INSTITUTO SUPERIOR PÚBLICO

JORGE BASADRE

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA

PRACTICAS PROFESIONALES EN AULAS DE

NIVELACIÓN CON NIÑOS EN DESVENTAJA SOCIO-
CULTURAL

Presentado en REDES CHINCHA,

por:
Lucía Bernedo López
Fredy Roque Orovilla
 MOLLENDO – PERU
SETIEMBRE – 2003
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES EN AULAS DE NIVELACIÓN CON
NIÑOS EN DESVENTAJA SOCIO-CULTURAL

1. LA EXPERIENCIA
Esta sistematización se refiere a una experiencia desarrollada por
el Instituto Superior Jorge Basadre, en la subárea de Práctica, con
niños y niñas en desventaja socio-cultural de las zonas urbano-
marginales del distrito de Mollendo, en las instalaciones del
Albergue “Marie Kronung” de la Parroquia Inmaculada Concepción
de Mollendo.

El albergue es un servicio de protección y ayuda a los niños cuyos

familiares –padres y madres- tienen que salir a trabajar desde
tempranas horas y regresar por la tarde. Se caracteriza por
albergar niños y niñas provenientes de familias pobres de escasos
recursos económicos, viviendas inadecuadas, relaciones familiares
insatisfechas y de entorno violento, condicionando que los niños
crezcan en situaciones de deprivación socio cultural, difícil e
insegura, con carencias afectivas y materiales.

La experiencia se inició en abril del 2002, cuando la Formadora de

Práctica decide ubicar el desarrollo de las Prácticas en el Albergue
de la Parroquia Inmaculada Concepción. Inmediatamente se
establece un Convenio Interinstitucional entre el I.S. Jorge Basadre
y el Albergue para llevar adelante la Práctica, la cual se
desarrollaría por la tarde, lo que fue motivo de negociación con los
estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria que serían quienes
participarían de la experiencia y que sólo tenían labores
académicas por la mañana.

Es así que desde el año 2002, los estudiantes del 5º y 6º Ciclos de

formación Magisterial, especialidad educación Primaria, previa
negociación, organización y compromiso asumieron el reto de
atender en el Albergue Infantil María Inmaculada a niños de
escasos recursos económicos, de familias incompletas, familias
numerosas o familias cuyos progenitores deben abandonarlos en
horas muy tempranas para buscar trabajo y retornan a sus
hogares en el atardecer. El albergue está ubicado en la carretera
Panamericana Sur s/n., los estudiantes que allí se atiende
provienen de diferentes centros educativos del nivel primario,
inicial y especial, haciendo una población aproximadamente de
80 niños y niñas, muchas de los cuales están en abandono moral
que el Administrador de dicho albergue trata de superar.

En esta tarea participaron los estudiantes de los Ciclos 5º y 6º de

formación magisterial, especialidad Educación Primaria, la

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 formadora de la sub-área Lucía Bernedo de Mancilla, el
administrador del Albergue César Loarte y docentes cooperantes.
Los estudiantes de los ciclos citados, según la distribución horaria
sólo tienen 2 horas de práctica, tiempo insuficiente para atender
el logro de competencias en los tres componentes que conforman
la sub-área. Concientes de sus necesidades se comprometieron
atender a los estudiantes en horario de la tarde desde las 15.00
horas, hasta las 18.00, distribuidos en equipos de 7 practicantes
por día, cubriendo toda la semana, según cronograma.

El grupo comprendió que para llevar exitosamente la Práctica

necesitaba conocer los intereses, necesidades y sus
características de personalidad de los niños y niñas, y que
ganarse su confianza era uno de los aspectos importantes dada la
procedencia complicada de la mayoría de ellos. Era evidente la
desazón de algunos practicantes al comprobar que sus estrategias
convencionales con niños regulares no tenían cabida en esta
experiencia; necesitaban revisar, leer, aplicar, evaluar y validar
estrategias que se ajusten a la naturaleza de los niños con los que
trabajaba.

