INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO SANTO AGOSTINHO

JESIELDO LIMA NUNES DOS SANTOS

IMPLICAO DO PROJETO TERESINA + VERDE NO DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES E VALORES

TERESINA - PI 2006 JESIELDO LIMA NUNES DOS SANTOS

IMPLICAO DO PROJETO TERESINA + VERDE NO DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES E VALORES

Monografia apresentada ao Instituto Superior Santo Agostinho, como requisito para obteno do titulo de graduao no curso Normal Superior, sob a orientao da professora mestre Rita de Cssia Pereira Santos Carvalho. Co - Orientadora: Aluna Graduada Eline Carla Machado Brito.

TERESINA - PI 2006 JESIELDO LIMA NUNES DOS SANTOS

IMPLICAO DO PROJETO TERESINA + VERDE NO DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES E VALORES

Monografia apresentada ao Instituto Superior Santo Agostinho, como requisito para obteno do titulo de graduao no curso Normal Superior, sob a orientao da professora mestre Rita de Cssia Pereira Santos Carvalho.

Aprovado em _____/_____/ 2006

Banca Examinadora _____________________________________________________________ Prof. Mestre Rita de Cssia Pereira Santos Carvalho UESPI/ISA - PI _____________________________________________________________ Prof. Especialista urea Simone SEED - PI

TERESINA - PI 2006

Aos meus pais, irmos e esposa por serem meus eternos amigos e incentivadores e darem honra de

estarmos sempre juntos durante toda a minha caminhada. AGRADECIMENTOS

As professoras Rita de Cssia, Rosngela Pereira e Joara Delane. Num momento de aviamento e desvalorizao do trabalho do professor em todos os nveis, a educao nos apresenta elementos constitutveis da compreenso da prtica docente, enquanto dimenso social da formao humana.

A amiga Eline Carla e minha esposa Maryland Evercyra O educador progressista precisa est convencido como de suas conseqncias, o de ser o seu trabalho uma especificidade humana. J vimos que a condio humana de fundante da educao precisamente a incluso de nosso ser histrico de que nos tornamos consciente. Nada que diga respeito ao ser humano a possibilidade de seu aperfeioamento fsico e moral, de sua inteligncia sendo produzida e desafiada, os obstculos a seu crescimento, a dominao a que esteja sujeito liberdade por que deve lutar nada que diga respeito aos homens e a mulher, pode passar despercebida pelo educador progressista.

Ns que somos profissionais da educao temos que ensinar as crianas a transcender cada vez mais, com isso teremos verdadeiros cidados.

Prof. Antonio Gomes RESUMO Este trabalho tem como objetivo analisar o impacto do projeto Teresina + Verde no desenvolvimento de atitudes e valores por parte do aluno da 1 a 4 srie da Escola Nova Gerao, situada no Bairro Santa F, zona sul de Teresina. Tal Projeto foi desenvolvido no 2 semestre de 2005 em quatro turmas de 1 a 4 srie da referida escola. Foram relevantes as idias de Tanner (1978), Leff (1999), Capra (1996), onde afirmam que a educao ambiental deve ser ento um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida e deve, portanto, propiciar a reflexo, o debate e a autotransformao da sociedade. A Metodologia consistiu de anlise das atitudes dos alunos quanto coleta seletiva de lixo, verificando semanalmente os resduos de lixo presente nos coletores especficos para plstico, papel, metal e vidro nos corredores da escola. Nas reflexes conclusivas abordamos a prtica como base da experincia formativa do educando, permitindo profundizar no conhecimento do objeto abordado at conhecer sua verdadeira essncia, especialmente a prtica social, pois permitir ao aluno ou a aluna atravs da experincia, tomar conhecimentos do mundo que os rodeia das relaes entre os seres humanos e entre estes a natureza, das motivaes do comportamento humano em geral e de seu prprio comportamento, passando assim do conhecimento descritivo ao conhecimento analtico da realidade.

Palavras Chaves: Lixo. Procedimentos. Atitudes.

El RESUMEN Este trabajo tiene como objetivo analizar el impacto del proyecto Teresina + Verde en el desarrollo de actitudes y valores por parte del alumno de primero a cuarto grado de la Escuela Nova Gerao, ubicado en el barrio Santo F, zona del sur de Teresina. Este proyecto fue desarrollado en el segundo semestre de 2005 en seis turmas de primero a cuarto grado de la mencionada escuela. Fueron relevantes las ideas de En estas perspectivas las ideas haban sido excelentes de Tanner (1978), Leff (1999), Capra (1996). La metodologa consisti en analizar las actitudes de los alumnos cuanto la colecta selectiva de la basura, verificando semanalmente los residuos de la basura presente en los colectores especficos para plsticos, papel, metal y vidrio expuestos en los pasillos de la escuela. En las reflexiones conclusivas abordamos la prctica como base de la experiencia formativa del educando, permitiendo profundizar en el conocimiento del objeto subido hasta saber su esencia verdadera, especialmente prctico la social, por lo tanto permitir a la pupila o la pupila con la experiencia, tomar el conocimiento del mundo que lo cerca, de las relaciones entre los seres humanos e inscribe stos la naturaleza, de las motivaciones del humano del comportamiento en general y su comportamiento apropiado, as el pasar de la descripcin del conocimiento el conocimiento analtico de la realidad.

Palabras claves: basura. Procedimientos. Actitudes.

SUMRIO RESUMO RESUMEN INTRODUO........................................................................................................................11 CAPITULO I...........................................................................................................................15 1. EDUCAO AMBIENTAL E SEU CONTEXTO HISTRICO.......................................15 1.1. Princpios Bsicos da Educao Ambiental..............................................................18 CAPITULO II.........................................................................................................................19 2. A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.............................................................................................................19 2.1. A Educao Ambiental e o Enfoque Interdisciplinar................................................21 2.2. Atitudes e Valores.....................................................................................................23 CAPITULO III........................................................................................................................27 3. ANALISANDO E COMPREENDENDO OS DADOS DA PESQUISA............................26 3.1. Metodologia..............................................................................................................26 3.2. Caracterizao da Escola..........................................................................................27 3.3 Projeto Teresina + Verde e seu Desenvolvimento.....................................................29 3.3.1 Projeto Teresina + Verde .................................................................................29 3.3.2 Desenvolvimento do Projeto Teresina + Verde................................................31 3.4. Resultados e Discusses...........................................................................................33 REFLEXES CONCLUSIVAS.............................................................................................. 40 RECOMENDAES...............................................................................................................42 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................43 ANEXOS

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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Formao Especializada no total de 30 docentes Grfico 2 - Formao Especializada no total de 41 docentes

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LISTA DE GRFICOS Grfico 1 - Distribuio de resduos de lixo coletados de 07 a 11.11.2005................34 Grfico 2 - Distribuio de resduos de lixo coletados de 07 a 11.11.2005............... 37

ABREVIATURAS ONG ONU PIEA PNUMA PRONEA UNESCO UNICEF Organizao no Governamental Organizao das Naes Unidas Programa Internacional de Educao Ambiental Programa de Meio Ambiente das Naes Unidas Programa Nacional de Educao Ambiental Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura. Organizao das Naes Unidas para a Infncia

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INTRODUO

A falta de respeito e cuidado com o nosso planeta compromete o equilbrio ecolgico. Os efeitos malficos causados pelo homem como o esgotamento da matria-prima, a quebra dos ciclos responsveis pela recomposio natural desses recursos, a contaminao do ar, do solo e da gua, a extino acelerada de espcies animais e vegetais, nos indicam claramente que a realidade no um fato somente de produo e consumo. Entretanto, sabe se que a natureza no reclama, no discute: reage. Dessa forma, observou-se a necessidade de buscar o desenvolvimento de aes prticas e conscientizadoras, objetivando o interesse pela preservao do meio ambiente, como fator determinante na relao homem - natureza e como conseqncia e garantia de qualidade de vida. A escola como espao primordial de aquisio de saberes sistematizado, de desenvolvimento de habilidades, deve conduzir seus participantes a aes prticas e conscientes, onde os mesmos sejam sujeitos de transformaes que visem o bem estar e harmonia na relao homem-natureza, primando sempre pela humanizao de suas atitudes e valores. Buscou-se efetivamente manter contato da comunidade escolar com o foco em questo, direcionando-se s prticas sociais que envolvessem cuidados necessrios a preservao do meio ambiente, possibilitando a observao, comparao e estabelecendo relaes, como aspecto fundamental na ampliao do conhecimento acerca do meio ambiente. Contudo, os alunos puderam notar a importncia da problematizao, das conseqncias de alteraes no ambiente lhes permitido compreender a perspectiva e a busca de solues para os problemas ambientais, pois tem sido cada vez mais urgente importncia de se incluir a disciplina meio ambiente no currculo escolar, apontando para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em que vivemos. Portanto, esta pesquisa desenvolveu-se com alunos das sries iniciais do ensino fundamental, onde utilizou-se pesquisas bibliogrficas atravs de alguns autores, tais como: TANNER (1978), LEFF (1999), CAPRA (1996) referentes ao tema; leituras textuais e

