ECONOMA Y ESTUDIO DE CASOS, ALGUNAS SUGERENCIAS PEDAGGICODIDCTICAS Mara Guzmn (PIDE UNTREF/UNLa) y Manuel Argumedo (UNLP-FTS) RESUMEN En este

trabajo presentamos sucintamente la estrategia metodolgica estudios de caso del enfoque cualitativo y algunas tcnicas relacionadas, se sealan sus principales notas caractersticas, se reflexiona acerca de su posible utilizacin en la investigacin econmica y, finalmente, se brindan algunas sugerencias sobre cmo puede ser enseada en la carrera de grado del licenciado en economa. Creemos que la investigacin econmica no debe quedar restricta y empobrecida por la mera utilizacin del enfoque cuantitativo entendido como el nico capaz de ayudar a comprender la realidad. No negamos la importancia de la medida ni la de la estimacin cuantitativa. A nuestro juicio, una forma alternativa superadora y enriquecedora es realizar investigaciones econmicas ms comprehensivas que tambin tengan en cuenta los aportes (y el alcance) de las estrategias del enfoque cualitativo.

INTRODUCCIN En junio de 2000, un grupo de estudiantes de economa1 de la Escuela Normal Superior de Pars dio el primer grito de alerta pidiendo una reforma amplia del currculo de economa; criticaban especialmente dos aspectos: los fundamentos del pensamiento neoclsico y el lugar privilegiado que este pensamiento ocupa en la disciplina. En junio de 2001, 27 doctorandos de la Universidad de Cambridge del Reino Unido emitieron un petitorio denominado "Opening Up Economics" que, reforzaba la solicitud de los estudiantes franceses en el sentido de disponer de abordajes ms amplios en la enseanza de la economa y avanzaba al defender la utilizacin de nuevas propuestas en la investigacin econmica, porque consideraban que la situacin tena cuatros aspectos cuestionables: 1) la enseanza del instrumental de la economa mainstream, sin explicar o puntualizar su dominio de aplicacin; 2) la pobre incidencia de los economistas en el debate poltico para mejorar la situacin de la sociedad por la aplicacin a-crtica de los mtodos de la economa mainstream; 3) la falta de una comprensin ms profunda de muchos aspectos importantes de la vida econmica, por basar los programas de investigacin en un nico abordaje; y 4) el no reconocimiento de las investigaciones realizadas por los economistas que no adhieren a la propuesta de la economa mainstream. Tambin en 2001, estudiantes, investigadores y profesores de Citacin sugerida: Guzmn, Mara y Manuel Argumedo. (2010, octubre 7-8). Economa y estudio de casos, algunas sugerencias pedaggico-didcticas. XVI Jornadas de Epistemologa de las Ciencias Econmicas. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires-Facultad de Ciencias Econmicas-Centro de Investigacin en Epistemologa de las Ciencias Econmicas. 1 Este grupo se autodenomin "post-autistic economists". Su pgina web, http://www.paecon.net/, contiene la historia del grupo, sus reflexiones actuales y artculos y comentarios sobre una economa ms plural.

