Un hombre ignorante est en camino de ser bestia, y un hombre instruido en la ciencia y la conciencia, est en camino de ser Dios.

No hay que dudar entre un pueblo de dioses y un pueblo de bestias . Jos Mart, Ideario Pedaggico

... EL AMOR ES EL LAZO DE LOS HOMBRES, EL MODO DE ENSEAR Y EL CENTRO DEL MUNDO... Jos Mart

... Formacin de hombres, hecho en lo mental, por la contemplacin de los objetos; en lo moral, por el ejemplo diario. Jos Mart

La DIDCTICA EN LA ESCUELA CUBANA POSEE FUNDAMENTOS FIOLOSFICOS, PSICOLGICOS y PEDAGGICOS.

TIPO DE FUNDAMENTO

FUNDAMENTO

BREVE

CARACTERIZACIN

FILOSFICO PSICOLGICO PEDAGGICO

FILOSOFA MARXISTALENISTA PSICOLOGA DIALCTICOMATERIALISTA IDEARIO PEDAGGICO CUBANO

DIALCTICA MATERIALISTA SOCIO-CULTURAL DE VIGOSTKY IDEARIO MARTIANO

EL CONOCIMIENTO ES EL REFLEJO EN EL CEREBRO DEL HOMBRE DE LA REALIDAD OBJETIVA.

PRCTICA

Pensamiento abstracto

PRCTICA

Observacin viva

De la observacin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica, ese es el camino dialctico de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva

EL HOMBRE INFLUYE ACTIVAMENTE SOBRE EL MUNDO MEDIANTE LA ACTIVIDAD PRCTICA, PERO NO EN FORMA AISLADA E INDIVIDUALMENTE, SINO EN INTERRELACIN CON OTROS HOMBRES, CON LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

SENSACIONES Y PERCEPCIONES

FORMAS MS PRIMARIAS DE LOS CONOCIMIENTOS

APLICACIN

PRCTIC A

ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN

PENSAMIENTO

REPRESENTACIONES PERCEPCIONES
MEMORIA

PRCTICA

SENSACIONES
COMPARACIN OBSERVACIN

 Cmo se produce entonces el aprendizaje segn la teora del conocimiento dialctico materialista ?

AUTOEVALUACIN APLICACIN ORDENAMIENTO O SISTEMATIZACIN MEMORIZACIN ELABORACIN INTELECTUAL OBSERVACIN

- SE PONE AL ALUMNO FRENTE AL OBJETO DE CONOCIMIENTO. - SE DIRIGE LA OBSERVACIN PARA GARANTIZAR LA PERCEPCIN DE LAS CARACTERSTICAS NECESARIAS PARA DIFERENCIAR LO ESENCIAL DE LO SECUNDARIO. - ESTA ETAPA SE CORRESPONDE CON LA FORMACIN DE PERCEPCIONES EN LA TEORA DEL CONOCIMIENTO.

- SOBRE LA BASE DE LOS DATOS QUE SUMINISTRAN LAS PERCEPCIONES EL ALUMNO DEBE ELABORAR SUS PROPIAS IDEAS. - SUPONE EL ANLISIS Y SNTESIS DE LO PERCIBIDO, LA ABSTRACCIN DE LAS CARACTERSTICAS ESENCIALES Y SU GENERALIZACIN. - SE CORRESPONDE CON LA ETAPA DE LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO EN EL CEREBRO DEL ALUMNO.

- SE CORRESPONDE CON LA FIJACIN DE LAS IDEAS EN EL CEREBRO. - ESTA ETAPA PUEDE SER ANTERIOR A LA ELABORACIN INTELECTUAL.

- ORDENAMIENTO EN UN ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS EN UN SISTEMA DONDE CADA CONOCIMIENTO ADQUIRIDO OCUPE UN LUGAR BIEN DEFINIDO. - ES UNA OPERACIN INTELECTUAL QUE CONTRIBUYE A LA MEMORIZACIN Y PUEDE TAMBIN PRECEDER A STA.

- APLICACIN A LA SOLUCIN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS PROPIOS DEL CONTENIDO DE ENSEANZA - ES UNA ETAPA IMPRESCINDIBLE PUES EL APRENDIZAJE SIN NINGN FIN CARECE DE SENTIDO E IMPIDE EL DESARROLLO DEL HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR. - SE CORRESPONDE CON LA ETAPA DE APLICACIN DE LA TEORA DEL CONOCIMIENTO.

