Trabajo Final - Análisis de la Práctica Docente

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1 INTRODUCCIÓN Laeducación tiene como principalpropósito brindar unacalidad de
vidadigna a los individuos, mediantelacual estos serán capaces de intervenir
enlasociedad, de mostrar sus cualidades,aptitudes, valores, destrezas,
conocimientos,etc. Sin embargo todoloanterior quedasolamente escrito en textos o
dicho en discursos, yaque generalmentelohacemosaunlado.´Uno delos problemas más
graves delos sistemas esladefectuosa articulación delos niveles escolares
quelointegran.Laexperienciaeducativadelos niños raravez está constituidapor
unacadenade oportunidades deaprendizaje, con unaclaracontinuidad y que
respondena los distintos momentos de su desarrolloµ (Gómez Palacio,Villareal, V.
González,López Araisa, & Remigio, 1997).Las problemáticas educativas no son
nuevas, han existido desdesiempre, es por ello quealpaso delosaños han surgido
diferentes teorías queayudana lamejoradelaeducación.Elresolverlas problemáticas
que existen dentro y fueradelaescuelano es tareasencilla, es tan complicado
quese necesitade toda laparticipación y cooperación delas personas que
intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje.En elpresente trabajo se
realizaunanálisis delaPrácticaDocente Propiaen dondeapartir de élse
encuentranalgunas problemáticas que intervienen en elproceso educativo. Quedando
claro que por medio delaindagación,investigación, ref lexión,análisis, criticay
evaluación elmaestro encontrarálas fortaleces ylas debilidades conlas
quecuentadichapráctica. Si un maestro se dacuentaque sus métodos deaprendizaje
no funcionan entenderá entoncesque habrá que cambiarlos; si encuentraque dentro
delsalón de clases o dentro delamismainstitución se generanproblemáticas
queafectan elproceso de enseñanza² aprendizaje, entonces buscarálamanerade
solucionarlos, elcual puede ser por medio del análisis en conjunto con otros
docentes, en donde confronten sus experiencias, que difieranenlos métodos,
técnicas, modelos de enseñanza,llevando claroa lamejoradelacalidad docente.
2 CONTEXTUALIZACIÓN Elpresente trabajo contienelainformación
delaEscuelaPrimaria Lic. Benito Juárez, ubicadaen elEj. BenitoJuárez,
delmunicipio de Hidalgo, Tamaulipas. Con C. C. T28DRP0358Z,ZonaEscolar 046.
Elgrupoanalizado fue el de Segundo Año Grupo ´Aµ durante elciclo2008-2009.
Elcualse encuentrabajoladirección delaMaestra Laura Cuéllar Jáuregui. Debo
mencionar quelainformación recabadasemanalmentelahice de mi prácticaen elITEA,
enlaCasaHogardelNiño, sin embargolainformación conlaque contabano erasuficiente
paraesteanálisis, es porque ello, que metrasladélasemanadel18-22de mayo de2009,
durantelas clases deapoyo de PAREIB con horario de 13:00a15:00dandoapoyo
enlasasignaturas de españoly de matemáticas, pararealizar el análisis requerido.
Enlos díasasistidos, trabajé conlosalumnos que necesitabanapoyo en
ciertasasignaturas, yaque ellospresentan problemas deaprendizaje durantelas
clases diarias, porlo que necesitan unamayoratención individual. Conanterioridad
se había analizadolaorganización delaescuela,así comolas relaciones que existen
entre el personaldeapoyo, maestros,alumnos y padres de f amilia,así comola
administración y manejo delainstitución.Información que fue
recabamediantelaentrevistadelos mismos ylas observaciones realizadas
durantelapermanencia enlaescuela. Por todo ello procedoamostrar mianálisis en
cuestión delaescuela antes mencionada.
3 LA INSTITUCIÓN LIC. BENITO JUÁREZ Laescuela antes mencionada, es
unainstitución ruralpero completa. Cuentacon 6 maestros de grupo,2
administrativos, 1 USAER, dos intendentes, 1 maestro de inglés y un maestro de
educación física;además de una personacapacitadaen Psicología. Quienes son
dirigidos por un maestro que tiene grupo, yaqueaún no seleas ha dispuestoalguien
paraocupar dicho cargo (Anexo 1).Cuenta además con unainfraestructurabastante
completa, yaque éstase encuentraequipadacon 6 salones declase, unadirección, un
salón deapoyo, un desayunador escolar,2servicios sanitarios, un foro, un par de
canchas, unsalón de cómputo que comparte ciertaáreadelibros (lo que sería
labiblioteca),airesacondicionados (siendoinstalados en mayo, por medio dela
ayudadelProgramade Escuelas de Calidad),agua,luz e internet; sin
embargocuentacon mediatechumbre en frente delforo, yaque no se hapodido
terminarlaconstrucción, debidoa laf altaderecursos económicos.´Larealidad
organizacionalpresentaprocesos no ordenables o programables desde elexterior,
debidoa la presenciade fuerzas que reconocen múltiples fuentes que se ejercen en
distintas direccionesµ (Etkin & Schvarstein,Componentes
delParadigmadelaComplejidad, 1992); porloanterior señalo quelainstitución se
encuentrabajo el paradigmadelacomplejidad.Lo que permitea laescuelaverlacomo
unlugar en elque trabajan personas, que sondiferentes entre sí, porlo tanto
tienen que buscarla adaptación entrelos mismos parasacara laescuela
adelante.Elproblemaen sí, es que elcargo de director no se encuentraen
unapersonaque cumpla los requisitos para ocupar dicho cargo,lo
cualprovocadesequilibrios enlas dimensiones escolares porlaf altade poder
parainf luir enlosmaestros, enlos mismosalumnos y hastaenlos padres de f amilia.
