Escuela Infantil Bilinge Pekes Curso 2010/11

Proyecto Curricular de Ingls 1 Ciclo de Educacin Infantil Cookies Treehouse

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INDICE JUSTIFICACION DEL PROYECTO............................................................... OBJETIVOS GENERALES DE 1 CICLO..................................................... PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA DEL INGLS EDUCACION INFANTIL

EN

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PROYECTO CURRICULAR DE INGLS JUSTIFICACION DEL PROYECTO El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educacin Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del ingls con los objetivos propuestos por el La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. La capacidad de los nios ms pequeos para aprender idiomas es conocida y aceptada por la mayora de los especialistas, a lo que se aade la posibilidad de integrar la enseanza del ingls en la metodologa de la Educacin Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisicin de la lengua se realice de una manera ldica y estimulante que prepare al ni o para el proceso continuado que abarcar la Educacin Primaria y Secundaria en su totalidad. Los nios que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educacin Infantil desarrollarn, con un esfuerzo mnimo, un conjunto de aptitudes y capacidad es (sobre todo de comprensin auditiva y de pronunciacin) que les ayudar a lo largo de sus aos de estudio. OBJETIVOS GENEREALES DE ETAPA DE INFANTIL 1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e in telectual de los nios y las nias. 2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresi vamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico -matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA DEL INGLS EN EDUCACION INFANTIL El aprendizaje de una lengua extranjera en los nios de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso de adquisicin de la lengua materna. El nio deber entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario especfico, sino que constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehace r cotidiano en el aula de ingls como las que aparecen en las unidades de Los materiales de clase.

COORDINACION CON LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO DE ANAYA Al ensearse como una herramienta para la comunicacin y la representacin, el ingls entra a formar parte del currculo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educacin Infantil. Por esta razn, la coordinac in con los contenidos del proyecto de Anaya resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del ingls se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras reas del currculo. Es muy importante tambin que, al comenzar el curso, las maestras de cada clase se pongan de acuerdo para que los temas que se tratan en los materiales de clase coincidan con los de otras reas. El orden en el que aparecen las unidades en este mtodo no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiem po con los temas tratados en nuestro proyecto de Anaya.

RUTINAS DE CLASE Una de las bases de Los materiales de clase son las rutinas que se integran en el curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los nios aprenden qu pueden esperar de su clase y qu se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los nios adquieren una nueva herramienta de comunicacin y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

ACTIVIDADES CORTAS La capacidad de atencin y de concentracin de los nios en la Educacin Infantil es bastante limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elabor ar la secuencia de actividades propuestas en Los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se sucedan rpidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar ms de diez minutos a cada una de ellas.

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EL PERIODO DE SILENCIO Al comienzo de su aprendizaje, muchos nios se encuentran en lo que los lingistas denominan perodo de silencio. En esta fase rehsan hablar en ingls; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es ms importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cmo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta s egn los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a travs de una respuesta fsica. Por ejemplo, podemos pedir a los nios que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagn correspondiente del pster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse .

COLABORACION CON LOS PADRES Conviene tambin mantener un estrecho contacto con los padres, explicndoles lo que se puede esperar de los nios y el mtodo de trabajo que se va a desarrollar y dndoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje . Suele dar buenos resultados organizar una funcin al final de curso ( Clase de 2 Aos) en la que los nios canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos.

INTEGRACION DE LOS MATERIALES DE CLASE CON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL EN EL 1 CICLO. Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa de Educacin Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanza mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (vase la lista de objetivos ms abajo). Adaptndolas al 1 ciclo de Educacin ya que no hay ningn decreto que las establezca. En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los nios, a travs del ingls, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de s mismos; a observar y explorar su entorno ms inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seg uridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir buenos hbitos de alimentacin e higiene.

