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Souffrance au travail et rsilience de lenseignant : analyse de pratiques pdagogiques lcole primaire au Brsil

SOUFFRANCE AU TRAVAIL ET RSILIENCE DE LENSEIGNANT : ANALYSE DE PRATIQUES PDAGOGIQUES LCOLE PRIMAIRE AU BRSIL

Nadja Maria Acioly-Rgnier1, Ana Lucia Leal Chaves2 et Maria Nbia Medeiros de Arajo3 Enseignante-chercheure /HDR - Universit Claude Bernard, Lyon 1, France EAM 4128 Laboratoire SIS Sant Individu Socit1 Enseignante-chercheure, Universit Fdrale de Pernambuco, Campus Acadmico do Agreste, Brsil2 Enseignante-chercheure Institut Fdral d'ducation, Sciences et Technologie de Pernambuco, IFPE, Brsil3

Rsum
Nous proposons dtudier les manifestations de la rsilience chez des enseignant(e)s de lcole primaire au Brsil confront(e)s des situations de souffrance au travail, rsilience conue la fois comme une composante de la personnalit ncessaire pour rebondir face aux vnements douloureux de la vie en salle de classe dans des conditions prcaires, mais aussi comme un processus de rsistance susceptible dtre dvelopp par la formation professionnelle. Dans cette perspective, lobjectif de notre recherche est danalyser la manifestation et lactualisation de la rsilience dans lactivit mme de lenseignant en classe, dexpliciter sa place et son rle dans le dveloppement des comptences professionnelles. Nos donnes de terrain sont construites partir de lobservation des pratiques pdagogiques de deux enseignantes de profil oppos en fonction de leurs rponses un questionnaire adapt de lchelle de Rsilience de Polk (Polk, 1997) fonde sur quatre critres dsigns par dispositionnel, relationnel, situationnel et philosophique et religieux. Lanalyse des donnes vidographies montre que les deux sujets partagent un engagement dans la formation intgrale des lves avec une tendance problmatiser les contenus disciplinaires, dpassant ainsi laspect purement cognitif des apprentissages, le respect des lves et leur capacit dcoute. Mais, force est de constater que, chez lenseignante la plus rsiliente, il ressort un niveau de moindre stress, une attitude de plus grande patience face aux difficults manifestes par les lves et une gestion plus sereine des contraintes concrtes du contexte scolaire.

Introduction Les nouvelles formes dorganisation du travail imposent des normes communes des ralits souvent trs distinctes comme le sont, par exemple, les ralits ducatives brsiliennes, prises ici au
ISSN : 978-0-9866654-2-4 * http://www.cirp.uqam.ca 2011, Cercle interdisciplinaire de recherches phnomnologiques Les Collectifs du Cirp, 2011 Volume 2, pp. 248 257

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pluriel pour mettre en vidence la diversit des coles, des lves et des enseignant-e-s. Sans chercher ici approfondir sa description, nous prcisons toutefois que le systme ducatif brsilien est clairement divis en un secteur priv et un secteur public, recouvrant chacun des ralits dont nous ne pouvons dvelopper les subtilits dans cet article. Cependant, ces subtilits mmes semblent engendrer des ruptures plus ou moins importantes dans lquilibre de la relation ducative, lesquelles peuvent induire une souffrance non ordinaire de lenseignant lcole primaire. Comment alors des facteurs dordre socio-conomiques et politiques entrent-ils dans la relation ducative au risque de parasiter lenseignant-e dans sa pratique quotidienne ? Comment des facteurs humains de nature individuelle de lenseignant, telle sa capacit de rsilience, rentrent-ils en ligne de compte pour pallier ces difficults ? Pour situer le lecteur, nous nous rfrons seulement une actualit de la ralit scolaire brsilienne, tant dans le secteur public que priv, relative la spcificit du mtier denseignant : celui-ci est marqu par une forte dvalorisation sociale et financire, et le recrutement se fait en grande mesure auprs des classes populaires. Notons que la majorit des enseignants actuellement en exercice constituent la premire gnration au sein de leur famille suivre une scolarisation complte de plus de huit ans (Mamed, 2009). Selon Monin et Acioly-Rgnier (2009), dans ce processus de dclassement social du mtier denseignant, il faudrait aussi considrer les transformations imposes par les difficults scolaires dune majorit dlves. Ces difficults ont tendance envahir lespace de la relation pdagogique, suscitant une forte demande relationnelle et affective, elle-mme difficile concilier avec la transmission habituelle des savoirs scolaires qui sont parfois relgus au second plan (Rayou et Van Zanten, 2004), ou encore obligeant une rduction des programmes