiciar confianza laboral y pedagógica al docente.

 Compartir experiencias laborales de manera colegiada.

 Revisar la planeación si esta adecuada a los contenidos que esta

abordando.

 Trabajar conjuntamente el tema para resolver las dudas.

Se basa en los contenidos de los planes y programas de estudio del grado

correspondiente, favoreciendo el razonamiento lógico matemático, y
propiciando el respeto a las respuestas que vertían los compañeros,
fomentando así la seguridad en el infante.

¿QUÉ SUGERENCIAS LE HARÍA AL DOCENTE PARA MEJORAR SU PRACTICA?

 Propiciar en mayor medida la participación del alumno involucrándolo en

las actividades y buscando una mayor retroalimentación de acuerdo a las
necesidades del grupo.

PRODUCTO 25
 RESPUESTAS A PREGUNTAS DE LA NOCION DE LA PEDAGOGÍA EN
COMPETENCIAS.

¿QUÉ ENTIENDES POR ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS?

 Que el alumno aplique un conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas en la vida diaria y que le sean significativas.

 Es el despertar en los alumnos la calidad de la educación para que

mejoren su nivel de logro educativo, y que cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y que puedan contribuir al desarrollo en el que
vivimos..

¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PROPUESTA DEL ENFOQUE POR

COMPETENCIA Y OTRAS QUE CONOZCA?

 Que en la nueva propuesta se trabaja basado en competencias y las

articulaciones entre los tres niveles, y en la anterior se trabajaba con
contenidos, planeación y programas.

 Que en el enfoque por competencias se va directo al proceso de

enseñanza aprendizaje la forma de llevarlo a la practica con el propósito que al
planificar correctamente estrategias o métodos se reflejen los resultados en los
alumnos, en este momento se da la transversalidad en diferentes áreas y que
el alumnos de respuesta a soluciones en situaciones de su vida.

¿CÓMO CONSIDERA PODRÍA TRABAJAR UN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL AULA?¿CÓMO SE EVALÚA A LOS ALUMNOS EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

 E l docente debe tener en la mente el tipo de alumnos que se espera

formar a lo largo de la educación básica, y formar alumnos que tengan la
facilidad de comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.

 Análisis de su entorno adecuando e implementando actividades.

PRODUCTO 26

CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

(PHILIPE PERRENOUD).

CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe

Perrenoud, “Construir Competencias”

Critica a la escuela Se preocupa de algunos

ingredientes de algunas competencias pero no se aprende situaciones
complejas, durante la educación básica capacidades generales y conocimientos
disciplinarios. Pero la escuela no conecta estos con la vida cotidiana.

Concepto de competencia Es la facultad del

individuo de conocer, saber y ser capaz de
enfrentar con eficacia situaciones precisas de la vida.

De acuerdo con la lectura, dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se

empleen las competencias. Orientación en un lugar desconocido.
Saber atender un situación extrema
Facilidad para tomar decisiones

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? Trabajar

por problemas y proyectos, proponiendo tareas complejas y retos que inciten
al alumno a adquirir conocimientos y habilidades hasta completarlas.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? Tareas

contextualizadas, problemas complejos, continua, cualitativa y colaborativa.

PRODUCTO 27

 CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS (PHILIPE PERRENOUD Y MONIQUE DENYER).
CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe

Perrenoud, “Construir Competencias” Monique Denyer, et al. “Las
competencias…”

Critica a la escuela Se preocupa de algunos

ingredientes de algunas competencias pero no se aprende situaciones
complejas, durante la educación básica capacidades generales y conocimientos
disciplinarios. Pero la escuela no conecta estos con la vida cotidiana. La
escuela de los años 50 y mas allá sigue marcadamente imbuida por el modelo
antiguo, mezcla de formalismo y enciclopedismo

Concepto de competencia Es la facultad del

individuo de conocer, saber y ser capaz de
enfrentar con eficacia situaciones precisas de la vida. Conjunto de
elementos que el sujeto puede Movilizar o aplicar para
resolver una situación con éxito.