economa de 22 pases reunidos en la Universidad de Missouri-Kansas City emitieron la "International Open Letter" dirigida a los departamentos de economa invitndolos a modificar la enseanza y la investigacin de la economa a travs de la adopcin de abordajes ms amplios. La carta inclua los siguientes puntos: 1) concepcin no estrecha del comportamiento humano 2) reconocimiento de la cultura; 3) consideracin de la historia; 4) nueva teora del conocimiento; 5) referencia a la base emprica; 6) nuevos mtodos para captar y analizar datos, que deberan ser legtimamente reconocidos como los economtricos y el modelado formal; y 7) dilogo interdisciplinario. En concordancia con las tres cartas mencionadas, creemos que la investigacin econmica no debe quedar restricta y empobrecida por la mera utilizacin del enfoque cuantitativo entendido como el nico capaz de ayudar a comprender la realidad. No negamos la importancia de la medida ni la de la estimacin cuantitativa2, simplemente afirmamos que es necesario no caer en la exacerbacin del nmero y de la matemtica, porque algunas veces se considera vlido slo lo que puede ser medido y las frecuencias y los porcentuales se presentan como "ciencia de la vida social" (Guzmn, 2005, p. 5). A nuestro juicio, una forma alternativa superadora y enriquecedora es realizar investigaciones econmicas ms comprehensivas que tambin tengan en cuenta los aportes (y el alcance) de las estrategias del enfoque cualitativo, que resultan pertinentes para intentar responder preguntas destinadas a profundizar "cmo" y "por qu" acontecen determinados fenmenos, porque permiten captar la globalidad de un suceso y sus significados en contextos "naturales"; es decir, en los espacios mismos donde estos se producen y toman sentido. Las configuraciones que asumen ciertos elementos combinados de una manera determinada pueden dar respuestas, explicar por qu pasa tal cosa.

Enfatizamos que no decimos que lo cuantitativo sea malo y que lo cualitativo sea bueno. En otro lugar afirmamos (Guzmn, 2005, p.6), que lo cuantitativo es muy til para la descripcin de las situaciones y permite una visin de conjunto que ayuda a avanzar en la interpretacin. Adems, existen objetivamente cosas que pueden ser medidas y esto lo sabemos muy bien los economistas y, en este caso, la medida es un elemento importante para operar; es una informacin de cierta cualidad o propiedad de los objetos que es necesaria para la interpretacin. Cmo trabajar sin datos cuantitativos para describir la distribucin y la concentracin de la propiedad de la tierra, la explotacin de los obreros o el poder adquisitivo de los salarios? El problema no reside en la utilizacin de datos cuantitativos, sino en el fetichismo de la cantidad, que atrapa a la mayora de los economistas. En la misma reunin, el Dr. Scarano (2005, p.2) seal que "[o]ntolgicamente hablando no hay aspectos cualitativos y aspectos cuantitativos sino simplemente estructuras cualitativas que pueden ser representadas mediante estructuras numricas", le respondimos que "[e]n la realidad no existen ni la media, ni la mediana, ni la moda, [que] estas medidas que fueron creadas y se calculan para trabajar sobre la realidad y entenderla mejor; pero para explicar la pobreza, por ejemplo, no basta con que se conozca el nmero de pobres o con que se calcule el promedio de pobres, en un determinado lugar y en un tiempo determinado. Medir puede ser, en algunos casos, necesario, pero no es suficiente" (Rplica de Guzmn, 2005, p. 2).

En este trabajo presentamos sucintamente la estrategia metodolgica3 estudios de caso del enfoque cualitativo4 y algunas tcnicas relacionadas, se sealan sus principales notas caractersticas, se reflexiona acerca de su posible utilizacin en la investigacin econmica y, finalmente, se brindan algunas sugerencias sobre cmo puede ser enseada en la carrera de grado del licenciado en economa.

