LA OBTENCIN Y USO DE INFORMACIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

DIFERENCIAS ENTRE LA APORTADA POR EL PROFESOR Y LA BUSCADA POR LOS ALUMNOS A LA HORA DE COMPRENDERLA Y COMUNICARLA. Como sealbamos antes, con esta lnea de investigacin pretendamos indagar el roll que cumple el profesor en el aula. Para ello se ha planteado un problema de bsqueda de informacin y se ha intentado evaluar el peso que el profesor ejerce cuando el alumno intenta resolver este requerimiento. La experimentacin se ha realizado con tres grupos de 3 de la ESO (un total de 66 individuos), planteando la bsqueda de informacin sobre dos temas distintos, para posteriormente valorar la calidad (en trminos de objetividad y pertinencia) de la informacin obtenida. La hiptesis inicial era que la multiplicacin de la informacin y de sus fuentes, y el establecimiento de redes sociales estaban generando nuevos valores de asignacin de relevancia a la informacin y que, quizs, esto estaba redundando en una mengua el peso que la figura tena como conductor del aprendizaje de los alumnos. Si esta hiptesis era correcta, se supona que el alumno no debera tener muy en cuenta los criterios que el profesor le aporta cuando tiene que buscar informacin, y que ese peso sera asignado a otras figuras, como lo socialmente aceptado, que poda representarse como aquello que en la red es tenido por informacin (cuando decimos redes, en un aula se entiende la mayora o lo establecido por cierto liderazgo) o como que es tenido por instituciones populares (reconocidas en la red), como Wikipedia. Colateralmente ya se ha trabajado este ltimo aspecto al investigar la relaciones entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (ver antes). Si nuestra hiptesis no era cierta, y los alumnos seguan asignando relevancia (al menos en lo escolar) a los criterios de seleccin de informacin establecidos por el profesor, la informacin obtenido por sus propios medios sera de escasa calidad, incoherente y obtenida de fuentes aleatorias; por el contrario, la obtenida guiada por el profesor seguira los criterios de calidad que este haba establecido como aceptables. Se eligi tercero de ESO por corresponder a adolescentes de 14-15 aos, que ya participan activamente en redes sociales y que ya pueden tener una cierta competencia en el manejo de buscadores y en la navegacin por Internet. En la primera bsqueda de informacin, el papel del profesor ha sido importante: ha guiado y secuenciado la bsqueda de la informacin, aportando l mismo alguna (por medio de unas presentaciones sobre el tema tratado). Los alumnos por su parte, como receptores, la han trabajado-tratado por medio de diversas actividades, al final de las cuales se han valorado los resultados obtenidos. En la segunda bsqueda, el profesor no ha suministrado la informacin y ha dejado que los alumnos, en pequeos grupos, la busquen, bien en pginas web (la mayora) bien en fuentes bibliogrficas. El profesor a controlado el proceso, siguiendo los pasos que daban y garantizando que las tareas se realizasen (no se copiasen los resultados), y que se hiciesen en un ambiente propicio. Posteriormente, igual que en la primera

bsqueda, el profesor ha aportado un guin de trabajo para tratar esa informacin y obtener resultados de aprendizaje, que posteriormente evaluar. Los resultados de ambas bsquedas, seleccin y tratamiento de la informacin, y establecimiento de conclusiones han sido expuestos en clase por los alumnos, a efectos (fuera de los objetivos previstos en este proyecto) de que ellos mismos pudiesen evaluar los resultados. Para evaluar estos resultados, el profesor ha establecido los siguientes tems: 1. Capacidad para seleccionar informacin objetiva y pertinente sobre el tema a trabajar 2. Capacidad para relacionar y procesar con rigor informacin sobre hechos econmicos y sociales. 3. Capacidad para entender y expresarse (en las bsquedas y tratamiento de la informacin) con el vocabulario geogrfico bsico y adecuado a este nivel formativo. 4. Capacidad para relacionar informaciones y obtener conclusiones pertinentes. 5. Capacidad para comunicar conclusiones a partir de la informacin obtenida y tratada. Adems de estos criterios propios de este proyecto, se ha valorado tambin, de forma general la adquisicin de competencias en: El tratamiento de la informacin y la competencia digital. La comunicacin lingstica. La autonoma e iniciativa personal.