scolaires (DuruBellat, 1999). Ces nouvelles conditions de la professionnalit enseignante semblent tre lorigine dun nouveau type de souffrance pour certains enseignants. Mais alors, sil semble facile dadmettre quune imposition de normes communes sans prise en compte de spcificits locales peut gnrer une souffrance non ordinaire chez lenseignant, car il doit faire face aux exigences institutionnelles dans des contextes prcaires denseignement, comment comprendre les divers mcanismes mis en uvre par ces professionnels en vitant le pige de lanalyse par la victimisation des acteurs du systme ducatif ? Comment ces professionnels mobilisent-ils des processus individuels de protection contre cette souffrance dans et en fonction des diffrents contextes ? quel cot, pour les apprentissages eux-mmes, peut-on valuer ce maintien de lquilibre psychique de lenseignant ? Pour rpondre ces questions, il convient de faire appel un rseau de concepts issus de diffrents champs disciplinaires. Nous avons men une analyse de donnes1 dans une perspective sinspirant de la thorie des champs conceptuels de Grard Vergnaud (1994, 2009) o une situation ne peut tre comprise par un seul concept ou champ disciplinaire. Nous postulons que les variables culturelles jouent un rle dterminant dans la construction dune professionnalisation adapte et du rapport au travail, mais que la simple identification de ces variables savre insuffisante pour la comprhension du phnomne abord ici. Il simpose alors la prise en compte de variables au niveau macroscopique, telles que le processus de mondialisation, les divers processus mis en uvre dans lidologie du nolibralisme ; celle de variables au niveau mesoscopique, telles que le systme scolaire spcifique tudi ; mais aussi celle de variables au niveau microscopique, telles que la ngociation interne faite par lenseignant au sein de ce systme, en fonction des spcificits de son psychisme. Pour ce niveau ultime, nous avons privilgi ltude de la rsilience des enseignants face la souffrance lcole, mais nous sommes aussi conscientes des piges tendus par la complexit de ce mot aux mille visages . Nous lavons toutefois retenu, car nous le considrons pour sa pertinence pour ltude
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interdisciplinaire de ce phnomne humain quest la souffrance au travail et il constitue aussi une notion centrale des travaux conduits par lune des auteures de cette contribution. Cette notion de rsilience a t lobjet dune analyse fine par Tisseron (2007) qui en a tudi lvolution des points de vue historique, culturelle et linguistique. Plus particulirement, nous retiendrons, pour le moment, la perspective soutenue par Michael Rutter (1993, cit dans Tisseron, 2007) pour qui la rsilience ne se construit pas seulement dans les premires annes de la vie, mais sapprend tout ge, tout au long de la vie. Une telle perspective reste tout fait cohrente avec la thorie des champs conceptuels de Vergnaud (1994) propos du dveloppement cognitif adulte. Selon Acioly-Rgnier et Monin (2009), cette thorie est aussi pertinente pour rendre compte la fois des contenus spcifiques de l'enseignement, des variables contextuelles et des expriences vcues au pralable par les enseignants qui organisent les situations denseignement et dapprentissage. Concernant ces expriences vcues par lenseignant et ses variables individuelles, la rsilience est alors considre comme la capacit de faire face des traumatismes mineurs et au stress spcifique dun travail contraint par des demandes de plus en plus exigeantes, fortes et parfois contradictoires entre elles. Notre analyse porte ici sur les ractions de deux enseignant-e-s dune cole primaire publique situe dans une zone priphrique du Nordeste du Brsil face des demandes institutionnelles nouvelles, des lves de plus en plus diffrents du modle du bon lve et des conditions matrielles, personnelles et professionnelles contraignantes pour les pratiques ducatives. Dans ce sens, quelques rformes ont apport des points de rupture dans la ralit ducative existante, engendrant des dfis pour les enseignants. Face ceux-ci, les enseignants semblent composer et ngocier des deux points de vue psychique interne et institutionnel : leurs dmarches pdagogiques anciennes et leur habitus professoral conforme , avec les nouvelles dcisions ministrielles au niveau mesoscopique. La progression du systme nolibral et la mondialisation : les dfis auxquels sont confronts les enseignant-e-s Selon Dejours (2009, p. I), dans tous les pays du Nord, les enqutes montrent que la sant mentale au travail continue de