ALGUNOS EJEMPLOS A continuacin se presentan cuatro ejemplos relacionados con investigaciones econmicas vinculadas con macroeconoma, economa agrcola y economa de la educacin y con el comentario de un profesor. Aldred (2000, p. 229) relata el caso de un economista de la Universidad de Yale que, interesado en saber por qu los salarios no disminuan en pocas de recesin, decidi que sus estudiantes entrevistaran a los hombres de negocios para que les preguntaran el porqu de esa situacin. Esto suscit una gran hostilidad de parte de sus colegas economistas de la Universidad. Cuando le preguntaron si estaba entrenando a los jvenes economistas de Yale en el uso de entrevistas como tcnica de investigacin, l contest, "No, eso arruinara sus carreras". Un estudiante que cursaba la licenciatura en economa, en su tesina, investig las consecuencias econmicas del reemplazo de los cultivos tradicionales de Entre Ros por soja; para complementar el anlisis estadstico, realiz 20 entrevistas 11 productores, 6 ingenieros y 3 ingenierosproductores; entenda que las respuestas le serviran para contextualizar geogrfica e histricamente su estudio y explicar mejor la situacin privilegiada de la soja vis--vis otras producciones, como la del maz: "Esto es como pasa con el tenis. De repente tens un jugador como Nalbandian que cuando est inspirado le gan a todos, pero le gana a todos una vez cada diez partidos. Despus tens a otro tipo que no tiene el talento de l pero de diez gana siete. Entonces, si tuvieras que apostar, aposts no a Nalbandian, le aposts al tipo que gana a siete cada diez. Ac es igual, la soja en siete de cada diez aos te va a dar un buen rinde. El maz te puede dar un ao espectacular y, en seis, te funds." (Juana-Coltrane, s.f., p. 15). Para analizar la inversin en educacin primaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, una estudiante de economa, en su tesina, seala que utiliz el estudio de casos en cuatro escuelas de la Ciudad 2 de la zona norte y 2 de la zona sur; pensando que este anlisis le permitira complementar el estudio estadstico que haba realizado y que podra hacer una mejor descripcin de la situacin. Finalmente, un profesor tutor de tesinas de grado me coment que a los estudiantes les sugiere que presenten el informe de pasanta como un estudio de caso. En estos ejemplos, la aplicacin de la tcnica de la entrevista y de la estrategia cualitativa del estudio de casos en la investigacin se realiza de una manera intuitiva sin entenderlas muy bien, con qu criterios se seleccionaron a las personas a quienes entrevistar y las escuelas a investigar? por qu el informe de una pasanta puede ser considerado un estudio de caso?. Por eso nos parece importante
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Algunas de las estrategias metodolgicas del enfoque cualitativo ms sistematizadas son el estudio de caso, el anlisis histrico-etnogrfico, la teora fundamentada en los datos, la historia de vida y familia y el anlisis del discurso. 4 Cuando realizaba en UBA-FCE el doctorado con orientacin en economa tuve el privilegio de cursar con el Dr. Francisco Surez el Seminario "Mtodos y Tcnicas de Investigacin. Evaluacin y Diagnstico de Organizaciones"; el enfoque de este seminario era esencialmente no cuantitativo. El doctorado ofreca este Seminario para la orientacin administracin.

sealar algunas notas caractersticas, los requisitos necesarios para su aplicacin y el posible alcance de los resultados obtenidos a travs de esta estrategia.