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LAS TRES REAS DE EDUCACIN INFANTIL Las tres reas son: 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: Comunicacin y representacin Conviene destacar que el objetivo de los materiales de este proyecto es que las enseanzas derivadas del mtodo no se limiten al aprendizaje del ingls. Antes bien, dado que se abarcan reas de conocimientos prximos a la propia experiencia de los nios, estos entrarn tambin en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las reas de identidad y autonoma personal, medio fsico y social y comunicacin y representacin. La enseanza del ingls nos brinda la oportunidad de integrar dichas reas de una forma globalizadora, as como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro mtodo, los nios no solo aprenden ingls, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicacin que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de s mismos y de sus compaeros, a fin de adoptar actitudes autnomas con hbitos bsicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros nios y con los adultos. A continuacin, detallamos los objetivos de cada una de las tres reas en Educacin Infantil.

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1. EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL. Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes. Para contribuir al conocimiento de s mismo y a la autonoma personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la accin con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social. La escuela, y especialmente a estas edades, es un mbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construccin del conocimiento de s mismo y de la autonoma personal, si ofrece una intervencin educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, segur idad y afectividad. Los contenidos se dividen en cuatro bloques; el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud Acercarse a esos temas es algo inherente en cualquier clase de infantil . Adems, a travs de los cuentos y temas tratados en los materiales del curso se trata de desarrollar la autonoma personal de cada alumno as como el conocimiento de si mismo. En la clase de ingls el juego y el movimiento son claves. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana , aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas . 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. 6. Progresar en la adquisicin de hbit os y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

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2 . CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta rea adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes. As por ejemplo, el medio no puede ser comprendido sin la utili zacin de los diferentes lenguajes, de la misma manera la r ealizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial. A lo largo de esta etapa, los nios y las nias descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza, empata y apego qu e constituyen la slida base de su socializacin. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construccin de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integrador a que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. La importancia de las nuevas tecnologas y su incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que nias y nios identifiquen el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso. Los contenidos se dividen en tres boques; El medio fsico: elementos, relaciones y medida, el acercam iento a la naturaleza y la cultura y la vida en sociedad. En los materiales de Lengua Extranjera se pueden acercar esos temas a los alumnos a travs de los cuentos y videos y otros materiales y actividades curriculares. Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento. 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

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5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

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3. LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Aunque puede contribuir en las dems reas, quizs el rea ms importante para Lengua Extranjera es la de la comunicacin y representacin. Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representa cin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. En el uso de distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que, en cierta manera, integra los anteriores. Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emocion es, etc. La verbalizacin, la explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir estimulando, a travs de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y complejas. En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende que nios y nias descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propied ades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems, despertando sensibil idad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introduccin de una lengua extranjera se valorar dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin conocidos, fundamentalmente en las rutinas habitu ales de aula. El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.

Objetivos En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

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2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el qu e mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mo strando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Aunque no se participa hasta el 4 curso de primaria en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias, en el segundo ciclo de infantil se puede empezar a f acilitar el desarrollo de las competencias bsicas es tablecidas para la educacin bsica de manera moderada. La evaluacin en primaria no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendiz ajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha apren dido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que imp liquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la in formacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todo s los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligato ria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicacin lingstica.  Competencia matemtica.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la inf ormacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarroll o de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstic a general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin.. Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana . Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse soc ialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital . La utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en lo s que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica, como en la literatura infantil. El conocimiento de una lengua extranjera co ntribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal , en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del rea El conocimiento de s mismo y la autonoma personal , lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura , se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar tambin estas competencias.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Aunque el enfoque principal de Three in a Tree consiste en motivar a los nios ms que indicar sus logros, el control del progreso es im portante para poder hacer un seguimiento individualizado del apre ndizaje. En el primer curso de 1 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo. Es ms importante anim arles a participar, premindoles con elogios y pequeas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza

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PROGRAMACION DE CONTENIDOS COOKIES TREEHOUSE

UNIDAD 1: FRIENDS

TEMA Los amigos.