En el año 2002, con el desarrollo de esta experiencia de Práctica

se ha atendido a 80 niños niñas provenientes en su mayoría de
zonas urbano-marginales de Mollendo, con características ya
detalladas; los estudiantes están sensibilizados con la situación
que presentan los niños dada su procedencia, sienten que su
compromiso con la realidad educativa de la localidad y con la
profesión ya empezó. Asimismo los estudiantes han desarrollado
autonomía en sus decisiones y son capaces de elaborar,
implementar, ejecutar y evaluar proyectos de Innovación
orientados a superar las carencias afectivas y de aprendizaje
significativo en los niños y niñas que participaron en la
experiencia..

Una de las limitaciones a su participación fue la residencia de

alguno de los estudiantes del ciclo que viven fuera de la localidad
de Mollendo y ello actuó como limitante en algunos casos.

2. LA SISTEMATIZACION
2.1 La Institución y su Propuesta
El Instituto Superior Jorge Basadre es un centro de estudios
superiores que inicia sus labores en Mollendo, en el año 1980.
Desde el año 1987 oferta carreras de formación magisterial,
siendo una de sus subáreas la Práctica.

Los objetivos de la Práctica con los estudiantes de 5º y 6º Ciclo

de Educación Primaria eran:
- Sensibilizar a los futuros formadores con las necesidades de
nuestros niños que no tienen un hogar bien constituido o

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 carecen del apoyo familiar para dar continuidad a los
aprendizajes logrados en sus centros de estudio;
- Instarlos a la investigación ya que cada estudiante es un
caso digno de ser tomado en cuenta, logrando un perfil más
definido en cuanto a caracterizar convenientemente a los
niños y niñas con los cuales trabajaremos en el futuro;
- Analizar y reflexionar sobre su actuación para optimizar sus
acciones educativas como facilitador, gestor y promotor;
- Fortalecerlos y/o iniciarlos en el dominio de aula,
específicamente en tareas de nivelación y compensación
educativa, aplicando estrategias diferenciales.

Los criterios metodológicos que guiaron la intervención fueron:

- La organización del Ciclo en comités de participación
diaria con sus respectivos coordinadores.
- El trabajo en equipo, propiciando la interacción dentro
de los comités de participación diaria para alcanzar las
metas planteadas.
- La atención individualizada a los niños, aplicando
estrategias diferenciales.
- La elaboración de informe semanal de lo actuado
para tratar los episodios críticos en los talleres de
reflexión.

2.2 Los Actores de la Experiencia

2.2.1 Los niños y niñas del albergue
En la experiencia han participado aproximadamente 80 niños y
niñas a niños de escasos recursos económicos, de familias
incompletas, familias numerosas o familias cuyos progenitores
deben abandonarlos en horas muy tempranas para buscar
trabajo y retornan a sus hogares en el atardecer.

2.2.2 El Instituto Superior Jorge Basadre

Específicamente al Equipo de Práctica conformado por los
estudiantes del 5º y 6º Ciclo de Educación Primaria y la
formadora de Práctica, complementada por los formadores del
Área de Educación y las otras áreas. La Dirección General y la
Dirección Académica también jugo un rol importante en la
implementación de la experiencia.

2.2.3 El Albergue Maria Kronung

Este actor estuvo representado por el Administrador del
Albergue, de quien se aprovecha el amplio conocimiento que
tiene de las características de cada uno de los niños y niñas,
así como de sus padres.

2.3 El Eje de la Sistematización: La Nivelación y

Tareas Escolares con niños y niñas en
desventaja socio-cultural

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 Cuando se alude a la Nivelación Escolar en y con niños
provenientes de espacios con desventaja socio-cultural,
estamos hablando de niños que ingresan al sistema escolar en
desventaja con otros niños, en virtud a que sus necesidades
mínimas materiales y afectivas no son cubiertas o se
configuran como agresivas y no pertinentes para su desarrollo
intelectual, afectivo y social, positivos.

Ello llevó al Equipo de Práctica a ubicar como eje de la

experiencia la Nivelación y Tareas Escolares de los niños y
niñas que acuden al Albergue. Esto implicaba caracterizar la
metodología de intervención a través de la cual se buscó
superar las limitaciones de aprendizaje en la mayoría de niños.

La nivelación escolar aparece como una estrategia para

“compensar” las dificultades de aprendizaje que tienen los
niños provenientes de espacios con desventaja socio-cultural.