ESTUDIO DE CASOS Desde nuestro punto de vista, la prctica de la persona que investiga se centra en el problema de la construccin terica del objeto y no en la comprobacin de hiptesis. El saber se produce en el encuentro, en la relacin, de la persona que investiga con la gente, con los sujetos. El objeto de investigacin se va construyendo en la interaccin con la realidad, en el proceso de investigacin. Se parte de un conjunto de preguntas sobre la naturaleza misma del fenmeno y estas preguntas iniciales orientan la seleccin de las tcnicas. Los diseos de investigacin emprica5, con enfoque cualitativo, abordan eventos en su medio o contexto "natural" y utilizan una amplia gama de fuentes de datos e instrumentos de recoleccin; la principal tcnica de recoleccin de la informacin, de los datos, es la entrevista en profundidad (no-directiva) y, en forma conjunta o alternativa, la observacin participante6, las conversaciones informales, los focusgroups, y el anlisis de documentos y de la bibliografa pertinente. Las unidades de anlisis son los contenidos de cada una de las entrevistas realizadas, las notas de campo escritas, el discurso, etc. La mayora de las estrategias cualitativas comparten estas dos tcnicas metodolgicas: a. el muestreo7 terico y b. la comparacin constante8; aunque la "teora fundamentada" las asuma como tcnicas propias o caractersticas. La seleccin de los casos, el muestreo, es selectivo, intencional, basado en "criterios de tipo terico"; a travs del muestreo terico9, se eligen los casos que se investigarn de acuerdo con su potencialidad para "ayudar a refinar o expandir los conceptos o teoras ya desarrollados", "para descubrir categoras (...) y para sugerir sus interrelaciones dentro A travs del diseo se vincula la pregunta de investigacin, los datos empricos y su anlisis, a partir de criterios tericos y metodolgicos que le otorgan unicidad. 6 La observacin participante es una tcnica. La participacin tiene que ver con el dilogo, es un sumergirse en el mundo de sentidos de los otros. Interesa el uso del lenguaje, no interesa el lenguaje por s. Para comprender es necesario entrar en dilogo, es necesario participar en el mundo de los otros para poder descifrar los significados que son pblicos, es preciso participar de los cdigos en uso (verbales, gestuales, etc.) en un mundo compartido. En este sentido, es un dilogo entre dos reflexividades como una inmersin conversacional que permite comprender la lgica implcita de las prcticas. 7 Una de las principales dificultades del enfoque cualitativo radica en el uso de las mismas expresiones que utiliza el enfoque cuantitativo, aunque con diferente significado: la teora es entendida como esquema explicativo; para evitar confusiones, las "hiptesis", que son entendidas como una relacin entre categoras, podran llevar el nombre de "supuestos". 8 Algunas veces mal llamado como "mtodo" de la comparacin constante. 9 Diferente del muestreo aleatorio simple, con reemplazo o sin reemplazo, que selecciona una pequea parte estadsticamente determinada para inferir el valor de una o varias caractersticas del conjunto, la generalizacin estadstica. En el caso del muestreo terico del estudio de casos, lo que se busca es la generalizacin analtica.
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de una teora" (Soneira, sf, p. 2; 2006, p. 156). En esta bsqueda de pluralidad de miradas y de opiniones, es necesario preguntarse a quin se entrevistar y a cuntas personas10. La respuesta a la primera pregunta es que el caso se selecciona por su representatividad y su potencial explicativo respecto del fenmeno que se estudia y, en este sentido, se pueden elegir a los sujetos a quienes se quiere entrevistar segn tres lgicas bsicas: 1. por un rol destacado, gran persona o lder; 2. por un rol semejante al de otras personas, persona comn; y 3. por desempearse en los bordes de grupos y estructuras, marginal. La respuesta a la segunda pregunta, cuntas personas entrevistar?, es a las que sean necesarias hasta alcanzar la "saturacin terica"; es decir, cuando nuevas entrevistas (o nuevos casos), analizados con la tcnica de la comparacin constante, no aporten informacin adicional; sin embargo, Bertaux (1980, p. 7) sugiere, entre otros interesantes comentarios metodolgicos, que "es necesario sobrepasar [el punto de saturacin] para asegurarse de la validez de las conclusiones". La comparacin constante est siempre presente en los procesos de codificacin, desde el comienzo de la investigacin (o del estudio), cuando se realiza el examen profundo de los datos, se analiza "lnea por lnea", "frase por frase y a veces palabra por palabra" para "generar las categoras iniciales (...) y para sugerir relaciones entre las categoras"; "una combinacin de codificacin abierta y axial" (Strauss & Corbin, 1998, pp. 119; 57). La persona que investiga recoge, analiza y codifica los datos casi en simultneo para mostrar una explicacin (un esquema explicativo) plausible del fenmeno en estudio, no trata de describir una situacin ("descripcin densa"), ni trata de verificar teora o hiptesis. La "induccin analtica", que es un dispositivo caracterstico del estudio de casos, permite realizar casi al mismo tiempo y sucesivamente recoleccin y anlisis a travs de un conjunto de casos para formular una categora que contiene una expresin conceptual del fenmeno bajo estudio; esa espiral de recoleccin y anlisis se detiene una vez alcanzado un estado de saturacin, momento a partir del cual "los resultados obtenidos se pueden generalizar analticamente al espacio temtico bajo estudio" (Howard Becker, 1971 apud Quaranta, 2004, p. 20). Para lograr generalizaciones analticas es necesaria la replicacin de los resultados en sucesivos casos hasta alcanzar un estado de saturacin de las categoras del estudio; para el correcto desempeo de las replicaciones es esencial una cuidadosa definicin de los criterios de seleccin de los casos, en funcin de los intereses conceptuales o temticos y del alcance que se pretende otorgar a los resultados. La codificacin de los datos implica analizarlos, porque "[c]odificar supone leer y releer nuestros datos para descubrir relaciones, y en tal sentido, codificar es ya comenzar a interpretar" (Soneira, 2006, p. 156); en realidad, puede decirse que la interpretacin de la persona que investiga est presente desde la propia recoleccin de los datos, porque es quien decide qu datos sern estudiados. El proceso de codificacin implica tanto que los datos se descontextualizan para poder agrupar informacin semejante11 como que se re-contextualizan para poder

