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PROGRAMACIN DIDCTICA CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

INDICE

1.- INTRODUCCIN.

2.- JUSTIFICACIN DE ESTA PROGRAMACIN.

2.1.- VINCULACIN CON EL CURRICULO, CON EL PROYECTO DE CENTRO (ROF, PCC Y FE), Y CON LA PROGRAMACIN DE CICLO.

2.2.- CARATERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

2.3.- RECURSOS.

2.4.- CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DE AULA PARA CUARTO CURSO EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

3.1.- OBJETIVOS.

3.2.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN.

3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.

4.- ACTIVIDADES.

4.1.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

4.2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

6.- LA ACCIN TUTORIAL.

7.- METODOLOGA.

8.- ESPACIOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9.- TEMPORALIZACIN.

10.- EVALUACIN.

10.1.- EVALUACIN DEL ALUMNO/A.

10.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

10.3.- EVALUACIN DEL MAESTRO/A.

10.4.- EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN.

11.- BIBLIOGRAFA.

PROGRAMACIN DIDCTICA

1.- INTRODUCCIN.

Elaborar la programacin tiene ventajas a todos los niveles, nos da seguridad y ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, se evita la prdida de tiempo y, sobretodo, permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.

La programacin de aula corresponde a la maestra/o elaborarla para un grupo concreto de alumnas/os. Sin embargo, estar influenciada por los elementos que la anteceden:

DISEO CURRICULAR

PRESCRIPTIVO

Decretos de Enseanza

de Andaluca

PROYECTO DE CENTRO

Finalidades Educativas

Proyecto Curricular

Reglamento de Organizacin y Funcionamiento

PROGRAMACIONES

DE AULA

PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

La programacin de aula ha de estar unida y partir del proyecto curricular, por lo que se constituye en el tercer nivel de concrecin diseado en la normativa vigente de nuestra Comunidad Autnoma.

Toda programacin que llevemos a cabo deber estar guiada y orientada por:

* Unas caractersticas o aspectos cientficos que nos aporten informacin sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de las nias y nios de esta etapa educativa.

* Unas referencias legislativas, que recogern estos aspectos cientficos y los traducirn en normas legales de funcionamiento, las cuales orientarn y desarrollarn la prctica educativa dentro de la legalidad.

Estas referencias legislativas que menciono son:

El artculo 27 de la Constitucin que proclama el derecho a la educacin.

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su artculo 4 se declaran los elementos que integran el currculo.

La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educacin (LODE).

Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros educativos (LOPEGCE).

Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria (BOJA 56/1992 de 20-6-1992).

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE).

L Decreto 201/1992, que desarrolla el ROF de los centros de Educacin Infantil y Primaria para Andaluca.

El Real Decreto 1006/1991, sobre elementos bsicos del currculo de Educacin Primaria.

El Real Decreto 1334/1991, que desarrolla el currculo de la Educacin Primaria.

Orden de 9 de septiembre 1997, que regula determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria

2.-JUSTIFICACIN DE ESTA PROGRAMACIN.

La programacin a nivel de aula la consideramos como un proceso sistmico de toma de decisiones sobre qu, cmo, porqu y para qu ensear, aprender y evaluar.

Implica procesos de:

Seleccin de objetivos y organizacin de contenidos: consideramos que la realidad es global, y el alumnado la percibe en su globalidad. Por ello, partiendo de la necesidad que el aprendizaje tenga el mximo de sentido posible, ser indispensable una actitud globalizadota por parte de la maestra/o y esto est muy relacionado con la toma coordinada de decisiones acerca de las actividades a realizar, cundo se harn, en qu espacios y con qu recursos.

Secuenciacin de actividades como elemento central de la dinmica del grupo-aula: los dos referentes bsicos que tendremos sern:

Qu actividades sern ms adecuadas segn las intenciones educativas pretendidas.

Coherencia con los requisitos necesarios para que el aprendizaje sea significativo para el alumnado, plantendolas de forma encadenada, partiendo de la motivacin y experiencias previas del alumnado.

Previsin de agrupamiento del alumnado.

Organizacin del tiempo y del espacio.

La evaluacin: qu, cmo, cundo y para qu evaluamos.