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interpretativas, palestras, demonstraes cientificas e apresentaes artsticas como forma didtica estimulando toda a comunidade escolar, primando pela busca de informaes, debatendo contradies, e se possvel, apontando solues, percebendo na preservao do meio ambiente a aquisio de atitudes conceituais, procedimentais atitudinais, visando o bem estar individual e coletivo. Este tema possibilitou ateno especial porque enquanto estudantes e profissionais da rea educacional ouvem-se e deparam-se constantemente com alertas vinculados nos diversos meios de comunicao, quanto destruio do meio ambiente, questionando-se qual a origem, de quem a culpa, o porqu dessas aes, ou seja, tenta-se responder a uma pergunta to debatida e circulada nos diversos mbitos da sociedade em geral como tambm no meio educacional - Por qu inexiste polticas pblicas voltadas para a preservao ambiental dentro do contexto escolar? Coube aos docentes o planejamento de momentos de visita e cuidado, integrados na rotina como atividades permanentes. Em funo disso, o trabalho com os seres vivos e suas intrincadas relaes, com o meio ofereceu inmeras oportunidades de aprendizagem de aplicao de compreenso conscientes dos alunos sobre o mundo social e natural. No entanto, a atitude dos alunos na nsia de aprender o novo nos levou a certificao que a interdisciplinaridade de fundamental importncia para o aprendizado coletivo e que h uma valorizao desse conhecimento que esto distribudos em diferentes momentos de aprendizado. O principal objetivo deste trabalho foi promoo s questes relativas ao meio ambiente, apresentando modelos de desenvolvimento econmico e social, onde enfatizou-se as noes comumente associadas ao tema. Por isso, do ponto de vista didtico e da organizao curricular, percebeu-se como uma proposta valiosa e significativa, onde a aprendizagem baseou-se em procedimentos adequados, acessveis e indispensveis para o desenvolvimento das capacidades ligadas participao, co responsabilidade e a solidariedade, pois configuram situaes reais. Por outro lado, que concede um valor s inter relaes comunicativas que se estabelecem entre as intenes, recursos e atividades propostas pelos professores e professoras e as conexes

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que, a partir de seus conhecimentos iniciais, cada estudante possa chegar a estabelecer uma relao de ensino aprendizagem. Como afirma Paulo Freire (1997, p.27), o ato de educar compreende, entre outras questes, a conscincia e sensibilidade do educador para tornar-se capaz de auxiliar a passagem de uma curiosidade ingnua para uma curiosidade epistemolgica dos educandos diante dos variados contedos abordados no seio de uma determinada disciplina. Acredita-se, ser essa a nica forma de reverter os ensinamentos em atitudes sociais, expressas em atos concretos e participao social e, portanto, transformadores da realidade. Por isso a perspectiva da educao ambiental, contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, passando ento a incorporar novas exigncias com base numa percepo de mundo em que as aes sejam consideradas em suas conseqncias mais amplas, tanto no espao quanto no tempo. Segundo a Organizao Mundial da Sade e Banco Interamericano de desenvolvimento (Folha de So Paulo, 2002). Estima-se que no mundo inteiro so produzidos cerca de 30 milhes de toneladas de lixo por ano. Por isso a importncia de se trabalhar a educao ambiental no meio educacional, levando para os alunos e alunas informaes diversas sobre o tema. Alm disso, a principal funo de trabalhar com o tema meio ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, incentivando a escola a trabalhar os conceitos de atitudes e valores no ensino - aprendizagem. Para tanto, a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente, para que possa contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capaz de atitudes, primando pelo incentivo aos educandos as suas prprias comunidades. Entretanto, no se pode esquecer que a escola no o nico agente educativo, cabe a famlia, a sociedade, enfim a todos a participarem desde dilema que o meio ambiente, pois com essa conscincia estaremos proporcionando o bem estar social e saudvel, possibilitando uma participao concreta na construo de um ambiente democrtico no que se refere rea ambiental. Desenvolvendo assim, uma postura crtica que muito importante para os discentes, ou seja, est em processo de construo de saberes e de aes no ambiente, como qualquer individuo. Afinal, a prpria insero do cidado na sociedade implica algum tipo de participao, de direitos e deveres com a relao ao ambiente. Por isso

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imprescindvel os educadores e educadoras estarem em desenvolvimento contnuo para que possam expressar uma amplitude de questes, permitindo ao mesmos um aprimoramento de sua cidadania, ou seja, por meios dessas informaes pode-se ampliar seu universo de conhecimentos e formar uma comunicao de massa. Assim, a questo ambiental impe sociedade a busca de novas formas de pensar e agir, individualmente e coletivamente fazendo com que haja um conjunto de temticas relativas no s a proteo da vida selvagem no planeta, mas tambm melhoria do meio ambiente. nesse pensamento, que a metodologia utilizada neste trabalho, props a necessidade de capacitaes permanentes da classe docente, sistematizando a construo de saberes, independentemente da curiosidade do aluno e aluna. Portanto, preciso que as pessoas saibam como atuar, como adequar prticas e valores, uma vez que o ambiente tambm uma construo humana, sujeito a determinao de ordem no apenas naturais mais tambm sociais. Fez-se necessrio, contudo, garantir uma abordagem da temtica de forma eficaz e significativa; onde todos os envolvidos conscientizassem do papel como agentes transformadores, orientados e posicionados a agirem corretamente. Para melhor compreenso, este trabalho foi estruturado em trs captulos; Captulo I referenciou o contexto histrico baseando-se nas leis e seus princpios bsicos, abordando suas caracterstica e objetivos, como suporte de reflexes necessrias formao de cidados conscientes na preservao do meio ambiente. Captulo II, a reflexo centrou-se na importncia ambiental no processo de ensino aprendizagem como algo cotidiano no processo contnuo e inevitvel na construo do conhecimento e na formao de suas atitudes. No Captulo III, apresenta-se a discusso sobre a utilizao racional do meio ambiente permeando a concepo da comunidade escolar sobre o tema em questo do Educandrio Nova Gerao, especificamente das sries iniciais do ensino fundamental, fruto e objetivo deste trabalho monogrfico.

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CAPTULO I 1. EDUCAO AMBIENTAL E SEU CONTEXTO HISTRICO

A necessidade oficial de criar um trabalho educativo que procurasse sensibilizar as pessoas as questes ambientais surge com a Conferncia sobre o Meio Ambiente Humano, realizada pela ONU, em Estocolmo, em 1972, como resultado de movimentos preocupados com os rumos da educao em todos os continentes. Nessa mesma conferncia, estabeleceram-se o Plano de Ao Mundial e a Declarao sobre o meio ambiente Humano (orientao aos governos), definindo-se pela primeira vez, a importncia da ao educativa nas questes ambientais. Por outro lado, em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 paises, sobre um trabalho desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente, enquanto agncia especializada do sistema ONU, para a educao, a cincia e a cultura, desempenhou papel fundamental na implantao da Educao Ambiental junto aos Paises-Membros. Em 1975, como resultado de parceria entre a UNESCO / PNUMA, foi lanado o Programa Internacional de Educao Ambiental PIEA, tendo, como tarefa inicial, assessorar os governos na concretizao de programas nacionais de educao ambiental consolidado em 1975 pela conferncia de Belgrado, caracterizada como um Encontro Internacional sobre educao ambiental, que culminou com a formulao de princpios e orientaes para um Programa Internacional de Educao Ambiental. Nesse encontro, ficou estabelecido que a educao ambiental devesse ser continua e interdisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais. Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi (em CEI, Gergia). Nessa conferncia definiu-se a Educao Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e a prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e

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responsvel de cada indivduo e da coletividade. Em 1987, na Conferncia internacional sobre a Educao e Formao Ambiental, realizada em Moscou, concluiu-se pela necessidade de se introduzir a Educao Ambiental no sistema educacional nos pases. Em 1990, realiza-se, em Jomtien (Tailndia), a (Conferncia Mundial de Educao para Todos, financiada pela UNESCO, UNICEF e Banco Mundial). O evento foi o marco a partir do qual os nove pases com as maiores taxas de analfabetismo no mundo (Bangladesh, Brasil, China, Egito, ndia, Indonsia, Mxico, Nigria e Paquisto); foram levados a desencadear aes para a consolidao dos princpios acordados na Declarao de Jomtien. Seus governantes se comprometeram a implantar polticas pblicas educativas a partir do frum Consultivo Internacional para a Educao para Todos, coordenado pela UNESCO que, ao longo da dcada de 1990, realizou reunies regionais e globais de natureza avaliativa (SHORIMA; MORAES; EVANGELISTA, 2000, p. 57). Na Conferncia Rio/92 aprovou-se, entre alguns documentos, a Agenda 21, que rene propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem como estratgias para que essas aes possam ser cumpridas. E os governos locais apresentaram a Agenda local. Durante a Conferncia Rio/92, reuniu-se o Frum Global do qual participaram todos os representantes no-governamentais de organizaes de movimentos sociais e sindicatos. O ponto de maior relevncia aprovada pelo frum, que merece um maior destaque dentre as outras, foi no tocante ao Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, que prope entre seus objetivos e estratgias mais importantes, a conscientizao sobre a Educao Ambiental dirigidas desde aos profissionais em educao at o cidado em geral, especialmente as crianas. A partir da dcada de 1990, as preocupaes com o meio ambiente no pas se transformaram em programas e polticas educacionais. Essas preocupaes so principalmente decorrentes da influncia dos compromissos assumidos em Jomtien e recomendaes da ECO/92.
As recomendaes da ECO/92 favorecem a aprovao de programas de Educao Ambiental voltados para capacitar o sistema formal de ensino, em seus diversos nveis, e, sobretudo, contriburam com a formao de atitudes e a difuso do

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conhecimento terico prtico, voltados para a proteo do meio ambiente ( SILVA; SALES, 2000).

