Penetracin de las TIC en la vida cotidiana y en las actividades escolares de los alumnos del IES El Portillo 4.2.

Relacin entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La atencin a la diversidad de los alumnos supone, sin lugar a dudas, uno de los mayores retos a los que se enfrenta el profesorado en su labor diaria. Uno de los componentes de esta diversidad, que tiene repercusiones en el rendimiento acadmico de los alumnos, es el estilo de aprendizaje que utiliza cada uno de los alumnos, entendiendo este concepto como el conjunto de procedimientos generales de aprendizaje utilizados por los alumnos de forma diferenciada para resolver situaciones problemticas en distintos contextos. Tales procedimientos estn constituidos por componentes cognitivos, afectivos y conductuales [Adan] El conocimiento de los estilos de aprendizaje de los alumnos podra ayudar a los profesores a disear estrategias de enseanza-aprendizaje variadas, que contribuiran tanto a adaptar el proceso de enseanza a las caractersticas personales de los alumnos como a potenciar en ellos habilidades diferentes a las que tienen, mejorando sus expectativas de aprendizaje futuro. En el contexto de la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin resulta interesante plantearse algunas preguntas acerca de la posible relacin entre los estilos de aprendizaje y el uso que los alumnos hacen de dichas tecnologas: existe algn tipo de correlacin entre el estilo de aprendizaje de los alumnos y su actitud hacia el uso de las TIC? Utilizan los mismos recursos informticos los alumnos, independientemente de su estilo de aprendizaje? Influye el estilo de aprendizaje de los alumnos en el tipo de estrategias de bsqueda o de gestin de la informacin? Para comprobar tales hiptesis se realiz un estudio sobre una muestra de 80 alumnos del I.E.S. El Portillo de Zaragoza, de tres niveles diferentes (2 y 3 de ESO y 1 de Bachillerato). Dicho estudio consisti en la aplicacin de un doble cuestionario: el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje, herramienta ampliamente utilizada en la identificacin de estilos de aprendizaje de alumnos en los niveles de enseanza media y superior, y un cuestionario sobre el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (en adelante cutic), diseado al efecto. Con este segundo cuestionario se pretenda estudiar diferentes aspectos relacionados con el uso especficamente educativo de las TIC: Grado de acceso a estas tecnologas. Grado de conocimiento (autodeclarado) de las habilidades necesarias para buscar y gestionar la informacin en internet. Modo de adquisicin de ese conocimiento. Frecuencia de uso de las TIC con propsitos de aprendizaje, tanto por iniciativa propia como a peticin de los profesores. Usos educativos que los alumnos hacen de las TIC. Recursos TIC utilizados. Fuentes de informacin manejadas.

 Estrategias de uso de la informacin empleadas. Actitud ante el uso educativo de las TIC. La aplicacin paralela del CHAEA tiene por objeto identificar las posibles relaciones entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y el resto de las variables analizadas. El sexo, la edad y el nivel educativo se tuvieron en cuenta como posibles variables intervinientes. 4.2.1. Resultados del estudio del CUTIC La poblacin estudiada presenta un elevadsimo grado de acceso a las TIC: el 92,5% de los alumnos encuestados poseen ordenador en su domicilio, y el 91,25% tienen conexin a internet en su casa. Al combinar ambas respuestas resulta que el 87,5% de los alumnos poseen ordenador con conexin a internet. Por otra parte, la pregunta acerca de si podan tener acceso a internet fuera de su casa o del instituto fue contestada afirmativamente por un 67,5% de los alumnos, lo que, desde otro punto de vista, significa que una tercera parte de ellos desconocen los recursos de esta naturaleza que les prestan los servicios pblicos del entorno. Sin embargo, al combinar esta respuesta con las anteriores, se llega al resultado de que solo un 2,5% del total de los alumnos no tiene un acceso sencillo, sea en su propio domicilio, sea a travs de algn otro medio, a las TIC. El 86,25% de los alumnos encuestados dicen saber utilizar las herramientas de bsqueda y gestin de la informacin en internet. En cualquier caso, lo que destaca de esta respuesta es el modo en que los alumnos afirman haber desarrollado ese conocimiento: ms de la mitad de ellos, el 56,25%, dicen ser autodidactas, mientras que un 35% afirman haber aprendido gracias a sus compaeros. Frente a esto, solo 31,25% (las respuestas, evidentemente, no son excluyentes) sostienen que han aprendido estas habilidades a travs de la enseanza secundaria. Parece un porcentaje demasiado bajo, teniendo en cuenta el amplio consenso existente en la comunidad educativa acerca de la importancia de adquirir estas habilidades.

