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MODULO II

Modelos Pedagógicos

UNIDAD I
Modelos Pedagógicos en la Educación Virtual
Contenidos

MODELOS PEDAGOGICOS......................................................................................................3
1.1. Modelo Sociocultural (Pedagogía Activa Constructivista) .................................4
1.2. Modelo Cognitivista (Pedagogía Operativa - Cognitivista)................................6
1.3. Modelo Informacional..............................................................................................9
LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS ....................................................................12
Bibliografía ..........................................................................................................................14

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MODELOS PEDAGOGICOS
Para una mejor comprensión sobre lo ¿qué es un modelo pedagógico?, vamos
realizar el análisis y comprensión de los presupuestos teóricos que sustentan la
definición.

Partimos conceptualizado la pedagogía, como una ciencia que estudia la


formación del hombre y el estudio de la educación como fenómeno sociocultural y
específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para
estructurar la educación y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y


evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e
influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad,
superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la
historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en educación
formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y
programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. (Wikipedia).

Por otro lado Gimeno (1981) nos dice que un modelo “Es una representación
de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una
representación conceptual simbólica y por tanto indirecta al ser necesariamente
esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos
de esa realidad. Focalizando la atención en lo que considera importante y
despreciando aquello que no lo es”. Para Behar “modelo es un sistema figurativo
que reproduce la realidad de forma más abstracta que esquemática y que sirve de
referencia”. El modelo es una representación mental de un conjunto de
relaciones que definen un fenómeno para su mejor comprensión.
Modelo pedagógico es considerado como la “construcción teórico formal
que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la
realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta” (Behar),
mientras Gago lo concibe como “Una representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de
funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las
experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje”.

En estas definiciones podemos revelar las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del


objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y
sustitutiva - heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se


evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

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Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la
actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso
necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un


modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos
en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

En el contexto educativo el concepto de modelo pedagógico es


erróneamente considerado como sinónimo de teoría de aprendizaje, porque
muchas veces estos son construidos sobre una teoría (piagetina, skineriana,etc.) o
paradigma (constructivista). Un modelo se refiere a los lineamientos que se
consideran para desarrollar los ambientes de aprendizaje en un aula presencial o
virtual. Se enfatiza en las bases teóricas que fundamentan la manera de llevar a
cabo el proceso enseñanza aprendizaje. En términos generales el modelo es una
graficación, en la cual se definen las principales interacciones que interviene en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Los modelos pedagógicos en su formulación toman diferentes presupuestos
teóricos y metodológicos:
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de
base general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones
de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones
objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el "Diseño" hace referencia a un proceso de
concepción y planificación de la enseñanza, asumimos que un modelo pedagógico
responde a una teoría o corriente específica que guía el proceso del diseño. Ahora
bien el diseño pedagógico puede inspirarse en una u otra fuente teórica, cuyas
raíces estarán en las teorías de la educación que se asocian a las grandes
tendencias contemporáneas de la educación.
A continuación revisaremos los modelos pedagógicos que son aplicados en el
contexto de la educación a distancia virtual y se desprenden de sus respectivas
teorías del aprendizaje.

1.1. Modelo Sociocultural (Pedagogía Activa Constructivista)


Denominado también, interaccionismo social, cuyos orígenes se encuentran
en la teoría general del aprendizaje que desarrolló L. S. Vigotsky entre los años 20
y 30 del siglo XX.
La corriente sicológica trabajada por Vigotsky plantea que el proceso de
aprendizaje y el desarrollo sicológico del sujeto se comunican entre sí, sin
embargo, pone especial énfasis en el primero porque éste permite el desarrollo de