De acuerdo con la lectura, dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se

empleen las competencias. Orientación en un lugar desconocido.
Saber atender un situación extrema
Facilidad para tomar decisiones Ser un individuo
capaz de enfrentar y resolver situaciones únicas e inéditas donde

Ponga en práctica su comprensión y Razonamiento.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? Trabajar

por problemas y proyectos, proponiendo tareas complejas y retos que inciten
al alumno a adquirir conocimientos y habilidades hasta completarlas.
Enseñar a los alumnos a resolver tareas, Adquirir y movilizar los
recursos indispensables para , crear personas reflexivas.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? Tareas

contextualizadas, problemas complejos, continua, cualitativa, y colaborativa.
La evaluación es formativa donde se aprecia proceso logrado por el
alumno, lo corrige y reajusta el avance en el.

PRODUCTO 28

ELABORACION DE MAPA CONCEPTUAL: Como aprender y enseñar

competencias de Zabala y Arnau (2008)
PRODUCTO 29

 EJEMPLOS SOBRE LAS 11 IDEAS CLAVE PARA ENSEÑAR POR

COMPETENCIAS.

1.- Termino competencia es la consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza, esto lleva a un aprendizaje razonable y no a la memorización.

2.- Competencia.,- en educación es lo que necesita cualquier persona para dar

respuesta a los problemas de la vida, esto es estar preparada para cualquier
actividad o en su caso, para salir adelante y darle solución a una situación de
una u otra forma.

3.- La competencia y los conocimientos no deja uno al otro ya que cualquier

actividad siempre va implicado el conocimiento, actividades y actitudes.

4.- Hay que definir que competencias son objeto de educación, es importante
ver la finalidad ya que deben contribuir al desarrollo de la personalidad en
todos los ámbitos de la vida.

5.- Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal,

personal y profesional. La persona aprende mediante contenidos factuales,
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

6.- El aprendizaje por competencia debe tener significatividad y funcionalidad

para ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales.

7.- Competencias implica utilizar formas de enseñanza y que estas den

respuestas a situaciones conflictos y problemas cercanos a la vida real.
8.-Competencia no se enfoca solamente a los distintos saberes científicos si no
a los que se conlleva a un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter
meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.

9.- Competencia para la vida exige la creación de un área específica para todo,
sus componentes de carácter meta disciplinar que permita la reflexión y el
estudio teórico así como un aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

10.- No hay metodología para competencia pero si unas condiciones generales

como estrategia metodológicas y que tenga un enfoque globalizador.

11.- Conocer grado de dominio que el alumno ha adquirido de una

competencia donde implica situaciones problemas de contextos reales y
disponer de los medios de evaluación.

PRODUCTO 30

 IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS

DE APOYO PARA ESTAS IDEAS CLAVE.

EJEMPLOS Y SU RELACION

IDEA CLAVE 11:

Enseñar con competencias es involucrar en el aprendizaje a los padres de

familia, convertirlos en promotores solidarios, aliados perfectos que
desarrollen el mayor grado de compromiso para que contribuyan y beneficien
el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende el desarrollo pleno de los
alumnos, dentro y fuera del aula.

Ejemplo .

En la escuela “ Benito Juárez” se reconoce la necesidad de involucrar a los

padres de familia, porque ser padre no solo es |demostrar interés y seguir el
conocimiento de sus hijos sino también es necesario una participación activa
de ellos, por lo que se a planeado desarrollar una clase especifica en conjunto
con el maestro en donde se desarrolle un tema de interés, mínimo una vez al
mes.

IDEA CLAVE 8:

Debido al desastre natural presentado en la isla de Haití se trabajará con los

alumnos las siguientes actividades tratando de abarcar diferentes disciplinas:

Ejemplo

Se les encargará que investiguen la ubicación geográfica, la población anterior

y actual del país (elaborar gráficas) la flora y fauna afectadas, nombre de los
países que han apoyado para la restauración de la isla, con todos estos
elementos elaborará un reportaje.

IDEA CLAVE 10:

Contextualizar la enseñanza dando a conocer los propósitos, a través de

procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.

Ejemplo Los maestros de 6º grado de la Esc. Prim. “Vicente Guerrero”

.Consideran que los alumnos deben conocer anticipadamente la forma de
evaluar el proyecto: “Redacta un cuento”, motivo por el cual se dieron a la
tarea de investigar los aprendizajes esperados y con ellos elaborar las rúbricas
de evaluación.