OBJETIVOS  Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro.  Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma.  Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye.  Aprender los primeros hmeros. Su representacin grfica.  Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.  Jugar a juegos de adivinar.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Coordinar y controlar las habil idades motrices finas.  Fomentar la confianza. LENGUAJE ACTIVO Hello, Goodbye Cookie the cat Lulu the kangaroo blue No, yes boys, girls LENGUAJE PASIVO Stand up, stretch, sit down, wave, skip close your eyes. Skip to Cookie/the treehouse. Jump. Im a Lulu, what have you got in your pouch? Clap hands. Dance. Point and circle. Sing. Find Point to Draw the path. Lenguaje de TPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Wheres Cookie? What colour Is?, Show me.

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PROCEDIMIENTOS  Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso.  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones  Repetir varias veces la pregunta Wheres Cookie? Moviendo la pegatina en el pster para que los nios localicen y sealen el personaje.  Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas de Cookie.  Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu .  Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul).  Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB.  Repetir e imitar las acciones de TPR.  Aprender, cantar y actuar las acciones de una cancin: Clap hands song.  Repetir varias veces la pregunta Wheres para que los nios localicen y sealen los personajes de la ficha 3 del CB.  Trazar una lnea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del rbol en la ficha 4 del CB.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Hello Cookie (GD pg. 13) Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del rbol (GD pg. 13). Leccin 2 Eres un animal (GD pg.15). Gato o canguro? (GD pg. 15). Leccin 3 Nio o nia?(GD pg. 17). Da palmadas. (GD pg. 17). Leccin 4 Camino a la casa del rbol (GD pg. 19). Repaso de TPR. (GD pg. 19). Leccin de refuerzo Mi favorito (GD pg. 21). Juego con flashcards (GD pg. 21). Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1.  Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 1.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Comprender instrucciones orales.  Expresar sentimientos a travs de tonadillas y canciones.  Aprender a reconocer los primeros nmeros.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color.  Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles).  Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.

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1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para sat isfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia. 3. Los lenguajes: comu nicacin y representacin  El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn e mpezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMA El tiempo.
OBJETIVOS  Aprender y utilizar los conceptos up/down.  Aprender y utilizar los conceptos big/little .  Introducir vocabulario del tiempo atmosfrico: rain, sun, cloud.  Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con el blue .  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Practicar actividades de doblar y emparejar .  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO rain, sun, cloud. spider, bird, yellow. Big, little.
LENGUAJE PASIVO Up, down What have you got in your pouch?. Point to the Hide What is it? Lenguaje deTPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? Show me something blue/yellow. Do you like?

PROCEDIMIENTOS  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el pster de Lulu.  Aprender una cancin Little spider , reconociendo e imitando las acciones de up/down .  Colorear de azul la araa de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar los conceptos sun/rain y up/down .  Presentar y hacer repetir a los nios la palabra bird : Imitar el sonido onomatopyico de los pjaros.  Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y sealar objetos de este color en la clase.  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue .

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Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araa. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Sit down song . Introducir la palabra hide. Repasar los conceptos big or little , representndolos mediante gestos con los brazos. Emparejar las araas grandes con las pequeas y colorear del mismo color las de igual tamao en la ficha 7 del CB. Repasar el vocabulario. Escuchar una grabacin con los sonidos correspondientes a estos conceptos y sealar las palabras que se van nombrando. Completar el dibujo de una araa en la ficha 8 del CB y pegar en ella las pegatinas de los ojos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Sun or rain? (GD pg. 23) Mmica de los animales (GD pg. 23). Leccin 2 Sonidos de los animales (GD pg.25). Acciones de animales (GD pg. 25). Leccin 3 Adorna y empareja las araas (GD pg. 27). Up and down. (GD pg. 27). Leccin 4 Decoracin de araas (GD pg. 29). Clap hands song (GD pg. 29). Leccin de refuerzo Caras pintadas (GD pg. 31) Cmo est el tiempo? (GD pg. 31). Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 2.  Jugar a un juego Toc Toc, para escenificar diferentes animales.  Repasar la cancin de TPR Little spider song y Sit down song, escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 2.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices fin as.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Comprender instrucciones orales y un cuento.  Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a travs de una historia, tonadilla o cancin, individualmente y en grupo.  Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interaccin social.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el t amao.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.  Mostrar inters por actuar e interpretar distintos papeles.