- AQU EL ALUMNO PUEDE DECIDIR POR SI MISMO SI APRENDI CORRECTAMENTE. - SE CORRESPONDE A LA CONFRONTACIN CON LA PRCTICA.

MUY IMPORTANTE
- ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE EST PLANIFICADO, ORIENTADO, DIRIGIDO Y CONTROLADO POR EL MAESTRO, EN SU PAPEL RECTOR EN LA DIRECCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

 CULES SON LAS CATEGORAS DE LA DIDCTICA QUE ESTN PRESENTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ?

Didctica es la ciencia pedaggica que tiene por objeto de estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

Por qu la Didctica puede ser considerada una ciencia?

ES CIENCIA PORQUE: 1. Posee un objeto de estudio propio y especfico. 2. Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje. 3. Posee leyes, regularidades y principios sobre el proceso de enseanza aprendizaje. 4. Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza aprendizaje.

Puede ser el proceso de enseanza aprendizaje planeado, desarrollado e investigado cientficamente? Por qu?

DIDCTICA
CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

FUERZAS MOTRICES DEL PEA

Radican en la contradiccin entre: Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos. Intereses personales y los colectivos. Lo conocido y lo por conocer. Nivel del docente y el de los alumnos. Aprendizaje personal y enseanza grupal.

CONSECUENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA ENSEANZA TRADICIONAL

TTENDENCIA A REPRODUCIR CONOCIMIENTOS Y A NO RAZO-NAR SUS RESPUESTAS. LIMITACIN PARA GENERALI-ZAR Y APLICAR LOS CONOCI-MIENTOS.. LIMITADA BSQUEDA DE PROCEDIMIENTOS PARA APREN-DER Y PLANIFICAR SUS AC-CIONES . POCA POSIBILIDAD PARA LA REFLEXIN CRTICA Y AUTOCRTICA DE LO QUE APRENDEN. TENDENCIA A LA EJECUCIN.

ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA ENSEANZA TRADICIONAL QUE PERSISTEN EN LA ESCUELA ACTUAL  NO NFATIZAN
A TRANS-  NO SIEMPRE UTILIZAN EL MISIN REPRODUCCIN DIAGNSTICO CON UN ENFOQUE INTEGRAL. DE OS CONOCIMIENTOS.

 CENTRAN EN ELLOS LA  EL CONTENIDO LO TRAACTIVIDAD. NO PROPICIAN TAN SIN LLEGAR A LOS LA REFLEXIN. RASGOS DE ESENCIA.  SU CONTROL ATIENDE AL  CENTRAN EL ACTO DIDCRESULTADO, NO AL PRO- TICO EN LO INSTRUCTIVO POR ENCIMA DE LO EDUCESO. CATIVO.

PARA ANLISIS INDIVIDUAL

DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE segn Juan Ignacio Pozo Libro Aprendices y Maestros 1. Partirs de los intereses y motivos de los aprendices con la intencin de cambiarlos. 2. Partirs de los conocimientos previos de los aprendices con la intencin de cambiarlos. 3. Dosificars la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. 4. Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

5. Diversificars las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido. 6. Disears las situaciones de aprendizajes en funcin de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido. 7. Organizars y conectars lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz persiva las relaciones explicitas entre ellos. 8. Promovers entre los aprendices la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les plantean.

9. Plantears problemas de aprendizajes o tareas abiertas y fomentars la cooperacin de los aprendices para su resolucin. 10. Intruirs a los aprendices en la planificacin y organizacin de su propio aprendizaje utilizndo las estrategias adecuadas.

8.- Analice el siguiente esquema que ilustra las relaciones de la Didctica con otras ciencias. Explique brevemente qu pueden aportar cada una de ellas al estudio del proceso de enseanza-aprendizaje.

Lgica Filosofa DIDCTICA Biolologa Informtica

8.- Investigue en los materiales de estudio y en la bibliografa que se indica en esta gua cmo los diferentes autores distinguen los componentes estructurales del proceso de enseanza - aprendizaje. 9.- Indague con su profesor - tutor cules son los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje. Prepare un resumen de la informacin obtenida en las actividades 8 y 9.

Sociologa

Psicologa

10.-Clique continuadamente y observar a los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje y sus relaciones.

SOCIEDAD
PROBLEMA

OBJETIVOS CONTENIDO MTODOS

ALUMNO
EVALUACIN GRUPO PROFESOR MEDIOS

FORMAS DE ORGANIZACIN

11- AHORA ES EL MOMENTO DE REALIZAR UN RESUMEN PARCIAL. MANOS A LA OBRA!