Para el estudio de casos, qu tipo de organizacin se seleccionar y cuntos casos es necesario considerar en la investigacin. 11 Semejante al muestreo estratificado, en el sentido de que se agrupan los datos maximizando las similitudes dentro de cada grupo formado; posteriormente, se maximizan las diferencias entre los casos agrupados.

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descubrir sus propiedades y dimensiones12. El proceso de fragmentar exige una atencin especial por parte de la persona que investiga en el momento de integrar, porque el fracturar los datos descontextualizndolos puede llevar a "separar la experiencia del objeto de la experiencia, el significado de la historia, al observador de lo visto" (Charmaz, 2000, p. 521). La comparacin de "similitudes y diferencias entre los casos (...) permite delimitar la teora, a travs de dos operaciones de anlisis": por "(a) el criterio de parsimonia (o de economa cientfica) (...), [se procura] hacer mxima la explicacin y comprensin de un fenmeno con el mnimo de conceptos y formulaciones"; por "(b) el criterio de alcance (scope) que busca ampliar el campo de aplicacin de la teora sin desligarse de su base emprica". "El primer criterio se operativiza a travs de un proceso de reduccin de categoras, lo que permite centrarse en algunas categoras centrales (core categories)". Con relacin al segundo criterio, la teora puede ser sustantiva "cuando est referida a una misma clase de grupos o casos" o formal "cuando est referida a grupos o casos no comparables a nivel sustantivo, pero comparables a un nivel conceptual ms amplio"; "[c]uando se busca ampliar las posibilidades de generalizacin de una teora sustantiva a un nivel de mayor generalizacin (de teora formal), se dice que se est ampliando el alcance de la teora" (Soneira, 2007, p. 9). Coller considera que hay dos tipos de tcnicas analticas adecuadas para el estudio comparado de casos: la tcnica de la ilustracin "los casos sirven para ilustrar una teora previa o emergente" y la tcnica de la comparacin analtica, por similitud casos semejantes en una variable o por diferencia casos "similares en algunos aspectos pero que difieren en aspectos importantes" (Coller, 2000, pp. 50-51 apud Neiman y Quaranta, 2006, p. 232).