se dtriorer et que cela entrane des cots exorbitants (3 6% du PIB, selon les statistiques tablies dans chaque pays) . Il ajoute que les consquences des nouvelles formes dorganisation du travail ne se font pas seulement sentir lintrieur de la sphre de lentreprise et, pour cette raison, cette organisation mrite dtre considre comme une question politique part entire. Si son ouvrage sintitule Souffrance en France, il signale que son analyse serait toutefois valable pour dautres pays dEurope et dAmrique du Nord ou du Sud et, en particulier, pour le Brsil. Selon lui, il est important dobserver que, dans la progression du systme nolibral, les dgts humains engendrs en son nom et le consentement de la majorit des tres humains dans lapport de leur contribution son succs sont accords sans lusage de la force. On obtiendrait ainsi de la plupart dentre eux quils concourent un systme qui accrot les ingalits et les injustices et qui inflige une souffrance autrui jusqu mme provoquer une autodestruction par le suicide. Dans ce sens, et encore selon cet auteur, force est donc dadmettre que le systme nolibral, mme sil fait souffrir ceux et celles qui travaillent, ne peut maintenir son efficacit et sa stabilit que grce au consentement de ceux-l et de celles-l qui le servent (Dejours, 2009, p. IV). Un des premiers grands dfis que lenseignant rencontre dans la salle de classe concerne la complexit relle de la pratique ducative. Il nest pas facile denseigner, de prserver la subjectivit de lenseignant, de dvelopper des mthodes efficientes, davoir affaire la socit en mutation, de sapproprier les nouvelles technologies, dtablir des relations pdagogiques inhrentes au processus
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ducatif et enfin de rpondre aussi aux prrequis des quatre piliers tablis par lUNESCO pour lducation du XXIme sicle. Le second dfi est reli aux pressions des systmes dvaluations externes qui manifestent leur inefficience en gnrant chez lenseignant un sentiment de culpabilit, une inhibition de la motivation et un bas niveau destime pour raliser son travail, comme le montrent les rsultats de PISA. Le troisime dfi concerne la rationalit technique et ses influences dans le quotidien scolaire, les appareils de la science et de la technologie se plaant de manire marquante dans la vie quotidienne (Frutuoso, 2009). Considrations mthodologiques Dun point de vue mthodologique, Acioly-Rgnier et Rgnier (2008, p. 369) observent que les donnes qui concernent des tres humains bien rels vivant dans des environnements socioculturels complexes, ncessitent le recours diverses mthodes de construction des donnes. La nature de ces donnes appelle aussi des mthodes danalyse adaptes. Ces auteurs analysent et mettent laccent sur la mise en uvre de combinaisons dentretiens individuels classiques, de dmarches de type cliniquecritique piagtien, qui se trouvent mme associes soit des exprimentations classiques, soit des mthodes dobservation participante, soit encore des observations ethnographiques. Ces combinaisons de mthodes sont recherches notamment auprs de populations spcifiques, lorsque les conditions sont telles que les paradigmes exprimentaux habituels pourraient savrer striles. Malgr le nombre lev de publications sur la rsilience, on connat encore peu le phnomne. Pour aborder cette thmatique, le chercheur a besoin de reconnatre les outils mthodologiques qui peuvent faciliter de nouvelles dcouvertes et largir les possibilits des informations (Yunes, 2001; Yunes, Garcia et Albuquerque, 2007). Nous trouvons des opinions diffrentes quant la faisabilit de mesurer la rsilience dans les tudes. Pesce et al. (2005) ont ralis une adaptation transculturelle de l'chelle de la rsilience et de lvaluation psychomtrique dveloppe par Wagnild et Young (1993), cette chelle tant considre comme un instrument utilis pour mesurer les niveaux dadaptation psychosociale positive face des vnements importants de la vie. Assis, Pesce et Avanci (2006) considrent la possibilit de mesurer le potentiel de rsilience avec lutilisation dune chelle psychologique constitue de vingt-cinq questions. L'intention est d'valuer la dtermination, les valeurs personnelles, la capacit de rsoudre des problmes et la confiance en soi. Grotberg (2005) est d'accord avec cette possibilit en disant que le phnomne de la rsilience peut tre mesur et que cet attribut est associ la sant mentale et la qualit de vie. En revanche, Yunes et Szymanski (2001) expliquent que la mesure n'est pas possible, et mettent en question l'efficacit mme dinstruments objectifs, en soulignant l'inadquation