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1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnom a actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas. 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con el entorn o de los nios, observando cambios en el tiempo atmosfrico, y se anima a los nios a que presten atencin a estos, a travs de la cancin de la Unidad. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin  El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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STORY 1: LOOK AT COOKIE! Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat, Lulu the kangaroo Boy, girl Spider, bird, tree Blue, yellow Big, little Rain, sun Lenguaje de TPR Lenguaje del aula Look at me. Watch out. Choose Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme .  Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan segn se escucha sus nombres.  Rodear con un crculo la accin que no aparece en el cuento.  Relacionar las flashcards con el pster 1 o 2 que contenga lo mismo.  Repasar la cancin Little spider y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y respondiendo a la pregunta Big or little?.

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UNIDAD 3: TOYS

TEMA Los juguetes.

OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario de juguetes. Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow. Presentar los nmeros one y two y contar en ingls. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Ball, dolly, plane, train. Red One, two

LENGUAJE PASIVO Ive got a Show me something red What have you got in your pouch?. Lenguaje de TPR Wheres the? ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? How many?

PROCEDIMIENTOS  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir los conceptos ball, dolly, plane , utilizando el pster de Lulu.  Aprender una cancin Ive got a plane , reconociendo e imitando los gestos correspondientes a los juguetes.  Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB.  Presentar y hacer repetir a los nios las palabras plane, dolly , ball y train a travs del pster de Lulu y las flashcards.  Presentar el color rojo, red; repetir y sealar objetos de este color en la clas e preguntando What colour is it?  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red .  Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de Cookie.  Repasar el vocabulario de los juguetes con el pster 3 y contar one or two, segn los objetos que aparezcan.

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Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Big red train song. Simular que los nios se montan en un tren, hacen los sonidos del mismo y saludan con la mano (wave). Repasar los conceptos big or little , mediante objetos de diferentes tamaos que los nios sealan segn corresponda. Emparejar los juguetes similares grandes y pequeos y contar el nmero de objetos iguales.; despus colorear estos juguetes en la ficha 12 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la lnea desde Lulu hasta la pelota.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Haz que juegas (GD pg. 37) Flashcards musicales (GD pg. 37). Leccin 2 Qu hay en la bolsa? (GD pg.39). Juego con flashcards de los colores (GD pg. 39). Leccin 3 Lanza la pelota (GD pg. 41). Dnde est la mueca? (GD pg. 41). Leccin 4 Juego con flashcards (GD pg. 43). Juego de Kim (GD pg. 43). Leccin de refuerzo Cuntas ceras? (GD pg. 45) Discoteca (GD pg. 45). Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 3, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 3.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.  Repasar las canciones de TPR , escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 3.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Comprender instrucciones orales.  Entender el concepto de nmero y cantidad.  Comprender la combinacin de nmero, color y tamao.  Mostrar inters por la comunicacin oral y re speto por las reglas de interactuacin social y de conversacin.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.
1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan

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estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su e ntorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no sexistas. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin  El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los co lores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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UNIDAD 4: CLOTHES

TEMA La ropa.
OBJETIVOS  Presentar y aprender Please y Thank you. .  Presentar y aprender vocabulario de ropa.  Poder intercambiar saludo s (How are you?. Fine, Thank you).  Ser capaz de expresar sentimientos ( happy y sad).  Reconocer combinaciones de colores y tamaos.  Saber expresar preferencias.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar actividades de TPR y de actuacin.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Hat, shoes, trousers, Happy, sad. I like

LENGUAJE PASIVO Put on/Take off What have you got in your pouch?. Circle the Touch your Whats this? Its big, Its little. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where are you? Who are you? How are you?, Find, please. Thank you.