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las estructuras sicológicas en el sujeto, que se logran a través de la socialización,
en la que predomina el ser como una construcción social más que biológica. Es la
interacción social la que proporciona al sujeto una infinidad de experiencias que
movilizan los mediadores (herramientas y símbolos) que trae consigo la persona.
Las herramientas son los conocimientos previos que el sujeto posee y los
símbolos son las estructuras sicológicas que hacen que estas experiencias previas
se conviertan en significativas y se instauren como esquemas cognitivos.
Ambos aspectos, herramientas y símbolos, están íntimamente ligados, de
modo que la actividad humana progresa en la medida en que el sujeto se
incorpore a la cultura y la infinidad de experiencias de interacción social le
impliquen acrecentar su zona de desarrollo potencial, así los conocimientos
estructurados con ayuda de los mediadores y el apoyo de los adultos o
compañeros, generan en el estudiante, el acceso a nuevos conocimientos y le
crean un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender
más.
Vigotsky formula el concepto de zona de desarrollo próximo que significa,
la distancia entre la zona de desarrollo potencial que necesita de estímulos
externos; en otras palabras, el autor también considera las funciones
psicológicas elementales como el repertorio con el que nace el sujeto y las
funciones superiores, que son desarrolladas en la medida que las experiencias y
la interacción social van enriqueciendo al sujeto. Es así como la interacción y el
lenguaje son dominios propios de este modelo.
De este modo, para Vigostky el modelo pedagógico se centra más en la
actividad misma del estudiante, quien recibe influencias del contexto social y
cultural. En el aprendizaje escolar, la actividad del estudiante está mediada por la
actividad del maestro, quien es el llamado a propiciar experiencias que le
permitan al estudiante, acceder al desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento, es decir, es necesario un ambiente de aprendizaje donde la
interacción social potencie constantemente la zona de desarrollo potencial.
Síntesis de Modelo Sociocultural (Pedagogía Activa - Constructivista)
Propósito de El desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social
Formación debido a que el nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo
puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o
de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda
alcanzar por sí solo.
Metodología Crear ambientes de aprendizaje que propicien situaciones:

- Reales y significativas donde se ponga en juego la


experimentación.
- Donde se solucionen problemas y el error sea valorado para
el aprendizaje.
- Donde se privilegie la función que ejerce la experiencia del
alumno y de los docentes, así en el ambiente aprendizaje
esto es más relevante que la explicación o mera transmisión
de conocimientos.
Medios El medio para este modelo es el lenguaje y la comunicación que
se propicia mediante el diálogo para el intercambio activo entre

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los participantes, el estudio colaborativo y equipos de trabajo.

Con lo cual se propicia la participación activa mediante


comunicación e interacción creándose así un cierto grado de
autonomía e independencia para Aprender a Aprender.
Concepto de El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las
Enseñanza- formas de interacción social que tiene el estudiante y las que
Aprendizaje necesariamente propicien el docente.

El proceso de enseñanza supera la mera transmisión de


conocimientos y se debe adelantar al desarrollo.
Roles: maestro/ Para este modelo el hombre es el resultado del proceso histórico
estudiante y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

La actividad del sujeto es el motor del aprendizaje, en


consecuencia a esto el estudiante está dotado de dos tipos de
mediadores: “las herramientas” (herramientas técnicas) son las
expectativas y conocimientos previos del estudiante que
transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto
y “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de
signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos
estímulos.

El profesor es activo, dinámico y más allá de una explicación,


propicia situaciones de experimentación y ambientes donde
ayuda al estudiante a activar los conocimientos previos y a
estructurarlos.
Concepción de la La evaluación es:
evaluación
- Permanente.
- Aprovecha el error para revisar, reflexionar y corregir.
- Valora los procesos de adquisición de conocimientos (más allá
de la nota cuantitativa).
- Es cualitativa.

Conceptualiza sobre la comprensión del proceso de adquisición


del conocimiento antes que los resultados, es cualitativa.

1.2. Modelo Cognitivista (Pedagogía Operativa - Cognitivista)


El modelo cognitivista tiene como propósito enseñar a pensar al
estudiante, para que valore la significación del conocimiento y el proceso mismo
de aprendizaje, de forma que se estimule un educando cada vez más
independiente creativo y autorregulado. Para este modelo, el acto educativo
precisa de estrategias metodológicas que activen los conocimientos previos, en
especial los organizadores previos, que pueden ser expositivos, los que
proporcionan inclusores donde se integre la información nueva o ayude al
estudiante cuando tiene poco conocimiento de ésta. Los organizadores
comparativos se dan cuando se introduce el nuevo material y se establecen
analogías entre lo nuevo y lo conocido y cuando la información nueva es más