Silaescuelasigueadelante en ese sentido, es porqueotros maestros se han ocupado
de resolveralgunaque otraproblemáticahaciendo uso delpoder con elque cuentan.
5 Otro delos programas queayudado muchoa laescuelaes elde Escuelas de
Calidad, por medio de él,la institución hamejorado su infraestructura, de
talmaneraquelo niños encuentran un mejorlugar para aprender, puesse cumples sus
necesidades básicas. Además que por medio de este programase han realizado
viajes de estudio para losalumnos de 6° ylosalumnos con mejores promedios,
conlafinalidad de motivaraestos niños paraque siganestudiando,
buscandolamaneradeampliar sus horizontes.Los USAER no tienen mucho quellegarona
laescuela, pero ellos se encargan deapoyara losalumnos quetienen problemas
deaprendizaje,además son medio entrelaescuelaylos padres de estos niños, pues de
unau otra manerabuscanlacomprensión yapoyo delos padres paraque se interesen
porlaeducación de sus hijos yles f acilitenelproceso deaprendizaje.Otroapoyo
importante enlaescuelasonlas becas de excelenciay de oportunidades que sirven
comoapoyoeconómicoa las f amilias paraquelos niños puedan seguir estudiando.Se
incluyenademás programas como EscuelaSegura, Enciclomediaenlos grupos de 5° y
6°, perolos demásgrupos pueden pedir elsalón parautilizarlatambién; Programade
Salud Escolar, Ver Bien paraAprender Mejor yalgún otro comoLánzate!, con
elcualse busca laparticipación de toda laescuelaen conjunto conlos padres de f
amilia paraque conozcan sus derechos y puedan ejercerlos.El análisis
delosaspectos tendrá como consecuencia labúsquedadelamejoraenlacalidad
educativa.Lacual ´sólo podrá mejorarse enlamedidaen que se generen desde
cadaplanteleducativo, de maneraparticipadaycompartida,las condiciones que ese
plantelnecesitapara lograr resultados de calidad enlaeducación impartida
aesosalumnos, enlas condiciones específicas delacomunidad concreta a laque
prestasus serviciosµ (Schmelkes, 1996).
6 EL GRUPO DE 2° ´Aµ Elgrupo de2°año ´Aµ, está compuesto por un totalde 19
niños (10 niñas y 9 niños), retomandolosaspectosque heaprendido durante
elpresente semestre, meatrevoaconcluirlos siguientesaspectos: Debidoa laedad
delosalumnos, se encuentran en elestadio señalado por Piaget como ElPeriodo
deOperaciones Concretas, elcualse sitúaentrelos 7 y 12 años de edad. Este
periodo señalaun granavance en cuantoa socialización y objetivación
delpensamiento. Elniño yano se queda limitadoasu propio punto de vista, sino que
escapaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacarlas
consecuencias.Las operaciones delpensamiento sonconcretas en elsentido de que
sóloalcanzanlarealidad susceptible de ser manipulada,aun no puede raz
onarfundándose en hipótesis.En estaedad elniño es principalmente receptivo
delainformaciónlingüístico- culturalde su medioambiente. Seiniciaunanuevaformade
relaciones especialmente con otros niños, pues se interesaporlasactividades de
grupo ycooperagustoso enlos juegos basados en reglas. En estaf ase elniño tiene
que ser capaz de manej ar correctamentela información concreta; yano
bastaraconlasacciones observables ni conlas representaciones mentales sino que
debe deser capaz dellevaracaboacciones interiorizadas. No ve escenas sin
conexión sino que ve elproceso en su totalidad. Escapaz de
plantearlareversibilidad, es decir, justificar unarespuestadada alobservar que
unatransformaciónacontecidaen un momento determinado vuelveasu origen. Como se
encuentran en estaetapa, su grado de socialización tomagran importancia, en
primerlugar debe deexistir unainteracción cara acara(Berger &Luckmann, 1979)
entre el alumno y elmaestro, dondeambos compartanlasactitudes
deautenticidad,aprecio,aceptación, confianza, comprensión y sobre todo
muchaempatía,lo cual desarrollará en todo suauge este tipo de relación.