De Estocolmo em 1972 at a Rio-92, muitos avanos obtidos estiveram relacionados educao, sempre mencionada como crucial para o aumento da percepo dos povos no que tange s questes relativas ao meio ambiente e ao desenvolvimento. Em 1994, no Brasil, o Presidente da Repblica aprova o Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA que estabelece as diretrizes e linhas de ao na rea de Educao Ambiental no Pas. Dois anos se passaram e foram, ento, lanados pelo Ministrio da Educao e Cultura os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os quais propem que a Educao Ambiental seja discutida no currculo como um tema transversal, que perpasse todo o currculo e que se integre a todas as disciplinas (BRASIL8, 1997; PRONEA, 2000). No Estado do Piau, a legislao relativa ao meio ambiente aparece na lei 4854/96 que no seu artigo 237 estabelece que: Todos tm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial a sadia qualidade de vida impondo-se ao poder Pblico e a coletividade o dever de defend-lo, preserv-lo e harmoniz-lo racionalmente, com as necessidades do desenvolvimento scio-econmico para os presentes e futuras geraes.

Como se pode verificar existe na legislao estadual a ascendncia resultante de Jomtien e Tbilisi, pela influncia da legislao Federal. A Educao Ambiental referenciada, tambm, na Constituio Estadual e na lei 4940/97 que trata da Introduo da Educao Ambiental nos currculos de 1 e 2 graus dos estabelecimentos de ensino do Estado do Piau e na instituio do Plano Estadual de Educao Ambiental, estabelecido em novembro de 2000. (PIAU, 2000) A Educao Ambiental tem papel fundamental na formao de comunidades e na gerao de meios de tornar essas comunidades capazes de defender os seus prprios interesses. A educao ambiental aparece nos dias de hoje, ora como causa, ora como efeito das polticas de meio ambiente e educao, na Constituio Federal e no Estatuto da Cidade.

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A educao ambiental deve ser vista como um processo participativo, por intermdio do qual o indivduo e a coletividade constri valores sociais, adquirem conhecimentos, atitudes, competncias e habilidades voltadas para a conquista e manuteno do direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. 1.1 Princpios Bsicos da Educao Ambiental A partir de um enfoque crtico, a educao ambiental poder contribuir para a formao de cidados conscientes, tornando-se aptos e comprometidos a atuarem em defesas das questes ambientais. Os princpios bsicos da Educao Ambiental, estabelecidos na Lei, 9795/99 e no PRONEA, para a formao de cidados conscientes so:
a) aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que adquira uma perspectiva global de maneira contnua, permanente, tanto dentro como fora da escola; b) considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em todos os seus aspectos naturais e criados pelo homem (tecnolgico e social, econmico, poltico, histrico-cultural, moral e esttico); c) examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies, focalizando as condies ambientais atuais e futuras; d) insistir no valor e na necessidade de cooperao local, nacional e internacional para prevenir e resolver problemas ambientais; e) ajudar a descobrir os sintomas e causas reais dos problemas ambientais.

Entretanto, a educao ambiental requer a construo de novos objetos interdisciplinares de estudo, por meio da problematizao dos paradigmas dominantes, da formao dos docentes e da incorporao do saber ambiental emergente em novos programas curriculares (LEFF. 1999 p. 150). Nesse sentido, importante oportunizar aos professores uma formao ambiental que lhes permita apropriarem-se dos saberes, tcnicas e conhecimentos, para assim

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se constiturem projetos de Educao Ambiental que contribuam na construo da racionalidade ambiental.

CAPTULO II 2. A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.

Muitos professores e professoras envolvidos com a Educao ambiental fazem com que seus alunos e alunas aprendam sobre ambiente local, como forma prioritria de despertar o interesse e a conscientizao sobre o tema. Percebe-se que uma grande parcela de docentes concentra seus estudos no mbito local e em problemas imediatos, tanto no tempo quanto no espao, poucos provavelmente procuram desenvolver nos alunos um ponto de vista que encare a situao ambiental numa base global e a longo prazo. Nessa perspectiva, vale ressaltar:

Fazer compreender em ao uma situao dada em grau suficiente para atingir os fins propostos, e compreender conseguir dominar em pensamento as mesmas situaes at poder resolver os problemas por elas levantados, em relao do como e ao por que das ligaes constatadas e, por outro lado, utilizadas na ao. (TANNER, 1978 p. 50).

A afirmao acima coloca a solidariedade existente entre o fazer e o compreender , remetendo a coordenar as aes articuladas no tempo e no espao com transformaes entre os objetivos orientados realizao do objetivo proposto. Os professores e professoras de qualquer nvel escolar alegam que seus alunos e alunas podem estudar problemas sociais e desenvolver uma preocupao genuna com respeito a eles, ou seja, so significativos se os problemas forem locais e puderam ser vivenciados diretamente ou pelo menos vistos como os afetando diretamente. Embora os mtodos de ensino aprendizagem no sejam peculiares a Educao Ambiental, podem ser especialmente adequados a ela. Isso se deve ao fato de a condio do meio ambiente deve ter cada vez mais se tornado uma preocupao popular, e no

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estritamente profissional. Houve tempos em que a populao tendia a admitir que os organismos pblicos encarregados de nossos recursos naturais protegiam-nos adequadamente, embora pequenos grupos de cidados expressassem sua preocupao em contrrio. Eles ressaltam os procedimentos, tais como envolvimento ativo dos educadores sair para a comunidade para juntar dados de poluio, reciclagem de garrafas, limpeza de rios, aes polticas e similares. Enfatizam a investigao com fins abertos, em que professores e professoras e alunos e alunas aprendam juntos, em contraste com a posio de autoridade do professor e da professora, do qual se espera que conhea todas as respostas e d todas as informaes. Eles falam numa atmosfera de aula na quais os alunos ganham confiana em si mesmo, descobrindo as respostas sozinhas. Os discentes e as discentes tm a liberdade de escolher o que estudar e como estudar. Da se conclui que a metodologia de ensino que coloca sobre o aluno e aluna a responsabilidade pelo seu prprio aprendizado, levando-os a examinar e tentar influenciar o mundo real pode ser verdadeiramente desejvel. preciso, todavia, dar ao aluno e a aluna muito mais experincia no processo poltico do que tem sido feito. Verificamos que alguns educadores ambientais acreditam que as crianas das zonas centrais devem estudar o meio ambiente no qual so obrigados a viver diariamente. Nem todos esto de acordo. Alguns dizem que a sociedade deve a essas crianas um contato direto com o mundo natural do quais suas vidas esto to divorciadas. Temos como educadores que escolher as situaes que propiciem a aquisio de habilidades necessrias ao desenvolvimento integral do educando e da educanda. A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO ressalta no artigo 2:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando no seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Percebemos na afirmao acima a importncia do professor oportunizar aos educandos e educandas situaes que exijam dos discentes comportamentos que reforcem uma prtica consciente em relao preservao do meio ambiente, isto , ensinando aquilo que de fato relevante e crtico. Alm disso, quanto mais explicitados, mais certeza voc ter

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de que o aluno e aluna realmente j aprenderam aquele passo e pode passar por um momento posterior do processo ensino - aprendizagem. A problemtica trazida pelos temas transversais est contemplada nas diferentes reas curriculares. Est presente em seus fundamentos, nos objetivos gerais, nos objetivos de ciclos, nos contedos e nos critrios de avaliao das reas. Dessa forma, em todos os elementos do currculo h itens selecionados a partir de um ou mais temas. Com a transversalidade os temas passam a ser partes integrantes das reas no externas e / ou acopladas a elas, visando um trabalho educativo significativo e transformador, como veremos a seguir, onde discutiremos sobre o enfoque interdisciplinar na Educao Ambiental. 2.1 A Educao Ambiental e o Enfoque Interdisciplinar Quando propomos novas metodologias para abordar os contedos das diversas disciplinas do CURRCULO ESCOLAR, sempre surge o questionamento e a preocupao de que os contedos sejam abordados separadamente, sem uma contextualizao necessria e global. O estudo interdisciplinar uma necessidade pedaggica e ao mesmo tempo o fundamento de um conhecimento mais integral da realidade, de modo que as questes ambientais perpassem por todas as disciplinas do currculo. Conforme ilustrado na figura 1.