PROCEDIMIENTOS  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas de vestir jugando con la silueta de Cookie de la pgina 94 y 95 de la Gua Didctica.  Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con ropa de verdad.  Aprender una cancin Cookie put your trousers on , para repasar las acciones put on/take off y escenificarla.  Localizar, sealar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha 14 del CB y pegar la pegatina del pjaro.

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Presentar y hacer repetir a los nios las palabras hat, shoes and trousers a travs del pster de Lulu . Deducir y expresar las expresiones Its big, Its little segn las prendas que se muestren. Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos sentimientos con diferentes ropas. Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB. Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones adecuadas con el pster 4. Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y expresar gustos sobre las mismas. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Where are you?. Simular que los nios buscan a Cookie y Lulu. Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces. Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la ficha 17 del CB. Los nios deciden si Co okie es happy o sad con las caras que aparecen en la ficha y colorean la ms adecuada.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Viste a Cookie (GD pg. 47) Cookie, ponte los pantalones (GD pg. 47). Leccin 2 Cookie dice (GD pg.49). Zapatos? Grande? Rojo? (GD pg. 49). Leccin 3 Grande o pequeo? (GD pg. 51). Gorro grande rojo (GD pg. 51). Leccin 4 Dnde est la araa? (GD pg. 53). Alegre o triste? (GD pg. 53). Leccin de refuerzo Dnde ests? (GD pg. 5 5) Juego con flashcards (GD pg. 55). Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 4, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 4.  Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones convenientes.  Repasar la cancin Where are you? Jugando a esconderse con los nios.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 4.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.

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Comprender instrucciones orales y cuentos. Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en grupos. Mostrar inters por la comunicac in oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. Mostrar inters en actuar e interpretar pape les.

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo y la indumentaria de los dems 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin  El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compart ir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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STORY 2: COOKIES TOYS Vocabulario repaso Cookie the cat, Lulu the kangaroo Big, little Blue, red, yellow Ball, dolly, plane, train. Hat, shoes, trousers Lenguaje del aula Do you like that ball? Wheres the yellow? Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y cantar la cancin de Ive got a plane .  Decir la rima Storytime rhyme .  Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relaci onar estos objetos que se mencionan con las Story cards.  Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18 del CB y colorear en ella el juguete que ms les gusta.  Relacionar las flashcards con el pster 3 y 4 que contenga lo mismo.  Repasar la cancin Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de verdad de una bolsa cada vez que pare la msica.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y respondiendo a la pregunta How many?, one?, two?.

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UNIDAD 5: ANIMALES

TEMA Los animales.

OBJETIVOS  Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos.  Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensin de los sonidos y movimientos de los animales.  Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue, yellow y red.  Aprender un nmero nuevo (three ) en ingls.  Ser capaz de localizar y contar animales.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Practicar manualidades haciendo un pato de papel.  Poder realizar acciones y juegos sencillos.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack. Green. Three.
LENGUAJE PASIVO Do you like the sun or the rain? What have you got in your pouch?. Show me something Point to ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it?

PROCEDIMIENTOS  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir el vocabulario ; rabbit, duck y turtle , utilizando el pster de Lulu.  Aprender una cancin Little rabbit , imitando los sonidos de los animales y las acciones.  Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las pegatinas de la araa y el pjaro.  Presentar y hacer repetir a los nios el vocabulario nuevo de animales a travs del pster de Lulu y las flashcards.  Presentar el color green y sealar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it?  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, a nd green .  Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el vocabulario sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia segn la eleccin de los nios.  Repasar los nombres de los animales con el pster 5. Hacer la pregunta How many ducks? y contar one, two, three con los nios.