de la classification des tests et des questionnaires. Elles reconnaissent la contribution des tudes statistiques pour la production de connaissances, mais elles pensent que la complexit du phnomne de rsilience justifie dautres outils plutt que l'utilisation conventionnelle des instruments quantificateurs qui pourraient ne pas tenir compte des nombreux facteurs qui interfrent entre ce qui se passe dans une situation naturelle et ce qui est rapport dans l'application des instruments. Notre tude se caractrise par une approche phnomnologique et se situe dans le domaine de la recherche quantitative et qualitative. Nous mettons laccent sur ce qui se prsente comme pertinent et significatif dans un contexte o la perception et la manifestation se produisent. Ainsi nous avons utilis le questionnaire inspir de lchelle de Polk, appliqu auprs dun chantillon denseignantes de lcole primaire. Paralllement un chantillon de sances denseignement a t vidographi. La dure totale cumule est denviron 11 heures. Nous avons aussi complt les donnes par une enqute par entretien auprs de 20 sujets de cet chantillon. Il sest agi dapprofondir le sens des
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rponses au questionnaire et celui des donnes vidographiques. Nous avons en fait utilis la mthode auto-biographique dans la perspective de Marie-Christine Josso (2004). Nous voulions savoir comment leurs histoires de vie pouvaient sarticuler ou non avec notre thme de recherche : la rsilience. Dans cette tape, les enseignantes ont t confrontes la vidographie de leurs pratiques professionnelles. Dans cette recherche, nous avons donc utilis la mthode de l'entretien d'autoconfrontation simple. Dans cet article, nous nous centrons sur lanalyse de donnes construites partir dobservations de pratiques pdagogiques vidographies et dentretiens dauto-confrontation (Clot, 2000) eux-mmes vidographis. Le fil conducteur de lanalyse est de comprendre comment se confrontent et se ngocient les exigences sociales et les stratgies individuelles de deux enseignantes considres en fonction de leurs caractristiques de rsilience selon lchelle de Rsilience de (Polk, 1997). L'objectif de notre recherche est ainsi danalyser comment la rsilience se manifeste et sactualise dans lactivit mme de lenseignant en classe, dexpliciter sa place et son rle dans le dveloppement des comptences professionnelles. Nous postulons que, si la souffrance et les stratgies daffrontement restent individuelles, celles manifestes par ces deux sujets nous semblent prototypiques (Rosch, 1975) du groupe professionnel, dans le contexte du Nordeste du Brsil, pour faire face aux dfis dune nouvelle professionnalit. La culture de la performance lcole lheure actuelle, une culture du march est en train de sinstaller dans les institutions ducatives, sinspirant des thories conomiques actuellement dominantes et des pratiques industrielles. Il sagit dune nouvelle culture de la performance comptitive qui produit des effets sur les nouveaux profils institutionnels. Ball (2001) analyse le nouveau cadre des politiques gnrales qui sont en train de stablir et discute de la faon dont celles-ci produisent des impacts sur la socit et les institutions denseignement, coles et universits. Un des impacts, selon lui, renvoie la culture de lintrt pour soi : les motivations personnelles et lindividualisme surpassent les valeurs impersonnelles et interpersonnelles. Lacte denseigner et la subjectivit des enseignants se modifient profondment face aux nouvelles formes de contrle du march impulses par le marketing et par la comptition, aspects qui ouvrent quelques implications : augmentation de la pression et du stress en relation au travail ; augmentation du rythme et intensification de celui-ci et modifications des relations sociales produisant un dclin de la socialisation et de la vie scolaire. Des concepts comme socit dapprentissage , conomie fonde sur la connaissance , etc., sont de puissantes constructions du marketing de la connaissance moderne qui retentissent dans laction du sujet dans son quotidien. Chaque jour davantage, le monde du commerce et des affaires se focalise sur lducation comme une stratgie en expansion dans laquelle des bnfices considrables peuvent tre obtenus. Nous pouvons mettre en relation, notamment au Brsil, la croissance des institutions prives denseignement et la multiplication despaces de formation avec lappui des politiques mondiales. Dans ce contexte, souvent, lducation et la formation sont considres comme une marchandise, au sens de lconomie de march, soumise aux lois de ce dernier, et lon constate que certaines valeurs humanistes se trouvent effaces ou dconsidres au profit de lusage de mthodes normalises de mesure et de contrle non pertinentes pour lactivit humaine denseigner. Quand nous confrontons la ralit de lcole avec les discours sur la responsabilit, lamlioration de la qualit de lenseignement, lefficience et autre, inspirs par les thories conomiques, nous avons limpression