SUGERENCIAS PEDAGGICO-DIDCTICAS Es claro que para poder incluir el enfoque cualitativo en el plan de estudios de la carrera de licenciado en economa, es fundamental, en primer lugar, formar a los docentes en estos temas; inicialmente, se puede pensar en la colaboracin de un docente-investigador con experiencia en el enfoque cualitativo. El taller de investigacin puede ser ofrecido como un seminario optativo, si no es posible incluirlo como prctica de alguna asignatura del plan de estudios. Con relacin a la participacin de los alumnos, es necesario brindar una primera aproximacin terica y como actividad del taller se puede sugerir el planteo sinttico de una propuesta de investigacin con el ttulo, el tema a estudiar, los propsitos, el mtodo, algunas preguntas (por ejemplo, qu representaciones tienen los alumnos y profesores sobre el funcionamiento de la economa nacional?, o cmo es percibido el funcionamiento de la economa nacional por los profesores y alumnos de la carrera de economa?), el criterio para seleccionar a quienes se entrevistar, la gua de pautas para las entrevistas y alguna reflexin sobre las dificultades que podran surgir y cmo enfrentarlas, que pueda ser realizada por varios equipos de no ms Las propiedades pueden entenderse como las descripciones de las "categoras"; las dimensiones, como su rango de variacin. Aclaramos: si la categora es "fumante", su dimensin es binaria, "s" o "no"; si la categora es "grado de satisfaccin", su dimensin puede ser 5 "totalmente" - "muy" - "satisfecho" "poco" - "nada"; si la categora es "importancia otorgada a la aptitud para la direccin de equipos", su dimensin puede ser 4 "grande"- "moderada" "escasa" - "nula".
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de 3 integrantes dentro de la propia facultad. Esta sera la primera inmersin en el "campo" de los estudiantes. El paso siguiente es la sistematizacin del material recolectado. Con relacin a las entrevistas grabadas, aunque algunos estudiantes y profesores preferirn escucharlas para poder captar mejor los tonos de voz y el contexto, sugerimos su transcripcin en computadora y su posterior impresin para que puedan ser trabajadas ledas y reledas para comenzar su anlisis y sistematizacin. Como los estudiantes an no tienen suficiente experiencia en este tipo de actividad, parece conveniente hacer inicialmente el ejercicio de manera artesanal sobre el material impreso, con diferentes colores o marcas para destacar las categoras y otras anotaciones que ayuden a su comprensin y comparacin. Cuando los estudiantes hayan adquirido cierta destreza, esta ejercitacin puede hacerse directamente con un procesador de texto, pintando y resaltando con diferentes colores las categoras, los cdigos y las anotaciones o reflexiones que susciten; posteriormente, este anlisis cualitativo puede ser asistido por computadora13 con programas especialmente diseados para realizar este tipo de anlisis, por ejemplo ATLAS.ti. Finalmente, recomendamos que los grupos de estudiantes elaboren ponencias que pueda ser presenta en jornadas de jvenes investigadores. Por su parte, los docentes tambin pueden sistematizar estas experiencias y presentarlas, no slo en congresos y jornadas de investigacin, sino tambin en el Forum Qualitative Social Research-FQS, que es una revista on-line multilinge, multidisciplinaria, con revisin por pares, orientada especialmente hacia la investigacin cualitativa, o en el RealWorld Economics Review Blog, entre otros sites heterodoxos.

A MODO DE CONCLUSIN Las estrategias del enfoque cualitativo el estudio de caso, el anlisis histricoetnogrfico, la teora fundamentada en los datos, la historia de vida y familia y el anlisis del discurso y sus tcnicas son relativamente nuevas y todava provocan ms debates que acuerdos entre sus principales propulsores. Sin embargo, vemos que es posible aplicarlas en el mbito de la investigacin econmica; por este motivo, creemos que vale la pena considerarlas, utilizarlas y contribuir a su perfeccionamiento. En esta ponencia hemos trabajado con una propuesta para realizar un estudio de casos. Sera posible tambin enriquecer las investigaciones econmicas intentando utilizar el enfoque cuantitativo con estrategias del enfoque cualitativo; por ejemplo, historia de vida de personalidades relevantes en al campo de la economa, historias de familias para analizar estrategias de supervivencia o estilos de consumo, anlisis de los discursos de los ministros de economa...

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cisnero-Puebla (2003) presenta resumidamente algunos trabajos acadmicos con Anlisis Cualitativo Asistido por Computadora-ACAC y reflexiona sobre el papel del ACAC en el desarrollo de la investigacin cualitativa.

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