En cuanto a la frecuencia con la que los alumnos utilizan internet como recurso para la bsqueda de informacin, podra decirse que los alumnos se dividen en dos grandes categoras, prcticamente iguales entre s: el 54% declaran utilizar internet casi siempre o siempre, mientras que el 46% restante afirma que no lo utiliza casi nunca. Ningn alumno dice no utilizar nunca este recurso. Esta divisin casi dicotmica se reproduce, con un cierto sesgo, cuando la pregunta se refiere a la peticin formulada por los profesores: un 41% de los alumnos seala que los profesores les piden siempre o casi siempre que busquen informacin en internet, mientras que el 54% dicen que no lo hacen nunca o casi nunca. En el anlisis detallado, no se aprecia ningn sesgo significativo cuando se analizan los resultados por nivel educativo, ni existe correlacin significativa entre esta variable y la edad de los alumnos. Por lo que se refiere al gnero, se aprecian ligeras diferencias en el sentido de que los chicos parecen utilizar ms frecuentemente este tipo de recursos. Para comprobar esta hiptesis se realiz una prueba t de igualdad de medias de una nica cola, que result positiva a un nivel de confianza del 95%, de modo que se puede afirmar que la frecuencia de uso de los recursos informticos es mayor en varones que en mujeres. El uso ms frecuente que los alumnos dan a las TIC es la bsqueda de informacin, seguido del almacenamiento y la realizacin de actividades o trabajos: el 33% de los alumnos afirma que utiliza las TIC siempre para la bsqueda de informacin, y otro 35% dice que lo hace casi siempre, frente a solo un 1% de los alumnos que no lo utiliza nunca. Frente a estos datos, los usos menos habituales son los que implican actividades metacognitivas por parte del alumno: realizacin de esquemas o resmenes (el 49% no lo hace nunca y otro 33% solo a veces) y de mapas conceptuales (54% de alumnos que no lo hacen nunca, 30% que solo lo hacen a veces). En este caso tampoco se aprecian diferencias significativas cuando los datos se desagregan por nivel educativo o por sexo. De las respuestas a la cuestin acerca del tipo de recursos utilizados se desprende claramente la obsolescencia de los recursos basados en soportes fijos, como las enciclopedias en CD o DVD (tipo Encarta, por ejemplo) frente a los servicios distribuidos a travs de la red: el 65% de los alumnos no utilizan nunca el primero de estos recursos, junto con un 21% que solo lo

hacen ocasionalmente. Frente a ello, un 3% los utiliza frecuentemente y nadie afirma utilizarlas siempre. El servicio web preferido para buscar informacin es el uso de buscadores (el 46% de los alumnos los utilizan siempre, y otro 29% casi siempre), seguido de enciclopedias en lnea (la tan manida Wikipedia y similares son utilizadas siempre por el 40% de los alumnos, y casi siempre por otro 23%).