La realización de tareas es otra de las actividades de la

presente experiencia; en su desarrollo se constata la falta de
uniformidad en el desarrollo de contenidos y metodología, en
las diferentes escuelas de donde provienen los niños, ello a
pesar de la existencia de Grupos de Interaprendizaje, en los
cuales se trabaja, entre otros aspectos, la programación, sin
que esto tenga que afectar la identidad de cada centro
educativo a partir de su Proyecto Curricular.

2.3.1 La Propuesta Metodológica

En nuestra localidad no existen experiencias de trabajo de
Nivelación Escolar con niños y niñas con desventaja socio
cultural y, menos aún propuestas validadas de esta naturaleza.
Es más, existe la tendencia a caracterizar a estos niños como
retrazados, fracasados, repitentes, carentes de inteligencia, lo
que contribuye a la ineficacia del sistema educativo y el aporte
de las escuelas a la superación de la pobreza y el desarrollo
humano.
Es por ello que todo trabajo que se desarrolle con este tipo de
niños debe ser muy flexible y permeable a las características
de su personalidad. Sus vivencias, la desorganización de su
hogar hace un tanto difícil que se incorpore de manera eficaz al
grupo que comparte en su aula.

A partir de estos criterios, los pasos que el equipo fue dando

podría resumirse de la siguiente manera:
a) Organizarse en Comités de Participación Diaria. Este
fue un punto importante del grupo mayor; era necesario
cubrir todos los días de la semana por las tardes; ello
requirió del compromiso de todos, aquí se notó la
participación de estudiantes que vivían a 1 hora y media del
lugar.

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 b) Organización de los niños por ciclo y centros
educativos de procedencia. Esto permitió la socialización
de los niños
c) Atención individualizada (estrategias diferenciales).
Dada la procedencia complicada de los niños –la mayoría de
niños tienen dificultades en su aprendizaje, provienen de
hogares desintegrados, con ambiente violento, carencias
afectivas- era necesario atenderlos de manera individual.
Aquí ya se pudo notar una debilidad en el tiempo.
d) Ganarse la confianza de los niños. Siendo niños con
desventaja socio-cultural, era indispensable despejar la
desconfianza, indiferencia y rechazo de los niños hacia los
practicantes. Los practicantes se dieron cuenta de su
importancia para conectarse con los niños a su cargo.
e) Responder a sus necesidades e intereses. Se vio la
necesidad de incorporar actividades lúdicas y recreativas, a
fin de que esta experiencia no se constituya en una
extensión de la escuela.
f) Talleres de reflexión. Los diálogos en los talleres se
convirtieron en momentos de discutir y debatir sobre la
eficiencia de la experiencia.

2.3.2 El Objeto de la Sistematización

El objeto de la sistematización esta referida al proceso de
nivelación escolar a través del cual se “compensan” las
oportunidades de aprender, en niños con desventaja socio-
cultural, provenientes de familias de zonas urbano-marginales,
que acuden a centros educativos estatales de Mollendo.
La pregunta eje quedo formulada de la siguiente manera:
¿Cómo y por qué las actividades de Nivelación Escolar y el
desarrollo de las tareas escolares pueden contribuir a
disminuir los efectos de la desigualdad de oportunidades de los
niños y niños con desventaja socio-cultural?
Aquí resulta indispensable precisar los conceptos de Nivelación
Escolar, Igualdad de Oportunidades y Desventaja Socio-
Cultural.

2.3.3 Las respuestas encontradas en la práctica

Para esta sistematización se consideró a los 37 practicantes y
80 niños que participaron de manera permanente y constante
en la Práctica.

Los practicantes expresaban que los primeros contactos con

los niños no fueron fáciles, encontraron resistencia a sus
actividades planificadas. Rápidamente tuvieron que
caracterizarlos, siendo las primeras explicaciones que los niños
provenían, en su mayoría, de hogares pobres, desintegrados,
con padres drogadictos o alcohólicos, sin la presencia de uno
de los padres, y algunos casos huérfanos; inmediatamente se
concluye que estos niños tienen carencia de afecto, son
desconfiados, violentos y conductas antisociales. El proceso de

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 sistematización ha permitido
profundizando el conocimiento de
verlos de una forma diferente
situaciones de empatía, por lo
responsabilidad de ayudar a estos
profesión.
ampliar este análisis,
los niños y sus historias,
y detallada, generando
tanto de compromiso y
niños, cuando ejerzan su

Para organizar la nivelación y el desarrollo de tareas escolares,

se trabajó agrupando a los niños por ciclo y centro educativo.