Atencin a la diversidad del alumnado.

La capacidad del docente de planificar la enseanza, de programar, constituye un aspecto fundamental para la consecucin de los objetivos que nos planteemos como docentes. Una programacin eficaz debe favorecer la reflexin y la toma de decisiones.

2.1.- VINCULACIN CON EL CURRICULO, CON EL PROYECTO DE CENTRO (ROF, PCC Y FE) Y CON LA PROGRAMACIN DIDCTICA DE CICLO.

A la hora de realizar esta programacin de aula, el referente inmediato ser la finalidad educativa establecida en la nueva ley de educacin: La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todas las nias y nios una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como

desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Las Finalidades Educativas del centro, marcan las directrices de trabajo de todos los miembros de ese centro, ya que fijan las metas a conseguir y proponen, desde las finalidades de la educacin y los objetivos generales las capacidades y valores a conseguir por las alumnas/os. De entre las Finalidades Educativas de nuestro centro destacamos las siguientes:

La educacin en valores de nuestras/os alumnas/os.

La apertura del centro al entorno.

El aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Fomento e la lectura.

Fomento de hbitos de salud, higiene, alimentacin y ejercicio fsico.

2.2.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

El contexto educativo ser un factor fundamental, tendremos en cuenta caractersticas de tamao, nmero de alumnas/os, instalaciones y material disponibles, sus costumbres y tradiciones en el desarrollo de cualquier rea. Estos son factores esenciales en la configuracin de nuestra planificacin.

Cuando hablamos de centro educativo tambin nos referimos al entorno local del mismo, ya que su ubicacin (zonas rurales o en ciudades) condicionar mucho el posible tratamiento que le podamos dar a todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Entre las caractersticas ms destacadas del entorno del Centro podemos citar:* El Centro est situado en un barrio obrero de la periferia, al norte de la ciudad con un nivel socioeconmico medio-alto.

* Lo constituyen personas de profesiones variadas.

* Escasa tasa de paro en las madres y padres de alumnas/os.

* Alto porcentaje de madres/padres con estudios medios y superiores.

* Escaso ndice de analfabetismo.

* Escasas situaciones socioculturales desfavorecidas.

* Poca integracin de las alumnas/os en las actividades del centro.

* La ciudad ofrece una serie de servicios tales como: biblioteca municipal, asociaciones asociaciones juveniles, instalaciones deportivas, conservatorio, servicios sociales, museos, centros de formacin (cursos educativos: internet, ingls)

Entre las caractersticas ms importantes del Centro destacaremos:

* Se encuentra construido sobre una parcela de 3.500 metros cuadrados y con una antigedad de 30 aos. Es un edificio de dos plantas con orientacin Norte-Sur. En la planta alta se encuentran las aulas de Primaria y la biblioteca y en la planta baja el comedor, los despachos, la sala de profesoras/es, el aula de informtica, el aula de Pedagoga teraputica, as como las aulas de infantil y la casa del conserje y dos pistas polideportivas que se utilizan tambin como zona de recreo.

* Recursos humanos:

- Equipo docente; Educacin Infantil (6 unidades), Educacin Primaria (12unidades), Especialistas (3, Msica, Educacin F e Ingls), Pedagoga Teraputica (1), Apoyos (2, uno para Infantil y otro para Primaria) y una maestra/o de Religin. Es decir, un total de 25 maestras/os.

-Alumnas/os de Educacin Infantil y Educacin Primaria (458).

- Madres y padres: que participan en la comunidad educativa a travs del Consejo Escolar, AMPA, actos sociales o ldicos, excursiones, exposiciones de trabajo...

- Personal no docente: personal del comedor, de limpieza y el conserje.

* Recursos materiales;

- Aulas de Educacin Infantil (6).

- Aulas de Educacin Primaria (12).

- Aula de Informtica (15 ordenadores con conexin a internet).

- Despachos (2).

- Sala de profesoras/es.

- Un aula de recursos y apoyos, tambin utilizada para la realizacin de tareas de orientacin, tanto valoracin como entrevistas con las familias.

- Comedor.