En primera instancia dieron a conocer a sus alumnos el nombre del proyecto,

enseguida se les proporcionó a cada uno de ellos una copia de las rúbricas de
evaluación, las cuales fueron explicadas una a una, se marcó la dinámica a
trabajar además de los tiempos hasta terminar con el producto final del
proyecto.

CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

TEMAS A DESARROLLAR CON LO CRITERIOS DEL AUTOR O TEXTO PHILIPPE

PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS” MONIQUE DENYER,ET AL. “LAS
COMPETENCIAS” NOCION DE COMPETENCIAS DE LA RIEB

CRITICA A LA ESCUELA QUE LA ESCUELA SE PREOCUPABA POR DARLES

RECURSOS (CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS) PERO NO CON LA FINALIDAD DE
PONERLO EN PRÁCTICA. NO LOS VINCULA CON PROBLEMÁTICAS DE LA VIDA
COTIDIANA..
NO LE DEDICA TANTO TIEMPO.

PARA MEJORAR TIENE QUE HABER UNA VINCULACIÓN PADRE – ALUMNO-

MAESTRO. DEBE DE ADQUIRIRSE ENFRENTANDO AL ALUMNO A TAREAS Y NO
MEDIATIZANDO LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS O LA AUTOMATIZACIÓN
DE CONOCIMIENTOS. NO HAY COMPETENCIAS SIN CONOCIMIENTO.

CONCEPTO DE COMPETENCIA ES LA FACILIDAD QUE TIENE CADA INDIVIDUO

PARA PODER VINCULAR TODOS SUS CONOCIMIENTOS Y ASÍ PODER ACTUAR DE
UNA MANERA EFICAZ Y PERTINENTE ANTE DIFERENTES SITUACIONES. ES EL
CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE EL INDIVIDUO PUEDE MOVILIZAR PARA
RESOLVER UNA SITUACIÓN CON ÉXITO. JUEGO DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES ADEMAS DE VALORES PARA EL LOGRO DE
PROPÓSITOS.

DE ACUERDO CON LA LECTURA DE UN EJEMPLO DE LA VIDA COTIDIANA DONDE

ESE EMPLEAN COMPETENCIAS UNA AUTOBIOGRÁFIA.

AL REDACTAR ALGUNA CARTA, OFICIO O SOLICITUD.

AL ASISTIR AL MÉDICO YEN EL MOMENTO DE DESCRIBIR LOS SINTOMAS Y

EN EL MOMENTO DE TOMAR LOS MEDICAMENTOS.

AL PREPARAR ALGUN PLATILLO O POSTRE Y SEGUIR LAS INSTRUCCIONES DE

CÓMO PREPARARLO.

CUANDO UN PILOTO VA PILOTEANDO UN AVIÓN DEBE DE LLEVAR A

CABO LAS FASES DE DESPEGUE DE ACUERDO A UN ORDEN Y PARA TENER UN
BUEN ATERRIZAJE DEBE DE LLEVAR UN BUEN PROCEDIMIENTO Y
COMPRENDERLO PARA ASI PODER USARLO DE UNA MANERA CORRECTA.
DISEÑAR Y APLICAR UNA ENCUESTA, UN CUENTO, UN POEMA Y EDITAR
UN PERIÓDICO.

¿CÓMO NECESITA TRABAJAR EL DOCENTE PARA FORMAR COMPETENCIAS?

PRIMERAMENTE CAMBIAR LA FORMA DE TRABAJAR Y HACERLO POR
PROBLEMAS Y PROYECTOS, PROPONER TAREAS COMPLEJAS, RETOS QUE
MOTIVEN A MOVILIZAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y HASTA CIERTO
PUNTO ACOMPLETARLOS.

TENER UNA POSTURA POSITIVA, SER ACTIVO E INNOVADOR. IMAGINAR

TAREAS.