Meio Ambiente

Portugus

Matemtica

Educao Fsica

Cincias

Arte

Msica

Redao

Figura 1 Disciplinas

Deste ponto de vista pedaggico, pode-se dizer que a interdisciplinaridade contribui para uma tomada de conscincia pelos alunos e alunas das correlaes existentes entre os diferentes aspectos do mundo real, expressadas nas diversas disciplinas.

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O ponto de partida de um currculo interdisciplinar a condio prvia a elaborao dos temas individualizados em cada matria. evidente que o programa de fsica no pode desenvolver independentemente de temas de matemtica e qumica e que o programa de biologia to pouco pode desenvolver sem ter em conta qumica e a fsica. Mas a coordenao deve ir muito mais alm, vinculada geografia e a biologia, as cincias sociais, a literatura e a histria. preciso diferenciar a integrao que consiste em reunir conhecimentos cientficos diversos com um mtodo e objetivos comuns e a coordenao interligada sistematicamente aos temas que conservam sua independncia. O enfoque interdisciplinar que se defende de preferncia e a da coordenao, mas conforme com o grau de desenvolvimento da capacidade analtica do jovem. A integrao parece ser mais adequada para o ensino primrio, em que se pretende obter das crianas um conhecimento da realidade, com um sentido globalizador. A determinao dos contedos conceituais de cada disciplina e o equilbrio destes com outras matrias, no esgota o tema da interdisciplinaridade. Isto compreende alm da prtica da classe estudantil, a aprendizagem, o desenvolvimento de capacidade e habilidades. Assim necessrio determinar a coordenao das atividades prticas relacionadas a cada disciplina, no somente de estimular o desenvolvimento de atitudes e comportamentos frente ao mundo que os rodeia em funo de um sistema de valores profundos na cooperao, na solidariedade e na exaltao do trabalho criativo. No se pode afirmar que exista uma metodologia especfica da

interdisciplinaridade, mas este enfoque permite estabelecer novas formas de organizar o ensino dos temas, como so as discurses no grupo e em geral sobre contedos interdisciplinares, alm de pessoas especializadas no tema eleito, como tambm uma grande variedade de atividades fora da escola, de natureza interdisciplinar. Nesse sentido os PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ressaltam;
Que o homem transformou-se pela modificao do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu relaes econmicas, modos de comunicao com a natureza e com os outros. Mas preciso refletir sobre como devem ser essas relaes socioeconmicas e ambientais, para se tomar decises adequadas a

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cada passo na direo das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental.

Vale ressaltar que a afirmao acima prioriza a necessidade de buscarmos enquanto cidados e cidads e profissionais da educao um envolvimento consciente e externo alm do espao fsico do ambiente escolar onde estamos inseridos, como uma prtica constante na conquista de atitudes e valores necessrios a um equilbrio harmnico entre os seres e o meio ambiente. 2.2 Atitudes e Valores As atitudes e valores no cotidiano de vida do aluno e aluna esto inseridos numa crescente desenvoltura de um esprito critico e de um senso de responsabilidade e solidariedade pela qual indispensvel para o desenvolvimento de suas habilidades, considerando que a escola um ambiente imediato para a sua formao, pois na condio de aprendiz o processo de conhecimento evolutivo e importante nas suas relaes de atitudes, de modo a respeitar os ambientes e as pessoas a qual est envolvido. Por isso a escola oferece meios efetivos para que o aluno e a aluna desenvolvam formas de posturas e comportamentos sociais que lhes permitam viver numa colaborao construtiva, sob tudo no ponto de vista socioambiental. Afirmando a importncia da necessidade de trabalharmos as atitudes e valores dos alunos dentro do contexto escolar Pierre (1978) acrescenta que:
Os alunos parecem estabelecer uma discusso entre o mero fato de aprender e aprender realmente referindo-se invariavelmente nesse caso a experincia a partir das quais so capazes de ver algum aspecto da realidade, incluindo a si mesmos, de uma ptica nova, diferente.

Percebe-se na afirmao acima, que os educandos e educandas valorizam seus conhecimentos a partir do processo pelo qual convivem dentro de sua realidade, assim o aprender a aprender se torna mais prazeroso por entender as reaes pticas em seu meio social, essas experincias vivenciadas so capazes de transformar a personalidade desses indivduos mostrando outros caminhos a serem desenvolvidos.

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Entretanto, a escola e educadores e educadoras devem favorecer aos discentes o reconhecimento de fatores que produzam o bem estar fsico, social e mental, princpios e fins da educao nacional. Nesse sentido importante ressaltar que
Antes de se poder formar as atitudes ticas em relao Terra parece provvel que as idias tentam que parecer que ser formuladas no nvel cognitivo ou verbal. O emocional ou efetividade em si, no realizaro tal tarefa no presente estado de coisas. Todas as nossas experincias passadas, com os fracassos na educao para a conservao indicam isto claramente. Os nicos programas efetivos foram aqueles que comearam na rea do conhecimento e ento fundiram-se com o emocional. ( TANNER, p. 70,. 1978.)

Portanto, podemos referenciar a necessidade de inicialmente trabalhamos fatos e conceitos sobre o ambiente, em vez de tentar modificar o ambiente com atitudes. Uma nfase sobre atitudes antes dos fatos, estimularia os alunos e alunas a se polarizarem em assuntos. Quando adultos responsveis pela tomada de decises, acabam fazendo concesses em relao aos fatos, que constitui um processo capaz de gerar decises ambientais pouco sadias. melhor que as crianas adquiram o conhecimento no s dos princpios ecolgicos, mas de assuntos especficos, dos argumentos especficos de ambos os lados, e de como as decises e potencial so tomadas em base a esses argumentos e outros fatores. E no s os valores e atitudes no especificados, mas tambm h uma relutncia em empregar termos que englobem uma emoo, uma profunda atitude como o amor. Os docentes de qualquer nvel escolar alegam que seus alunos e alunas podem estudar problemas sociais e desenvolver uma preocupao genuna com respeito a eles. Para as crianas pequenas, isto verdade, especialmente, se os problemas forem sociais e puderem ser vivenciados diretamente, ou pelo menos visto como afetando os diretamente. Portanto indispensvel, atualmente, que todos os cidados possam participar da organizao e da gesto de seu meio ambiente e do seu padro de vida cotidiano. A Educao Ambiental exerce um papel de grande influncia e importncia no processo de conscientizao das comunidades reais. Capra (1996, p.28), ao se referir sobre a necessidade de mudana do homem em relao natureza, afirma que uma tica ecolgica profunda urgentemente necessria nos dias de hoje. Para que uma nova tica se estabelea preciso que todos os seres vivos sejam

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vistos como membros de comunidades ecolgicas, ligadas uma s outras, numa extensa rede de interdependncia (ODUM, 1998; TROPPMAIR, 1989). Para que haja harmonia e equilbrio na natureza, necessrio que, antes de tudo, se reconhea o valor intrnseco de todos os seres vivos, vendo a espcie humana apenas como um fio condutor da vida. Segunda Capra (1996, p. 231), reconectar-se com teia da vida significa, nutrir e educar comunidades sustentveis, nas quais podemos satisfazer nossas aspiraes e nossas necessidades sem diminuir as chances das geraes futuras. A Educao Ambiental deve ser ento um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida e deve, portanto, propiciar a reflexo, o debate e a autotransformao, provocando mudanas de paradigmas nas sociedades que habitam as reas urbanas de todo o planeta.

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CAPTULO III 3. ANALISANDO E COMPREENDENDO OS DADOS DA PESQUISA.

