olaaa karyy!! oie I sorry k te envie recien el ppt .. ia sabes los trabajos de otros cursos .. pero al finn.

me eh dado un time pa enviarlos ..maana entro a chambear .. mm en fin no t molesto mas con excusas .. la cosa k solo me falta ponerlos apellidos de bea .. no se cual sea--.. ia d ahi lo agrego .. pero = keria k vayas chekeando k tal vaa.. ahi t lo envio pa k les des una ojeada al ppt .. oki .^^ ... mmm en cuanto a los de Bea .. le dije k te enviara el suyo a tu correo y de paso al mio .. mmm pero parece k nah tovia nuu see .. en finn ahi t paso el mio ..

GRAFOMOTRICIDAD
INTRODUCCION La educacin inicial no solo se debe aproximar a la lectoescritura al grupo de alumnos y alumnas, sino que tambin se ha convertido en un objetivo a alcanzar. En esta exposicin hablaremos sobre el concepto de grafomotricidad, la evolucin por edades de la grafomotricidad y una serie de actividades para estimular su desarrollo en nuestra aula.

1.- CONCEPTO DE GRAFOMOTRICIDAD La grafomotricidad tiene como objeto el anlisis del proceso que intervienen en la realizacin de las grafas, as como estos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legibilidad. (Garca, 1987, pg. 37) La grafa es el trazo resultado de un movimiento, si un individuo es capaz de repetir el trazo de manera idntica es porque lo ha interiorizado. Esto es un ejercicio de control motor que surge como una gran cantidad de ajustes preceptivos y motores, de la regularizacin nerviosa y de la implicacin afectiva del sujeto. En la realizacin

de las grafas nos encontramos con la incidencia de aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores del propio sujeto en situacin de escribir. Considerada as la grafa puede entenderse como el componente de ejecucin que hay en la escritura. Tanto la funcin como el proceso de adquisicin, como su estudio podran ser acepciones o usos del mismo trmino. Todo ello sabiendo que escribir es diferente que a dibujar o escribir letras, ya que copiando letras no producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras, forman parte, necesariamente, del proceso de aprendizaje de la escritura. Segn recogida de Tolchinski Es decir aunque nos fijemos en el proceso de la ejecucin grfica, hemos de considerar que la escritura tiene una finalidad de produccin lingstica que siempre a de estar presente.

2.- EVOLUCION DEL GRAFISMO (De 0 A 6 AOS) A continuacin expondremos la evolucin del grafismo por grupos de edades hasta los 6 aos:

 A LOS 18 MESES El pequeo comienza a auto expresarse grficamente realizando sus primeros garabatos careciendo de orden. A esta edad son capaces de coger un objeto (pintura, lpiz, etc.) y realizar trazos en forma de garabatos. Se caracteriza por ser un movimiento impulsivo, rpido y sin control. Se mueve todo el brazo y no hay coordinacin de ojo y la mano.  A LOS 20 MESES El codo comienza a funcionar provocando la aparicin de los garabatos de vaivn, denominados barridos. El pequeo no observa aun lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular.  A LOS 2 AOS Y MEDIO Tiene un mayor control de la mueca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto motor todava es independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer que obtiene con el movimiento.  A LOS 3 AOS Aparece la coordinacin culo-manual y entra en juego la percepcin. El nio mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor inters por sus obras. Empieza a no salirse del papel, respetando los

lmites del espacio. Combina los colores llenando pginas enteras, da nombre al dibujo que realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo. De representacin de signos, de representacin de algo. Al principio no hay relacin o semejanza entre el dibujo y lo que dice que es. Poco a poco esta relacin va siendo mayor. En cuanto al color, no existe relacin entre este y el objeto que dibuja.  A LOS 4 AOS Aparece la etapa pre esquemtica. La intencionalidad y el sentido de representacin que tiene el dibujo toman presencia ya que el nio comienza a decir antes lo que va a dibujar. Comienza a elaborar esquemas. Siendo la figura humana la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia mxima a la cabeza, llamados renacuajos. La representacin mediante un crculo incluyendo ms o menos detalles que poco a poco, debido a su poca experiencia perceptiva, ira enriqueciendo. Estas producciones graficas irn evolucionando y perfeccionndose a medida que evoluciones otras reas como la cognitiva, la afectiva y la social, etc. Este desarrollo se da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los nios.