12.- En la literatura didctica aparecen diversos criterios sobre las leyes que rigen en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, se puede llegar a reconocer que siempre se distinguen las siguientes:

LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ESEANZA- APRENDIZAJE

1.- EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO SOCIAL E HISTRICAMENTE;

2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIN DE SISTEMA;

3.- ES LA UNIDAD DIALCTICA DE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACIN.

13. - Explique brevemente qu significacin tiene cada una de estas leyes para la planificacin, desarrollo e investigacin cientfica del proceso de enseanza - aprendizaje. 14.- De la literatura didctica podemos generalizar que:

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS ESTN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALES QUE INDICAN LAS CARACTERSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUE ADQUIERA DICHO PROCESO.

15.- CARACTERICE BREVEMENTE EL SIGNIFICADO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN CUBANA, LOS CUALES SE MENCIONAN A CONTINUACIN:  DEL CARCTER CIENTFICO  DE LA SISTEMATICIDAD  DE LA VINCULACIN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO  DE LA ASEQUIBILIDAD  DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS  DEL CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS  DE LA VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO 1616- OBSERVE VARIAS CLASES EN SU ESCUELA Y TRATE DE RECONOCER MANIFESTACIONES DE ESTOS PRINCIPIOS, REDACTE UN INFORME Y DISCTALO CON SU PROFESOR - TUTOR.

17. 17.- QU RELACIN PODEMOS RECONOCER ENTRE LAS LEYES Y LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS? ARGUMENTE. ARGUMENTE.

18.- Qu opina? Pudiramos reconocer otros principios de la educacin cubana, por ejemplo del carcter integral y desarrollador? Valore esta cuestin con su profesor - tutor.

19.- Argumente cada una de las caractersticas siguientes del proceso de enseanza aprendizaje.

BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO; CONSCIENTE; DOCENTE- EDUCATIVO; DESARROLLADOR; MULTIFACTORIAL; ABIERTO; COMPLEJO; SISTM ICO; SOCIALIZADO E IDEOPOLTICO.

20.- Para planear, conducir, evaluar e investigar el proceso de enseanza - aprendizaje de manera eficiente es indispensable conocer y actuar en correspondencia con las fuerzas motrices de este proceso, lo que permite que tenga lugar el aprendizaje. 21- A continuacin observar un cuadro resumen de estas fuerzas motrices, estudie en la bibliografa y en los materiales de su CD cmo estas fuerzas se manifiestan, observe varias clases con el objetivo de reconocer en ellas las formas en que el profesor logra la manifestacin de estas fuerzas y con ello el aprendizaje de sus alumnos. Confeccione un informe de lo observado y disctalo con su tutor.

DIDCTICA LEYES
PRINCIPIOS

Estudia el proceso de enseanza de una forma integral

ENSEAR (Actividad del maestro)

APRENDER (Actividad del alumno)

CATEGORAS
Objetivos Contenidos Mtodos Medios Formas de Organizacin Evaluacin

Retencin del conocimiento por parte de los alumnos, despus de 3 das.

Lo que leyeron Lo que escucharon Lo que vieron Lo que vieron y escucharon Lo que pudieron analizar y discutir. Lo que explicaron y realizaron. 10 % 20 % 30 % 50 % 70 % 90 %

3
1ra. 2da.

POSICIONES EN LA DIDCTICA Y LA PEDAGOGA

En la dcada de los cuarenta se considero a la Didctica como una rama de la Pedagoga, reduciendo esta ltima a una ciencia emprica

Para autores ms recientes la Didctica sustituye a la Pedagoga, restndole a la Pedagoga su carcter de ciencia.

3ra.

Asumimos a la Didctica como una de las Ciencias de la Educacin, en la que la Pedagoga es la ciencia integradora de todas ellas.

DIDCTICA CLSICA
MATERIA
ADAPTACIN AL NIO, ACTIVIDAD, ETC

DIDCTICA TRADICIONAL

ILUMINACIN MOBILIARIO...