En el otro extremo del rango se sita el uso de foros, probablemente porque se trata de un tipo de recurso ms dirigido a comunidades especficas con intereses profundos. Tampoco las redes sociales son utilizadas habitualmente con propsitos educativos (solo un 25% de los alumnos las utilizan con frecuencia con esta finalidad). Los modos en los que los alumnos utilizan los servicios de bsqueda, sus estrategias, son, probablemente, el aspecto ms interesante en este estudio, ya que determinan el modo en que los alumnos son capaces de adquirir la informacin y la forma en la que la procesan para asimilarla. De

acuerdo con las respuestas obtenidas, lo ms frecuente es el uso de buscadores (el 40% de los alumnos los utilizan siempre, y otro 36% lo hace casi siempre), aunque esta estrategia es seguida bastante de cerca por el uso de pginas de confianza del alumno. Las estrategias ms complejas, que suponen la utilizacin de palabras clave o de operadores lgicos que combinan trminos de bsqueda son poco frecuentes: slo un 13% de los alumnos las utilizan en todos los casos, y un 11% ms lo hace en casi todos los casos, frente a un 36% de los alumnos que afirma no realizar nunca este tipo de bsquedas. Por lo que se refiere al modo en que se utiliza la informacin una vez encontrada, no hay una estrategia claramente dominante; de acuerdo con lo declarado por los alumnos, el curso de accin ms extendido consiste en buscar varias fuentes de informacin y seleccionar una de ellas, que es lo que hace siempre un 25% de los alumnos y casi siempre un 34%, pero tambin es habitual, segn esta autodeclaracin, combinar la informacin de varias pginas (el 19% de los alumnos afirma hacerlo siempre, y un 35% casi siempre) o combinarla con otras fuentes de informacin diferentes, actitud que dice ser la que adopta siempre el 16% de los alumnos y casi siempre otro 35%. La seleccin de una nica pgina entre las encontradas aumenta espectacularmente a lo largo de la vida del alumno: En primero de bachillerato, el nivel ms alto de los estudiados, es la estrategia utilizada siempre por el 42% de los alumnos encuestados. Tambin aumenta, como cabra esperar, la estrategia ms elaborada, combinar varias fuentes de informacin diferentes, que llega a ser utilizada siempre o casi siempre por el 58,3% de los alumnos.

En cambio, los modos de accin ms comunes segn la experiencia de los profesores son los que, en funcin de lo declarado en las encuestas, son los menos comunes segn los alumnos: un 15% declara utilizar la primera pgina que le sirve siempre, junto a otro 13% que reconoce hacerlo frecuentemente; solo un 5% reconoce que siempre copia la informacin de la fuente consultada, al tiempo que otro 11% indica que lo hace habitualmente; por ltimo, solo un 1% dice que siempre copia el principio de la pgina, a lo que se suma otro 10% que lo hace frecuentemente.

Existe una diferencia relacionada con el gnero en el uso de la informacin: los chicos tienden a utilizar la primera pgina que encuentran con mayor frecuencia que las chicas: un 23% de los varones utilizan siempre esta estrategia, frente a un 8% de las chicas, aunque la diferencia no es estadsticamente significativa. El ltimo aspecto analizado en el cuestionario guarda relacin con la actitud de los alumnos ante el uso didctico de las TIC. Los resultados de este ltimo apartado son bastante rotundos: el 51% de los alumnos afirman que les gusta que los profesores utilicen siempre los ordenadores en el aula, junto con otro 30% que estn de acuerdo en que lo hagan casi siempre. Frente a eso, ningn alumno prefiere que sus profesores no utilicen nunca el ordenador. Un 28% de los alumnos dice, adems, que usar el ordenador siempre le ayuda a estudiar, a lo que se suma otro 25% que reconoce que le ayuda a hacerlo casi siempre. Solo un 8% de los alumnos, por el contrario, dicen que el ordenador no les ayuda nunca a estudiar. A un 34% de los alumnos les gusta utilizar siempre el ordenador para estudiar, mientras que a otro 20% les gusta usarlo casi siempre, pero frente a esto hay otro 44% de los alumnos a los que les gusta hacerlo pocas veces o no les gusta hacerlo nunca. Las respuestas a esta pregunta guardan un cierto grado de correlacin (r = 0,397) con la frecuencia de uso de las tecnologas, que resulta estadsticamente signifcativa. 4.2.2. Relacin con los estilos de aprendizaje En el anlisis de la matriz de correlaciones se encuentran asociaciones dbiles, aunque estadsticamente significativas a un nivel de confianza del 95%, entre varias de las variables analizadas y tres de los estilos de aprendizaje: pragmtico, reflexivo y terico. Las asociaciones encontradas, con sus correspondientes coeficientes de correlacin, se recogen en la siguiente tabla:

Estilo pragmtico Frecuencia de uso de las TIC a iniciativa propia Uso de las TIC para actividades o trabajos hacer r=0,22 * p=0,499

Estilo terico

Estilo reflexivo

r=0,22 *p=0,0475 r=0,22 *0,0467 r=-0,23 *0,0362 R=0,29 **p=0,0090 R=0,22 *0,0470 R=0,22 **0,0029

Uso de enciclopedias en CD/DVD Uso de enciclopedias en lnea Bsqueda de pginas recomendadas por el profesor Bsqueda de varias pginas, y seleccin de la ms til Uso del ordenador para el estudio individual

Nivel de significatividad: * =95%; ** = 99%

Dados los bajos coeficientes de regresin y el reducido nivel de significatividad que, en general, recogen los resultados, no parece adecuado obtener conclusiones definitivas del trabajo realizado. Sin embargo, puesto que parece existir cierta relacin entre algunos estilos de aprendizaje y el uso que los alumnos hacen de las TIC, sera interesante profundizar en el estudio de dicha relacin, quiz reformulando las variables que han sido investigadas en este caso, mejorando el nivel de medicin de las mismas y aumentando el tamao de la muestra. 4.2.3. Relacin entre las estrategias de bsqueda de informacin y la calidad de los trabajos de investigacin realizados por los alumnos. Una opinin bastante generalizada entre el profesorado acerca del uso de internet como fuente de informacin cuando se realizan trabajos de indagacin documental guiada es que la facilidad que proporcionan las herramientas informticas para transcribir la informacin directamente desde el soporte donde se encuentra almacenada hasta el trabajo del alumno fomenta que ste se limite a copiar la informacin literalmente, sin asimilarla, lo que inevitablemente empobrece el resultado del trabajo del alumno y le resta valor didctico, puesto que no contribuye al desarrollo de las capacidades superiores de anlisis y sntesis, sino solamente a las de seleccin de informacin. Nuestra hiptesis de trabajo es que, al menos en una parte, esa actitud de los alumnos guarda relacin con el modo en el que est diseada la propia tarea: el planteamiento del trabajo por parte del profesor, que bien se limita a dejar libertad para que el alumno busque autnomamente en la red, bien le proporciona un conjunto de recursos entre los que encontrar los resultados de su trabajo (tareas tipo webquest, en las que el profesor seala un conjunto de pginas entre las que buscar), facilita que el alumno acceda a una informacin ya elaborada, prt a porter, que puede limitarse a