3.1 Metodologia O trabalho desenvolveu-se com os alunos e alunas das sries iniciais, onde utilizou-se pesquisas referentes ao tema, leituras textuais e interpretativas; confeces de peas reciclveis, palestras, demonstraes cientificas e apresentaes artsticas como forma didtica, estimulando toda a comunidade escolar, primando pela busca de informaes, debatendo contradies e se possvel, apontando solues, percebendo a preservao do meio ambiente de ampliao da compreenso consciente sobre o mundo social e natural. A discusso proposta pressupe uma utilizao racional do meio ambiente, isto , a conscincia da necessidade de realizar, simultamente aes, sem causar alteraes no ambiente e consequentemente na busca de solues para a recuperao desse espao. preciso que haja especial cuidado para no passar aos estudantes a idia de que a retirada de materiais da natureza leva obrigatoriamente a destruio. O trabalho com o tema deve motivlos a debater sobre as possibilidades de proteo e manuteno do ambiente. Num primeiro momento, as discusses foram trabalhadas oralmente. A troca de idias foi necessria para que pudssemos perceber a concepo de alunos e alunas sobre a questo do tema. Posteriormente educadores e educadoras propuseram a construo de textos elaborados, como uma aplicao importante das habilidades de pesquisa e registro, a partir das observaes, experincias e estudos do meio. Os registros foram bastante diversificados onde destacamos os painis coletivos (com frases, textos, fotos, colagem e desenhos) as dramatizaes, os lbuns (com fotos e

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desenhos). Uma outra metodologia utilizada no desenvolvimento do projeto foi leitura, em casa e em classe, de livros paradidticos a respeito do tema abordado. Os conhecimentos precisam ser levados em consideraes, mas, precisam tambm, ser selecionados, explorados e reorganizados para que alunos e alunas possam estruturar seus prprios conceitos. Alm disso, enquanto educadores e educadoras buscamos estudar sobre o tema, para que ao tentar explicar ou descrever determinados fenmenos, no utilizssemos conceitos errneos ou totalmente incompreensveis classe estudantil. Para valorizar a abordagem do contedo, alm de priorizar o processo de observao, procuramos fornecer sempre que possvel, os elementos necessrios para que os discentes avanassem em relao construo de seus prprios conceitos. Isto foi verificado, por exemplo, na coleta de lixo reciclvel, onde utilizamos recipientes de cores diversificadas, onde eram identificados: PAPEL, PLSTICO, VIDRO e METAL. Nosso objetivo ao trabalhar com esta proposta, foi ampliar a percepo dos educandos e das educandas em relao preservao ambiental, a partir da observao e cuidado de um ambiente o espao fsico escolar por meio de vivncias e aes conscientes da clientela estudantil. 3.2 Caracterizao da Escola O Educandrio Nova Gerao foi fundada no ano de 1991, situada na Rua 10 n 1986 no Loteamento Jata / Teresina PI em uma casa adaptada, atendendo a um nmero bem reduzido de alunos, cujo nome de fantasia era Escolinha Mickeylndia. Hoje, a referida instituio possui uma estrutura fsica propriamente regular necessria a uma escola, estrutura esta, de andar, dividida da seguinte forma: no andar superior; 06 (seis) salas de aula, 01(uma) sala de coordenao, 02 (dois) banheiros, no trreo; 05 (cinco) salas de aulas, 01 (uma) secretaria, 01 (uma) biblioteca, 01 (uma) laboratrio de informtica, 05 (cinco) banheiros, 01 (uma) cantina, 01 (uma) diretoria, 01(uma) quadra de esporte. O Educandrio Nova Gerao tem na direo atual o prof Krishnamurti Cardoso Mendes de Vasconcelos e na coordenao a Prof Cristiano dos Santos. A proposta pedaggica da citada instituio fundamenta-se na seguinte filosofia: O Educandrio Nova Gerao nortear todas as aes pedagogicas visando alcanar o desenvolvimento da

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capacidade de aprender, atravs da elaborao do saber sistematizado e do processo de socializao do aluno. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem proporciona a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes, dos valores em que se fundamenta a sociedade, o fortalecimento dos vnculos da famlia e dos laos de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. O ensino de qualidade que a Escola oferece fundamenta-se na intencionalidade de propor uma prtica educativa destinada formao do educando, visando o desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de auto realizao prepara para o exerccio e prtica social, sendo agente de transformao e estabilizao equilibrada das conquistas do conhecimento e do relacionamento com a sociedade e com o mundo. A clientela atendida na escola totalizada em 169 alunos, sendo 85 discentes no ensino fundamental I e 48 alunos no ensino fundamental II, 36 alunos na educao infantil. Os docentes esto divididos nas seguintes categorias Categorias Educao Infantil Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Total 03 05 12

O Planejamento ocorre mensalmente com a presena de todos os professores, onde so discutidas estratgias de melhoria do ensino e novas possibilidades de aes didticas pedaggicas visando conquista significativa da aprendizagem, baseada na interdisciplinaridade, contextualizao e qualificao do ser humano.

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3.3 Projeto: Teresina + Verde e seu Desenvolvimento 3.3.1 Projeto: Teresina + Verde

I - Tema: Projeto Teresina + Verde Clientela: Crianas 1 a 4 srie do ensino fundamental Anos Iniciais Colgio: Educandrio Nova Gerao Perodo: 2 Semestre - 2005 Data: 18.11 e 19.11. 2005

PROJETO TERESINA + VERDE MEIO AMBIEMTECONSCIENTE

Jesieldo Lima Nunes dos Santos

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Teresina - Pi Setembro/05 Instituto Superior de Educao Santo Agostinho Curso Normal Superior Disciplina: Pesquisa e Pratica de Formao Pedaggica

PROJETO TERESINA + VERDE MEIO AMBIENTE CONSCIENTE

Projeto de pesquisa apresen tado disciplina Pesquisa e Pratica Pedaggica V com a

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orientao da Professora.

Teresina - Pi Setembro/05 SUMARIO

I. II. III. IV. V. VI. VII. IX .

Introduo ............................................................. Tema ...................................................................... Delimitao do tema ............................................. Objetivo .............................................................. Metodologia ......................................................... Referencial Terico .............................................. Cronograma ......................................................... Bibliografia ..........................................................

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Introduo
No decorrer da historia, a transformao da natureza pelas atividades humanas aumentou paralelamente ao desenvolvimento crescente das tcnicas ou instrumento de trabalho. A partir dos sculos XVIII e XIX principalmente ocorreu o aumento dos impactos ambientais em conseqncia do processo de industrializao iniciada por alguns paises Europeus, Estados Unidos, Rssia e Japo. Os efeitos indesejveis da industrializao eram observados localmente, ou seja, nas regies fabris, e atingiam as camadas mais pobres da populao e os trabalhadores das indstrias nascentes que viviam em suas proximidades. Muitos problemas ambientais adquiriram, no entanto, uma dimenso mundial. No decorrer da primeira metade do sculo XX, ocorreu uma intensa expanso do processo de industrializao e urbanizao, que resultou no aumento dos impactos ambientais. Aps a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), ficavam cada vez mais claro que os problemas ambientais passavam a ter conseqncias globais. nesse sentido que hoje se utiliza a expresso meio ambiente em vez de meios ambientes. Esse fato da recente na historia da humanidade, e para compreend-lo preciso considerar trs fatores principais: o desenvolvimento das tcnicas; o crescimento populacional; o padro de consumo da sociedade capitalista globalizada. Talvez se tenha observado que, infelizmente, so poucas as pessoas que compram alimentos, verduras, legumes, leite e tantos outros, produzidos na cidade e casas. Talvez agissem diferentes se soubessem que comprar produtos de origem local evitam

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atividades (processo de transportes e embalagens que multiplicam o consumo de matriasprimas e energia).

Se um supermercado possui 30 mil itens expostos, apenas 300 so vendidos a granel; mesmos estes, quando comprados, sero embalados em sacos plsticos. Cada brasileiro usa anualmente cerca de 70 quilos de embalagens, sendo jogados fora cerca de 233 bilhes de unidades ao ano por toda a populao. A fabricao de embalagem consume recursos naturais (como os plsticos, feitos de derivados de petrleo), causa a poluio ( para fazer isopor, libera-se CFC e CO2 ) e utiliza muita energia ( como no processo de alumnio). GIANSANTI, Roberto -2005, pg. 111 e 113.

Portanto,

nas

naes

mais

industrializadas

passa-se

constatar

uma

determinao na qualidade de vida que afeta a sade tanto fsica quanto psicolgica dos habitantes das grandes cidades. Por outro lado, os estudos ecolgicos comeam a tornar evidente que a destruio e at a simples alterao de um nico elemento num ecossistema pode ser nocivo e mesmo fatal para o sistema como um todo. Grandes extenses de monocultura, por exemplo, podem determinar a extino regional de algumas especiais e a proliferao de outras. Vegetais e animais favorecidos pela plantao ou cujos predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo desequilibrado, prejudicando a prpria plantao. Eles passam a ser considerados ento uma praga. No entanto a indstria acaba oferecendo como soluo o uso de produtos qumicos como os praquicitas que acabam, muitas vezes envenenando as plantas, o solo e a gua. Problemas como este vem confirmar a hiptese, que j se levantava, de que poderia haver riscos srios em se manter um alto ritmo de ocupao, invadindo e destrudo a natureza sem conhecimento das implicaes que isso traria para a vida no planeta.

