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Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Instituto de Ciencias Sociales y Administración


Departamento de Psicología

Psicología educativa

Aarón Bernal Martínez


78963
Liliana Margarita Tovar Chávez
83507
Itzchel Moreno Aguado
69769
Juan José Almaraz Aviña
79018

Explicaciones cognitivas del aprendizaje


Cuestionario

Septiembre 2008
1. Mencione los orígenes de la psicología cognitiva, ¿cuál considera más
importante y porqué?

a) La teoría de la información
b) La tecnología del ordenador
c) La teoría general de sistemas
d) La gramática generativa

Creemos sin embargo que todas tienen sus propias características y que todas de
una u otra manera se complementan entre sí, ya que todas hablan de cómo la
mente funciona al momento de la adquisición y procesamiento de la
información.

2. ¿En qué consiste el procesamiento de la información?

Este enfoque adopta la analogía de la computadora para estudiar y explicar el


funcionamiento de la mente humana en el procesamiento de la información.
Tanto la mente como la computadora son canales de transmisión de la
información, desde su entrada hasta su salida, cuya actividad consiste en una
serie de procesos que operan de manera sucesiva y secuencial. Siendo el
aprendizaje considerado como parte de la memoria.

3. De los esquemas propuestos del procesamiento de la información, ¿cuál


considera más importante y porqué?

De hecho tanto el modelo de Broadbent y el de Atkinson y Shiffrin mantienen


básicamente la misma estructura, el diagrama de flujo que se usa en la
computación, lo importante es que a diferencia de Broadbent, Atkinson y Shiffin
en su modelo estructurado, conciben el flujo de la información en tres etapas,
donde la información se recibe en la memoria sensorial, para pasar después a la
memoria a corto plazo para ser transferida a la memoria a largo plazo.

4. ¿Cuál es la importancia del registro sensorial?

Durante la percepción de los estímulos visuales o auditivos, éstos se almacenan


en la memoria sensorial. En este punto, los procesos de atención y precepción
son muy importantes, por lo que el registro sensorial funciona como un
mecanismo selectivo atencional que filtre la información menos necesaria, de
manera que podamos procesar aquella que nos interesa. Ya que la atención es un
proceso selectivo y de capacidad limitada, por lo que podemos procesar una
determinada cantidad de información.

5. Ejemplifique la memoria a corto plazo.

Los nueve dígitos del teléfono 9 1 398 62 58 no podremos retenerlos


normalmente, pero sí lo podremos conseguir si los organizamos en cuatro
grupos: 91 398 62 58. Ya que la memoria a corto plazo tiene dos limitaciones: el
corto número de elementos que en ella se puede retener y la brevedad del tiempo
durante el que puede ser mantenida, el agrupamiento, como en este caso, es una
estrategia que nos permitiría retener una mayor cantidad de información.
6. En un solo ejemplo explique las memorias episódica, semántica y
procedimental.

Un estudiante operando la computadora para hacer un trabajo de investigación.


La memoria episódica puede verse al momento en que el estudiante haga
referencia a clases de semestres pasados, la semántica cuando al referirse a un
programa, sabrá que el significado de la palabra programa es un sistema
instalado en la computadora que le permitirá realizar la tarea, en lugar de pensar
en el programa como un episodio transmitido por la televisión. Y la memoria
procedimental le permitirá operar el teclado, manejar el mouse, guardar el
trabajo, etc.

7. Diferencias entre red semántica y esquema.

Una red semántica es un conjunto de unidades de información asociadas


significativamente y organizadas de forma jerárquica.

Un esquema es una estructura organizada de conocimiento sobre algún


determinado tema, que confieren sentido a las situaciones o a las informaciones
con las que nos encontramos y que constituyen modelos que describen qué
esperar de la situación, las relaciones entre sus elementos, etc.