transcribir. Pensamos que, si en lugar de orientar las bsquedas directamente hacia el contenido, la tarea se disea en funcin de una determinada estrategia de bsqueda, es decir, se focaliza la atencin del alumno en la reflexin de cules son los elementos fundamentales que debe encontrar, se est fomentando una mejor comprensin del trabajo a realizar por l, y por lo tanto es de esperar un resultado mejor elaborado, ms acorde con los objetivos de este tipo de tareas. Para tratar de contrastar nuestra hiptesis hemos desarrollado una experiencia consistente en el desarrollo de una tarea de investigacin documental, realizada segn los dos principios descritos: en una de sus modalidades, los alumnos debieron buscar informacin realizando una bsqueda libre, de acuerdo con sus propias estrategias; en la otra modalidad, las orientaciones del profesor les llevaron a identificar palabras clave, a relacionarlas entre s mediante operadores lgicos y a buscar pginas de informacin tras reflexionar acerca de cules seran las fuentes ms apropiadas para encontrarla. Con el objetivo de igualar al mximo las condiciones de partida de los alumnos se eligi un diseo de grupos paralelos dentro del mismo grupoclase: una parte de los alumnos realiz el trabajo control mientras que la otra llev a cabo la modalidad experimental. Se era consciente a la hora de elegir este diseo de que tal eleccin condicionara el uso de estadstica no paramtrica, dado el reducido tamao de la muestra, limitando por ello la validez de las conclusiones que se pudieran obtener. En todo caso, se consider que se trataba de un trabajo exploratorio que, caso de dar resultados positivos, debera profundizarse y refinarse. Uno de los aspectos delicados de la metodologa era la eleccin de los criterios de evaluacin en los que centrarse a la hora de decidir si realmente los trabajos de los alumnos haban alcanzado los objetivos pretendidos. Se opt por utilizar una rbrica de evaluacin, por considerarse que este tipo de herramientas detallan convenientemente los aspectos que deben ser valorados y, al formular explcitamente los criterios de evaluacin, contribuyen a su objetivizacin. Se eligi la rubrica para evaluar un trabajo investigativo, elaborada por Waldo Ramrez Ordoez (http://es.scribd.com/doc/2620606/Rubrica-para-evaluar-trabajoInvestigativo). La prueba se aplic en un grupo de 1 de bachillerato, distribuyendo aleatoriamente entre los alumnos ambas modalidades. Finalmente respondieron la prueba un total de 21 alumnos, 11 de ellos el control y los otros 10 la prueba experimental. Las medias de las puntuaciones de ambos grupos mostraron, a primera vista, una diferencia aparente, de modo que se procedi a realizar un contraste estadstico, considerndose el ms adecuado, de acuerdo con el reducido nmero de observaciones, la prueba de suma de rangos de Kruskal-Wallis. El resultado obtenido fue un estadstico de contraste 2 = 4,8375, con un grado de libertad y un valor de p de 0,02785, por lo que se acepta la hiptesis de que las medias de ambos grupos son diferentes. Resultados y discusin

1. La penetracin de las TIC entre los alumnos es muy elevada, alcanzando casi el total de la poblacin. En el reducido nmero de casos en los que los alumnos no tienen acceso directo a este tipo de herramientas, en caso de ser necesario pueden acceder a ellas a travs de los servicios pblicos. Por lo tanto, puede concluirse que el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin no supone un factor de discriminacin entre los alumnos. 2. La mayora de los alumnos dicen conocer las estrategias de bsqueda de informacin en internet. La mayor parte de ellos, adems, dicen haber adquirido tales competencias por s mismos o gracias a sus compaeros, de modo que parece necesario introducir, de manera explcita, la formacin para la adquisicin de competencias digitales en la enseanza secundaria. 3. De acuerdo con la declaracin de los alumnos, el uso de las TIC se produce ms por iniciativa de los alumnos que a peticin de los profesores. 4. La bsqueda y el almacenamiento de informacin y la realizacin de actividades y trabajos son las actividades para las que ms habitualmente se utilizan las TIC por parte de los alumnos. El uso de las TIC para actividades con componente metacognitivo es muy poco frecuente. 5. Los recursos ms comnmente utilizados por los alumnos a la hora de estudiar son los buscadores de internet y las pginas de confianza del alumno. 6. La bsqueda de informacin se realiza mediante estrategias sencillas, que suelen incluir el uso bsico de buscadores y la seleccin de pginas completas. Los alumnos refieren combinar varias fuentes de informacin a la hora de elaborar las actividades. 7. La actitud general de los alumnos hacia el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es buena. El uso de las TIC por parte del profesorado no recibe ningn tipo de rechazo, y la disposicin a utilizarlas como herramienta de aprendizaje por parte de los alumnos es positiva. En general, se considera que las TIC ayudan al estudio y no suponen una carga de trabajo aadida. 8. Parece existir una dbil relacin entre ciertos aspectos del uso de las TIC y algunos estilos de aprendizaje, aunque no es posible obtener conclusiones con los datos analizados. 9. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre la estrategia de bsqueda de informacin utilizada y la calidad de los trabajos de documentacin elaborados por los alumnos: el uso de estrategias dirigidas por la reflexin sobre el objetivo de la tarea parece proporcionar mejores resultados que las bsquedas realizadas espontneamente por los alumnos.