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Delimitao do Tema

Como cidado, o que podemos fazer para que a reciclagem ocorra? No seu municpio ou bairro existe coleta seletiva de lixo? Caso exista, quais os benefcios obtidos pela cidade ou pelo bairro?

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OBJETIVOS

Conscientizao das inter-relaes dos elementos Homem x Meio Ambiente; Perceber a importncia da participao individual e coletiva na preservao do Meio Ambiente; Coletar dados referentes ao ambiente em que vivemos; Reconhecera interferncia incorreta do homem no equilbrio ecolgico;

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JUSTIFICATIVA O homem, assim como todos os outros animais e vegetais, pertence a um complexo e frgil sistema, onde possvel alterar uma parte sem alterar todas as outras. A falta de respeito e cuidado com o nosso planeta compromete o equilbrio ecolgico. Os efeitos como o esgotamento da matria-prima, a quebra dos ciclos responsveis pela recomposio natural desses recursos, a contaminao do ar, do solo e da gua, a extino acelerada de espcies animais e vegetais, nos indicam claramente que a realidade no um fato somente de produo e consumo. Portanto, se sabe que com a natureza no reclama, no discute: se vinga. E j estamos sentindo, os grandes centros urbanos e ainda no meio rural, as conseqncias nefastas da nossa agresso natureza. S nos deixa uma sada: respeitar mais a terra, antes que seja tarde, e ensinar aos nossos filhos a importncia do equilbrio ecolgico, ou seja, fazer exatamente o que grande parte dos homens no soube fazer, como preservar o meio ambiente; praias, rios, lagos, montanhas, rvores e os animais, pois sem eles o fim da vida e o inicio de uma subvida. Para tanto necessrio se comear a pensar formar e desenvolver aes viveis para o desenvolvimento social e cultural da criana e do adolescente, tornando um ser crtico, social e participativo. Segundo Sueli Contardi, a quantidade de lixo produzida diariamente por um ser humano e de aproximadamente 5 kg. Somando-se toda a produo mundial, os nmeros so assustadores. Uma garrafa plstica ou de vidro pode levar um milho de anos para decompor-se e reintegra-se ao meio ambiente. Uma lata de alumnio, de 80 a 100 anos. A cada tonelada de

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papel produzida, 12 rvores so abatidas. Porm, todo esse material pode reaproveitado, transformando-se em novos produtos ou matria prima, sem perder suas propriedades. Portanto, separando todo o lixo produzido em residncias, escolas e no trabalho, estaremos evitando a poluio e impedindo que a sucata se misture aos restos de alimentos, facilitando assim seu reaproveitamento pelas indstrias. Depois de separado, o lixo deve ser colocado nos containers especiais ou encaminhado coleta seletiva, que o encaminhar s Usinas de Reciclagem. Os detritos despejados em terrenos baldios acabam prejudicando o meio ambiente e gerando graves problemas sociais e de sade.

REFERENCIAL TERICO

At o inicio do sculo XX, o lixo humano era principalmente biodegradvel e reciclvel, ou seja, largamente reaproveitado pelas pessoas. Os restos de alimentos eram utilizados como comida para os animais, as madeiras que sobrava de uma construo eram convertidas em lenha par o aquecimento das casas e as colchas de retalho eram feitas das sobras de tecido de confeco artesanal. O crescimento demogrfico, combinado com desenvolvimento industrial, s mudanas dos hbitos de consumo e a melhoria da qualidade de vida causaram um aumento na quantidade de resduos assim como alteraram suas caractersticas. A incorporao das embalagens ao dia-a-dia, por exemplo, criou o problema crescente da mistura de plsticos aos dejetos orgnicos. Produzidos a partir do petrleo, um recurso natural no-renovvel os plsticos demoram dcadas para se degradar. A forma como o lixo produzido, sua composio, a quantidade de reaproveitamento e o destino final indicam o desenvolvimento e a cultura de certa sociedade. Nos dias atuais, infelizmente, o cidado , antes de tudo, um consumidor. E quando maior a renda, mais consumidor ser o cidado e mais lixo vai gerar. Segundo a Organizao Mundial da Sade e Banco Interamericano de desenvolvimento (2002), estima-se que no mundo inteiro so produzidos cerca de 30 milhes de toneladas de lixo por ano. Com a expanso de um modelo de consumo mundial, isso representa um grande problema ambiental, pois a maioria das pessoas, preocupadas tosomente com seu conforto, consome cada vez mais qualquer preocupao com o destino final

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do lixo. Segundo o diretor do Aterro de Teresina so coletados por dia 2000 toneldadas. O brasileiro, por exemplo, produz e media um quilo de lixo domiciliar por dia. Quem viver at os setenta anos ter produzido, portanto, cerca de 25 toneladas de detritos ao longo da vida. (Organizao Mundial de sade) .
Melhem Adas (2003)Os lixes a cu aberto so uma realidade que ser extinta nos paises subdesenvolvidos. A OMS (Organizao Mundial da Sade) e a OEA (Organizao dos Estados Americanos) estima que, nas cidades da Amrica Latina e do Caribe com mais de 1 milho de habitantes, cerca de 42 % dos resduos slidos so despejados em lixes a cu aberto e 58%, em aterros sanitrios. ( pg. 68 -2003).

Para outros, a questo ambiental representa quase uma sntese dos impasses que o atual modelo de civilizao acarreta. Consideram aquilo a que se assiste, no final do sculo XX, no s uma crise ambiental, uma crise civilizatria. E o que a superao dos problemas exigir mudanas profundas na concepo de mundo, de natureza, de poder, de bem estar, tendo por base novos valores individuais e sociais. Faz parte dessa nova viso de mundo a percepo de que o homem no o centro da natureza. Em 1972, na conferncia das Naes Unidas para o meio Ambiente, realizada em Estocolmo, estabeleceram-se o Plano de ao de Mundial e a Declarao sobre o Meio Humano (orientao aos governos). Foi nessa conferncia que se definiu, pela primeira vez, a importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou primeiro Programa Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela conferencia de Belgrado. Por outro lado, em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 paises, sobre um trabalho desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente. Em 1977, na Conferencia Intergovernamental de educao Ambiental de Tbilisi (em CEI, Gergia). Nessa conferencia definiu-se a educao Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e pratica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada individuo e da coletividade.em 1987, na Conferencia internacional sobre a Educao e Formao Ambiental, realizada em Moscou , concluiu-se pela necessidade de se introduzir a Educao Ambiental no sistema educativos nos pases.

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Na Conferencia Rio/92 aprovou-se, entre documentos, a Agenda 21, que rene propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem com estratgias para que essas aes possam ser cumpridas. E os governos locais apresentaram a Agenda local. Durante a Conferencia Rio/92, reuniu-se o Frum Global do qual participaram todos os representantes no-governamentais (das ONGs, de movimentos sociais, sindicatos, etc.). Um dos pontos aprovado pelo frum foram os Tratados, todos eles mencionavam, dentre seus objetivos ou estratgias mais importantes, a conscientizao e a Educao ambiental dirigidas deste de profissionais at o cidado em geral, especialmente s crianas. Um dos tratados foi exclusivamente sobre a Educao Ambiental: o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. A gua limpa do planeta caminha para assumir o papel que tinha o petrleo em 1973: uma commodity em crise, com potencial para lanar a economia mundial num estado de choque. Nem o Brasil, privilegiado com 12% da gua doce corrente, vai escapar do estresse hdrico do planeta. Essa perspectiva alarmente se deve a um fator chave: o recurso tende escassez. Entre 1970 e 1995, a quantidade de gua disponvel para cada habitante do mundo caiu de 37% . Mantida a atual poltica de uso da gua e com as estimativa de crescimento populacional, a ONU (Organizao das Naes Unidas) prev o esgotamento do estoque til de gua potvel no mundo, que de 12,5 mil km3 . (Folha de So Paulo, 2 de jul. 1999. gua, comida e energia(especial), p.5. A presso sobre os hdricos vai continuar aumento, acredita o professor Jos Galizia Tundisi, 61, um dos organizadores de guas doces no Brasil Capital Ecolgica, Uso e Conservao, Livro recm-editado que traz um balano da situao da gua no Brasil e no mundo. Aliados falta de gua a m distribuio e a contaminao de recursos. Hoje cerca de 1,4 bilhes de pessoas no tm acesso gua limpa, a cada oito segundos morre uma criana por uma doena relacionada ao recurso, como disenteria e clera, e 80% das enfermidades no mundo so contradas por causa da gua poluda. (Folha de So Paulo, 2 de jul. 1999. gua, comida e energia(especial), p.5. Como afirma Paulo Freire, o ato de educar compreende, entre outras questes, a conscincia e sensibilidade do educador para tornar-se capaz de auxiliar a passagem de uma curiosidade ingnua para uma curiosidade epistemolgica dos educandos diante dos variados contedos abordados no seio de uma determinada disciplina. Isso implica dizer que um dos problemas fundamentais da pratica educativa, ao menos aquela preocupada com a formao dos educados, consiste em faz-los passar de uma preocupao simplista ou

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simplificadora dos problemas para a sua real conscincia. Acreditamos ser essa a nica forma de reverter dos ensinamentos em atitudes sociais, expressas em atos concretos de participao social e poltica e, portanto, transformadores de realidade. No basta simplesmente desenvolver juzos de realidade (informar), mas, sobretudo, fazer com que evoluam para a formao e busca de juzos de valores 9criticidade, analise e reflexo. Assim, o professor precisar conhecer mais amplamente os conceitos e os procedimentos da rea para poder abord-los de n=modo adequado faixa etria. Embora o mais importante no seja conseguir que os alunos dominem os conceitos mencionados na posposta de contedos, especialmente os mais complexos, cabe ao professor de buscar conhec-los cada vez melhor para que, a partir desses conceitos, possa integrar os diversos contedos e abordar a realidade natural social de forma mais abragente e rica, mostrado como seus elementos se interconectam, se complementam e interagem entre si.

