GABARITO Caderno do Aluno Inglês – 2a série – Volume 3

SITUATED LEARNING 1

STEREOTYPES AND PREJUDICE

Páginas 4 - 5
1.
a) Japanese
b) French
c) Brazilian
2. Japanese people are intelligent and disciplined. French people are romantic and good
chefs. Brazilian people like football and Carnival. (Os japoneses são inteligentes e
disciplinados. Os franceses são românticos e bons chefes de cozinha. Os brasileiros
gostam de futebol e Carnaval.) Essas são apenas respostas possíveis. Aceite outros
estereótipos sugeridos pelos alunos.
3. A sequência é (c), (d), (a), (f), (b) e (e).
4. Resposta aberta: os estereótipos atribuídos aos asiáticos e italianos podem ser
considerados positivos, mas os alunos podem discordar. Caso isso ocorra, peça que
justifiquem seu ponto de vista.
5. Resposta aberta.
6. A sequência é (b) e (a).
7. Resposta aberta. Os alunos podem narrar experiências de preconceitos ou mesmo
lembrar programas de TV/filmes que contenham imagens preconceituosas. Se você
perceber que, para expressar a opinião em inglês, os alunos acabarão discutindo a
questão muito superficialmente, sugira que debatam a princípio em português e, ao
final, sintetizem as opiniões do grupo por escrito, em inglês.

Páginas 6 - 7
1.
a) stereotype
b) generalization
c) image
1
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d) behavior
e) impression
f) children
g) understand
2.
a) cars
b) dolls
c) romantic
d) stupid
e) intelligent
Observação: como justificativa, os alunos podem sugerir pessoas que conhecem e
que têm características e gostos totalmente diferentes daqueles apontados nos
estereótipos.
3.

4.
a) Argentinian
b) Portuguese
c) Paraguayan
d) American
e) Italian
f) Japanese

2
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As respostas variam, mas, na justificativa, é importante que os alunos percebam que

os estereótipos são construídos com base em uma generalização, como se todos os
cidadãos fossem iguais. Eles refletem uma visão monolítica, que não leva em conta a
apreciação da diversidade. Conhecer melhor o outro é um primeiro movimento para
superar essa visão.

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SITUATED LEARNING 2

STEREOTYPES AND PREJUDICE IN THE MOVIES

Páginas 8 - 10
1. A sequência é: (c), (b) e (a).
2. Scene 1: espera-se que as mulheres se casem e tenham filhos enquanto ainda são
jovens. Elas não precisariam estudar.
Scene 2: preconceito contra quem não é grego. O pai quer que sua filha se case com
um grego. Quando afirma: “It is a mistake to educate a woman” (“é um erro educar
uma mulher”), ele provavelmente quer dizer que, se uma mulher estudou, ela é capaz
de pensar por si mesma e fazer diferentes escolhas, como se casar com uma pessoa
de outra nacionalidade, com alguém que não seja grego.
Scene 3: o pai e a irmã de Mark demonstram que são contra a ideia de meninos
brincarem com bonecas. Seu pai provavelmente influenciou sua irmã a respeito
disso.
3. It is about stereotypes in the movies. (O texto fala de estereótipos no cinema.)
4.
a) O diretor aponta os estereótipos baseados em profissão, religião, gênero, raça ou
idade (profession, religion, sex, race or age). É possível ver, por exemplo, muitos
filmes em que os negros são grandes atletas, os estrangeiros são vilões, os italianos
são barulhentos e falantes, os adolescentes são mal-educados e estão sempre em
grupos, as mulheres loiras são burras, entre outros exemplos (many movies where
black people are great athletes, foreigners are villains, Italian people are loud, teens
are uncivil and always grouped in gangs, blonde women are dumb, and many
others).
b) De acordo com a opinião do diretor, as crianças não são capazes de entender
estereótipos porque não têm o mesmo nível de pensamento crítico dos adultos.
c) De acordo com Mr. Koch, as crianças devem ver filmes com foco na amizade e
no respeito mútuo entre homens e mulheres. Ele aponta ainda o fato de que filmes
estrangeiros são ótimos para compreender outras culturas, etnias e religiões.
d) Shark tale – O Espanta tubarões.

4
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e) Provavelmente “a magazine about movies” ou “a magazine for parents”, porque

o diretor dá conselhos aos pais dizendo: “Maybe parents should teach their children
to recognize the stereotypes and understand how they can possibly influence people”
(“Talvez os pais devessem ensinar seus filhos a reconhecer os estereótipos e
compreender como eles podem influenciar as pessoas”).

Páginas 11 - 12
1.
(F)
(F)
(T)
(T)
(F)
2.
(x) I think,
(x) I don’t agree,
(x) I don’t think,
(x) I guess
(x) I understand that,
3. A sequência é (b), (d), (a), (e) e (c).
4. A sequência é (c), (e), (d), (a), (f), (b).

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SITUATED LEARNING 3

ASK AN EXPERT: WHAT SHOULD I DO?

Página 13
1. É uma revista para adolescentes, o que se percebe ao se analisarem os assuntos das
cartas, a idade dos leitores que as escrevem e o nome da revista no rodapé (Teens).

