Sntesis sobre la primera y segunda dimensin del libro dimensiones del aprendizaje: manual para el maestro de Robert marzano

Presenta. Ing. Luis Alberto Hernndez Gonzlez

PRIMERA DIMENSION

Actitudes y percepciones
Considero es la ms importante porque sin esta las dems dimensiones no se pueden aplicar adems de que existir un rechazo del alumno hacia la materia o hacia el profesor y esto es una barrera que una vez hecha es muy difcil de romper. En general se refiere a los siguientes trminos *Clima en el saln de clase *aceptacin de maestros y compaeros *sentido de confort y orden *actitud positiva hacia las tareas *Seguridad en si mismos para resolver las tareas

Se dividen en dos partes

I Ambiente en el aula
A)aceptacion de maestros y compaeros
1.- ayude alos alumnos entender que las actitudes y percepciones tienen influencia sobre el aprendizaje Aceptacin de maestros y compaeros: es importante que el alumnos se sienta aceptado por el profesor y por sus compaeros ya que le dar confianza e inclusive esperara la materia por el gusto de sentirse parte de ella 2.-establesca una relacion con cada alumno del grupo Para esto el profesor debe demostrar inters por cada uno de los alumnos y demostrar que lo que es importante para los alumnos es importante para el maestro tanto a nivel escolar como en su vida familiar problemas amistades etc. 3.-vigile y de atencin a sus propias actitudes Si el maestro es aceptado por los alumnos es el primer paso para un buen aprendizaje porque se dan casos donde si al alumno no le es agradable la presencia del maestro bloquea la comunicacin y un rechazo hacia la materia considero esto se debe lograr en los primero 15 das de un curso. Con los alumnos problema es importante marcar los lmites pero tambin expresarles que tiene a capacidad para aprender y que existen otras maneras de expresar sus inconformidades 4.-Mantenga un comportamiento equitativo y positivo Es importante ser equitativo en el aula y poner el mismo inters en todos los alumnos sean o no populares, aplicados etc. 2

Moverse dentro del saln para interactuar con los alumnos, respetar la opinin de cada uno y hacerla respetar frente a sus dems compaeros 5.-Reconosca las diferencias entre los alumnos y deles soluciones:

Es importante reconocer las diferencias entre los alumnos y adaptarse a ella tomando en cuenta los diferentes tipos de inteligentica y darles a elegir proyectos o actividades segn sus capacidades 6.-Responda de manera positiva las respuestas incorrectas o falta de respuesta de los alumnos: Cuando los alumnos participan se debe enfatizar las respuestas correctas cuando participan per cuando se equivoque invitarlos a seguir participando o replantear las preguntas y darles pistas cuando saben las respuestas pero no la pueden expresar. Se debe reforzar las repuestas correctas y su caso ampliarlas o discutirlas pero tambin cuestionarlas Con respecto a esto ensear a los alumnos a cuestionar todo el conocimiento cuestionar a el propio maestro de esta manera siempre buscaran mas informacin y ampliaran o corregirn lo dicho en clase. 7.-Varie los refuerzos positivos cuando los alumnos dan la respuesta correcta: Pedirle que amplen sus respuestas interesndose en ellas, y que las analicen

8.-estructure oportunidades para que trabajen con sus compaeros: Ensearles a trabajar en equipo, lograr metas y a ser responsables y participativos dentro de un equipo sugiero elegir algn alumno a azar y preguntarlo sobre el trabajo y todo el equipo recibir esta calificacin asi entre todos se ayudan para tener el mismo conocimiento 9.-proporcione oportunidades para que los alumnos se conozcan entre ellos: Fomentar el compaerismo, pedir a los alumnos que terminaron apoyen a los que no han terminado les ayuden y expliquen

B) Comodidad y orden
1.-utiliza actividades que implique el movimiento fsico : De esta manera se sienten cmodos al no estar tan rgidos pero cuidar que esto no provoque desorden en el saln 2.-introdusca los corchetes Con esto los alumnos aprenden a controlar sus distracciones ensearles a bloquear distracciones y concentrarse en clase como mas adelante pensare en esto

