Perfiles Ocupacionales A medida que la economa se expande y diversifica, incrementa sus exigencias en materia de calificacin de la mano de obra que

ocupa y racionaliza sus mtodos de seleccin de personal. FUNCIONES Y ALCANCES DE UN PERFIL OCUPACIONAL Para explicar el papel que desempea un perfil ocupacional, es conveniente referirse al Cuadro 1, Flujo lgico para la ubicacin de un trabajador calificado, que distingue las siguientes etapas: Demanda Oferta ---- Evaluacin ---- Formacin ---Certificacin Se diferencia, arriba, el caso inmediato, es decir, del adulto; y abajo el caso futuro, es decir del joven. En la aclaracin de las etapas, se considera cada vez, cuando es oportuno, primero el caso inmediato, y despus el caso futuro. 1. DEMANDA DEL MERCADO LABORAL Demanda es la etapa en la que empieza y termina todo el flujo. Es, tambin, el vnculo del proceso que puede calificarse como circuito cerrado. La existencia de una cierta demanda es, entonces, condicin bsica para la elaboracin de perfiles ocupacionales. Dada su naturaleza e importancia, no puede elaborarse un perfil ocupacional realista sin consultar el mercado de trabajo. Esta no es, sin embargo, la nica condicin bsica. Otra proviene del trabajador, del hombre que desempea una ocupacin determinada. Tambin a l, o a su representante (por ejemplo, un sindicato), se debe consultar en forma muy estrecha. Todo perfil ocupacional rene as las exigencias del mercado laboral por un lado y, por otro, los deseos y aptitudes del trabajador. Ningn perfil ocupacional debera elaborarse sin contar con la asistencia y cooperacin tanto de los empresarios como de los trabajadores. La referencia que hace el perfil ocupacional a una ocupacin es slo para destacarla de las dems actividades laborales dentro de la pirmide ocupacional. Sera, por ejemplo, exagerado tener perfiles ocupacionales para limpiabotas o lavaplatos; otras actividades laborales, por encima de este nivel, pueden definirse muy bien por sus perfiles ocupacionales. El papel que desempea un perfil ocupacional se refiere, en la presente monografa, al nivel de trabajador calificado.

Del mismo modo, ocupacin es aquella actividad laboral en la que, como trabajador calificado, se desempea el participante al aprobar su evaluacin. 2. OFERTA DE PUESTOS DE TRABAJO Esta etapa, que depende especficamente de la demanda que tenga cierta ocupacin en el mercado laboral, plantea principalmente dos casos: el inmediato y el futuro. El ofrecimiento de un puesto de trabajo llega habitualmente al conocimiento del pblico a travs de los medios de comunicacin, produciendo una reaccin de inters en las personas, tanto adultas como jvenes. El interesado adulto entiende que posee las habilidades prcticas y conocimientos necesarios para cubrir la vacante, de inmediato. El interesado joven, por su parte, motivado por influencias externas, intereses y aptitudes personales, desea adquirir las habilidades prcticas y conocimientos sobre la ocupacin que se ofrece, para acceder a una vacante similar en el futuro.

3. EVALUACIN DE INTERESADOS En la evaluacin se mide, despus de un breve diagnstico de las condiciones personales, los grados de los requerimientos mnimos de una ocupacin que poseen tanto el interesado adulto como el joven. Los requerimientos mnimos son las habilidades prcticas y los conocimientos establecidos en el correspondiente perfil ocupacional. Esta evaluacin determina si los interesados que postulan a la vacante en oferta se encuentran o no en condiciones para recibir una certificacin como trabajadores calificados. La evaluacin como trabajadores calificados puede realizarse en los centros de formacin, empresas, unidades mviles u otras instituciones. 4. FORMACIN PROFESIONAL En esta etapa los interesados adquieren la calificacin profesional a travs de distintos programas, por ejemplo los siguientes: - Capacitacin y reconversin dirigidos a los interesados adultos, que en la etapa de evaluacin no logran las calificaciones necesarias para recibir un certificado en una determinada ocupacin. Se dirigen tambin a aquellos trabajadores que, habindose calificado empricamente, desean perfeccionarse de manera metdica y a los que, no pudiendo utilizar su calificacin, desean obtener otra para retornar el mercado laboral. - Aprendizaje dirigido especficamente a los jvenes que desean lograr una formacin profesional que los habilite como trabajadores calificados en determinadas ocupaciones. Estos programas se brindan en centros de formacin, empresas, unidades mviles u otras instituciones. Las habilidades prcticas y conocimientos que se proporcionan en los cursos de estas instituciones se basan en los requerimientos mnimos establecidos en los perfiles ocupacionales. 5. CERTIFICACIN Con esta etapa termina, prcticamente, todo el flujo lgico y depende exclusivamente de las instituciones evaluadoras. La etapa consiste en la entrega del certificado. El hecho de poseer este certificado no garantiza automticamente un puesto de trabajo, pero facilita mucho la adecuada ubicacin de un trabajador en el mercado laboral. El dueo de este certificado aumenta notablemente sus oportunidades para encontrar un puesto de trabajo y asegura el futuro de su vida laboral. En definitiva, el papel que desempea un perfil ocupacional en la formacin profesional, es normar, a travs de un proceso objetivo, la obtencin de la calificacin y certificacin de una ocupacin. De aqu se desprenden sus dos objetivos principales: - Posibilitar la evaluacin de los requerimientos mnimos de una ocupacin que cree poseer un interesado cuando se postula para una vacante de trabajo, y - Guiar los contenidos de los cursos de formacin profesional ocupacin en las distintas instituciones. que se brindan segn la