- Biblioteca, utilizada tambin como sala de usos mltiples para vdeos, msica, talleres,

- Dos pistas polideportivas a la entrada del Centro que se usan tambin como zona de recreo.

* Servicios; los servicios con los que cuenta el Centro en el que se desarrolla la presente programacin:

- Comedor escolar.

- Actividades complementarias o extraescolares: de carcter no obligatorio y se llevan a cabo una vez terminada la jornada lectiva.

- Aula matinal, desde las siete de la maana.

2.3.- RECURSOS.

Es necesario comprobar cules van a ser los recursos que tenemos para el desarrollo de nuestro trabajo; en este sentido hemos comprobado lo siguiente:

*Existe un material suficiente para el desarrollo del rea de Conocimiento del Medio.

*El estado del mismo es aceptable y est actualizado.

*Existen gran cantidad de cd con multitudes de actividades para el rea de Conocimiento del Medio.

*El Proyecto Educativo del rea de Conocimiento del Medio es de la misma editorial que el resto de las reas a excepcin de ingls y religin.

*Cada maestro/a tutor/a imparte el rea en su tutora.

*Existe una buena coordinacin entre los niveles y los ciclos, lo que facilita el desarrollo de las actividades que se proponen de forma conjunta.

* El aula de informtica nos permite trabajar a los dos cursos de 4 juntos, de manera que, a la hora de pedirles a los alumnos/as que busquen informacin sobre el tema que estamos tratando lo hagan juntos y se favorezcan las relaciones sociales no slo a nivel de clase, sino con otras clases del mismo centro.

*Diputacin ofrece actividades relacionadas con el rea tales como: salidas a la nieve, cine, obras de teatro, exposiciones y convivencias.

2.4.- CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

Adems de conocer cules son las caractersticas de la etapa, toda maestra y maestro debe interesarse por saber cmo son las nias y nios de esta edad, cules son las caractersticas de sus diferentes planos de desarrollo, de modo que tengan suficientes conocimientos para poder llevar a cabo una programacin que realmente se ajuste a las necesidades de los nios y nias de estas edades.

A continuacin sealaremos brevemente las caractersticas ms importantes de las alumnas/os e estas edades:

MBITO COGNITIVO

- Gran capacidad de observacin.

- Aumenta su deseo de saber.

- Mayor capacidad de atencin y concentracin.

- Llega la reversibilidad.

- La memoria progresa ampliamente.

- Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender.

- Progresan en la lectura, escritura y clculo.

MBITO MOTOR

- Desarrolla la coordinacin y el equilibrio.

- Es capaz de representar su cuerpo de forma grfica.

- Diferencia entre juego y trabajo.

- Se produce la afirmacin de la lateralidad.

- Gran necesidad de movimiento.

- Comienza a captar la nocin de tiempo.

MBITO AFECTIVO

- Consolida su identidad.

- Hay una mayor independencia de los adultos.

- Desarrolla el espritu crtico y la tolerancia.

- Se desarrollan la cooperacin y el trabajo colectivo.

- Es impaciente.

- Dramatiza todo.

- Va formando el autoconcepto a travs de la valoracin de uno mismo.

MBITO SOCIAL

- Se establecen plenas relaciones sociales la escuela.

- El trato social se organiza. Edad de la de la pandilla.

- Colaboran en juegos y respetan las reglas.

- Se enriquece su vida social.

-Surgen las primeras amistades fijas y duraderas.

- Se encuentra integrado emocionalmente en su grupo social.

Independientemente de que conozcamos las caractersticas generales para este grupo de edad, se hace necesario conocer las de este grupo en concreto puesto que me ayudar en gran medida saber cul es el nivel de partida, o lo que es lo mismo dnde nos encontramos?, qu nos

encontramos?. Para poder contestar posteriormente, hasta dnde podemos llegar?, este apartado es fundamental y ser de gran ayuda para poder establecer los objetivos de la programacin.

Del mismo modo, puedo situar las caractersticas morfolgicas, funcionales, psicoevolutivas de mi grupo, su pasado educativo, su evolucin a lo lago de la etapa, hbitos de salud, prctica deportiva, intereses, motivaciones, expectativas, su capacidad esfuerzo, nivel de compromiso de las madres/padres

En el grupo de 4A nos encontramos con 28 alumnas/os: 15 nios y 13 nias.