3.-Establesca reglas y procedimientos para el aula: Considero de las mas importante para el aprovechamiento real del tiempo en una sesin Definir: *Definir que las reglas y el orden no son negociables y establecer de manera clara que el alumno debe poner todo de su parte para aprender y que si no se logra esto entonces no pasara el curso pro que tendr toda la disposicin del maestro y las comodidades para que aprenda y pase exitosamente el curso *Modo de revisin por filas * Si tienen dudas levantar la mano para esto el maestro debe ser capaz de dar la confianza a los alumnos de que no se les va a regaar si dicen que no le entienden a un tema al contrario se les va a orientar para sacar adelante la actividad. *Definir tiempos para sentarse y tener su material listo, tiempo para una actividad y tiempo de revisin *Reglas de conducta dentro del saln *Ser muy claro en que el alumno debe preguntar sus dudas tan pronto surjan porque si no termina en determinado tiempo ya no se aceptara la actividad al otro dia (salvo casos especiales como que le cueste mucho trabajo la materia pero si demuestre la disposicin de aprender) *Modo de calificacin *Revisin de tareas: sugiero pedir las tareas firmadas por el tutor para evitar copia en el saln adems preguntar al alumno sobre la tarea para asegurarse que no se haya copiado. Y establecer las sanciones si no se cumple con las tareas. 4.-Ser consiente de los hostigamientos dentro o fuera del aula y tome medidas para detener este comportamiento: se debe esta muy atento al bulling y no permitirlo o fomentarlo bajo ninguna circunstancia, si es necesaria hablar con los tutores

II) TAREAS EN EL AULA

A) percibir las tareas como algo valioso e interesante
1.-Establesca una sensacin de confianza acadmica: el alumno debe saber que la tarea es importante para su aprendizaje: 2.-Especificar el valor del conocimiento especfico: Que relacione las tareas con su vida cotidiana 3.-Utilize diferentes maneras de que los alumnos participen en las tareas: Modelas tareas autenticas, interesantes, motivar el entusiasmo por la tarea etc. 4.-Cree tareas que sean interesante para el alumno: Variando la informacin por ejemplo sobre futbol, novelas, seres de televisin fenmenos interesantes etc. se puede preguntar a los alumnos sobre sus intereses y orientar las tareas hacia esto.

5.-Haga comentarios apropiados: cuando estn trabajando motivarlos (como buen trabajo, sigue asi etc.) pero tambin especficos respecto a su tarea para que el alumno vea que le est prestando atencin a lo que est haciendo y lo ayuda para mejorar el nivel del trabajo 6.-Ensee a los alumnos a hablar positivamente de ellos mismos: Es comn que los alumnos de bajo aprovechamiento se refieren a su mismo como burros, no sirvo para nada, nadie me quiere etc. El maestro debe fomentarle la confianza o autoestima explicndoles que mientras mas aprendan pueden cambiar eso que piensan de si mismos, tambin explicarles que nadie es burro que todos tenemos las mismas capacidades generales pero debemos entrenarlas y es el momento de empezar a ejercitar su mente etc. Que hay gente como los profesores y compaeros que se preocupan por ellos etc.

B) Creer que se tienen las habilidades y recursos para terminar las tareas
7.-Ayudar a los alumnos a reconocer que tienen las capacidades de terminar una tarea en particular. Explicarles que conocimientos ya tienen con los que pueden terminar la tarea y dar evidencia de ello. 8.-Ayude a los alumnos a entender que creer en su habilidad para terminar una tarea incluye creer que tienen la habilidad para obtener la ayuda y los recursos que se necesitan. Confiar en sus habilidades implica el comienzo para empezar una tarea

C) Entender y tener claridad acerca de las tareas

9.-Establesca instrucciones y exigencias claras de las tareas: El alumno debe entender lo que se pide y cul es el objetivo de la tarea 10.-Brinde a los alumnos claridad acerca del conocimiento con el que la tarea se relaciona 11.-De a los alumnos expectativas claras de los niveles de desempeo de las tareas: Esto se logra indicndoles por ejemplo con una rbrica el modo de calificacin de un trabajo de investigacin

SEGUNDA DIMENCION ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO (DECLARATIVO)

Se divide el conocimiento en dos declarativo y procedimental. El declarativo se refiere a la teora en general y trata de ver el conocimiento como un todo y no como partes aisladas separadas entre si. El alumno debe comprender como se relacionan los bloques de una materia o los temas de un bloque para entender el bloque en general. Los patrones mas comunes que se presentan son *Descripciones *Secuencias de tiempo *Relaciones de proceso causa/efecto *Episodios *Generalizaciones o principios *Conceptos Para adquirir e integrar el conocimiento declarativo marzano establece lo siguiente:

I) CONSTRUIR SENTIDO
1.-Ayude a los alumnos a entender lo que significa construir sentido: Que entiendan la diferencia entre mirar escuchar palabras y buscarles sentido 2.-Use la pausa de tres minutos: cada 20 minutos pedir que reflexionen sobre lo que han aprendido, lo que les parezca interesante etc. 3.-Experimentar el contenido utilizando diferentes sentidos: Utilizando los sentidos de las vista, odo, olfato, gusto y tacto relacin la informacin con cada uno de ellos creando imgenes mentales 4.-Construir sentido para trminos de vocabulario: Con las nuevas palabras para el alumnos pedirles que la describan en trminos de su experiencia propia, formen imgenes mentales de la nueva palabra etc. 5.-Estratergia S-Q-A S: Identifican lo que saben previamente del tema Q: hacen una lista de lo que quieren saber acerca del tema A: Despues de la actividad identifican y hacen una lista de lo que han aprendido puede incluir lo que mencionaron en la etapa S y Q

6.-Genere oportunidades para que los alumnos descubran o resuelvan ellos mismos la nueva informacin: Esto puede ser mediante experimentos y despus pedir a los alumnos que explique lo sucedido en el experimento y encuentren una respuesta cientfica o un teorema sobre este como conclusiones o generalicen lo que sucede en el experimento o practica. Tambin proporcionando ejemplo y no ejemplos sobre un tema en particular. 7.-Use tcnicas de instruccin que proporcionen a los alumnos estrategias para usar antes, durante y despus que reciban la informacin: Podemos utilizar dos tcnicas que utilizan el antes, durante y despus i) Enseanza reciproca: resumir, preguntar, aclarar, predecir si se logra la prediccin entonces se ha logrado el objetivo de esta tcnica para la adquisicin de informacin 2PL2R: Hacer preguntas, predecir, fijar un propsito para la lectura y vigilar que no haya confusin incluye los siguientes pasos: a) panormica: que sabe, que quiere saber es una primera vista rpida a encabezados graficas etc. b) pregunta: convertir el titulo en pregunta, en realidad es como hacer un cuestionara del texto c) lee de manera activa: busca respuestas a sus preguntas y genera mas d) Recita: recuerda lo que ley sin ver el libro, recita en voz alta y relee el texto e) Resea: Revisa las respuestas para organizar la informacin y realiza diagramas de flujo para esto, resmenes etc.

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II) ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

Se refiere a organizar la informacin, identificar las partes importantes y unirlas para buscar patrones de informacin esto ayuda a almacena y recordar la informacin que se esta aprendiendo y consiste en los siguientes pasos 1.-ayude a los alumnos a entender la importancia de organizar la informacin 2.-Utilizar organizadores grficos para los patrones de organizacin identificados: Se pueden usar patrones descriptivos, patrones de secuencia y tiempo, patrones de proceso/causa-efecto, patrones de episodio, patrones de generalizacin/principio, patrones de concepto

3.-Proporcione a los alumnos preguntas por adelantado por el organizador: Se deben hacer las preguntas adecuadas dependiendo del tipo de patrn descriptivo sea cualquiera de los anteriores en el paso numero 2 el profesor debe destacar el tipo de patrn que desea. 4.-Presente estrategias para apuntes que usen representaciones graficas.se recomienda dividir una pgina en recuadros para apuntes importantes, representaciones graficas del lado derecho de la pagina etc. 5.-Pida a los alumnos que creen representaciones fsicas y pictogrficas de la informacin Que cree modelos fsicos o puestas en escena de la informacin, maquetas, graficas dispositivos etc. 6.-Haga que los alumnos usen graficas y tablas: pueden ser de pastel, de barras de frecuencia absoluta o relativa etc.