Que se manifiestan en los siguientes criterios de evaluacin: 1. Saber buscar informacin en diversas fuentes, seleccionando la que resulta objetiva y adecuada para el tema que se trabaja. 2. Ser diestro en la comprensin y relacin de informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratndola de acuerdo con el fin perseguido. 3. Se capaz de comunicar la informacin de manera organizada e inteligible. A continuacin se representan en una tabla los resultados obtenidos. En el primer tem, capacidad para seleccionar informacin objetiva y pertinente sobre el tema a trabajar, los resultados han sido clarsimos: los alumnos, por su cuenta, sin la ayuda del profesor tienen serias dificultades para obtener informacin de calidad, limitndose a seleccionarla segn el orden de aparicin en los buscadores, segn apareciese en una fuente escrita en castellano y en una obra reconocida de Internet. Puede ser importante este aspecto: los alumnos conceden un plus de credibilidad a las fuentes digitales, asignndoles un valor como actuales, las ms utilizadas o las ms completas; por el contrario,

cuando siguen las pautas del profesor, obtienen una informacin ms objetiva y pertinente. Hay, no obstante que hacer constar varias cuestiones: El alumno tiende a buscar atajos (el cree que los encuentra) utilizando los buscadores como criterios de seleccin de fuentes de informacin. Una gran parte de los alumnos manifiestan poca competencia en tareas de bsqueda de informacin en Internet: no saben los criterios de bsqueda avanzada de Google, se rigen exclusivamente por los ttulos que asignan los buscadores a lo encontrado (no leen la descripcin de la fuente y de la informacin que contiene), desconocen la diferencia entre fuentes de informacin oficiales y particulares, etc. Todos los alumnos no diferencian entre fuente de informacin e informacin. Una gran parte de los alumnos encuentran bastantes dificultades para extraer la informacin contenida en las fuentes, tanto en las que encuentra por su parte como en las que le indica el profesor. Una gran parte de los alumnos no consigue valorar como pertinente con el tema trabajado la informacin que lo es. Esta situacin obliga a plantear la necesidad de incluir estos aprendizajes en los currculo escolares. Los resultados de los siguientes tems aparecen en la siguiente tabla. Los resultados han sido valorados de 0 a 10 para cada alumno y, al final, se ha realizado un promedio. Las columnas con el fondo gris corresponden a la bsqueda guiada por el profesor, los de fondo blanco a la que ha realizado el alumno por su cuenta. Los alumnos del 1 al 20 corresponden a un perfil de alto rendimiento acadmico, del nmero 21 al 44 pertenecen a uno de rendimiento mediobajo, y del 45 al final corresponden a uno bajo.
Capacidad Capacidad para para relacionar y relacionar y procesar procesar con rigor con rigor informacin informacin sobre sobre hechos hechos econmicos econmicos y sociales y sociales Capacidad para entender y expresarse con el vocabulario geogrfico bsico y adecuado a este nivel formativo. Capacidad para entender y expresarse con el vocabulario geogrfico bsico y adecuado a este nivel formativo. Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad para para para para relacionar relacionar comunicar comunicar informacion informacion conclusione conclusione es y es y s a partir s a partir de obtener obtener de la la conclusione conclusione informacin informacin s s obtenida y obtenida y pertinentes pertinentes tratada. tratada.

ALUMN O

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 10 7 7 10 10 10 10 4 6

2 10 4 4 9 9 10 9 9 8

0 10 10 4 4 4 10 5 8 8

3 10 5 3 3 10 10 3 7 3

10 10 10 10 10 10 10 6 10 10

4 10 10 3 10 8 10 10 5 4

10 10 10 2 10 10 10 9 8 10

7 7 7 7 10 7 10 5 7 9

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Subtotal 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Subtotal 45 46 47 48 49 50 51

8 9 7 5 6 10 8 10 10 7 8,1 0 8 7 7 5 8 8 3 4 7 7 9 7 5 6 9 0 9 9 8 5 0 8 0 5,8 9 5 0 7 0 10 8

10 9 4 0 8 10 6 6 3 1 6,6 0 9 2 7 0 4 6 0 3 10 6 7 9 0 5 0 0 10 4 7 4 9 10 2 4,8 4 1 1 10 1 10 3