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Dividir a los nios en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples. Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la cancin One, two three y hacer los gestos correspondientes. Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una lnea desde estos hasta la charca en la Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el pster de Lulu y el pster 5. Repasar la estructura g ramatical Do you like?, I like por parejas de flashcards de la misma categoria. Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego Cookie says. Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la pgina.ficha 21 del CB.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Orejas de conejo (GD pg. 61) Estatuas musicales (GD pg. 61). Leccin 2 Cul falta? (GD pg.63). Instrucciones con colores (GD pg. 63). Leccin 3 Grupos de animales (GD pg. 65). Patos (GD pg. 65). Leccin 4 Tarjetas musicales (GD pg. 67). Juego de las palmadas (GD pg. 67). Leccin de refuerzo Juego de los flashcards (GD pg. 69). Sigue al lider (GD pg. 69) Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 5.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.  Repasar las canciones de TPR , escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 5.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Reconocer animales y sus caractersticas.  Comprender instrucciones orales.  Expresar gustos y sentimientos a travs de tonadillas y canciones, individualmente y en grupos.  Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin.

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Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad. Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas. 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de la naturaleza en general. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin  El lenguaje plstico es un bue n medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respue sta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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UNIDAD 6: BODY

TEMA El cuerpo.
OBJETIVOS  Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo.  Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo atmosfrico.  Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Saber expresar los gustos.  Ser capaz de localizar y colorear cosas.  Poder identificar objetos por su tamao y color.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Foot/feet, hands, head. Cold, hot.

LENGUAJE PASIVO Whats on your feet? What have you got in your pouch?. Tap your foot. Fall down. Nod your head. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What do you wear when its hot?

PROCEDIMIENTOS  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el pster de Lulu.  Aprender una cancin Round the tree song y escenificarla.  Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de la ficha 23 del CB.  Repasar el vocabulario del cuerpo a travs de las flashcards y jugar a adivinar de que parte se trata a travs del ruido correspondiente.  Presentar los conceptos de calor y fro, hot and cold, relacionndolos con la ropa de vestir o el tiempo atmosfrico. Utilizar la expresin Its cold/Its hot.  Colorear la ficha 24 del CB en relacin con el tiempo real que los nios aprecien a travs de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su lugar correspondiente.  Repasar el vocabulario con los psteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas.  Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Put your hand up song..  Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.

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Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir con las flashcards adecuadas. Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los psteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mmica. Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones correspondientes. Emparejar las cosas de la misma categora en a ficha 26 del CB y trazar una lnea entre ellas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Grande o pequeo? Rojo o azul? (GD pg. 71) Cookie dice (GD pg. 71). Leccin 2 Calor o fro? (GD pg.73). Hace calor o fro? (GD pg. 73). Leccin 3 Quin es? (GD pg. 75). Repaso de la cancin (GD pg. 75). Leccin 4 Forma parejas (GD pg. 77). Qu te gusta? (GD pg. 77). Leccin de refuerzo Encuentra la flashcard (GD pg. 79) Dibujos de manos o pies (GD pg. 79). Leccin de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 6  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos.  Repasar las canciones de TPR , escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 6.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Aprender sobre las partes del cuerpo.  Comprender instrucciones orales y un cuento.  Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en grupos.  Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.  Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.  Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad.  Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.
1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal  Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades

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habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema est relacionado con las partes del cuerpo 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin  El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comun icacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin

En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

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STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat, Lulu the kangaroo Happy, sad. Duck, bird, spider, rabbit, turtle. One, two, three. Cold, hot. Feet, hands, head. Blue, green, red, yellow. Tree, Ball, dolly, train Hat, shoes, trousers. Lenguaje del aula Lets swim, Lovely, Lets go. Objetivos  Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Repasar la cancin de TPR Little rabbit song y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme.  Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto al ver las Story cards.  Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y relacionarlos con los personajes del dibujo principal.  Repasar vocabulario con las flashcards y los psters 5 y 6 identificando en que pster se encuentra la imagen.  Repasar la cancin Round the tree jugando al juego Cookie says.  Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos.  Jugar a un juego de esconder objetos , one, two, three y adivinar el nmero .
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Flashcards de animales (GD pg. 81) Cuenta hasta tres (GD pg. 81). Leccin 2 Juego favorito (GD pg. 83) Espectculo (GD pg. 83).