-Insistir, fundamentalmente en el respeto a las normas y las conductas con las compaeras/os en las actividades en grupo que realicemos en clase.

-No se observan dificultades en el rea de Conocimiento del Medio que impliquen la realizacin de ACIs para alguna/o alumna/o.

-En la etapa anterior se han alcanzado los objetivos del rea en su totalidad.

-A nivel actitudinal son alumnas/os de buen comportamiento y que participan activamente en las clases.

-El porcentaje de alumnas/os con dificultades en el rea de Conocimiento del Medio es escaso y suelen ser dificultades puntuales en determinados contenidos que no implican grandes intervenciones.

-En el grupo hay un alumno que presenta dificultades en la pronunciacin y asiste al logopeda dos veces a la semana.

-Las madres/padres de este grupo presentan un gran inters en el proceso educativo de sus hijas/os.

3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DE AULA PARA CUARTO CURSO EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Se plantea el desarrollo globalizado e integrador de las reas curriculares de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Plstica. Se toma como referencia el Diseo Curricular de Base para la Comunidad Autnoma de Andaluca. Se concretan, organizan y priorizan, contextualizados en las necesidades de mi centro y de la comunidad educativa que me ocupa, en el Proyecto Curricular de Centro, a partir del que desarrollar mi Programacin de Aula, considerando las peculiaridades de mi grupo de alumnas/os.

3.1.- OBJETIVOS.

OBJETIVO DEL REA

OBJETIVOS PARA 4 CURSO

UD

1.-Actuar de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, para que se comporten progresivamente como seres autnomos y muestren una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales.

1.1. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

1.2. Desarrollar una actitud de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, etc.).

2.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacin y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

2.1.-Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).

2.2.-Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems.

OBJETIVO DEL REA

OBJETIVO PARA 4 CURSO

UD

3.-Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios, promover un sentimiento de integracin a una comunidad autnoma, respetando y valorando las diferencias con otros

grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminacin basada en estos hechos.

3.1.-Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.- Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evaluar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...)

4.1.-Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

4.2.-Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

4.3.-Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

5.-Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos histricos, fomentando la comprensin del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.

5.1.-Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en s mismo.

5.2.-Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesin y causalidad en dichos cambios

5.3.-Desarrollar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos.

OBJETIVO DE REA

OBJETIVO PARA 4 CURSO

UD

6.-Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su diversidad como comunidad autnoma, su organizacin e interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales de menor a mayor complejidad.

6.1.-Identificar los principales elementos de su entorno natural (situacin, accidentes geogrficos, tiempo atmosfrico, vegetacin, fauna, etc.), describiendo sus caractersticas ms relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

6.2.-Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico.

7.-Utilizar diferentes cdigos(cartogrficos, numricos, icnicos, tcnicos, etctera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.

7.1.-Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

7.2.Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autnoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

OBJETIVO DEL REA

OBJETIVO PARA 4 CURSO

UD

8.-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relacin con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploracin de soluciones alternativas y de reflexin sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crtica ante los medios de informacin.

8.1.-Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2.-Desarrollar actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9.-Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9.1.-Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

9.2.-Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.

10.-Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y evaluar crticamente su contribucin a satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situacin ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.

10.1.-Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida.

10.2.-Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESTAPA

a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y las reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.

e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente.

f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca, y contribuir a su conservacin y mejora.

g) Conocer y apreciar y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las peculiaridades del habla andaluza..

i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

j) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.

k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los conocimientos y recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relacin con los requerimientos del medio y de los dems, conducindose progresivamente como seres autnomos y examinando y eliminando riesgos para la salud.

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, adaptando los principios bsicos

del funcionamiento democrtico y demostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, intelectuales, personalidad, etc).

Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca para identificar los elementos y rasgos bsicos que lo caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado.

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho.

Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

Identificar los principales elementos del entorno social-natural, analizando sus caractersticas ms relevantes su diversidad, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

Reconocer en los elementos del entorno social-natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su diversidad, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos histricos.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de

conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y e exploracin de soluciones alternativas.

Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos.

Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar su contribucin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y una mayor calidad de vida.