III) Almacenar el conocimiento declarativo

Requiere de algunas estrategias para almacenar y retener partes importantes de la informacin ya que despus de construir el sentido y organizar la informacin se debe almacenar. Consiste en los siguientes pasos 1.-Ayude e los alumnos a entender el proceso de almacenar informacin 2.-Presente a los alumnos la estrategia de usar smbolos y sustitutos: Smbolo es una cosa, dibujo etc que sugiere la cosa que esta intentando aprender y sustituto es una palabra que suena como la informacin que esta intentando aprender y fcil de imaginar 3.-Use la estrategia de enlace (enlazar los smbolos y sustitutos para hacer una historia) 4.-Use con los alumnos sistemas altamente estructurados para almacenar informacin a) Contrasea rimada: es parecido a pistas para recordar listas de palabras o conceptos mediante rimas con los nmeros de la lista b) Mtodo de numero/palabra clave. Cada digito del 0 al 9 se asocia con un sonido nico siempre consonante c) Mtodo de numero/dibujo: Funciona bajo el principio de que cada digito del 0 al 9 se parecen a objetos que son fciles de imaginar d) El sistema del lugar conocido. Asociar informacin a lugares conocidos con el cuarto los alumnos y trasportar la informacin a este lugar 5.-Proporcione a los alumnos formulas nemotcnicas para los contenidos importantes Es una palabra, frase rima etc. que proporcione una pista para recordar informacin

SEGUNDA DIMENCION: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO (Procedimental)

I) Construir modelos para el conocimiento procedimental
Se refiere a desarrollar un modelo esbozado de los pasos que se requieren y es aplicable a conocimiento del tipo matemtico donde se utilizan formulas o reglas establecidas para resolver problemas. Es importante como maestros entender que aunque para nosotros es una habilidad relativamente fcil para los alumnos es algo nuevo y debemos entender y apoyarlos para eso y no desesperarnos porque para nosotros sea algo habitual. En trminos generales consiste en los siguientes pasos 1) ayude a los alumnos a entender la importancia de construir modelos para el conocimiento procedimental 2) use un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva habilidad o proceso Verbalizar los pensamientos mientras demuestra el conocimiento o procedimiento se puede utilizar para sumas o multiplicaciones por ejemplo. 3) Proporcione a los alumnos o construya con ellos una representacin, escrita o grafica, de la Habilidad o el proceso que estn aprendiendo (conjunto de pasos por escrito, diagrama de flujo etc.) 4.-ayude a los alumnos a ver de que manera la habilidad o el proceso es similar a y diferente de otras habilidades o procesos. Por ejemplo se les puede pedir que comparen la similitud entre las multiplicaciones y las sumas o entre la sumas con entero y son decimales. 5.- ensee a los alumnos a ensayar mentalmente los pasos de una habilidad o proceso Cuando no estn resolviendo un procedo ensayar mentalmente cuando tengan tiempo libre, etc.

II) Dar forma al conocimiento procedimental

Es como perfeccionar el modelo que construyo previamente, desechara lo que no le sirve y posiblemente modificara el proceso inicial (le dar forma) y transportara a contextos diferentes Consiste en los siguientes pasos: 1.- Ayude a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conocimiento procedimental 2.-Haga demostraciones y genere oportunidades para que los alumnos practiquen, utilizando las variaciones importantes de la habilidad o proceso: Utilice ejemplo que incluyan variaciones del proceso inicial por ejemplo en una divisin con punto varias las cantidades o recorrer el punto del dividendo y divisor e invtelo a idear que otras variantes podran encontrarse en la divisin. 9

3.-Seale los errores comunes y trampas (entrevistar compaeros que ya dominen el proceso, haga demostracin con errores obvios y sutiles, compartir con compaeros las partes difciles y den consejos de cmo las superaron) 4.-Ayude a desarrollar la comprensin conceptual necesaria para usar la habilidad o el proceso (Es importante que sepan los fundamentos sobre la teora, las leyes que estn ocupando y sobre todo que le encuentren aplicacin importante para ellos en su vida cotidiana de esta manera entendern el concepto de lo que hacen)

III) Interiorizar el conocimiento procedimental

Significa aprenderlos hasta el punto en que se pueden usar sin mucho pensamiento consiente a este nivel se le llama automaticidad por ejemplo se puede ver al manejar un auto o una bicicleta 1.-Ayude a entender la importancia de interiorizar el conocimiento procedimental 2.-Ayude a establecer un horario de prctica: Ayude al alumno a establecer horarios de practica adems al principio de un proceso debe practicar casi diario y luego ir espaciando ese proceso para adquirirlo de manera natural 3.-Pida a los alumnos reportes y graficas de su velocidad y precisin cuando practican las nuevas habilidades o procesos Pedir a los alumnos que lleven un registro de su velocidad al resolver procesos y en una tabla comparen como han mejorado su tiempo sin sacrificar la precisin esto los motiva pues ven resultados tangibles sobre su esfuerzo y comprueban que ha valido la pena.

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