Projeto de leitura: contos de fadas renovados

Cristina Pellin De Bastiani UCS

Escrever um ato solitrio, solitrio de um modo diferente de solido. Escrevo com amor e ateno, ternura e dor e pesquisa, e quero de volta, como mnimo, uma ateno e um interesse. Clarice Lispector

Introduo A leitura um instrumento valioso para a apropriao de conhecimentos relativos ao mundo exterior. Ela amplia e aprimora o vocabulrio e contribui para o desenvolvimento de um pensamento crtico e reflexivo, pois possibilita o contato com diferentes idias e experincias. Assim, obrigao da escola desenvolver o gosto e o prazer pela leitura, tornando os estudantes capazes de compreender diferentes gneros textuais que circulam na sociedade, de modo a formar leitores competentes e autnomos, contribuindo para a sua incluso e interao na sociedade. Ao observarmos a prtica utilizada na escola, percebemos que pouco contribui na formao de leitores competentes. H evidncias de que professores de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental 1 e Mdio 2 de Escolas Estaduais de Caxias do Sul enfatizam o estudo da nomenclatura gramatical, atravs de exerccios mecanicistas, nos quais a reflexo e a interao aluno-professor e aluno-aluno pouco expressiva. Devido a essas constataes, buscamos propor um projeto de leitura, voltado, especificamente, para o pblico de 5 srie do Ensino Fundamental, classificado por Aguiar (1986, p. 89) como 3 fase de leitura (9 a 12 anos), quando ainda restam vestgios do pensamento mgico (dos contos de fadas, mitos e lendas), e o leitor comea a perceber mais o real sua volta. Por esse vis, Bamberger (2006, p. 66-67) afirma que os contos de fada so uma maneira de transitar para as histrias que condizem mais com a realidade.
1

Como requisito para a disciplina Leitura e Literatura na Escola, foi realizada a observao de uma 5 srie do Ensino Fundamental. 2 Como requisito para a disciplina Estgio I, foi realizada a observao de um 1 ano do Ensino Mdio.

Tambm aponta que este ano escolar ainda no propcio para a educao literria, considerando que o senso esttico no est bem desenvolvido. A 5 srie, de acordo com Aguiar (1986, p. 90-91), apresenta um percurso de evoluo na fluncia do ato de ler, permitindo que, ao compreender melhor as noes de espao, tempo e classificao, o leitor exija leituras mais complexas. Por isso a obra O fantstico mistrio de Feiurinha, de Pedro Bandeira, pode suprir anseios do leitor de modo que, apesar de ser um conto fantstico, englobe a realidade da personagem escritor, alm de falar do que acontece quando acabam os contos de fadas. Dessa forma, o texto abrange o conhecimento j percorrido pelo jovem leitor e lhe prope novos questionamentos, visto que no se trata de uma leitura previsvel, alterando, portanto, o seu horizonte de expectativas. Igualmente, no impe

conhecimentos de teoria da literatura que no seriam recomendados nessa fase de leitura. Bamberger (2006, p. 67) tambm prope maior ateno aos interesses divergentes; isso condiz com o segundo momento de trabalho de leitura. Nossa proposio se embasa na considerao de que cada aluno j apresenta algumas preferncias. Oferecer oportunidade de escolha permitir que, como tambm sugere Aguiar (1986, p. 93), o aluno se sinta satisfeito em suas expectativas, ocasionando o prazer de ler. O objetivo deste trabalho apresentar um projeto que busca oferecer situaes que possam despertar nos alunos o prazer e o interesse pela leitura, bem como ampliar as suas habilidades e competncias, a fim de que se tornem leitores autnomos.

Reviso de literatura Segundo o filsofo francs Voltaire 3 , perigoso no o homem que l, o que rel. Isso ocorre porque ler conhecer e, na releitura, h uma maior compreenso do texto, conseqentemente, do mundo a que ele se refere e do qual o leitor participa, possibilitando uma conscincia mais crtica e uma atitude mais ativa. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com o texto, interagimos