ESPACIO TIEMPO

COMUNIDAD (AMBIENTE)
ESCUELA NUEVA

DOCENTE

ALUMNO

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE,QUE ES UN PROCESO DOCENTEENSEANZADOCENTEEDUCATIVO, LAS NORMAS DE RELACIN CON EL MUNDO SON CONSIDERADAS EL CUARTO COMPONENTE DEL CONTENIDO DE ENSEANZA. ENSEANZA. EN EL SIGUIENTE ESQUEMA SE ILUSTRAN ESTAS NORMAS Y SUS RELACIONES: RELACIONES:

ACTITUDES
SENTIMIENTOS

IDEALES

VALORES
GUSTOS ASPIRACIONES

CONVICCIONES

Por qu razn en el esquema anterior los valores ocupan el lugar central?

INDAGAR EN LA ESCUELA CULES SON LOS VALORES PRIORIZADOS PARA EL TRABAJO DOCENTE-EDUCATIVO CON SUS ALUMNOS Y RECONOCER LAS POTENCIALIDADES DE SU ASIGNATURA Y DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE PARA TRABAJAR POR LA FORMACIN DE ESTOS VALORES.

PARA FORMAR VALORES ES NECESARIO ATENDER CUATRO EXIGENCIAS DIDCTICAS:

1.- COGNOSCITIVA (CONOCER EN QU CONSISTE CADA VALOR) 2.- VOLITIVA (QUERER POSEER EL VALOR) 3.- AFECTIVA (SENTIR SATISFACCIN POR POSEER EL VALOR) 4.- CONDUCTUAL (MANIFESTAR EL VALOR)

DIDCTICA INTEGRADORA

CENTRA SU ATENCIN EN EL DOCENTE Y EN LOS ALUMNOS, POR LO QUE SU OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. CONSIDERA LA DIRECCIN CIENTFICA POR PARTE DEL MAESTRO, DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA, PRCTICA Y VALORATIVA DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO POR ESTOS Y SUS POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO. ASUME QUE MEDIANTE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN Y COMUNICACIN SE PROPICIE LA INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y LA APROPIACIN DEL CONTENIDO DE ENSEANZA (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES). FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE PERMITA AL ALUMNO LLEGAR A LA ESENCIA ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, AS COMO APLICAR EL CONTENIDO A LA PRCTICA SOCIAL, DE MODO TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMTICAS NO SLO DEL MBITO ESCOLAR, SINO TAMBIN FAMILIAR Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL. PROPICIA LA VALORACIN PERSONAL DE LO QUE SE ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEANZA ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE INTERIORICE SU SIGNIFICADO. ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR, QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIN DE ACCIONES DE ORIENTACIN, PLANIFICACIN, VALORACIN Y CONTROL

APRENDER ES... EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LAS PERSONAS HACEN SUYAS LAS FORMAS DE PENSAR, DE SENTIR Y DE ACTUAR QUE HAN SIDO CONSTRUIDAS EN LA EXPERIENCIA HISTRICO SOCIAL

LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

Se aprenden ..... - Hechos, conceptos, principios, reglas, teoras... - Hbitos, habilidades, procedimientos, estrategias... - Conductas, normas de comportamiento, cualidades, sentimientos, actitudes, valores ...

CONCEPTUALES

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
PROCESALES ACTITUDINALES

PENSAR , REFLEXIONAR, RESOLVER PROBLEMAS APRENDER A APRENDER

VIVIR Y REALIZAR PROYECTOS EN CONJUNTO. PRACTICAR EL RESPETO, LA SOLIDARIDAD.

ORIENTARSE EN DIFERENTES CONTEXTOS. APLICAR FLEXIBLEMENTE LOS CONOCIMIENTOS

CRECIMIENTO PERSONAL RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL. VALORES NACIONALES Y UNIVERSALES

EL APRENDIZAJE ES COOPERATIVO

SE APRENDE DE LOS OTROS

SE APRENDE CON LOS OTROS

- SOLUCIN COLECTIVA DE PROBLEMAS, - CONOCIMIENTO COMPARTIDO, ENRIQUECIMIENTO DE OPINIONES - INICIATIVA Y CREATIVIDAD - SOLIDARIDAD, COMPRENSIN Y TOLERANCIA HACIA LOS DEMS

APOYO AYUDA FUNCIN DE ANDAMIAJE, SOSTN DEL MAESTRO

EL APRENDIZAJE SIEMPRE TIENE LUGAR EN UN CONTEXTO SOCIAL E HISTRICO CONCRETO

SOCIEDAD COMUNIDAD FAMILIA ESCUELA GRUPO ESCOLAR

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO - MULTIFACTICO Y DIVERSO - SOCIAL E INDIVIDUAL