7 Ademáslaorganización dentro del aulaes cooperativa(Coll, 1991), pues
deacuerdoal avance generaldelosalumnos se recibelamismarecompensa. Como existe
unarelación de igualdad (Heller, 1987) -alumno ² alumno- puesse encuentran en
elmismo nively cuentan conlas mismas oportunidades parasobresalir; eslógico que
existan metas ypensamientos en común, por otroladoalser personas de un mismo
niveleducativo es posible confrontarlos para asícrear conf lictos o
problemáticas paraque ellos mismos construyan susaprendizajes. Elgrupo de
segundoaño, esheterogéneo en cuantoasaberes, porlo cuales fácilconfrontarlos
para asíllegaraun concepto en común. Otroaspecto peculiar, es elproceso de
interiorización por parte delosalumnos, es cognoscente que
cadaunolosasimiladediferente manera, esallí donde intervienelacapacidad que
tienen cada alumno de maneraindividual, que de unauotramanera
aportaconocimientos más o menos enriquecidos que otros. Los niñosaprenden
mediantelasactividades quelamaestra les muestra; sin embargo obtiene mejores
resultadoscuando sonactividades dejuego mimético o f antásticos (Heller, 1987),
pueslos niños toman yactúanlos papeles yentienden mejorlo que seles propone
enseñar. Otramaneraes medianteslos cuestionamientos que realiza lamaestracomo
guíaparasuaprendizaje:lamaestra preguntaylos niños van contestando deacuerdoasus
saberes previos,ahí comienzaelconf licto cognitivos y seenfrenta a los niños
para llegaraun fin determinado. Sin embargoapesar delas estrategias
quelamaestrautiliza,los niños presentan mayor problemaenmatemáticas, yaque no
entienden elnivelde dificultad del libro en ocasiones o se traban conlos
planteamientos deproblemas matemáticos olaresolución delas sumas y restas. A
pesar de todo ello, se tratade que díacon día los niños sean capaces deafrontar
estas problemáticas mediantelos métodos quelamaestracreamás conveniente.
8 ¿QUÉ MODELO SE SIGUE DENTRO DEL SALÓN DE CLASES? Dentro delsalón de
claseslamaestrabuscaquelos niños construyan sus propiosaprendizajes, pues
básicamentepuede decirse que ´elconstructivismo es elmodelo que mantiene que
unapersona, tanto enlosaspectos cognitivos(Piaget), sociales (Vigotsky)
yafectivos (Wallon) delcomportamiento, no es un mero producto del ambiente ni
unsimple resultado de sus disposiciones internas, sino unaconstrucción propiaque
se vaproduciendo día adíacomoresultado delainteracción de estos tres f actoresµ
(GarcíaEsquivel& Dominguez Berrum,2007).Siguiendo elPlan y Programade
1993,lamaestrase ocupade elaborar sus planeaciones semana, tras semana para así
poder dar sus clases,las cuales hace de manera lúdicay entretenida.Por otrolado
también conducea los niñosaqueapartir delos conocimientos previos que poseen
construyan supropioaprendizaje, pueslos conocimientos quelamaestraf
acilitatienen que serasimilados por ellos, en resumen:losniños tienen que
interactuar con elobjeto de conocimiento, existiendo unainteracción entre otros
(alumnos ymaestros) creandoasí significados parasí mismos.Enla actualidad no se
tratade ´proporcionaral alumno solamenteaquello quele sirvapara
laetapadelprocesode desarrollo personalporlaque está pasando, sino que debe
ofrecerleaquellos elementos quele permitirándesarrollarse, en forma adecuada, en
un mundo que es elfuturo y que debemosanticiparµ (Schmelkes, 1996), ¿porqué?
Porque elpropósito generaldelaeducación es ofrecer calidad de vida a los
individuos,lo cualesúnicamenteposible mediantelapreparación social, económica,
culturaly política.
9 CARACTERÍSTICAS DELOS ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Yennifer: se distrae con muchaf acilidad,asiste regularmentea laescuela; sin
embargo no cuentaconla atenciónnecesaria,llegatarde. Es unaniñasumamente
callada, en elmomento delasactividadeslúdicas se integra normalmente conlos
demás niños, sin embargo no convive deltodo conlos niños, es muylenta almomento
derealizarlasactividades escritas. Israel: f altamuchoa laescuela, se
enfermafácilmente delas vías respiratorias, y porlo tanto sus padresloconsienten
demasiado. Este tipo de problemáticas pueden deberseaque cuando recién nació
bebió el líquidoamniótico, quedándole secuelas comolento deaprendizaje ylentitud
pararealizar ciertasactividades. Presenta además pocacomprensión. Mario:
presentaproblemas de salud, pues se enfermafácilmente deanginas
yalelevárselelatemperatura convulsiona,ademásalmomento de hablar toma aire
parapoder expresar sus ideas o inquietudes. Debo mencionarque elniño presentan
maltrato psicológico por parte de su padre. Agustín: es unalumno consentido
por parte de sus padres, presentando distracción con f acilidad pararealizar
susactividades, es muy sensible, porlo tantoalprimer regañolloracon muchaf
acilidad. Presentó problemasal momento delnacimiento porque venía atravesado y
en elproceso eldoctor trató deacomodarlo mediante uninstrumento médico, elcual
lastimó elpequeño cráneo delniño, propiciándolelos problemasanteriores.