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dune institution en faillite . Les processus denseignement qui ne sencadrent pas dans les critres de la performance semblent dconsidrs et dvaloriss. Lenseignement et lapprentissage sont rduits ainsi des processus de production qui doivent accomplir les objectifs du march. Dans la vision de Ball (2004), le systme ducatif commercialis et guid par la performance est transform en une entreprise de nature commerciale ou industrielle capitaux privs dont les parents passent progressivement du statut dusagers celui de clients ou mme de consommateurs. En effet, la plupart du temps, dans une culture globalise selon cette perspective, lducation est alors considre en tant que capital humain (Berker, cit dans Baudelot et Leclercq, 2005) et capital culturel (Bourdieu et Passeron, 1970). Le capital humain caractrise la valeur de lindividu sur le march du travail comme un stock productif et est vu comme un facteur global de production lintrieur de lchelle sociale. Le capital culturel est, selon Bourdieu et Passeron (1970), un attribut distinctif de lindividu et peut tre acquis, transmis, mais aussi il peut fructifier ou se dprcier en demeurant soumis aux fluctuations sociales. Mais alors, comment se situent les deux enseignantes dcole primaire tudies pour rpondre aux exigences de la mondialisation, aux caractristiques particulires de lcole o elles travaillent et leurs caractristiques personnelles ? La rsilience entre stratgie collective et stratgie individuelle de dfense face la souffrance lcole Selon Dejours (2009), les stratgies individuelles de dfense occupent une place importante dans ladaptation la souffrance, mais elles ont peu dincidences sur la violence sociale. Cependant, les stratgies collectives de dfense contribuent de faon dcisive la cohsion du collectif de travail, car travailler, ce nest pas seulement avoir une activit, cest aussi vivre le rapport la contrainte, vivre ensemble, affronter la rsistance du rel, construire le sens du travail, de la situation et de la souffrance. Nous considrons que des stratgies daffrontement de la souffrance au travail lies la rsilience nchappent pas des modes de fonctionnement cognitif et social, que nous aborderons travers les concepts de schme (Piaget, 1968 ; Vergnaud, 1994) et dhabitus (Bourdieu et Passeron, 1970). Un schme produit des actions et doit contenir des rgles, mais ce n'est pas un strotype parce que la squence d'actions dpend des paramtres de la situation. Un schme est universel et efficace pour toute une gamme de situations et peut produire diffrentes squences d'action, de collectes d'informations et de contrle, selon les caractristiques de chaque situation. Vergnaud, (1994) distingue des classes de situations pour lesquelles le sujet dispose, dans son rpertoire, un moment donn de son dveloppement et sous certaines circonstances, de comptences ncessaires pour un traitement relativement immdiat. Mais il repre aussi des classes de situations pour lesquelles le sujet ne dispose pas de toutes les comptences ncessaires, ce qui l'oblige un temps de rflexion et d'exploration, des hsitations, des tentatives frustres qui conduisent ventuellement des checs et la souffrance. Dans ce dernier cas, quand le sujet utilise un projet inefficace pour une certaine situation, l'exprience l'amne modifier le schme ou le changer. Les structures cognitives existantes sont alors soumises deux types de transformations : dans le premier type, elles intgrent les informations de l'environnement que le sujet a slectionnes et a transformes (assimilation) et, dans le second type, elles souffrent un changement adaptatif (accommodation). Mme si cette dfinition donne priorit laspect cognitif du schme, les composantes affectives, discursives et sociales font partie intgrante de ces organisations invariantes de la conduite. Lhabitus, versant sociologique du schme, est un concept emprunt Aristote pour dsigner les stigmates de la maladie qui marquent le corps humain. Transpos au monde social, ce concept