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METODOLOGIA

Este projeto de pesquisa ter seu desenvolvimento em pesquisa bibliogrfica de campo. O mtodo utilizado ser o analtico, uma vez que tomar como referncia a posio do estado, comunidade, escola, funcionrios, professores, aprendizes e a famlia, diante do propsito a degradao do meio ambiente. O trabalho ser realizado com os alunos da educao infantil ao ensino fundamental Durante a realizao da pesquisa sero feitas as consultas s bibliotecas, utilizando-se de leitura textuais e interpretativas. A populao composta pelos professores, diretores, coordenadores e demais funcionrios da escola do ensino fundamental. A amostra compe aprendizes do ensino fundamental da escola Nova Gerao.

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CRONOGRAMA EXECUO DE PESQUISA

Atividades Escolha do assunto Levantamento Bibliogrfico Fichamento dos aspectos Preparao do projeto Entrega da pesquisa a instituio

06.1 0 X

07.1 0 X X

11.10

13.10

11.11

X X

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Bibliografia MENDONA, F. Geografia e Meio Ambiente. So Paulo: Contexto, 1993 ADAS, Melhem. Geografia. Os impasses da Globalizao e o mundo em desenvolvimento, So Paulo: Moderna, 2003. SENE, Eustquio de/ MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da Geografia. So Paulo 2 edio Scipione, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios pratica educativa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997, p.27. (Col. Leitura) Folha de So Paulo, 2 de jul. 1999. gua, comida e energia (especial), p.5 CONTARDI, Sueli. Trilha da Geografia So Paulo 2 edio - Scipione, 2002.p.149.

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3.3.2 Desenvolvimento do Projeto: Teresina + Verde A realizao deste projeto deu-se a partir das anlises feitas no ambiente do qual este pesquisador atua como professor da disciplina Espanhol, a partir de inquietaes e questionamentos sobre a realidade atual da relao homem natureza, onde o corpo docente da referida instituio posicionou-se visando propostas e sugestes de como trabalharem dinmicas prticas e conscientes para lidarem com tal problemtica, objetivando aes construtivas e mobilizadoras por parte de toda a comunidade escolar. Nessa perspectiva, vale ressaltar:
Mais que nunca importante que os professores a descubram, explorem, envolvam seus alunos em situaes problema, estudos de caso, projetos de investigao, atividades de pesquisa. Dar o peixe pode ser ato de linda presuno, mas o imprescindvel mesmo ensinar a pescar. (ANTUNES 2001, p. 42).

Portanto, faz se necessrio que enquanto educadores e educadoras, devemos sempre propor metodologias que provoquem nos educandos e educandas mudanas de atitudes e valores, onde os princpios de solidariedade, respeito e comunho permeiem toda e qualquer ao realizada pelos discentes. Inicialmente, aps as discusses sobre a proposta e a relevncia da temtica, partimos para os estudos tericos, inserindo a nos contedos das diversas disciplinas ministradas em sala de aula, como base necessria para a abordagem prtica.

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Durante a aplicao do projeto ocorreu o envolvimento de toda a comunidade escolar e reiteramos a importncia e a necessidade de reflexo sobre os problemas ambientais, especificamente os locais, merecendo cuidado e respeito, como aspecto essencial para uma vida saudvel. A elaborao e planejamento de apresentaes e amostras foram de grande relevncia, onde verificou-se o envolvimento e a participao de todos os envolvidos, portanto, as leituras sobre o tema levou os participantes a envolverem-se com as dinmicas propostas, utilizando-se de criatividade nas apresentaes. As visitas a rgos especializados, tais como: PETROBRS, ATERRO SANITRIO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE TERESINA E FBRICA DE RECICLAGEM (ambas localizadas no km 07 BR 316, zona sul de Teresina), foram relevantes como suporte entre o que imaginamos e o que realidade, permitindo-nos um confronto direto com o tema em questo. As exposies nos trabalhos feitos foram organizadas em apresentaes culturais, desfiles, palestras e amostras em salas de aula, alm de apresentaes artsticas mostrando atravs da dana, importncia da sobrevivncia dos seres em seu habitat, como aspecto essencial para longevidade. 3.4 Resultado e Discusses Escolhemos o espao escolar para iniciar o trabalho como aspecto importante que os alunos e as alunas soubessem que o ser humano interfere e causa transformaes, principalmente nos ambientes em que convive, onde na maioria das vezes, acaba por destrulo ao invs de preserv-lo. Afirmando a importncia da necessidade de trabalharmos com temas sociais dentro do contexto escolar os PCNS afirmam que:
O Trabalho com temas sociais na escola, por tratar de conhecimentos diretamente vinculados necessidade, deve estar aberto assimilao de mudanas apresentadas por essa realidade. As mudanas sociais e os problemas que surgem pedem uma ateno especial para se estar sempre interagindo com eles, sem ocult los. (PCNS, P.35)

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Como percebemos na afirmao acima, a proposta de estabelecer esse tipo de relao se deve ao fato de que todo ser vivo precisa estar adaptado ao seu ambiente; essa condio fundamental para que ele sobreviva. Mas para que essa adaptao ocorra necessita-se de uma estrutura adequada. A partir desse raciocnio, propomos aes cotidianas onde pudssemos introduzir com uma sensibilizao direta dos discentes com a problemtica em estudo, no caso a preservao e o cuidado com o meio ambiente, a partir da reciclagem do lixo, proporcionando atitudes prticas e responsveis. Essa busca de mudanas de atitudes e valores dos alunos e das alunas foi observada durante duas semanas, onde foi realizada a coleta do lixo: Vejamos atravs dos grficos 1 e 2.

1 semana 100 % 80% 60% 40% 30% 20% 15% 10%

0%

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Coletor Plstico

Coletor Papel

Coletor Vidro

Coletor Metal

Legenda PLSTICO PAPEL

VIDRO

METAL

Fonte: Escola Nova Gerao

Grfico 1 Distribuio de resduos de lixo coletados de 07 a 11.11.2005 Aps o desenvolvimento sobre o referido projeto decidimos colocar os recipientes prximos da cantina, pois facilitava que os alunos colocassem os resduos por eles utilizados nos espaos designados. Como mostra a Foto 1 Coletores

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Foto 1 - Coletores

No primeiro contato dos alunos e das alunas com o desenvolvimento do projeto, ocorrido de 07 a 18 / 11 / 2005, verificou-se a surpresa dos estudantes com os recipientes, onde cotidianamente presencivamos questionamentos do tipo Quem vive neste ambiente?, Por que preservar se aqui no nossa casa?. A construo do conhecimento social por parte do aluno uma atividade pessoal mediadora pelo professor e pela cultura que se desenvolve mediante sua participao e prticas educacionais especificamente projetadas para esse fim. Em sntese Benjamin (1997: p.344) afirma que:
O conhecimento social avalizado pela capacidade dos cientistas para gerar critrios de autenticidade da interpretao e nas disciplinas no h fatos puros, mas estes se configuram segundo as teorias, as crenas e os valores que sustentam os fatos que os definem.