Se concluyó que los niños tienen habilidades para aprender

(...el niño estaba contento de aprender la división “llevando” lo
que siempre expresaba que era difícil... Milagros Mamani –
Practicante)

El análisis del conjunto de la experiencia no muestra lo

siguiente:
- Los practicantes han interiorizado la necesidad de
ofrecer un tratamiento diferencial a los niños y niñas
con desventaja socio-cultural. En este sentido, el
practicante, debe tener una identificación profunda y
vivencial con la problemática del niño, que le permita
aceptarlo y relacionarse con él con respeto.
- Los practicantes han experimentado el manejo de
grupos con las características complicadas ya
descritas.
- Los niños han mejorado su nivel de autoestima
relacionada con su capacidad de aprender. Muchos de
ellos han superado el miedo a equivocarse.
- Existen limitaciones en el manejo de estrategias
negociadas para el control de la disciplina. Se nota
claramente que cuando se establece una relación
vertical –voz enérgica cercana al grito, utilización de
objetos de agresión física, etc.-, el practicante puede
controlar la situación.
- Un aspecto importante es que el practicante se gane
la confianza del niño.
- Dadas las características de procedencia y dinámica
diaria del niño que acude al albergue, se vio que era
necesario incorporar actividades recreativas, sin
embargo ello afecto el tiempo de ejecución de la
nivelación y las tareas escolares.

3. A MANERA DE CONCLUSIONES
Esta sistematización ha sido, a la vez, un espacio de reflexión
sobre la realidad de los niños y niñas con desventaja socio-
cultural, que viven situaciones de desigualdad de oportunidades
en la escuela. También se ha analizado en profundidad la
metodología empleada. A partir de ello, el equipo está en

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 condiciones de anotar algunas ideas generales sobre los aspectos
en los que se ha intervenido.
a) La Nivelación Escolar es una respuesta para los niños y niñas
que viven en desventaja socio-cultural, por lo tanto, en
desigualdad de oportunidades en su proceso educativo.
b) Contra lo que se piensa en los círculos de docentes, los niños y
niñas con desventaja socio-cultural no han perdido sus
capacidades de aprendizaje, están necesitan ser estimuladas y
recuperadas.
c) Los Institutos Superiores pedagógicos deben abrir espacios
educativos, en caso de no existir en la sociedad civil, con niños
y niñas que presentan características como los actores de esta
experiencia, a fin de entrenar y vincular a los futuros docentes
con esta realidad que es latente en nuestro país.

ANEXO

PREGUNTAS ESPECIFICAS PARA EL PROCESO DE

SISTEMATIZACION

1. ¿Qué entiende por Nivelación Escolar?

2. ¿Qué entiende por desventaja socio-cultural?
3. ¿Cómo se manifiesta esta desventaja socio-cultural en
los niños?
4. ¿Qué actividades han sido las más eficaces para lograr
la nivelación escolar, en el desarrollo de su Práctica?
5. ¿Qué efectos ha producido en los aprendizajes de los
niños y niñas las actividades desarrolladas?
6. ¿Qué efectos ha producido esta experiencia en sus
habilidades como futuro docentes?
7. ¿Cómo demostrar que los niños que participaron de la
experiencia, mejorar sus capacidades y habilidades en el
aprendizaje escolar?
8. ¿Qué rol deben asumir las autoridades educativas con
los niños y niñas en desventaja socio-cultural?

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 ENTREVISTAS CON PRACTICANTES
Alicia Juli Guacho. Educación Primaria VI
“Nosotros acudimos 1 vez por semana, los aprendizajes de los niños son
producto de todos... Los niños presentaban C o B; ahora muy contentos
nos muestran sus “A”...Ahí nos damos cuenta de nuestro trabajo...Diego
era un niño que no realizaba sus tareas, se inventaba letras para
terminar la caligrafía.
“Tratar con niños que proviene de padres separados, alcohólicos,
drogadictos, niños que vivían con sus parientes, que muchas veces los
dejaban en la calle,

Rita Pacheco. Educación Primaria VI

“...Me gane la confianza de ellos para luego brindarle afecto

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 MATRIZ PARA RECUPERAR LA EXPERIENCIA
Fecha Acciones Objetivos Metodología Logros Dificultades Contexto Observaciones

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