ENSEÑAR AL ALUMNO A RESOLVERLOS. MANEJAR DE FORMA INTEGRADA

LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES (LAS COMPETENCIAS)

¿QUÉ TIPO DE EVALUACION EXIGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS? LA

EVALUACION AUTENTICA FORMATIVA CERTIFICATIVA, ORIENTADA A LAS
VERDADERAS COMPETENCIAS. EVALUACIÓN FORMATIVA, MEJORAR Y
CORREGIR O REAJUSTAR EL AVANCE DEL ALUMNO UNA EVALUACIÓN EN
DONDE SE TOMEN EN CUENTA LOS DIVERSOS CONOCIMIENTOS, APTITUDES,
HABILIDADES Y VALORES PARA QUE ENFRENTEN A DIVERSAS PROBLEMATICAS
DE LA VIDA COTIDIANAS Y EL SEPA EL SABER HACER, SABER SER, APRENDAN
CONOCER.

PRODUCTO 31

PRODUCTO 32

ANALICEN LOS CUADROS DE COMPETENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009.

PRIMER GRADO Y COMPETENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009. SEXTO
GRADO.

SEXTO GRADO

A. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS QUE DESDE SU PERSPECTIVA DESTACAN EN

ESTA PROPUESTA CURRICULAR?

• Destaca la necesidad de impulsar una reforma educativa de enfoques,

asignaturas y contenidos de educación básica con la intensión de propiciar
una formación integral, del alumno a través de competencias para ello se
propone una articulación curricular, la capacitación de docentes, la
actualización de los contenidos de estudio, los enfoques pedagógicos,
métodos de enseñanzas y recursos didácticos, dada a las condiciones actuales
de exigencia de una mayor capacidad de competitividad se promueve el
diseño de diversas estrategias y acciones entre las cuales destaca el
mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento, (modernidad)
fortalecimientos y la diversificación de los materiales de apoyo de recursos
bibliográficos, audiovisuales e interactivos, así como la actualización docente.

B. ¿IDENTIFICA SEMEJANZAS CON EL PLAN 1993, CUÁLES SON ÉSTAS?

• Existen similitudes en cuanto a la estructura de los propósitos a lograr

en estas dos propuestas en cada paso en particular se exponen de manera
clara los propósitos formativos de cada asignatura en los enfoques
pedagógicos a utilizar para de3finir los aprendizajes en cada asignatura.

C. ¿QUÉ ASPECTOS REQUIEREN MAYOR DEDICACIÓN Y ESTUDIO PARA SU

COMPRENSIÓN?

• Tener conocimientos y habilidades básicas que se esperan sean

alcanzados.

• Definir con claridad y precisión lo que se espera del saber hacer y ser

• Realizar, desarrollar, incluir y ejercitar de manera activa las aptitudes y

habilidades estableciendo metas de aprendizaje con la intensión de ser
competitivos en la vida diaria.

D. ¿CÓMO PODRÍA UTILIZAR LOS CUADROS 8 Y 9 EN SU PRÁCTICA DOCENTE?

• Como un material del apoyo para la planeación de los personajes, ya que

en estos cuadros nos muestra claramente. Ya que en estos cuadros los tipos
de competencias que se favorecen en los niños, los campos formativos que se
abordaron y los aspectos en que se organizan las asignaturas, así como
también las competencias particulares que se debe favorecer de vista ya que
son el punto de partida para el desarrollo de las actividades en el aula.

E. ¿QUÉ INFORMACIÓN AGREGARÍA Y PORQUE RAZÓN?

• En el cuadro agregaría bases que sustentan a las competencias, así

como el esclarecimiento y/o fortalecimiento del trabajo con los niños con
necesidades educativas especiales, por la razón que los grupos son
heterogéneos y tanto en el medio rural como en el medio urbano se dan casos
y las bases para que el o los docentes tengan ideas clarificadas de las
competencias que puedan o logren favorecer.
1ER. GRADO

A. ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS QUE DESDE SU PERSPECTIVA DESTACAN EN

ESTA PROPUESTA CURRICULAR?

• Destaca la necesidad de impulsar una reforma educativa de enfoques,

asignaturas y contenidos de educación básica con la intensión de propiciar
una formación integral, del alumno a través de competencias para ello se
propone una articulación curricular, la capacitación de docentes, la
actualización de los contenidos de estudio, los enfoques pedagógicos,
métodos de enseñanzas y recursos didácticos, dada a las condiciones actuales
de exigencia de una mayor capacidad de competitividad se promueve el
diseño de diversas estrategias y acciones entre las cuales destaca el
mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento, (modernidad)
fortalecimientos y la diversificación de los materiales de apoyo de recursos
bibliográficos, audiovisuales e interactivos, así como la actualización docente.