Abrahan: f altamuchoa laescuela, yaque se enfermacon f acilidad delos bronquios
y porlo tanto siempre estábajo medicamento, en ocasionesasistea
laescuelasólo2vecesa lasemana.
10 Enlas horas que estuve trabajando con ellos, me di cuentaque necesitan una
atención individualizada, y que esnecesaria laempatíade mi parte paratrabajar
con ellos. Tuve quejugar y platicarantes paraganarme su confianzayqueasí me
permitieran darles clases, pues si nolo hubiese hechoasí tendría almomento de
enseñar porlaf altadeinterés delos niños hacíamí. Los niños son capaces de
cooperar entre sí, pero creo que seles hace más complicado conlos demás
niños,recordemos quelamismapalabra lo dice: niño, personas que dicen y hacenlo
que quieran sin fijarse enlasconsecuencias o en qué tanto va a afectara los
otros. Consideroademás que se debe tratarla aceptación entrealumno² alumno,
porque elrechazoatempranaedad modifica las conductas delos niños. Elproceso de
interiorización de estos niños eslento, pero es capaz de propiciarse si se
encuentranlas estrategiasnecesarias parasacara los niñosadelante. Los niños en
generalpresentan unarelación de igualdad (Heller, 1987), pues cuentan casi
conlas mismasproblemáticasaresolver, por otroladoaunque participan
enlasactividadesjunto conlos demás niños no establecenun contacto organizado o
de relación, sino que establecen contactos habituales entrelos mismos (Heller,
1987)provocando quelos demás niñoslos haganaunlado. Lainstitución se
hapreocupado porque este tipo de niños no se queden rezagados, es por ello
quelamismaseencuentraintegrada alProgramade PAREIB, por medio delcualse
buscaquelos niños delentoaprendizaje mejorensu educación, esto selogran con
clases extra, con un horario de 13:00a15:00, bajola autorización delos padres
yla responsabilidad delamaestra, pues ésta últimase encargade reforzarlos
conocimientos delniño, yaseapor medio dejuegos, entretenimientos, de búsquedas,
de dinámicas, etc«siempre tratando de generar elinterés de estos niños para
queaprendan.
11 PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTABANLOS ALUMNOS DELENTO APRENDIZAJEY AVANCES QUE
HAN TENIDO ALOLARGO DELCICLO ESCOLAR2008-2009 Nombre del Alumno Dificultad al
Inicio Avances Durante el Ciclo Escolar YENNIFER ACUÑASALAZAR- Poca escritura al
escribir o redactar textos.- Tiene dificultad para interpretar y representar
losnúmeros convencionales.- Resuelve sumas con un digito.- El alumno escribe e
identifica los diferentes tipos detexto.- Escribe en forma convencional los
números de 10 en10, de 100 en 100.- Resolución de sumas con dos dígitos,
haciendo uso dematerial concreto. ISRAEL DELGADOESTRADA- Se le dificulta la
separación de palabras en un escrito.- No logra captar las ideas principales de
un texto y sele dificulta la comprensión del mismo.- Realiza sumas utilizando el
material concreto.- Tiene dificultad para representar los números del 1 al100.-
Separa las palabras de un escrito de una manera másconvencional.- Capta las
ideas principales de un texto al responderlos diferentes cuestionamientos del
mismo.- Realiza actividades de sumas utilizando el materialconcreto. MARIO
ESEQUIELLOZANO- Se aproxima a la representación numéricaconvencional con números
de tres cifras.- Tiene un grado de dificultad para igualar colecciones.-
Dificultad en la serie numérica oral de 10 en 10 de100 en 100.- Utilice el
procedimiento convencional, resolviendoplanteamientos hasta con tres cifras.-
Iguala colecciones para que ambos tengan la mismacantidad.- Utiliza la serie
numérica de 1 en 1, 10 en 10 y 100 en100.AGUSTÍN ERUBIELMARTÍNEZ SOTO- No
comprende el agrupamiento y desagrupamientode centenas, decenas y unidades.- No
escribe palabras de manera convencional.- Agrupa en decenas, centenas y unidades
en unacolección de objetos.- Utiliza la escritura de manera convencional
paracomunicar sus ideas. ABRAHAN REYESDELGADO- Dificultad para comparar
colecciones para saber cualtiene más.- Para igualar colecciones para que ambas
tengan lamisma cantidad de objetos.- En el aprendizaje de los números de 3
cifras.- Compara colecciones e identifica cuál tienen más.- Iguala colecciones
para que ambas tengan la mismacantidad haciendo uso de material concreto.