3.2.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN.

TEMA1: CONTENIDOS

TEMA 2: CONTENIDOS

Conceptos:

Clases de animales vertebrados y caractersticas.

Los mamferos.

Animales invertebrados. La importancia de los insectos.

Conceptos:

La funcin de relacin.

El sistema nervioso. Sus partes y su funcionamiento.

Los rganos de los sentidos.

El ojo y el odo. Partes y funcionamiento.

El aparato locomotor. Funcionamiento.

Funcin de relacin y salud.

Procedimientos:

Descripcin de fotografas y dibujos.

Elaboracin de tablas de datos.

Procedimientos:

Descripcin de fotografas y dibujos.

Interpretacin de esquemas.

Lectura de un texto de carcter cientfico.

Interpretacin de grficos de barras.

Actitudes:

Valoracin de la importancia de los insectos.

Respeto y cuidado de los animales.

Actitudes:

Conocimiento y valoracin de normas bsicas de salud.

Reconocimiento del derecho de las personas discapacitadas a que las ciudades y los pueblos sean accesibles para ellos.

TEMA 3: CONTENIDOS

TEMA 4: CONTENIDOS

Conceptos:

La funcin de nutricin. Aparatos que intervienen.

Los alimentos y la dieta.

El proceso digestivo: la digestin y la absorcin.

La respiracin.

La circulacin.

La excrecin.

Conceptos:

La funcin de reproduccin.

El aparato reproductor y las diferencias entre los sexos.

El embarazo.

El parto.

La salud durante el embarazo.

Las etapas de la vida: infancia, adolescencia, edad adulta y ancianidad.

Procedimientos:

Descripcin de fotografas y dibujos.

Interpretacin de etiquetas.

Elaboracin de cuadros de doble entrada.

Procedimientos:

Descripcin de fotografas y dibujos.

Interpretacin de esquemas.

Lectura de un texto de carcter cientfico.

Realizacin de grficos de barras.

Actitudes:

Conocimiento y valoracin de normas bsicas de salud.

Reconocimiento de la existencia de hambre en el mundo y valoracin de las iniciativas dedicadas a combatirla.

Actitudes:

Conocimiento y valoracin de normas bsicas de salud.

Valoracin de la importancia de cada etapa de la vida de una persona.

TEMA 5: CONTENIDOS

TEMA 6: CONTENIDOS

Conceptos:

Los estados de la materia: slido, lquido y gas.

Los cambios de la materia: cambios fsicos y qumicos.

Los materiales: clases, caractersticas y materiales ms utilizados.

Conceptos:

Las mquinas: utilidad y clases.

El impulso que mueve las mquinas.

La polea, la palanca y el plano inclinado.

Procedimientos:

Realizacin de experimentos sencillos.

Comprensin e interpretacin de textos cientficos breves.

Identificacin de materiales a travs de fotografas.

Procedimientos:

Comprensin de textos cientficos sencillos.

Identificacin de mquinas y operadores en fotografas.

Anlisis de tablas de datos.

Actitudes:

Inters por conocer de qu estn compuestos los objetos que nos rodean.

Valoracin de la importancia de reciclar materiales.

Actitudes:

Cuidado y precaucin a la hora de manejar mquinas y herramientas.

TEMA 7: CONTENIDOS

TEMA 8: CONTENIDOS

Conceptos:

Los astros: estrellas, planetas, satlites y cometas.

El movimiento de rotacin de la Tierra: la sucesin del da y de la noche.

La Luna, nico satlite de la Tierra, y sus fases.

El movimiento de traslacin de la Tierra: la sucesin de las estaciones y el calendario.

Conceptos:

Municipio, localidad y comarca.

Los servicios municipales.

Municipios y localidades de nuestra Comunidad Autnoma.

Provincia y capital provincial.

Procedimientos:

Interpretacin y comparacin de grficos e imgenes.

Comprensin e interpretacin de textos cientficos sencillos.

Identificacin de planetas a travs de fotografas.

Procedimientos:

Organizacin de datos en tablas y esquemas.

Elaboracin de fichas.

Interpretacin de un mapa comarcal y un mapa poltico.