Este pensamento encontra-se no site < http://beatrix.pro.br/educacao/frases.htm>, em que no h meno da fonte original. Acesso em: 27 abr. 2006

com ele, comparamos situaes, analisamos, questionamos suas teses, procurando possveis e variadas respostas. No possvel dissociar a aprendizagem da leitura da aprendizagem da escrita, e, para Antunes (2003, p. 67), essas so atividades de interao que se completam. Da mesma forma que a leitura, a produo de textos escritos uma prtica de linguagem e, assim, uma prtica social. Isso significa que devemos possibilitar ao aluno a escrita de textos para diferentes interlocutores, com objetivos diferentes, organizados nos mais diversos gneros, para circularem em variados espaos sociais, de maneira adequada situao em que se insere o evento comunicativo. (ANTUNES, 2003, p. 64). Bagno (2002, p. 24) define a lngua como atividade social, e isso faz com que a prtica da interpretao seja fundamental na interao social humana. Para ele, portanto, essa prtica deve ser exercitada em aula, e no s a teoria. O letramento que ele sugere no se resume a saber ler e escrever; envolve as prticas sociais de leitura e escrita, ou seja, a contextualizao da lngua em seu uso atravs da escrita. A leitura deve, portanto, ter uma grande participao na compreenso da gramtica, sem, no entanto, depender da nomenclatura. A escola deve ter como objetivo formar cidados crticos, com opinies prprias e fora de carter. Isso, em grande parte, se d com a leitura. Sua prtica traz conseqncias maravilhosas, os conhecimentos de mundo se ampliam prazerosamente, e no ocorrem por imposio. Atravs da leitura o aluno pode desvendar a existncia ao seu redor, e, ao romper seu horizonte de expectativas, amplia seu universo de entendimento. Braga e Silvestre posicionam-se a respeito quando enfatizam que:

Para formar um leitor e um produtor de textos competente e autnomo, capaz de compreender e interpretar aquilo que l, construir significados e transform-los em palavras, exige-se do professor uma interveno adequada, contnua e explcita durante toda a vida escolar do aluno. E essa interveno deve ocorrer de forma coerente e sistemtica antes, durante e depois das atividades de leitura (2002, p. 20, grifos das autoras).

Acreditamos que o professor deva ser um mediador no processo de leitura e escrita. Saraiva (2006, p. 28), afirma que a participao do adulto, cmplice e colaborador, permite que o estudante adquira a confiana e a coragem de vivenciar a aventura da descoberta da literatura, que, assim como a arte, provoca um conhecimento inusitado a partir da sensibilidade e significao, instaurando novos sentidos. Os PCNs de Lngua Portuguesa (1998, p. 24) ainda sugerem que os textos selecionados para uso didtico sejam aqueles que favoream a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamentos mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem. A escolha de trabalhar com os contos de fadas renovados justifica-se na medida em que estes, conforme explicita Vale (2001, p. 46-48), embora mantenham o maravilhoso, conduzem o leitor a uma percepo de si mesmo e da sociedade que o circunda. A leitura livre, por sua vez, propicia o atendimento expectativa do leitor, motivando, segundo Aguiar (1986, p. 94), o prazer da leitura. Na defesa da leitura, Bamberger (2006, p. 80) tambm acredita que a leitura em voz alta realizada a princpio pelo professor ajuda a tornar compreensveis o significado e o carter do texto, com a voz e a expresso facial, [pois] at os que no gostam de ler se sentiro encantados.

Proposta de atividade de leitura A proposta se constitui de duas fases paralelas. Primeira fase: Contos de fadas renovados Neste primeiro momento, dever ser feita a recapitulao dos contos de fadas, atravs de perguntas 4 que tratem de caractersticas particulares de cada histria, possibilitando que os alunos as reconheam. Eles devem responder a essas questes, a princpio, individualmente, para posterior discusso da temtica com o grande grupo, com a mediao do professor. Isso possibilitar que eles aperfeioem seus conhecimentos em conjunto. No momento seguinte a esse pequeno debate, o professor dividir a turma em pequenos grupos e oferecer para cada grupo um conto de fadas

O professor pode se basear no modelo de questionrio sugerido por GAGLIARDI, Eliana; AMARAL, Heloisa. Trabalhando com os gneros do discurso: narrar: conto de fadas. So Paulo: FTD, 2001, p. 9-14.