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CHRISTMAS Vocabulario clave Christmas tree, red. Mummy, daddy Lenguaje del aula Play. What colour is it? What is it? Whos this? Father Christmas. What do you want for Christmas. Christmas card. Thank you. Objetivos  Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad.  Cantar villancicos en ingls.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas.  Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad.  Poder realizar acciones simples.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.  Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros pases y sensibilidad ante otras culturas y festividades.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar conceptos relacionados con esta celeb racin.  Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que estos hacen y deducir el juguete.  Pasar un regalo de unos nios a otros escuchando msica. Cuando sta se pare el nio tendr que quitar una capa al paquete y expresar su colo r. La ltima capa significa encontrar un juguete y decir cual es.  Cantar la cancin Merry Christmas, haciendo los gestos.  Colorear el mueco de Papa Noel ( Father Christmas ) en la ficha 28 del CB.  Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los nios las lleven a cabo.  Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el pster 7.  Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB. Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de los regalos. reas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad.  comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.
El medio fsico, natural, social y cultural

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La importancia de la Navidad en Gran Bretaa; las celebraciones en estas fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras, organizando feras, etc) en la casa (se envan muchas felicitaciones a los amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar de Pap Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes para los nios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Completa a Pap Noel (GD pg. 85) Qu quieres pa ra Navidad? (GD pg. 85). Leccin 2 Decoraciones de Navidad (GD pg. 87) Baile de Feliz Navidad (GD pg. 87).

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CARNIVAL Lenguaje del aula Parade. Its a carnival mask Do you like the? Objetivos  Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval.  Ser capaz de participar en un desfile.  Poder practicar manualidades haciendo una mscara de carnaval.  Poder realizar acciones simples  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y el pster de Lulu.  Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y explicando su significado. Cantar y escenificar las acciones de una cancin.  Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30 del CB. Actitudes  Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.  Valoracin y respeto p or las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el nio.  Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.  Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respet ando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico.  Utilizacin de las tcnicas bsicas de la expresin plstica para favorecer la creatividad. reas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad.  Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo las cosas con cortesa
El medio fsico, natural, social y cultural Comentar sobre el carnaval ms famoso en Gran Bretaa, el de Notting Hill en Londres, trado por la poblacin del Caribe. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO Caretas de carnaval (GD pg. 89)

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EASTER Vocabulario clave Cakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick Lenguaje del aula Can you see? Put thein Point to the .. How many eggs? Objetivos  Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida y con la Pascua.  Jugar a juegos sencillos en ingls.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensin oral.  Practicar actividades de doblar y emparejar.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

Procedimientos  Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.  Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la Pascua, con el pster de Lulu y el pster 8.  Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha escondido, contarlos y clasificarlos en grandes y pequeos. Pegar las pegatinas de la unidad.  Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeos con los huevos de Pascua.  Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como Wheres the big blue egg? Its in the tree , con la ayuda de la ficha 31 del CB.  Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la estructura In the tree.  Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB. Doblar los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos.  Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas reas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades bsicas para estimular la creativi dad.
El medio fsico, natural, social y cultural Comentar como celebran los nios britnicos la fiesta de Pascua, decorando los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y ellos buscan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Busca los huevos (GD pg. 91) Busca el huevo rojo (GD pg. 91). Leccin 2 En busca del huevo de papel (GD pg. 93) Huevos de pascua musicales (GD pg. 93).