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familiar para el estudiante.
Para atender a los requerimientos de la pedagogía actual es importante
asumir los procesos desde el desarrollo cognitivo. Éstos intervienen en la
adquisición de la información y en la modificación de las estructuras mentales y se
sirven de la percepción (atención), concentración, comprensión, memorización y
evocación. Desde esta perspectiva el Cognitivismo asume al ser humano como un
sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los
cambios producidos en su entorno, ayudado por los dispositivos funcionales
(información con la que viene el estudiante) capaces de actuar sobre la
información que entra para procesarla y transformarla.
Esta tendencia pedagógica contemporánea plantea la concepción y
desarrollo del aprendizaje como una forma de expresión de la relación concreta,
entre el sujeto (ente activo) y el objeto y niega que todo conocimiento humano
consista, en una mera construcción personal por parte del sujeto. En esta línea, el
aprendizaje es el resultado de cambios en las estructuras cognitivas y para ello se
requiere activar el conocimiento previo para integrar los nuevos conocimientos y
que éstos se conviertan así en aprendizajes significativos.
En resumen, la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del
conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre, quien
es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos
sensoriales, lo que le posibilita su anticipación a la realidad objetiva, con el
propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Los procesos o secuencia
de actividades sirven de base para la realización de tareas intelectuales que
facilitan la adquisición, almacenamiento, aplicación y mejor comprensión de la
información o conocimiento.
En este modelo, el educador juega un papel esencial como dirigente dentro
del proceso de mediación pedagógica del aprendizaje, quien está fuertemente
condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes, tanto la escolarizada
como la intuitiva; una de sus grandes tareas es la de enseñar a pensar. A su vez, el
estudiante es un procesador de información. Existen diferencias individuales en el
aprendizaje por el hecho de captar la información a través de los órganos
sensoriales y de los procesos mentales que intervienen en esta adquisición, los
mismos que se centran en la percepción (atención, concentración, memoria y
evocación) lo que le imprime unos estilos sensoriales de aprendizaje (auditivo,
kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos.
Los roles y la relación entre docente y estudiante que se explican en el
párrafo anterior, se evidencian en indicadores, tanto en el diseño de los cursos,
como en la interacción entre éstos, en el momento de servirse el curso. A
continuación se enuncian algunos de estos indicadores por considerarse los más
significativos:
- El docente propone situaciones o actividades que exigen a los estudiantes
desequilibrios cognitivos: por ejemplo, cuando a pesar de que el estudiante tenga
conocimiento de algún tema, empieza a cuestionarse aspectos nuevos, a partir de
los interrogantes que le propicia el docente mediante actividades.

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- El desarrollo de las capacidades de análisis, comparación, relación,
síntesis, resolución de problemas, entre otros: por ejemplo, el docente propone
un caso de la vida real para que el estudiante se cuestione y relacione, con base
en las preguntas e instigamientos que éste le proporciona, con el ánimo de
llevarlo a descubrir nuevos conceptos que le permitan plantear soluciones al caso
planteado.
- El docente organiza el conocimiento con base en los conceptos
fundamentales que el estudiante requiere, para lograr los objetivos propuestos:
por ejemplo, cuando el docente entrega los contenidos organizados en mapas
mentales, flujo gramas, mentefactos, gráficos, entre otros.

Síntesis de Modelo Cognitivista (Pedagogía Operativa - Cognitivista)


Propósito de Organizar el conocimiento para facilitar la comprensión de éste
Formación al estudiante, por eso se debe enseñar a pensar al alumno para
que valore lo significativo del conocimiento y el proceso mismo
de aprendizaje de forma que se estimule un educando cada vez
más independiente creativo y autor regulado
Metodología Se precisa de estrategias metodológicas orientadas por el
profesor que activen los conceptos previos, las cuales pueden
ser:

- Expositivas cuando el docente proporciona información


nueva y al alumno se le crean desequilibrios cognitivos.
- Comparativas cuando la información nueva es más familiar
para el estudiante y con el nuevo material se pueden
establecer analogías, relaciones, observaciones, paralelos y
así transformar e instaurar el nuevo conocimiento.
Medios Los mapas mentales, marcos o esquemas, organizadores
gráficos, cuadros sinópticos, mente factos ayudan al
procesamiento de la información de manera jerárquica.

Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a la


realización de tareas intelectuales que facilitan la adquisición,
almacenamiento y aplicación de la información o
conocimiento.
Concepto de El aprendizaje es el resultado de un conjunto de
Enseñanza- modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas del
Aprendizaje estudiante y para ello requiere activar el conocimiento previo
de esta manera íntegra los nuevos conocimientos.

La enseñanza es un proceso a través del cual el docente


registra y organiza la información para que el estudiante llegue
a reorganizarla y asimilarla, lo cual propicia una construcción
dinámica del conocimiento.
Roles: El docente juega un papel esencial como dirigente dentro del
proceso de mediación pedagógica del aprendizaje. Está
maestro/estudiante fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los
estudiantes, tanto la escolarizada como la intuitiva, una de sus

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grandes tareas es enseñar a pensar.

El estudiante es:

- Un ser dotado de medios que le permiten captar


información acerca de los cambios producidos en su
entorno.
- Un procesador de información desde esta mirada existen
diferencias individuales en el aprendizaje de los
estudiantes propiciadas por los estilos sensoriales (auditivo,
kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos
Concepción de la Se centra en procesos de aprendizaje, los resultados no
evaluación clasifican ni seleccionan a los sujetos, sino que explican los
puntos fuertes y los débiles y estimulan a seguir progresando
en el aprendizaje.