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dsigne un systme de dispositions durables acquises par un individu au cours dun processus de socialisation, qui revient intrioriser lextriorit. Ces dispositions sont la fois structures par le contexte et structurent la ralit, cest--dire quelles dveloppent des catgories de perception et agissent comme une grammaire gnratrice des pratiques (Bourdieu et Passeron, 1970). Notons que les enseignant-e-s ont une histoire la fois individuelle et collective tout au long de laquelle ils-elles dveloppent des schmes de perception, lhabitus, qui est un systme de schmes gnrateurs de pratiques, et des systmes de valeurs, qui sont le produit dune incorporation de la structure sociale. Dans cette perspective, les enseignant-e-s sont des agents sociaux faonns, entre autres, par larbitraire culturel de lcole, lequel contribue au dveloppement des schmes de perception et dfinit leur rapport lcole, llve et linstitution. Mais dans le cas particulier analys dans cet article, les deux enseignantes sont insres dans une socit en mutation o elles exercent leur mtier dans une institution aux valeurs radicalement diffrentes de leur ralit internalise et o elles sont perues socialement avec une identit professionnelle dvalorise : ces enseignantes sont issues, dans lactualit brsilienne, de classes populaires, dont les parents ont un faible niveau de scolarisation. Ainsi, il nous semble intressant de dcrire les stratgies identifies chez ces deux enseignantes, considres comme plus ou moins rsilientes dans cette tude, pour caractriser la prototypicit des processus internes des sujets pour affronter la souffrance lcole. Un aperu des donnes de cette recherche Lanalyse des donnes vidographies montre que les deux enseignantes partagent un engagement dans la formation intgrale des lves avec une tendance problmatiser les contenus disciplinaires scolaires, dpassant ainsi laspect purement cognitif des apprentissages, en intgrant le respect de llve et des capacits dcoute. Mais force est de constater que, chez lenseignante la plus rsiliente, il ressort un niveau de moindre stress, une attitude de plus grande patience face aux difficults manifestes par les lves et une gestion plus sereine des contraintes concrtes du contexte scolaire. Pour cela, nous aimerions apporter quelques donnes complmentaires issues de lentretien dautoconfrontation. la lumire de paramtres traditionnels danalyse dune bonne performance, nous avons constat chez lenseignante la moins rsiliente un habitus professoral conforme, avec des qualits didactiques, dorganisation et dautorit suprieures celles de la plus rsiliente . Nous avons aussi not des comportements frquents dirritabilit, exprims sous forme dironie, dans la relation avec les lves et des interruptions frquentes des cours pour attirer lattention de ceux-ci sur lordre et la discipline dans la salle de classe. Quand lenseignante a t confronte aux situations de visionnement de fragments de sa pratique professionnelle lors de lentretien dauto-confrontation, nous avons identifi certaines ractions pouvant indiquer des signes de souffrance plus importants ainsi que des stratgies daffrontement diffrentes de celles de lenseignante la plus rsiliente. Elle sest montre due et insatisfaite, en utilisant des expressions ironiques dans sa prise de conscience de lcart entre ce quelle considrait lidal dune salle de classe et la ralit prcaire des lves. Elle va mme jusqu exprimer tre sur le point dabandonner ce mtier denseignement pour un mtier administratif toutefois li lducation. Il faut souligner quil sagit dune stratgie trs rpandue chez les enseignantes du systme public : passer un concours pour tre enseignante et solliciter ensuite une mutation pour un poste administratif. Adoptant une posture trs critique, elle affirme prfrer faire un cours sous forme traditionnelle aux lves que de faire semblant denseigner selon un mode qui ne viserait qu
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simplement satisfaire les lves. Pendant lentretien dauto-confrontation, elle rsiste prendre conscience de lironie dirige vers les lves et se montre plutt gne face au film rapportant la situation. Chez lenseignante la plus rsiliente , lors du visionnement, nous avons observ des comportements qui manifestent des expressions dhumour pour traiter des situations difficiles en salle de classe et une relative humilit et tranquillit face aux scnes du cours film propos desquelles elle prenait conscience des attitudes pdagogiques inadquates comme une des causes de la dissipation des lves. ce niveau danalyse, nous pouvons dj avancer que ces deux enseignantes, qui ont pourtant un profil de formation similaire et un mme contexte de travail, ne