12 LA MAESTRA DE GRUPO Lacalidad educativadepende enormemente delas
personas quelaboran enlaescuela(maestros), porque sonellaslas que
puedenadaptarlas medidas uniformes de política a los contextos específicos.
Alavez porque son ellaslasque son capaces de diseñar estrategias y soluciones
para lograr calidad conlas condiciones específicas delademandayconlos recursos
que disponen parahacerlo.Ahorabien, elmaestro tienen elpapelde f
acilitarlosaprendizajesa los niños, siendo este elobjetivo delaeducación(Rogers,
1991); sin embargo todoslos maestros son diferentes y cadauno cuentacon su
propiamanerade f acilitardichosaprendizajes, heaquí elejemplo delamaestrade2°
´Aµlaprofesora LauraCuéllar Jáuregui quien se formó enlaEsc. NormalMaestroLauro
Aguirre, en San José delas Flores, Mpio. de Güemez, Tamaulipas. Cuentacon una
antigüedad de22veintidósaños en servicio. Contando con unaexperienciade20años
frenteagrupo. Enla actual escuela lleva laborando 7añosa lacualseacopló de
manerarápiday concisa. Ellaplaneasemanatras semana los contenidos que tiene
queabordar conlos niños paradar su clase, plantea situaciones queayudena los
niñosadesenvolverse dentro de su comunidad rural, porlo tanto todolo
quelamaestra enseña lo relacionacon su entorno.Siguelos contenidos y propósitos
delPlan y Programade Estudio de 1993, sin embargolaprofesorayacuenta con20años
de experiencia así que seatreveamodificar elcurriculum oficial, es decir, ha
aprendidoa adaptarloa lasnecesidades delniño yaconvertirse en meramente un
mediador (Gimeno Sacristán, 1988); pues paraellaéstesolamente es un punto de
partidaparapoder dar su clase.
14 venidoadarles clases, ríe con ellos y hasta juega, pero siempre dentro de
unlímite. Cuando ve que no quieren trabajarleslevanta lavoza los niños inquietos
y con eso tiene paraque se sienten.Platicando con ellasobrelafrustración que
conllevaelcurriculum me di cuentaque nolo siguealpie dela letra,según
ellasiempre va ahaber temas que necesitan másatención que otros y otros que son
muy sencillos, ya lamejorotros que se relacionan y f acilitas el aprendizaje
delniño. Uno como maestro debe de ser capaz deadaptarlo quetiene deacuerdoasu
contexto, es por ello que no hay que sentir frustración, sino encontrar
estrategias parasuperarloscontenidos dados.Existe el aprecio,la aceptación,
ylacomprensión por parte delamaestrahace quelas interacciones entre
ellaysusalumnos sean de igualdad (almomento dejugar) y desigualdadalmomento de
darlas clases. Existeademás uncontacto habitualy organizado creando vínculos
extremadamente fuerte entrelos mismos (Heller, 1987).
15 EL CURRICULUM Laescuelapor su función debe priorizar el aprendizaje, de
talmaneraque debe preguntarse qué y cómo debenaprenderlosalumnos. Claro está que
parahacerlo debe de tomar en cuentavarios elementos. ´Uno muy importantees
elcurriculum oficial. Todo plantelescolar tienen quelograrlos objetivos que se
encuentran plasmados enlos Planesy Programas de Estudio, existiendo bases
equitativas en todo elpaís«.pero éste sólo debe representar un punto departida,
eldiálogo conlos beneficiarios -alumno, maestro, escuela, sociedad-
podrállevarnosaprecisar que priorizar,qué incorporar y sobre todo cómo proceder
para lograr el aprendizajeafectivo en todoslosalumnosµ (Schmelkes,1996).
Laescuelase encuentra laborando bajo elPlan y Programade Estudio de 1993,
elcuales un medio paramejorarlacalidad delaeducación,atendiendolas necesidades
básicas deaprendizaje delos niños mexicanos, que vivirán enunasociedad (SEP,
1994). Dicho programatiene como propósito fundamental: Estimularlas habilidades
enlos niños que son necesarias parael aprendizaje permanente, mediantela
adquisición ydesarrollo delas habilidades intelectuales, destrezas y
conocimientos fundamentalmente conlo cualse formarán niñoséticos que sean
capaces de usar sus derechos y cumplir sus deberes enlasociedad para así mejorar
su calidad de vida.