 ENTRE LOS 4 Y LOS 6 AOS Segn el grado de madurez del pequeo podemos ver como unos no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan solo le ponen los ojos, mientras que otros dibujan brazos, manos y nariz, y tambin han descubiertos los dedos, que incluyen de forma destacada. El nio distribuye el espacio de manera anrquica. El tamao de la personas, objetos, etc. Estn en funcin de la importancia que l las d, y aparecen como flotando. Los colores que utilizan en esta etapa los eligen de forma emocional: el hecho de utilizarlos supone una exigencia gratificante aunque no los relacione. No hay criterios sobre el tiempo que deben dedicar a esta actividad. Cuando el nio llega a la etapa de poner nombres a sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20 o 30 minutos. El mismo decide cuando ha acabado su obra, y no entender ninguna interrupcin. No se debe interferir en esta actividad. 3.- ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD La grafomotricidad es un una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento para la realizacin de movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazos de las letras.

Estas actividades estn dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazos grficos, parta que el nio y la nia aprendan los movimientos bsicos y eviten movimientos intiles. Y tambin permite prevenir las anomalas posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la direccin, la presin del lpiz, etc. Tiene como finalidad ayudar al nio adquirir las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la letra cursiva, etc. Ante todo el nio debe tener una posicin cmoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posicin debe ser recta. Con respecto al lpiz debe ser ms grueso que el lpiz corriente, de un centmetro aproximadamente. Este tipo de lpiz va evitar que el nio apriete sus dedos cuando lo sostiene. El docente debe fijarse como toma el lpiz el nio, indicndole desde el principio que lo sostenga suavemente sobre el papel y guan la mano. La mueca se apoya sobre la mesa y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. Entre ejercicios para poder desarrollar la grafomotricidad tenemos: A) B) C) D) Lneas rectas Crculos y semicrculos Ejercicios combinados Guirnaldas

A) LNEAS RECTAS Se debe realizar el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las lneas horizontales y verticales. Para facilitar al nio el patrn de orientacin izquierda-derecha se puede iniciar con un dibujo de color verde el punto de partida en el lado izquierda y con un dibujo de color rojo el punto de llegada en el lado derecho. De la misma manera el patrn de arriba y abajo, en cuanto a puntos de partida y de llegadas.  Jugar con el nio a conducir un auto de juguete, para tratar de que se desplace horizontalmente de izquierda a derecha sobre una superficie debe partir cuando se le muestra la seal verde y se detenga cuando se muestra la seal roja. Repetir la actividad tratando que el nio utilice una tiza en vez del autito, de manera que escriba el recorrido.  El trazo de lneas horizontales puede graduar de acuerdo a las siguientes progresiones: 1. Trazado sobre el fondo estructurado sobre lneas paralelas horizontales o verticales. El grosor de las lneas se va disminuyendo de a poco.

2. Trazado siguiendo lneas punteadas sobre un fondo entre paralelas, horizontales o verticales 3. Trazados de lneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen segn el modelo formando escaleras, rejas, cuadrados, etc. 4. Trazos horizontales o verticales guindose por puntos que el nio tendr que repasar y completar. B) CIRCULOS Y SEMICIRCULOS Para la realizacin de estos ejercicios es necesario tener en cuenta:  Ensear al nio la diferencia entre un crculo y una esfera, utilizando una moneda, un disco, un anillo, un plato en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc.  Ejecutar el control visomotor en la ejecucin del crculo.  Establecer el punto de partida siguiendo las agujas del reloj.  Trazar un circulo sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares cuyo grosor y tamao irn disminuyendo,  Trazar circulo sobre lneas punteadas circulares sobre estructurado entrelineas paralelas circulares. un fondo

 Trazar semicrculos de acuerdo a la progresin dada por la ejecucin del circulo

C) EJERCICIOS COMBINADOS Se pueden realizar ejercicios combinados, sobre la base de combinacin de lneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas y semicrculos.  Repasar figuras compuestas por lneas, crculos y semicrculos.  Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo. D) GUIRNALDAS Los ejercicios facilitan los ejercicios de izquierda derecha del brazo y al realizarlo a travs de grandes trazos, desarrollar tambin los movimientos

de progresin basados en la abduccin de todo el brazo. A nivel de pre escritura sirven as mismo para la unin entre las letras, en la modalidad cursiva. Estos ejercicios se realizaran:  En el plano vertical, en la pizarra con tizas largas.  En el plano horizontal con pincel: el nio puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la mesa y con el pincel apoyado en posicin vertical.  En el plano horizontal, sobre una hoja primero de gran formato y luego de forma normal, si es posible utilizar un lpiz grueso.  Una metodologa eficaz si consiste en utilizar todos los canales sensoriales posibles para que el aprendizaje se consolide. Por lo tanto seria aconsejable que se realicen las siguientes actividades primero para lneas y luego para la enseanza y fijacin de las letras: 1.- trazar den el aire libre. 2.- trazar con diversos tiles de escritura. 3.- pasar el dedo por encima de la lnea con los ojos cerrados y con los ojos abiertos. 4.-dibujar en el suelo y andar sobre ella. 5.-verbalizar su longitud (larga, corta), su presin (apretar mucho, poco).