PRACTICA EN EL SALON DE CLASE

Jorge Flores Herrera

Instituto de Ciencias Físicas, ESPOL
rflores@espol.edu.ec

Introducción

Las cantidades vectoriales juegan un papel muy importante en el aprendizaje de la

Física dado que muchos conceptos de la misma son cantidades vectoriales entre
ellos se puede mencionar el desplazamiento, la velocidad, la aceleración, la fuerza,
etc. Lo mismo se puede decir de las cantidades escalares.

Para que el estudiante comprenda estas cantidades físicas es importante construir

una estructura de conocimiento (Reigeluth & Stein, 1983) que es un grafico que
muestra relaciones entre conceptos, principios y procedimientos. Estas estructuras
de conocimiento pueden ser de cuatro tipos: estructura conceptual, estructura
procedimental, estructura teórica y estructura de prerrequisitos de aprendizaje. En
este caso se va presentar una estructura conceptual que es aquella que muestra la
relación supraordinada, coordinada y subordinada entre conceptos.

Desarrollo

Fundamentalmente, una cantidad vectorial tiene tres atributos que son su

magnitud, dirección y sentido. En tanto que, las cantidades escalares tienen un solo
atributo que es su magnitud. Con el fin de asegurar la comprensión y no la
memorización de los conceptos de cantidad escalar y cantidad vectorial se puede
presentar al estudiante la siguiente estructura conceptual:

Cantidades Fisicas

Cantidades Escalares Cantidades Vectoriales

Magnitud Magnitud Dirección Sentido

Positiva Negativa Positiva

Conclusión

¿Qué efectos positivos usted consigue con la presentación de esta estructura

conceptual?

Primero deja muy claro la diferencia entre cantidades escalares y cantidades

vectoriales.

Segundo observando la estructura conceptual recuerda la definición de cantidades

escalares y vectoriales.
Tercero resume lo que el profesor ha explicado sobre cantidades escalares y
cantidades vectoriales en la clase.

Cuarto ayuda al estudiante a integrar y relacionar los conceptos de cantidades

escalares y cantidades vectoriales.

Bibliografía

1. Reigeluth, C. M. & Stein, F. S. (1983) The Elaboration Theory of Instruction. In

C. M. Reigeluth (Ed.),Instructional-Design Theories and Models: An Overview of
their Current Status. Hillsdale, N.J. :Lawrence Erlbaum Associates.