16 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA~ Modelo Constructivista ~AsignaturaEnfoque
Propósito Componentes o EjesTemáticos Español Comunicativo -Funcional
Propiciar eldesarrollo delacompetencia comunicativadelos niños, es decir,
queaprendanautilizar el lenguaje hablado yescrito paracomunicarse de
maneraefectiva en distintas situacionesacadémicas y sociales.- Expresión Oral.-
Lectura.- Escritura.- Ref lexión sobrela Lengua. Matemáticas Funcional
Propiciarlacapacidad enlos niños paraquesean capaces de reconocer, plantear,
formulary resolver problemas en su vidacotidiana,asícomoagilizar sus destrezas y
habilidades para estimar dichos resultados.- Los números, susrelaciones y
susoperaciones.- Medición.- Geometría.- Procesos de Cambio.- Tratamiento dela
Información.- LaPredicción y elAzar. Conocimiento del Medio(CienciasNaturales
historia,geografía, Ed.Cívica,) FormativoQuelosalumnosadquieran
conocimientos,capacidades,actitudes y valores que semanifiesten en unarelación
responsable con el medio naturalylasociedad, que se obtenga la identidad
nacional,así comolas destrezasespecíficas ylaincorporación deactitudes yvalores
relativosalmedio geográfico.
17 CALENDARIO ESCOLAREl Plan y Programa prevé un calendario anual de 200 días
laborales, conservando una jornada de cuatrohoras de clase al día. Primer y
Segundo Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol360 9Matemáticas240
6Conocimiento delMedio (CienciasNaturales, Historia, Geografía,Educación
Cívica)120 3Educación Artística40 1Educación Física40 1Total 80020Tercer a Sexto
Grado AsignaturaHoras Anuales Horas SemanalesEspañol 240 6Matemáticas200
5Ciencias Naturales120 3Historia,60 1.5Geografía 60 1.5Educación Cívica 40
1Educación Artística 40 1Educación Física 40 1Total 800 20
18 FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIÓNLoslibros delMaestro de Español, Matemáticas
y Conocimiento delMedio delSegundo Año proponenlassiguientes formas de
Evaluación: Lasactividades que elmaestro propongaparaevaluar debe ser
semejantesa las que hayarealizadoa lolargo de cadabloque. Observación
delaparticipación delosalumnos durante eldesarrollo de cadabloque, y de revisar
suslibrosy cuadernos,llevandoacabo evaluaciones orales y escritasaltérmino de
cadabloque. Enlaevaluación oralpreguntaracercade qué haríao cómoactuarían en
ciertas situaciones pararesolverunaproblemática,lo cualpermitiráalmaestro saber
si haexistido unaprendizaje enlos niños. Enlaevaluación escritaproponer
situaciones en dondelos niños utilicenlasletras y demás signos para elaborar
narraciones, plantear problemas matemáticos y descripciones delugares, personas
u objetos. Elaborarlos exámenes deacuerdoa los contenidos que hayan
sidoabordados durante un bloque y nolosque se deberían de ver.
19 Loanterior demuestra laestructuradelPlan y Programaen Vigencia, sin
embargoapesar de estacasi perfecta estructuración existen problemáticas y
deficienciasalmomento dellevarloacabo.Unadelas principales problemáticas es
quelos docentes no conocen por completo este Plan y Programa, o porlomenos no
distinguen cuáles sonlos contenidos en cadaunadelasasignaturas,lo
cualprovocaquelos niños noaprendancomo se debe. Otro suceso importante es que
cuando se realizaelcambio de ciclolos maestros noaplicanlos exámenes
dediagnóstico paraconocer que contenidos fueronabordados,lo cualimplicaque
seaborden contenidos que no tienenrelaciónalgunaconlo quelos niños yasaben, es
decir, entre grado y grado no existe una articulación completapara f
acilitarlosaprendizajes.Por otrolado muchas delas veceslos maestrosaplican
exámenes yaelaborados por diferentes empresas educativas, enmencionados exámenes
no siempre seabordanlos contenidos que fueron vistos durante elbloque y porlo
tantolosalumnos salen bajos enlas diferentesasignaturas. Si esto sucedeaquí
entonces no es extraño que cuando seaplicanlosexámenes de enlacelos niños salgan
con bajo rendimiento escolar, todo esto se debeaque no seabordan
bienloscontenidos o nolosacoplana las necesitas y contextos de cadagrupo, dando
entender que ningún grupo es igualy porlotanto tienen necesidades diferentes.Es
fundamentalquelos docentes seapliquen y busquen estrategias paramejorar su
prácticadocentes,apoyándose encursos de innovación, diplomados, confrontación de
estrategias con otros docentes, enloslibros delmaestro, del alumno,en ficheros,
etc« elmaestroaquí de fungir elpapelde mediador entrelos contenidosadesarrollar
y entre el alumnado,conlafinalidad de que cumpla los fundamentos de Plan y
Programade 1993: generaractitudes (valores), habilidades(destrezas) y
conocimientos enlos individuos.