6. VINCULACIN CON EL SISTEMA SALARIAL El perfil ocupacional facilita la ubicacin adecuada de un trabajador calificado en el mercado laboral. Adultos y jvenes son evaluados y formados para darles un certificado. Pero nunca se certifica por certificar. Este proceso slo ser slido cuando incluya ciertas ventajas para el participante, para el empleador y para el Estado. Para el participante, la ventaja principal sera, tal vez, la garanta de un salario mnimo en la ocupacin elegida. De esta manera puede esperar- se que las masas de trabajadores de un pas se esfuercen por obtener un certificado. Vincular la certificacin con el sistema salarial pertenece, en gran parte, a la competencia de los ministerios de Trabajo y Educacin. La certificacin otorga, a ambas carteras de Estado, instrumentos idneos para establecer polticas salariales, no solo en funcin de la demanda y oferta de personal, sino tambin de la complejidad de las ocupaciones

forma progresiva y ordenada en el tiempo, por unidades, de tal modo que stas renan cada vez un grupo de cierta homogeneidad. Es razonable empezar la lista con aquellas unidades que se proporcionan durante un curso de formacin. Para dar una idea bastante clara del contenido de un perfil ocupacional y facilitar una orientacin rpida de la ocupacin, es deseable tener aproximadamente entre diez y veinte unidades segn la naturaleza de cada una de stas. Dentro de cada unidad es preferible fijar primero las habilidades prcticas y, luego, los conocimientos, o proceder a la inversa, segn naturaleza de la ocupacin. Para dar una idea ms

clara de lo dicho, figura como Anexo 1 el perfil ocupacional del proyecto del reglamento para la certificacin de la ocupacin soldador universal de la Repblica Peruana (SENATI, Lima, abril de 1976). 3. EXPRESIN DE LAS HABILIDADES PRCTICAS Y CONOCIMIENTOS ORIENTADOS A OBJETIVOS INSTRUCCIONALES Para cumplir sus objetivos principales (posibilitar la evaluacin, guiar los contenidos de los cursos de formacin profesional), es necesario formular los requerimientos mnimos en la manera ms exacta y evitar una interpretacin arbitraria. Esto requiere expresar las habilidades prcticas y conocimientos orientados hacia objetivos instruccionales. Como la indicacin completa de un objetivo instrucciones sera demasiado extensa para un perfil ocupacional, es suficiente indicar slo uno de sus aspectos, el aspecto "conducta final". La conducta final describe el comportamiento que el participante tiene que mostrar en una evaluacin y/o despus del proceso de formacin. Por ejemplo, "seleccionar metal de aporte y fundente", significa que el participante debe ser capaz de seleccionar dichos materiales en la evaluacin y/o al finalizar la etapa correspondiente de la formacin. Normalmente, deberan ser expresados todos los requerimientos mnimos utilizando los trminos: "El participante debe ser capaz de..." La formulacin por conductas finales se refiere entonces, siempre y di rectamente, al comportamiento del participante, el cual se pretende medir y/o conseguir como objetivo mnimo. De las tres reas de los objetivos instruccionales (psicomotora, cognoscitiva, afectiva), se aplica aqu, en concordancia con lo dicho en el primer numeral del presente captulo, slo la psicomotora y la cognoscitiva. Queda ahora por ver cmo se determina el grado de dificultad de las distintas habilidades prcticas y conocimientos. La metodologa fue elaborada en base al libro Taxonoma de los objetivos de la educacin, de Benjamn S. Bloom y a una recomendacin del Consejo de Educacin Alemn, de la Repblica Federal de Alemania. Los seis grados de dificultad que contiene la taxonoma de Bloom para el rea cognoscitiva fueron reducidos aqu a cuatro, por razones prcticas. Adems, se extendi al rea psicomotora la idea de los objetivos instruccionales. 3.1 Conductas finales del rea psicomotora Los cuatro grados de dificultad en esta rea son: Atencin Manipulacin Ejecucin Dominio Los grados suben de la atencin hasta el dominio. Cada grado requerido incluye al anterior o anteriores. Proporcionamos para cada grado una breve caracterstica y unos verbos, a va de ejemplo, que determinan con igual valor este grado. a. Atencin La atencin comprende aspectos tales como: seales, diferencias, desvos, desplazamientos, percepcin de calidad de superficies, reconocimiento, observacin de normas. Ejemplos: - Considerar instrucciones. - Observar e l proceso de la produccin. - Reconocer irregularidades. - Tener en cuenta calidad de superficies. b. Manipulacin Por el grado de manipulacin, la habilidad prctica proporcionada que- da aislada de otras habilidades prcticas y el desempeo demuestra pre cisin variable. Ejemplos: - Accionar el extinguidor. - Operar dispositivo copiador. - Realizar trabajos simples de banco. - Reparar deformaciones en la pieza. - Taladrar la pieza, segn indicaciones. - Utilizar la mquina, segn instrucciones de manejo.