2 8 2 8 8 10 5 6 10 10 6,6 0 10 1 8 10 1 2 5 1 9 10 2 6 4 6 2 4 10 4 3 3 0 6 0 4,5 8 0 0 7 0 8 4

2 10 2 7 10 10 10 3 6 5 6,1 0 4 8 8 0 6 5 5 5 10 5 0 4 4 6 4 3 7 5 3 4 5 2 0 4,3 4 0 0 2 2 2 2

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,8 6 10 10 10 10 10 10 10 10 6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 10 10 2 9,2 10 6 0 10 4 10 10

4 10 10 0 4 10 10 6 10 10 7,4 0 10 4 10 7 10 3 10 10 10 4 7 8 4 10 7 9 10 3 7 8 10 3 2 6,9 9 6 0 3 4 10 6

0 10 10 9 10 9 10 10 10 0 8,4 0 10 9 7 9 8 0 4 10 10 10 7 9 10 9 0 6 10 10 6 8 10 0 0 6,7 10 0 10 0 0 10 6

7 8 7 8 9 9 6 7 8 4 8,0 0 10 6 7 10 7 4 4 7 10 10 4 8 7 8 6 7 10 6 7 8 8 6 0 6,6 9 10 10 7 0 10 6

52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 Subtotal

8 5 5 8 7 0 2 10 6 0 9 8 5 2 10 5,7

8 8 5 5 5 6 0 9 10 2 10 4 5 4 9 5,5

1 4 0 8 8 0 2 4 2 10 10 10 0 4 3 4,2

0 3 0 0 0 0 0 2 1 10 7 1 8 0 3 2,1

10 6 6 10 10 0 6 10 10 6 10 8 10 10 0 7,4

8 4 0 3 1 0 0 8 4 7 10 6 4 0 0 4,2

5 10 0 7 7 0 8 10 9 10 10 10 10 0 9 6,4

10 8 0 9 7 0 0 10 10 10 8 6 2 0 8 6,4

De estos datos se concluye que: 1. Los resultados escolares son mejores cuando el profesor es un agente activo en el aula y dirige la bsqueda de informacin. Esta afirmacin es mucho ms cierta cuando se trabaja con alumnos que suelen obtener buenos resultados acadmicos. Las diferencias se mitigan mucho con los que tienen un perfil de medio o bajo rendimiento acadmico. Esta consideracin puede depender de tres cuestiones: Los alumnos de bajos rendimientos escolares los siguen teniendo acte el profesor como gua o no lo haga. Lo que podra querer decir que, en tercero de ESO, hay factores en el bajo rendimiento escolar del alumno que escapan a la accin del profesor. Las bsquedas guiadas de informacin deben atender tambin a la diversidad de las aulas. Los alumnos con rendimientos escolares medios o bajos encuentran ms dificultades en trabajar sobre bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, que cuando lo hacen de una forma convencional y encuentran esa informacin ya tratada (en los libros de texto convencionales, por ejemplo)

2. El papel del profesor es muy relevante en el aprendizaje de capacidades para seleccionar informacin objetiva y pertinente sobre el tema a trabajar y en el de capacidades para relacionar informaciones y obtener conclusiones pertinentes, mientras que en las otras cuestiones analizadas (excepto en bsqueda, que se ha ponderado aparte por la rotundidad de los resultados) las diferencias entre el grupo que ha buscado informacin autnomamente y el que lo ha hecho guiado no son importantes.

3. La capacidad para buscar informacin mantiene fuertes relaciones con las de seleccionarla y relacionarla. En este apartado creemos que hay que hacer dos puntualizaciones: Los alumnos que han buscado informacin guiados por el profesor confan ms en ella o se sienten ms seguros en su trabajo, lo que hace que luego puedan trabajar con ella impeliendo todas las herramientas que conocen. Los alumnos que han obtenido informaciones poco pertinentes o poco objetivas tiene, como es lgico, serias dificultades para relacionarlas y obtener conclusiones sobre el tema trabajado.

Los alumnos que han buscado informacin de forma autnoma tiene, luego, dificultades para trabajar con ella siguiendo los criterios que da el profesor.