manifestent pas le mme degr de souffrance. Face des situations semblables, des mcanismes diffrents sont mis en place. Nos donnes montrent des tuteurs de rsilience plus marqus chez lenseignante plus rsiliente et un appel des valeurs transcendantes lies la religion comme facteur de protection contre la souffrance. Notons que le rapport la religion est une caractristique trs prgnante au Brsil et trs explicite lcole. Dans les coles primaires, il est trs frquent de commencer le cours par une prire. Ainsi, cette enseignante semble trouver des situations de compensation psychologique dans un contexte religieux tandis que lenseignante moins rsiliente semble prsenter des mcanismes moins efficaces face la souffrance, dont lagressivit auto- et htro-dirige tait un de ses mcanismes les plus activs. Conclusion Ce travail a t le fruit dune discussion des donnes de recherche concernant la rsilience des enseignantes lcole primaire au Brsil comme un facteur de protection face la souffrance lcole. Nous avons voulu privilgier la thmatique de lenseignant en souffrance au travail, car, notre connaissance, lintrt port lobjet souffrance lcole attire plutt lattention de chercheurs sur la souffrance des lves ou encore des tudiants en formation. Linterface de plusieurs cadres thoriques pour analyser les donnes prsentes ici nous a conduites une attitude de prudence concernant le concept de rsilience face la souffrance. Sans remettre en cause la puissance de ce concept, il sest agi pour nous de croiser des regards disciplinaires diffrents vis--vis de ce concept et de maintenir son essence, en largissant sa porte. La rsilience comme facteur de protection de lenseignant face la souffrance lcole peut tre analyse du point de vue de lindividu enseignant, mais aussi des effets sur le maintien dune situation sociale plus large : rsister sans casser, affronter la situation en acceptant la souffrance ordinaire comme vecteur de changement et dadaptation, tout en refusant la victimisation. Cest aussi reconnatre linsupportable et les situations de danger psychique que certains enseignants prouvent en apportant, cette fois-ci, des tuteurs de rsilience dans des situations de formation professionnelle, en reprenant peut-tre certains critres de rsilience du type dispositionnel, relationnel, situationnel et, mme, philosophique et religieux comme variables prendre en compte dans la formation enseignante. La conception actuelle de la formation des enseignants considre que le processus de formation est un continuum dans la carrire de lenseignant constitu par des phases de travail et des phases de perfectionnement qui se droulent dans des espaces et des moments varis de sa carrire professionnelle. Ce fait demande une transformation substantielle dans les contenus et les programmes labors et requiert de nouveaux fondements dans la relation au processus formatif (Tardif, Lessard et Gauthier, 1998).
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Note
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Les donnes sont issues de la thse en ducation ralise par Ana Lucia Leal Chaves sous la codirection de Nadja Acioly-Rgnier et soutenue en dcembre 2010 lUniversit Fdrale de Pernambuco au Brsil.

Bibliographie
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ISSN : 978-0-9866654-2-4 * http://www.cirp.uqam.ca 2011, Cercle interdisciplinaire de recherches phnomnologiques

Les Collectifs du Cirp, 2011 Volume 2, pp. 248 257

Nadja Maria Acioly-Rgnier, Ana Lucia Leal Chaves et Maria Nbia Medeiros de Arajo

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Notice professionnelle
Docteure en Psychologie de lUniversit Ren Descartes, Paris VSorbonne. Enseignante-chercheure en Sciences de lducation lInstitut Universitaire de Formation des Matres - Universit Claude Bernard Lyon 1 et responsable du secteur de la recherche du Dpartement de Sciences Humaines et Sociales. Chercheure au Laboratoire Sant Individu Socit de luniversit Lumire Lyon 2. Deux thmes de recherche sont privilgis : le premier est abord dans la perspective du champ dnomm culture et cognition dont lobjet central sorganise autour de la question des rapports entre la pense et le contexte culturel. Le deuxime thme relve du domaine de la didactique professionnelle. Certaines de ces recherches sont conduites dans le cadre de la coopration internationale entre des universits franaises et brsiliennes. acioly.regnier@wanadoo.fr

ISBN : 978-0-9866654-2-4 * http://www.cirp.uqam.ca 2011, Cercle interdisciplinaire de recherches phnomnologiques

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