clssico (trazer em torno de dez 5 ). Depois de realizadas as leituras, cada grupo divulga/expe seu conto para a turma; caso achem interessante, podero tambm apresent-las em forma de teatro, encenando para as turmas de sries iniciais da escola. Poder ser realizada uma votao na sala a fim de escolher um filme que aborde contos de fadas renovados para assistir em aula, entre opes como: Shrek, Deu a louca na Chapeuzinho, A nova Cinderela ou Encantada. Independentemente do filme a que assistirem, o objetivo ser verificar e anotar as diferenas e semelhanas entre o conto de fada tradicional e o que veiculado na obra cinematogrfica. Aps o trmino, abre-se espao para a discusso sobre as diferenas e semelhanas encontradas, elaborando-se um quadro comparativo que ficar exposto no mural da escola. Todo esse trajeto tem como objetivo introduzir a obra de Pedro Bandeira, O Fantstico mistrio de Feiurinha. O professor falar brevemente do autor e de sua obra infanto-juvenil e ler um pequeno trecho inicial para despertar o interesse da turma. A partir da, sempre haver, nos minutos finais de cada aula, a leitura em voz alta de um captulo do livro. Aps o trmino da obra, ser realizada uma discusso, e os alunos reescrevero seu prprio conto renovado, para posterior construo de um livro. As sugestes para essa escrita podem se basear nas elencadas no texto de Pedro Bandeira, a partir das quais o aluno poder dar continuidade a um conto clssico ou reescrev-lo. O professor dever montar mdulos (seqncia didtica), de acordo com as dificuldades encontradas na produo dos contos, para posterior reescrita. Para a montagem do livro da turma, o professor poder fazer um trabalho interdisciplinar com as aulas de Educao Artstica, nas quais os

alunos podero ilustrar seu conto, utilizando-se das caractersticas da histria em quadrinhos ou apenas de imagens. Aps isso, a turma escolher um ttulo para o livro, que ser encadernado. Depois de pronto, todos os alunos podero levar o livro para casa, para mostrar para sua famlia, retornando-o a cada trs dias. Quando todas as famlias j tiverem visto o livro da turma, este far parte do acervo da biblioteca da escola.

Exemplos: A Bela e a Fera, Pinquio, A Pequena Sereia, Alladin, Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Rapunzel, Branca de Neve, Rumpelstilskin, O Pequeno Polegar.

Segunda fase: Leitura livre Juntamente com o bibliotecrio da escola, o professor far uma seleo de livros infanto-juvenis de cada gnero literrio. Esses grupos de livros sero oferecidos para a turma, com um comentrio sobre os gneros e um pequeno resumo sobre algumas obras que o professor julgar interessantes. Cada aluno, ento, poder escolher um livro que lhe desperte maior interesse caso algum aluno no se interesse por nenhum dos livros selecionados, este poder escolher outro que mais lhe agrade. importante ainda frisar que essa retirada de livros, feita na biblioteca, no ser de modo algum imposta, respeitando a escolha espontnea do aluno. Os livros sero levados para casa, podendo ser trocados quando o leitor desejar. Assim, a cada duas semanas (sem aviso prvio), faz-se uma mesa redonda para discutir as obras lidas. Aqui, o professor deve incitar a fala dos alunos, sem fazer apontamentos diretos sobre quem leu ou no. Com isso, tem-se o intuito de socializar as histrias lidas, oferecendo uma situao que desperte o interesse por outras leituras e que ainda possa atrair quem no leu. A avaliao de ambas as fases ocorrer de forma processual e progressiva, de modo a verificar o desempenho, a participao, o interesse e a aplicao do estudante no cumprimento das atividades, leituras e discusses, alm da interao e empenho em seu grupo de trabalho.

Concluso Com este projeto, espera-se despertar o gosto pela leitura. Os alunos sero apresentados a um texto que trabalha com conhecimentos prvios (os contos de fadas), e, alm disso, tero, ao longo do ano, livre escolha das leituras a serem feitas. Essas sero mediadas pelo professor, que oportunizar a participao do aluno nas discusses. Espera-se, ainda, procurar envolver todos os alunos e despertar o gosto e o prazer pela leitura, bem como contribuir na formao de leitores autnomos e competentes. Portanto, grande a importncia de se desenvolver nas escolas projetos voltados para a leitura. Para tanto, precisamos de professores comprometidos com o trabalho e

que estejam dispostos a envolverem-se de tal maneira a quebrar barreiras para a realizao de um trabalho inovador.

Referncias AGUIAR, Vera Teixeira de. A Literatura e o leitor. Letras de hoje. Porto Alegre, Epec, 1986. v. 19, n.1. p. 87-94. ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BAGNO, Marcos. A inevitvel travessia. In: BAGNO, Marcos; GAGN, Gilles; STUBBS, Michael. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. p. 13-84. BAMBERGER, R. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo: tica, 2000. BANDEIRA, Pedro. O fantstico mistrio de Feiurinha. So Paulo: FTD, 1999. BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So Paulo: Peirpolis, 2002. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. VALE, Luisa Vilma P. Narrativas infantis. In: SARAIVA, Juracy Assmann (Org). Literatura e Alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 43-49. SARAIVA, Juracy Assmann. Por que e como ler textos literrios. In: SARAIVA, Juracy Assmann; MGGE, Ernani. (Orgs.) Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.