c. Ejecucin En la ejecucin la habilidad prctica es un hbito. El participante muestra seguridad en las operaciones y desarrolla ntegramente la habilidad prctica. Ejemplos: - Codificar mercadera. - Coser piezas de ropa, - Limar bordes. - Preparar alimentos. - Soldar elctricamente la pieza de trabajo. d. Dominio Este es el grado mximo que alcanza la habilidad prctica, en el que los trabajos se realizan totalmente independientes. La eleccin de los medios de trabajo es libre y se realiza considerando los costos y calidades exigidas. Ejemplos: - Acondicionar un torno automtico. - Calcular el costo para una oferta de venta. - Hacer una torta. - Instalar y comprobar instalaciones elctricas. 3.2 Conductas finales del rea cognoscitiva Los cuatro grados de dificultad en esta rea son: Conocimiento Comprensin Aplicacin Evaluacin Los grados suben del conocimiento hasta la evaluacin. Cada grado re- querido incluye al anterior o anteriores. Enseguida se dan, para cada grado, una breve caracterstica y unos ejemplos de conocimientos y de verbos que determinan, todos con igual valor, este grado. a. Conocimiento Este grado es el ms elemental y se manifiesta a travs de la trasmisin de conceptos, datos, clasificaciones, criterios, etc. Ejemplos de conocimientos: - Citar las distintas clases de seguros sociales. - Designar el ngulo de la cua. - Nombrar las partes integrantes de las aleaciones. Ejemplos de verbos: bosquejar, enumerar, indicar, mencionar, repetir. B. Comprensin Este grado se refiere a aspectos funcionales, tales como: interpretacin de procesos, de mtodos, de reglas, de leyes. Ejemplos de conocimientos: - Consultar tablas y artculos de textos legales. - Describir el efecto de la cua en el corte. - Representar la funcin terica del dinero. Ejemplos de verbos: abarcar, aclarar, adjuntar, caracterizar, clasificar, circunscribir, delimitar, explicar, exponer, identificar, interpretar, ordenar, precisar, reconocer, verificar. C. Aplicacin Este grado se define a travs de problemas y tareas para los que es necesaria la transferencia del conocimiento y la comprensin, en relacin directa con situaciones particulares y concretas. Ejemplos de conocimientos: - Calcular las velocidades de corte para el torneado. - Determinar las clases de limas, segn el picado y el perfil. - Explicar las posibilidades de procesamiento de datos. - Indagar tolerancias admisibles en las tablas. Ejemplos de verbos: advertir, agrupar, aplicar, atribuir, cambiar, con ceder, contestar, controlar, concluir, disponer, emplear, evaluar, examinar, fijar, formar, formular, iniciar, llenar, llevar a cabo, Ocasionar, organizar, otorgar, pedir, preparar, solucionar, transformar, trasladar. d. Evaluacin Este grado se define a travs de solucin de problemas y tareas, las que son ejecutadas en base a una decisin propia a elegir y a procesos a desarrollar. Ejemplos de conocimientos: - Comparar los procedimientos de fabricacin, considerando el nmero de piezas.

- Disear un dispositivo. - Elegir vveres para su almacenamiento. - Proponer un proceso de trabajo para una pieza solicitada. Ejemplos de verbos: analizar, concluir, decidir, deducir, estimar, fundamentar, ponderar, proyectar, refutar, tomar posicin, valorar. Finalmente, es preciso considerar algunas dificultades que se plantean con el uso de los verbos. Para ordenar este problema, se ha elaborado el Cuadro 2, Dualidad de aplicaciones del verbo "reconocer". El verbo reconocer fue escogido como verbo problema por su dualidad: comprende por un lado tanto el rea psicomotora como el rea cognoscitiva y corresponde, por otro lado, a distintos grados de dificultad. Solo en el futuro, cuando se extienda la aplicacin de la metodologa, se sabr cmo utilizar los verbos problemas. Quiz puedan eliminarse o, por lo menos, reducirse su aplicacin a una sola rea y a un solo grado. Esta dificultad proviene aparentemente de la traduccin de los verbos tanto del idioma ingles como del alemn. Debido precisamente a dificultades de traduccin fueron reducidos a cuatro los seis grados previstos por Bloom.