B. ¿IDENTIFICA SEMEJANZAS CON EL PLAN 1993, CUÁLES SON ÉSTAS?

Como un material de apoyo ya que en estos cuadros nos muestra claramente

los tipos de competencias que se favorece en los niños, los campos formativos
que se abordaran y los aspectos en que se organizan las asignaturas, así como
también los componentes particulares que deben favorecer de vista ya que son
punto de partida para el desarrollo de actividades en el aula.

C. ¿QUÉ ASPECTOS REQUIEREN MAYOR DEDICACIÓN Y ESTUDIO PARA SU

COMPRENSIÓN?

▪ Garantizar oportunidades para la expresión de ideas de todos los

alumnos de la clase y a través de un trato respetuoso.

▪ Ayudarlos a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera

clara.
 ▪ Solicitar a los niños que expliquen sus ideas o procedimientos, sin
censurar sus respuestas.

▪ Ayudarlos a escuchar a sus compañeros y respetar turnos de

participación.

▪ Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechar la información

que dispone.

▪ Ayudarlos a resolver sus problemas sociales y a través del lenguaje, la

exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y establecimiento de
acuerdos.

▪ Pensamiento, razonamiento lógico-matemático.

D. ¿CÓMO PODRÍA UTILIZAR LOS CUADROS 8 Y 9 EN SU PRÁCTICA DOCENTE?

Como un material del apoyo para la planeación de los personajes, ya que en

estos cuadros nos muestra claramente. Ya que en estos cuadros los tipos de
competencias que se favorecen en los niños, los campos formativos que se
abordaron y los aspectos en que se organizan las asignaturas, así como
también las competencias particulares que se debe favorecer de vista ya que
son el punto de partida para el desarrollo de las actividades en el aula.

E. ¿QUÉ INFORMACIÓN AGREGARÍA Y PORQUE RAZÓN?

• En el cuadro agregaría bases que sustentan a las competencias, así

como el esclarecimiento y/o fortalecimiento del trabajo con los niños con
necesidades educativas especiales, por la razón que los grupos son
heterogéneos y tanto en el medio rural como en el medio urbano se dan casos
y las bases para que el o los docentes tengan ideas clarificadas de las
competencias que puedan o logren favorecer.

PRODUCTO 33

A. ¿QUÉ ELEMENTOS EN COMÚN TIENEN ESTAS DEFINICIONES DE

APRENDIZAJES ESPERADOS?

• Son un referente para la evaluación y estrategias esperadas.

• Define lo que se espera en términos del saber, saber hacer y ser al

finalizar el estudio de cada bloque.

• Define los contenidos a desarrollar en todos los momentos de las

actividades.

• Explicitan las competencias a desarrollar.

• Orientan los procesos de aprendizaje para definir el diseño de

estrategias y parámetros de evaluación.

B. ¿EN QUÉ MEDIDA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PERMITEN ESTABLECER

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS?

• En la medida de avance del alumno, se contextualiza, dependiendo de

los procesos o las características del grupo.

• En la medida que permiten ubicar el grado de avance del proceso de

aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para
justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades particulares de
los alumnos.

• En la medida en la que avancen los alumnos se buscaran las estrategias

más adecuadas y adecuarlas.

C.-¿CÓMO INTERPRETA LA FALTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJES

ESPERADOS EN UN ALUMNO O EN UN GRUPO?

a) No hubo atención, falta de material didáctico, estrategia inadecuada

D. ¿CÓMO APOYAN EL DOCENTE LA PRECISIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS?

b) Que orientan el propósito de la actividad dan las pautas (aspectos) de

evaluación. Además dan un referente para el desarrollo de estrategias
didácticas.

PRODUCTO 35

PUNTEO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS, Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ASÍ COMO
DE LA PERTINENCIA PARA TRABAJAR EN SU SALÓN DE CLASE Y LA
POSIBILIDAD DE RECOMENDARLA A OTROS DOCENTES.