1.3. Modelo Informacional


Las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación (NTIC) invaden
actualmente la privacidad de los espacios educativos convencionales y se
empiezan a utilizar cotidianamente, por consiguiente, es necesario repensar la
pedagogía y la didáctica para la educación mediada por estas poderosas
herramientas.
En este contexto, el uso de la informática en el acto didáctico tiene en
cuenta tres factores asociados e interrelacionados, así:
a. El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
b. La información como fuente del aprendizaje.
c. El conocimiento como punto de partida y de llegada.
En el modelo informacional el aprendizaje es abierto y la enseñanza
flexible, lo uno no puede darse sin lo otro, es imposible pensar estos elementos
desligados, son condición entre sí. Según Unigarro (2004): El aprendizaje abierto
concibe el conocimiento como un proceso de atribución de sentido al mundo, se
entiende como creación de significados y refinamiento de competencias y el
propósito de la educación es favorecer el desarrollo integral de las personas.
Según Salinas (1998) citado por Unigarro, 2004) “aprendizaje abierto significa
que se hacen flexibles algunos de los determinantes del aprendizaje, por eso, para
que se dé un aprendizaje abierto es necesaria la enseñanza flexible. La clave
para entenderlo está en que las decisiones sobre el aprendizaje no son el
resultado de la arbitrariedad del docente, por el contrario, aquí las decisiones las
toma el estudiante” entendiendo así su papel activo en el proceso, no obstante el
profesor cumple un rol importante para las decisiones que tomen entre ambos.
Algunas características del aprendizaje abierto y la enseñanza flexible son:
Valida en el estudiante a un interlocutor importante y esencial.

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Los contenidos que se enseñan deben ser diseñados para que se incorporen
a la vida misma y den la posibilidad de que cada estudiante encuentre la
mejor manera de aprender a aprender.
A cada estudiante se le respeta su ritmo de aprendizaje
Reconoce los saberes previos y a partir de ellos permite reconstruir o crear
nuevos aprendizajes y conocimientos que circulan en el ciberespacio para
ser discutidos y expuestos para la creación de nuevos significados.
Se fortalece la autonomía y la disciplina de estudio.
Permite la interacción entre los sujetos y la socialización del conocimiento.
Implementa el aprendizaje descentralizado.
Si bien el aprendizaje abierto tiene unas características especiales, existe un
método para formalizarlo, en la educación virtual el elemento primordial es el
proceso de comunicación, que consiste en interactuar con el otro, pero no de una
manera pasiva, por el contrario, tanto el emisor como el receptor reciben para
construir y procesar, los mensajes se reciben para crear nuevos conceptos con
base en los conocimientos previos o preconceptos.
Otro aspecto significativo que se destaca del modelo informacional es la
concepción de los procesos evaluativos: para este modelo tienen un propósito
especial en la medida en que le permiten al estudiante tener conciencia sobre los
logros y desempeños, e identificar los desaciertos con la intención de crear nuevas
formas para superarlos.
La evaluación como proceso está presente en todos los momentos
pedagógicos, (inicio, desarrollo y final). En cada una de éstos, aporta unos
elementos distintos, propios, así: al inicio, los saberes previos o estado inicial del
estudiante permiten efectuar ajustes necesarios para evitar obstáculos
posteriores; durante el proceso dará cuenta del estado y avance de cada
estudiante y descubrir lo que se necesita hacer para continuar en la marcha y el
final permite verificar el nivel de logro del estudiante.
Como estrategia, la evaluación, permite la promoción, al dar cuenta de los
logros y desempeños de los aspectos que aún no se lograron o detectar dónde se
tiene alguna dificultad y se convierte en impedimento para que al estudiante,
acceda a nuevos procesos.
Síntesis del Modelo Informacional
Propósito de Apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las Tics
Formación teniendo en cuenta que para el sistema educativo lo más
importante es la información y el conocimiento y facilitarlo a
partir de una apropiada utilización, asimilación y
procesamiento de información.
Metodología Crear ambientes donde se cree, administre, seleccione,
procese y difunda la información, como una herramienta
fundamental para el desarrollo educativo a través del
aprendizaje abierto, aprendizaje cooperativo y las redes de
comunicación.

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Medios La mediación en el proceso enseñanza-aprendizaje se da con el
apoyo de las Tics que apoyan el acto educativo en este se
tienen en cuenta: el aprendizaje centrado en las redes de
estudiantes, la información como fuente de aprendizaje, el
conocimiento como punto de partida y de llegada para
conseguir aprendizajes significativos.
Concepto de El proceso enseñanza aprendizaje se da en comunidad es
Enseñanza- decir en equipos organizados de trabajo, esto le permite al
Aprendizaje estudiante y al docente gestionar y administrar la información
existente para generar un valor agregado en el proceso de
conocimiento.