20 PLAN Y PROGRAMA DE 1993 ENFOCADO EN EL 2DO. GRADO En elSegundo Año
delaEsc. Primaria Lic. Benito Juárez existenalgunas dificultades para alcanzar
por completoslosobjetivos completos delas diferentesasignaturas,las principales
problemáticas se dan enlasasignaturas de españolymatemáticas: Español²
Componente deLectura Losalumnos carecen de comprensiónlectora. Estaes sin
dudaunadelas más difícilesaresolver, pueslosniños no hanaprendidoaref lexionar
sobrelo queleen.La lecturase haperdido con elpaso delosaños,a lamayoríadelos
niños delpresente noles interesa leer, sino que buscan entretenerse más por
mediosvisuales. Porlo tanto en este ciclo escolar noadquirieron elhábito dela
lecturay no ref lexionaron sobresignificado delo queleen. Matemáticas ² Eje
Temático Tratamiento delaInformación Losalumnos noanalizanlainformación que
seles brindan y no comprendenlos problemas planteados porelmaestro. Porlo
tantolamayoríaes incapaz de resolver planteamientos sencillos delnivelen elque
seencuentran, donde cumplieron elpropósito de generar pensamientosabstractos por
medio de distintasformas de razonamiento comolasistematización y generalización
de procedimientos y estrategias. Las problemáticasanteriores son resultado delaf
altade interés delosalumnos y delos padres de f amilia, yaqueéstosúltimos
noapoyanalmáximoasus hijos en casay noles ponenactividades paradesarrollar mejor
estasactividades.Me di cuentade ello porlas entrevistas que hicea alguno
delosalumnos y delasactitudes delos padres de f amilia al asistira las reuniones
que citaba lamaestra.
21 EL COLECTIVO ESCOLAR Como he mencionadoanteriormentelaescuelacuentacon 6
maestros, delos cuales uno se encuentrabajo el cargo de director, por talmotivo
existenalgunas discrepancias entre elpersonaldocente yladirección.Los docentes
sereúnen unavezalmes paradiscutirlas problemáticas que son divisadas dentro
delsalón de clases y hanaprendidoa adaptarse entre sus personalidades
parapoderlaborar bien, estableciendo contactos cotidianos y organizados
(Heller,1987). Existiendo unainteracción directacara acaray de relaciones
nolibremente elegidas, yano que se conocieronporque quisieran sino quelo
hicieron porquelaboran enlamismainstitución (Heller,
1987).Laprincipalproblemáticaentrelos maestros es eldescontento haciaquien tiene
elmando enlainstitución, pueslamaestra acargo no cumple conlos requisitos o
características necesarias paraocupar elcargo y por ello han existidodiversos
enfrentamientos dentro delaescuela.Por otraparte haexistido una adaptación
entrelas personas quelaboran dentro delainstitución y entrela escuelay
comunidad,llegandoarealizaractividades de calidad, pero esto no ocurre graciasa
labuena administraciónsino graciasalempeño que ponenlos mismo maestros
pararealizarlasactividades, haciendoaunlado sus diferencias,pues de unau
otramaneratienen en claro quea laescuelavanaenseñar y noaperder eltiempo con
problemas detipo personal(Anexo 4).
22 LA COMUNIDAD ´Larelación entre escuelay comunidad puede concebirse como
un intercambio entrelainstitución educativaysu contexto. En rigor,lainstitución
se explica, es decir,adquiere significación, en relación con elmedio socialen
elqueactúa. Ese medio condiciona, f acilitando o dificultando, suaccionar
cotidiano. Enlaescuelaelcontexto está presenteen todo momento: demandas delos
padres,apoyos de grupos o institucioneslocales, conf lictos, etc. Todo esto
puedellevara laescuela amodificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos
deacción. Elcontexto está en permanentetransformación,lo que produce cambios
enlas condiciones generales de desempeño y enlas demandas y exigenciasque sele
planteana las instituciones.Laescuela, paramantener su vigenciacomo institución,
está obligada aprocesaresos cambios y por ellos es un desafío que
enfrentacotidianamenteµ (FEDIAP,2008). Lacomunidad siempre ha apoyadoa
laEscuelaPrimaria Lic. Benito Juárez para larealización deactividades
quecontribuyanalbeneficio delaescuelaya losalumnos queasistenaella, creándose
contactos de tipo habitualy deorganizados (Heller, 1987) entrelos padres de f
amiliay elpersonalquelaboradentro delainstitución. Enla actividad que más
participan es en elAniversario delaFundación delaComunidad
(quellevaelmismonombre quelaescuela), donde tantolacomunidad como
elpersonaldocente y deapoyo combinan sus esfuerzos para obtenerlas mismas
recompensas yasí trabajar bajo unaorganización de cooperación (Coll, 1991). Ahí
eldíade21 demarzo de cada año (sin importar que caigaen díano hábil)los maestros
se reúnenjunto conlosalumnos, madres ypadres de f amiliaylos demás miembros
delejido pararealizar honoresalmuro de Don Benito Juárez elcualseencuentradentro
delainstitución (Anexo 5).Luego de eso se realizanactividades como quermeses,
bailables,participación por parte delos niños en oratoria,agradecimientos, etc«
23 Por otroladolos padres de f amiliahan mostrado interés en el aprendizaje
de sus niños,lo cualse demuestraenlas reuniones de Padres de Familia(las cuales
se realizan elprimer miércoles de cadames); sin embargo yano siguencon
elentusiasmo deantesa ladirección delaescuelapues se encuentran en descontento
conla administración dela misma, tanto que noaceptanlas propuestas (que
paraellos no tienen importancia) que brinda la administración.