FORTALEZAS

• Mayor Conocimientos para los alumnos.

• Claridad en lo que se pretende lograr.

• Facilitan y orientan la planeación .

• Sirven de base para la evaluación y la delimitan.

• Brindan pautas a seguir en el proceso de aprendizaje.

• Permiten el desarrollo de competencias.

DEBILIDADES

• Se confunden a menudo con propósitos y contenidos.

• Presentan dificultad para la planeación transversal.

• Demasiados aprendizajes esperados en algunas asignaturas.

• Algunos aprendizajes esperados son muy ambiciosos en relación con los

contenidos y el nivel cognitivo de los alumnos.

PERTINENCIA

• Son pertinentes por ser la base para la planeación y el diseño de las

secuencias didáctica, pero sobre todo por que la consecución de los mismos.

• Permiten el desarrollo de competencias o su alcance final, además de

permitir una evaluación basada en evidencias que se pueden valorar para
definir si el alumno es competente o no competente para determinada tarea.

PRODUCTO 36

CUADRO 15 FORMAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

Formulación de una pregunta que lleve a una situación por resolver. El
tema parte del interés de los alumnos, de la necesidad de ampliar más un
tema o en base a una situación presentada en el salón se presta para la
definición del mismo. Estimulando el aprendizaje por medio de preguntas
generadoras.

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo.

Libros, revistas, Internet, personas y organizaciones de acuerdo a los
aprendizajes esperados del proyecto. No se especifican los materiales a
utilizar, sin embargo indirectamente al plantear el tema se pueden inferir.
Frisos, palabras, periódicos, revistas, papel bond y libretas.
Estrategia general del trabajo con los alumnos. Planteamiento de
suposiciones.

Uso del método de experimentación.

Obtención y análisis de observación y resultado.

Redacción de conclusiones de las suposiciones planteadas. Se mencionan

las formas de trabajar con los alumnos, como pueden ser el trabajo individual,
equipo, etc. Comprometer a los alumnos como responsables de una situación o
problema logrando aprendizajes significativos.

Etapas de valoración de avance del trabajo. Por medio de un reporte del

proyecto (escrito, audiovisual y multimedia). Creación artística (álbum,
maqueta). Si las toma en cuenta:

Selección construcción del caso, generación de preguntas de estudio/análisis,

trabajo en grupos pequeños, discusión/interrogación sobre el caso,
seguimiento del caso. Cuando el alumno asume el rol de solucionadores de
problemas.

Valoración de resultados. Presentación y socialización del proyecto y de los

productos generados en él. Abarcan la evaluación como: medición del
recuerdo de la información, así como aplicación del conocimiento de lo
personal, retroalimentación, resolución de conflictos, FORMATIVA Mediante
la evaluación permanente, autentica, centrada en el desempeño del alumno.

A) ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta
su elaboración de proyecto, problema o caso?

En el modelo por proyectos.

B) ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela?,

¿Por qué?

El trabajo por proyectos, ya que es una estrategia dirigida por el grupo, que se
orienta a una producción concreta, que suscita al aprendizaje de saberes de
manera global o transversal, en donde el alumno participa de manera
espontanea.

C) ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

FORMAS DE ENSEÑANZA VENTAJAS DESVENTAJAS

PROYECTOS Al alumno lo motiva a investigar por su cuenta.

Uso de las tecnologías de la Información.

Se acerca a la investigación científica, la comunidad escolar se integra a la

comunidad.

Carencia de tiempo.

Falta de material didáctico acorde al proyecto.

CASOS Planteamiento de problemas al contexto donde se desarrolla

alumno, se generan propuestas de análisis y solución. Existe retroalimentación
en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Existe la interacción fomentando respuestas con argumentos. Se consideran

muy extensos y requiere mucho tiempo.

No siempre se aplica la transversalidad en la asignatura.

PROBLEMAS Respecto a la enseñanza y los aprendizajes se enfocan en los

alumnos.

Igualmente estos asumen el rol de solucionadores de sus propios problemas así

como la toma de decisiones.

Los docentes asumen el rol de facilitadores.

Se vincula los contenidos a situaciones reales y autenticas.

Puede ser desafiante tanto para alumnos como para los docentes