Actitudes:

Inters por conocer cmo es nuestro Sistema Solar.

Respeto por el medio ambiente y comprensin de la necesidad de protegerlo mediante el ahorro energtico.

Actitudes:

Valoracin de los servicios municipales.

Valoracin de la diversidad que existe en Espaa.

Respeto por la historia, las costumbres y las tradiciones de cada Comunidad Autnoma.

TEMA 9: CONTENIDOS

TEMA 10: CONTENIDOS

Conceptos:

La poblacin y su organizacin.

Los cambios que se producen en la poblacin.

Conceptos:

La poblacin y su organizacin.

Los cambios que se producen en la poblacin.

Procedimientos:

Observacin y descripcin de ilustraciones.

Lectura e interpretacin de grficos de barras y mapas de poblacin.

Elaboracin de esquemas y tablas.

Procedimientos:

Observacin y descripcin de ilustraciones.

Lectura e interpretacin de grficos de barras y mapas de poblacin.

Elaboracin de esquemas y tablas.

Actitudes:

Reflexin sobre la importancia de la inmigracin.

Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.

Actitudes:

Reflexin sobre la importancia de la inmigracin.

Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.

TEMA 11: CONTENIDOS

TEMA 12: CONTENIDOS

Conceptos:

El sector terciario. Los diferentes tipos de servicios.

Servicios pblicos y servicios privados.

El transporte. Los transportes de la propia Comunidad Autnoma.

Los medios de comunicacin.

Conceptos:

El Estado democrtico.

Las instituciones polticas del Estado, de los municipios y de las autonomas.

Las instituciones polticas de la propia Comunidad Autnoma.

Procedimientos:

Organizacin de datos en tablas y esquemas.

Interpretacin de mapas de transporte y comunicaciones.

Conceptos:

El Estado democrtico.

Las instituciones polticas del Estado, de los municipios y de las autonomas.

Las instituciones polticas de la propia Comunidad Autnoma.

Actitudes:

Valoracin de la importancia del sector terciario para la sociedad.

Valoracin de la importancia del comercio y las comunicaciones en nuestra vida diaria.

Actitudes:

Valoracin de las normas de convivencia democrtica.

TEMA 13: CONTENIDOS

TEMA 14: CONTENIDOS

Conceptos:

La forma de vida de los primeros seres humanos.

La importancia de la invencin de la escritura.

Elementos de la civilizacin romana que an perduran.

La civilizacin cristiana y la civilizacin islmica en Espaa

Conceptos:

El resurgir de las ciudades hace 500 aos.

Los grupos de personas que residan en las ciudades.

Las primeras fbricas y su surgimiento hace 200 aos.

El descubrimiento de Amrica y los avances en la navegacin.

Procedimientos:

Organizacin de datos en tablas y esquemas.

Observacin de dibujos y fotografas para obtener informacin.

Realizacin de fichas descriptivas.

Procedimientos:

Identificacin de inventos de hace 200 aos.

Observacin de dibujos y fotografas para extraer informacin.

Empata hacia personajes de otras pocas.

Organizacin de datos en tablas y esquemas.

Actitudes:

Valoracin de los restos que nos dejaron los primeros seres humanos.

Apreciacin del legado que dejaron los romanos.

Valoracin del legado de la civilizacin cristiana y de la civilizacin islmica.

Actitudes:

Valoracin de la importancia de la invencin de la imprenta, las mquinas y los avances mdicos.

Aprecio por el desarrollo artstico que se produjo hace 500 aos.

3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los Temas Transversales en la presente Programacin de Conocimiento del Medio responden a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un rea ms que trabajar, sino como ejes que recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.

Con la transversalidad acercamos al alumnado a los aspectos y valores que los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entre en contacto con ellos, sensibilizndole y hacindole partcipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminacin por razones de sexo, raza, etc.

La inclusin de los Temas Transversales en las distintas unidades didcticas de esta Programacin de Aula responde a esa intencin. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean.

El objetivo final de los Temas Transversales en el currculo escolar, y, por tanto, en esta Programacin, es la formacin integral del alumno/a, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y experiencias previas.

La relacin con sus iguales.

La cooperacin y participacin en el aula y en su entorno cercano.