8. Mencione los tipos de aprendizaje propuestos por Gagné, describalos y


ejemplifique cada uno.

a) Aprendizaje de señales. El individuo aprende a dar una respuesta


general y difusa ante una señal. Ejemplo, un alto en la esquina.
b) Aprendizaje de estímulos y respuestas. El individuo aprende a dar una
respuesta precisa a un estímulo discriminativo. Ejemplo, el experimento
del ratón que presiona un botón y obtiene una recompensa como el
queso.
c) Encadenamiento. El sujeto aprende a conectar en una seria, dos o más
estímulo-respuesta previamente adquiridos. Ejemplo, Encender el carro.
d) Asociación verbal. Es el aprendizaje de secuencias de tipo verbal.
Ejemplo, Deletrear la palabra educación.
e) Discriminación múltiple. El individuo aprende a emitir respuestas de
identificación diferentes ante estímulos distintos, aunque puedan
parecerse entre sí en su aspecto físico en mayor o menor medida.
Ejemplo, poder distinguir entre las diferentes clases de triángulos.
f) Aprendizaje de conceptos. El sujeto aprende a dar una respuesta común
ante estímulos diferentes que, aunque varíen en el aspecto físico,
pertenecen a una misma categoría. Ejemplo, Aprender e identificar el
concepto de cubo no importa si esta dibujado, hecho de cualquier
material o de su tamaño.
g) Aprendizaje de principios. Ya que un principio es una cadena de dos o
más conceptos, este aprendizaje se fundamenta en el conocimiento de
conceptos y sirve para dirigir la conducta al sugerir una regla
verbalizada. Ejemplo, el niño aprenderá que el artículo que le precede al
sustantivo masculino es ‘el’ y al femenino ‘la’.
h) Resolución de problemas. Este es un tipo de aprendizaje que se basa en
los hechos internos que normalmente denominamos pensamiento. Esto
implica imaginar un nuevo principio que combina otros previamente
adquiridos. Ejemplo, El niño al momento de tener frente a sí la operación
2+2 sabrá el concepto de suma y el valor de cada número para encontrar
la solución.

9. Mencione los principales elementos de la motivación según Gagné.

Para alcanzar la motivación del alumno Gagne propone que la motivación ha de


ser estimulante, la cual mueva al alumno a alcanzar algún objetivo determinado
y que termine, en caso de ser alcanzado, una recompensa. En caso de no poder
hacer esto, hay que establecer la motivación mediante la generación, en el
alumno, de una expectativa, es decir, alguna imagen de lo que le podrá suceder
como consecuencia del aprendizaje.

10. ¿En qué consiste la fase de comprensión?

Básicamente en esta fase, el alumno está dispuesto a recibir la información ya


sea del profesor o del libro que, transformada, de alguna manera pasará a su
memoria. La percepción juega un papel importante aquí, ya que en su última
fase percibir es darle significado a la información que reciben nuestros sentidos.

11. ¿Por qué son importantes los recuerdos espaciados?

Por que favorecen la retención, después del aprendizaje inicial es recomendable


que a lo largo del tiempo, se espacien los repasos, ya que Gagné tiene tres
observaciones en cuanto al aprendizaje:

a) Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con


intensidad a lo largo de los años.
b) Algunas cosas que se aprenden pueden sufrir un desvanecimiento
gradual en el transcurso del tiempo.
c) El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a interferencia, en
el sentido de que los recuerdos más recientes ocultan los más antiguos
porque se confunden con ellos.

Por lo anterior, los repasos espaciados ayudan tanto a: incrementar la intensidad


de lo aprendido a lo largo de los años, disminuir el desvanecimiento gradual y a
disminuir la interferencia.

12. En esta materia, ¿cómo se da la fase de generalización?

Al igual que en la psicología experimental, donde se estudia a una muestra


representativa de la sociedad para después generalizar los resultados a la
población. En esta materia la generalización se da al momento de aplicar los
conocimientos adquiridos dentro del campo social, dentro de la realidad, al crear
planes de trabajo, realización de proyectos, etc. Al momento de transferir lo
aprendido a contextos nuevos y diferentes.
13. Ejemplos de actuación y realimentación.

a) Actuación. Cuando el alumno puede discernir entre un triángulo


isósceles y un triángulo rectángulo. Sin embargo según Gagné, una sola
ejecución no sería suficiente, pues el alumno podría presentar una
actuación correcta de manera accidental. El problema, según Gagné es
determinar cuantas ejecuciones se requieren para constatar que se ha
producido el aprendizaje.

b) Realimentación. El hecho de fortalecer la ejecución del alumno al


momento de acertar, fortaleciendo así su aprendizaje, es decir, dejarle
saber al alumno, en el ejemplo anterior, que ha podido diferenciar de
manera correcta entre el triángulo isósceles y el triángulo rectángulo.

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