Como percebemos na afirmao acima, a finalidade do ensino que alunos e alunas conheam a relao da pessoa com o seu meio social, compreendam o sentido das aes humanas sobre o territrio e sobre sua histria e o das formas de enfrentar os problemas sociais. Entretanto, a presena das disciplinas de portugus, matemtica, geografia, histria e outras na educao escolar justificam-se por sua contribuio ao desenvolvimento de capacidades que de outro modo seria difcil aos discentes adquirirem. Mediante o ensino e a aprendizagem, espera-se que cheguem a ser capazes de compreender e interpretar o mundo em que vivem e de elaborar juzos autnomos, informados e racionais sobre os fenmenos sociais. Assim, a organizao das contribuies de todas as disciplinas em uma proposta

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comum constitui um principio irrenuncivel do ensino das reas da educao e, ao mesmo tempo, um desafio sem precedentes que acrescenta instabilidade s propostas educacionais. Portanto, o ensino e a aprendizagem de valores supem no apenas que se reconheam esses valores, mas que, alm disso, se pratiquem e se proporcionem aos alunos elementos de aprendizagem das atitudes e das normas relacionadas com eles, onde as aes observadas durante a semana inicial, demonstram que educandos e educandas no estavam com uma postura real da utilizao correta dos recipientes reciclveis que ainda se criava uma expectativa, alguns alunos e alunas misturavam os resduos (copos descartveis e guardanapos) nos recipientes de metal e vidro. E como forma de conscientiz-los sobre tais atitudes os docentes introduziam em seus planos de aula conversas formais sobre o projeto, visando uma interao consciente sobre sua importncia e necessidade para o bem estar ambiental, e consequentemente de todos os que dele necessitam.

100 % 80% 60% 2 semana 40% 30% 20% 15%

5% 0%

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Coletor Plstico

Coletor Papel

Coletor Vidro

Coletor Metal

Legenda PLSTICO VIDRO

Fonte: Escola Nova Gerao

PAPEL METAL

Grfico 2 Distribuio de resduos de lixo coletados de 14 a 18.11.2005

Aps a semana inicial de desenvolvimento do projeto, observamos nesta semana uma postura, mais atenta ao uso dos recipientes, pois vrios alunos e alunas viram a sua importncia no ambiente local e que o lixo deveria ser colocado no espao designado. Entretanto alguns discentes continuavam misturando os copos descartveis e guardanapos no recipiente de metal e vidro. Neste sentido, convm lembrar que:

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Um ambiente deveria ter condies variadas para poder ser considerado um contexto de desenvolvimento: quando permite criana observar e incorporarse a padres de atividades progressivamente completas, conjuntamente ou com seguimento de pessoas que possam ensinar e com as quais possa estabelecer uma relao emocional positiva; quando se d criana oportunidade de envolver-se na mesma atividade, porm de maneira independente e autnoma. (COOL, p.157. 1999).

Como j destacamos a afirmao acima fortalece a necessidade de prticas cotidianas dentro do contexto escolar, pois as relaes so construdas no s em conseqncias de estrutura familiar, mas de relaes e intercmbios criados, ou seja, relaes na escola, na comunidade, no trabalho, na igreja..., enfim, priorizar metodologias que possam gerar reflexes e, posteriormente, mudanas de atitudes. A atitude de alguns discentes ainda misturando os resduos e colocando-os em quaisquer dos recipientes designados como a foto 2, remete-nos que a necessidade de aprender torna-se, por um outro lado mais especificas, e por outro, mais extensas, onde a influncia no s da famlia, de qualquer modo, muito importante, tanto pela possibilidade de compreender e valorizar globalmente a tarefa proposta, as dificuldades e os obstculos que a criana pode encontrar, como para dispor de meios e referncias para que possa super-los e provocar aes conscientes, reflexivas e transformadoras.

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Foto 2 - processo da construo do ensino.

Nas escolas, uma boa prtica de compensar as ms notcias ambientais com boas notcias ambientais, seria permitir que as crianas e os jovens se envolvessem com problemas ambientais de sua localidade. Nesse sentido, importante destacar:
Consideramos a educao como fator modulador do processo de desenvolvimento o qual pode facilitar ou dificultar as mudanas que comporta, fazendo com que surjam cedo ou tarde no tempo. O ponto central que, ao mesmo tempo tais mudanas so produzidas, no final de conta, independentemente das prticas educativas na qual a pessoa esteja envolvida no decorrer do seu desenvolvimento. (COOL p. 94. 1999)

Dessa forma, perceptvel a necessidade e a importncia de estarmos, enquanto educadores e educadoras, buscando contextualizar todas as temticas relacionadas ao meio ambiente e principalmente aos problemas sociais que dificultam uma vivncia humana agradvel com o ambiente.

REFLEXES CONCLUSIVAS

A educao ambiental significa adotar novos contedos no ensino e estes requerem tambm novos mtodos. A metodologia tradicional, baseadas em livros ou textos, se revela

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insuficiente quando no ensino se pretende abordar uma infinita diversidade do mundo fsico e a complexidade crescente das relaes sociais e do comportamento humano. certo que a educao ambiental se encontrar com uma nova estrutura escolar, mtodos pedaggicos, costumes, tradies e meios polticos - sociais preestabelecidos. Propor uma nova metodologia ignorando essa realidade seria simplesmente utpico. Por isso, existem trs elementos que indispensvel incorporar na educao ambiental, qualquer que seja a estrutura escolar e a metodologia comumente empregada: a participao, a prtica e a anlise de comportamento. A comunidade educativa uma unidade integrada por discentes, docentes e representantes da comunidade e todos devem participar nas decises que o afetam. Neste plano especfico de metodologia educativa consiste na aplicao dos princpios da aprendizagem ativa, que se concretizam na introduo da prtica no processo educativo. A prtica base da experincia formativa do educando, que permitir verificar o acerto da deciso tomada e comprovar o erro, permitindo profundizar no conhecimento do objeto abordado at conhecer sua verdadeira essncia, especialmente a prtica social, pois permitir ao aluno ou a aluna atravs da experincia, tomar conhecimentos do mundo que o rodeia das relaes entre os seres humanos e entre estes a natureza, das motivaes do comportamento humano em geral e de seu prprio comportamento, passando assim do conhecimento descritivo ao conhecimento analtico da realidade. Quanto anlise de comportamento ficam claros os vnculos entre o desenvolvimento, aprendizagem e posturas conscientes abordando os temas que interferem numa vivncia saudvel dos seres sociais, onde a educao a chave que explica essas relaes. evidente a ao socializadora da educao que nos permite conversar, compartilhar e aprofundar na ao didtica, fazendo-nos sujeitos num conjunto de valores, de normas, de estratgias e conhecimentos prprios do grupo social onde encontramos-nos inserido. Com desenvolvimento do Projeto Teresina + Verde concluiu-se que uma parcela significativa dos discentes e docentes conscientizaram-se da importncia da preservao do

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meio ambiente e que a ampliao do projeto seria necessrio para a comunidade local, pela importncia do trabalho em grupo, onde as atividades propostas possibilitaram numerosos benefcios educacionais e ticos favorecendo o desenvolvimento da sociabilidade do raciocnio, da lgica, da cooperao, do respeito e da troca de opinio, utilizando-se de dinmicas, onde todos os envolvidos neste projeto dividiram responsabilidades, aprofundaram-se em estudo sobre o tema proposto e avaliaram os resultados de forma sistemtica, respeitando as etapas de construo e ao das atividades.

RECOMENDAES A partir das propostas e dos objetivos do referido projeto faz-se necessrias outras aes mobilizadoras e prticas, evidenciando a necessidade de se trabalhar o tema ambiental, propondo orientaes aos alunos e alunas sobre a necessidade de alguns hbitos bsicos de

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comportamento que colaboram para a preservao do planeta, conduzindo-os a perceber que o ser humano, muitas vezes, necessita alterar o ambiente para viver, mas importante que essas interferncias sejam bem planejadas, de forma que mantenham equilbrio no meio ambiente. Outra sugesto seria a organizao de um mutiro de limpeza e economia sob a orientao dos professores, iniciando campanhas para: Apagar as luzes acessa desnecessrias; Fechar bem as torneiras; Usar adequadamente os banheiros; No desperdiar papel higinico; Colocar no ptio recipientes que facilitem a separao de materiais do lixo a serem reciclados; Cuidar dos materiais do uso comum: carteiras, cadeiras e sala de vdeo; Organizar faixas com dizeres escolhido pela classe e orientado pelos professores; Discutir o artigo 225 da Constituio Brasileira de 1988:

Todos tm direito ao meio ambiente equilibrado, bem o uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo, para as presentes e futuras geraes. Discutir o texto desse artigo, propondo a confeco de um desenho coletivo; Como estaremos vivendo no ano 2010?. No devemos esquecer que o resultado obtido deve ser considerado vlido, mesmo sendo diferente do esperado, devendo haver uma busca das causas, investigando-se os fatores que possam ter interferido. Essa situao, se bem aproveitada, tornar ainda mais rico o Projeto em questo e meio ambiente agradecer. BIBLIOGRAFIA AGENDA 21. Agenda 21 brasileira: Bases de discusso. Ministrio do Meio Ambiente. Braslia, 2002. Disponvel em (http://www.mma.gov.br). Acesso em: 25.03.2006.

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Anexo

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Foto 3 - Processo da construo do ensino

Foto 4 - Integrao dos alunos