Unaproblemáticaque hasurgido dentro delaescuelaes quealgunos padres no se ocupan
delahigiene de susniños. Tales elcaso dealgunasalumnas del 2° ´Aµ quienes tienen
piojos, por más quelamaestrahahablado conlasmadres de f amiliayles habrindado
elchampo necesario paraquelaven elcabello de sus hijas, nolo hacen ylo
dejanpasar. Problemáticaqueafecta aellayalresto delos niños, pues yahahabido
madres que se han idoaquejaracerca de que sus niños tienen piojos y quelos han
estado pasando en su casa, por no dejaratrás elhecho que implica:losniños no
estudianagusto por estar rascando su cabecita. Aun no han encontrado como
finalizar este problema. Siempre enlas escuelas,lamayoríadelos maestros
tiendenaecharlelaculpa a los padres delos problemas deaprendizaje de sus hijos,
pero pocas veces se hace elintento deacercarseaellos paraentender mejor esos
problemas(recordemos que son humanos) y solicitar su colaboración y pasa lo
mismo en viceversa, creo que eldíaque seentiendaque tantolos padres de f
amiliacomo maestros son responsables deayudarasusalumnos o hijosaqueaprendan y
que no seaunadisputaparaver quien tienenlarazón.
24 CONCLUSIONES~Problemáticas detectadas~ Faltade Recursos Económicos
paraterminarlaTechumbre delaEscuela. Deficienciaenlapersonaen quien
recaeladirección. Mala administración delos documentos delaescuela. Faltade
Capacitación y Actualización enlos Docentes. Faltade Interés por parte delos
padres enlas Actividades Escolares y de Higiene de sus Hijos. Faltade Adaptación
entrelos Padres de FamiliaylaDirección delaEscuela. Faltade un Recurso humano
paraque cubraelgrupoacargo deladirectoradelplantel.
25 PROBLEMÁTICA~FALTA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES~ He
escogido estaproblemáticaporque considero que si se buscarasoluciónaellase
repararíanalgunas otrasproblemáticas dentro delaescuela.Dentro delplantelse
encuentranlaborando dos maestras que no cuentan con elperfilparadar clases,
puesson maestras de preescolar, de talmaneraque solicitan trabajar conlosalumnos
delprimer ciclo y no conlosde segundo y tercer ciclo debidoa ladificultad para
abordarlos contenidos delPlan y Programade 1993.Por otraparte hablabasobrelaf
altade capacitación deladirectoraparaejercer su cargo,lo cualha provocado que
noatiendaelgrupo en elque daclases y se preocupe más por otro tipo
deactividades.Considero que si elpersonalen generalcubre estas deficiencias por
medio delacapacitación yactualizacióndelos docentes entonces dealgunau
otramanerase solucionaranlasanteriores problemáticas,
propiciandoasílamejoraenlas estrategias paraf acilitarlas estrategias
delosalumnos,lacapacitación deladirectorapara convivir en plenitud conlos
docentes y conlos padres de f amilia, tratandoasí de mejorarlacalidad educativa
que ofrecelaescuela.No puede iniciarse un movimiento hacia lacalidad sino se
reconocen que existen problemas. ´Lacalidadque estamos buscando como resultado
delaeducación básicadebe entenderse claramente como su capacidadde proporcionara
losalumnos eldominio delos códigos culturales básicos,las capacidades para la
participación democráticay ciudadana, eldesarrollo delacapacidad pararesolver
problemas y seguiraprendiendo y eldesarrollo de valores yactitudesacordes con
unasociedad que deseaunavidade calidadparatodos su habitantesµ (Schmelkes,
1996).
26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berger,P., & Luckmann, T. (1979). Los
Fundamentos del Conocimiento en la Vida Cotidiana. En UPN,Análisis de la
Práctica Docente Propia(págs.64 - 74). Buenos Aires: Amorrortu.Coll, C. (1991).
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Relación Interpersonal en la Facilitación del Aprendizaje. En UPN,Análisis de la
Práctica Docente Propia(pág. 77). Barcelona:Paidós.Schmelkes, S. (1996).Hacia
una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas.México: Offset, S. A. de C. V.SEP.
(1994).Plan y Programa de Estudio 1993.México: Talleres Fernández, S. A. de C.
V. .
27
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