El aprendizaje es abierto, permite la interacción, la gestión del


conocimiento y la verdadera aplicación de lo que se aprende.
Roles: El maestro es un pedagogo investigador quien debe propiciar
aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre:
maestro/estudiante
1) La experiencia de los estudiantes;
2) La información existente; y
3) La producción colectiva de nueva información.

El estudiante es un agente activo en la búsqueda de


información; además deberá trabajar colectivamente en
equipo intentando en todo momento: acceder a la información
pertinente, administrar e interpretar la información, y sobre
todo "crear" información.
Concepción de la La evaluación como proceso formativo y sumativo supera el
evaluación establecimiento de un signo matemático; más bien, la
evaluación es un proceso análogo al propio aprendizaje, y
como tal debe considerar otras variables, tales como la
madurez, la responsabilidad la integridad, etc. Ciertamente, es
necesario evaluar la calidad de información que se maneja y la
calidad de información que se produce.

No olvidemos que un Modelo Pedagógico Virtual, debe ofrecer flexibilidad en


atención a las necesidades del estudiante, promover la cooperación a través de
equipos de trabajo, interactividad entre docentes, estudiantes y la comunidad
universitaria en general, y transversalidad entre diferentes áreas académicas.

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LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

En 1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación


Superior, que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción
de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad.
Para comprender la formación por competencias es necesario determinar
¿Qué es una competencia?
La OIT (2000), la define como “Capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias
son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia
(formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas
específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”.
En nuestro país la CONEAU (2009) considera la competencia como: “Integrar
y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para
resolver problemas profesionales en forma autónoma y flexible en contextos
determinados” (CONEAU-Perú 2009).
El tema de las competencias en nuestro país en la formación superior es
reciente, aparece relacionada con los procesos productivos, naciendo las
competencias laborales que son la “capacidad para llevar a cabo exitosamente
una actividad laboral”.
El modelo de competencias profesionales integrales establece tres niveles,
las competencias básicas, las genéricas y las específicas, cuyo rango de
generalidad va de lo amplio a lo particular. Las competencias básicas son las
capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en
ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas,
muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo
el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático). Las competencias
genéricas son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por
último, las competencias específicas son la base particular del ejercicio
profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que
los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto, ser
competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s)
de las partes, básicamente significa saberes de ejecución requiriendo una nueva
orientación educativa.
La formación desde el marco de las competencias profesionales busca
promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la
sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin
embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro
profesional, se encuentran en permanente cambio. El cambio continuo de los

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contextos y de las necesidades requiere que los profesionistas sean capaces de
aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean
obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar las
nuevas competencias. La educación virtual ofrece oportunidades para realizar
actividades de formación y fortalecimiento de competencias laborales sin
extraer a los participantes de su contexto laboral y familiar.
La educación basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar
con maestría las destrezas y habilidades señaladas desde el campo laboral. En
otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.
Así las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se
lleva a cabo un triple reconocimiento:
1. Reconocer el valor de lo que se construye.
2. Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal
construcción (metacognición).
3. Reconocerse como la persona que ha construido.
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino
que tiene que hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde
una teoría explícita de la cognición, dentro de un marco conceptual, en un
contexto cultural, social, político y económico. La educación basada en
competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia práctica y a un
comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus
fines. Deja de existir la división entre teoría y práctica porque de esta manera la
teoría depende de la práctica, implica la exigencia de analizar y resolver
problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean dichos
problemas, la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios y la facultad de
aprender a aprender y adaptarse.
La evaluación en un modelo por competencias se desarrolla a través de
procesos por medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño de
un alumno, con el fin de determinar si es competente o todavía no para manejar
los diferentes aprendizajes.

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Bibliografía
Referencias Bibliográficas:

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virtuales. España: NARCEA.
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CAPLAB (2004). La formación por competencias. Lima: Time publicidad.
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Córica, J. (2010). Fundamentos de Tutoría Telemática. Mendoza: Editorial
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SANTAGELO, Horacio. (2000). Modelos Pedagógicos en los Sistemas de
Enseñanza no Presencial en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación.
Revista Iberoamericana de Educación. Nº 24.OIE
NOTA: El Formato del Diseño y Contenidos de los Cursos Virtuales es propiedad de la
Universidad Peruana de Ciencias e Informática, gestionada y producida por la Unidad de
Virtualización UPCI (copyright © 2010)

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