Expansion activity 1

Páginas 14 - 15
1.
a) Elas falam de problemas pessoais. (They talk about personal problems.)
b) to ask for advice
c) Life Advice. As cartas mostram que as pessoas estão procurando algum conselho
ou ajuda quando dizem: “I don’t know what to do”; “What should I do? Help me,
please”; “What can I do?”.
d) Meg não consegue incluir uma garota no grupo, não consegue fazer amizade
com ela. A garota lhe dá as costas ou finge que não a vê. Ela não sabe o que fazer.
e) Laura tem o hábito de roer as unhas quando está ansiosa ou nervosa. Não sabe o
que fazer para parar.
f) Jordan está ficando viciado em computador. Passa todo o tempo na frente do
computador conversando ou surfando na net. Não faz mais a tarefa da escola.
2. Sequência (b), (c) e (a).

Expansion activity 2

Páginas 15 - 16
a) “I don’t know what to do.”; “I really don’t know what to do…”; “What should I do?;
“ Help me please”; “What can I do?”; “What should I do?”.
3. Alternativa a.

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Observação: Should, must e might podem ser utilizados para aconselhar, dizer o que
você pensa ser uma boa ou má ideia para alguém. Eles expressam intenções
diferentes, por exemplo: You might talk to him (Você pode falar com ele – indica
possibilidade, uma recomendação branda); You should talk to him (Você
deve/deveria falar com ele – indica uma recomendação); You must talk to him (Você
deve/tem de falar com ele – indica dever, uma recomendação forte).
4. Resposta aberta. Motive-os a escrever frases simples e diretas, usando os verbos
modais e o imperativo. Eles podem utilizar dicionários, consultar outro grupo ou
você, professor.
5. It is a hypothetical situation.
6. Respostas possíveis:
b) If I were Meg, I would stop talking to that girl.
c) If I were Laura, I would visit a doctor to ask for help.
d) If I were Jordan, I would have an extra activity outdoors.

Páginas 17 - 18
1.
(F)
(T)
(T)
(F)
(F)
2.
a) Maybe you should take an umbrella.
b) You might call him to make up.
c) The first thing you must do is to talk to the teacher.
d) You should go on a diet and walk a lot.
e) You might try to talk to her and explain the situation.
3.
a) I miss
b) don’t use
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c) had
d) I won’t
e) I wouldn’t drive
4.
a) If you want to see a movie, I will buy the tickets for tonight.
b) If I were you, I would talk to him about the problem.
c) Would you feel embarrassed if a girl asked you out?
d) If I were you, I would call the fireman for help.
e) What would you do if you won the lottery?

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SITUATED LEARNING 4

PRODUCING LETTERS

Páginas 19 - 21

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir pequenas cartas

destinadas à seção “Pergunte ao especialista” de uma revista: duas cartas pedindo
conselhos e duas cartas dando conselhos. Haverá grande variação entre os textos, mas é
importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado e produzido até este momento (como as cartas que
estão na Situação de Aprendizagem 3);
• ter atenção para a organização do gênero carta para pedir e dar conselhos: a) na
carta para pedir conselho, deve-se descrever o problema e terminar a carta pedindo
conselho por meio das seguintes frases: “What should I do?”, “Help me, please!” ou
“What can I do?”; colocar o nome do leitor e sua idade; b) na carta para dar
conselhos, deve-se inicialmente apresentar o possível conselho, bem como usar
verbos no imperativo ou verbos modais para dar conselhos objetivos e curtos
(should, must e might).
• desenvolver o processo de: escrita do rascunho, reescrita com base na correção
(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Página 22 - 23
1. As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas variações da
língua portuguesa.
2. A definição de um padrão correto está associada às relações de poder e de prestígio
de uma comunidade específica de falantes. Por exemplo, no Brasil, pode-se observar,
nos noticiários apresentados pelos canais de TV, que a variação linguística escolhida
é característica da região Sudeste (São Paulo e Rio de Janeiro).

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3. No Brasil, há diferentes variações de sotaque que sofrem preconceito, como, por

exemplo, o sotaque das pessoas que moram no interior, em Minas Gerais, no Rio de
Janeiro e nas regiões Sul e Nordeste.
4. As respostas podem variar. Discuta com os alunos o que é preconceito linguístico
(atitude que consiste em discriminar uma pessoa por seu modo de falar).

Think about it!

Página 23

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas possíveis variações do
inglês que está aprendendo: seria American English (inglês americano), British English
(inglês britânico), standard English (inglês-padrão) ou English as a foreign language
(inglês como língua estrangeira)?

Páginas 24 - 25

Exemplo de preenchimento do Vocabulary Log com base na palavra stereotypes, que

aparece nas Situações de Aprendizagem 1 e 2.

Situated Learning 2

- to have a fixed idea - generalization

about what a particular  - nationalities
type of person is like
- estereótipos stereotypes

 Association, example or picture

Definition or translation 

 Sentence Stereotypes and prejudice in the movies.

from the text

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