La interpelacin entre los temas y los contenidos.

Los mtodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por tanto, el planteamiento y la resolucin de problemas como procedimientos de trabajo.

Teniendo en cuenta todo esto hemos desarrollado los Temas Transversales de la siguiente manera:

Educacin del Consumidor

Educacin para la Paz

Haciendo un consumo consciente y crtico de las materias que nos rodean, a travs del juego y de la representacin de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crtica que deben ir adquiriendo los alumnos/as para asumir su responsabilidad como consumidores.

Formando a los alumnos/as como ciudadanos crticos, libres, solidarios y tolerantes. Podemos utilizar para ello, aquellas situaciones conflictivas cercanas al alumno/a.

Educacin para la Salud

Educacin Vial

Educando a nuestros/as alumnos/as para que sepan estar sanos y alcanzar esa salud. Aqu se avanza en el desarrollo de capacidades para identificar y localizar los principales rganos del cuerpo.

Trabajaremos normas y seales que regulan la circulacin de los vehculos y las personas. Utilizamos la observacin directa del entorno ms cercano, la calle.

Coeducacin

Educacin Ambiental

Educndolos para que no haya diferencias sociales por cuestin de sexo y todos/as tengan las mismas oportunidades sin discriminacin alguna.

Se va a desarrollar de manera paralela a lo largo de todo el ao, si bien es verdad que va a cobrar mayor protagonismo durante la celebracin del Da Mundial del Medioambiente, 5 de Junio.

Cultura Andaluza

Nuevas Tecnologas de la Infor. y Comu.

Todas nuestras propuestas didcticas deben considerar de un forma u otra su ubicacin cultural y en nuestro caso es la cultura andaluza que acta como catalizador de todos los contenidos desarrollados dotndolos de personalidad y significacin. Empiezan en este nivel a comprender que forman parte de un lugar, Andaluca, que tienen sus propias tradiciones y su propia historia.

No slo se abordarn como un interesante contenido con el que el alumnado debe ir familiarizndose progresivamente sino como importante elemento motivador mediante el que se le propondr a los alumnos/as trabajos de ampliacin as como de refuerzo.

4.- ACTIVIDADES.

4.1.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Atendiendo a las finalidades que pueden perseguir dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, a lo largo de esta programacin y reflejadas en sus respectivas unidades didcticas, se pueden programar actividades de:

*Iniciacin al tipo de objetivo a desarrollar (se utilizarn contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, que no han sido trabajados previamente en otra unidad didctica, o en las primeras sesiones de una

unidad concreta en la que se pretende que el alumno/a tome contacto con dichos contenidos).

*Desarrollo: actividades que van a servir para el trabajo de los objetivos didcticos de la unidad y que a su vez, atendiendo al nivel de complejidad o profundizacin que se haya delimitado en la programacin, pueden cumplir la funcin de iniciar o perfeccionar determinados aprendizajes como puedan ser la aplicacin de las operaciones a la resolucin de problemas matemticos, etc.

*Ampliacin-profundizacin, tambin denominadas de enriquecimiento, cuando dentro de la misma sesin de clase ofrecemos propuestas de actividades y tareas mediante las cuales los alumnos/as puedan satisfacer sus necesidades de exploracin y desarrollo ( teniendo en cuenta los ritmos individuales de aprendizaje).

*Sntesis o de afianzamiento: cuando dentro de la temporalizacin de la unidad didctica se contempla incluir actividades en las que se recuerden los aspectos trabajados en unidades o sesiones anteriores. Estas actividades, en funcin de la duracin de la unidad, pueden realizarse en cualquier momento del proceso y no obligatoriamente a la finalizacin del mismo.

*Actividades integradas: en las que se trabajan simultneamente contenidos referidos a varias reas de conocimiento que se prestan a un tratamiento interdisciplinar y que quedan reflejadas en la relacin con las reas.

*Por ltimo aparecen tambin otro tipo de actividades, que son las de evaluacin y se concretan las tareas para su realizacin.

4.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A continuacin se relacionan las actividades incluidas en el Plan Anual de Centro y que se realizarn a lo largo del presente curso escolar:

ANUALES: colaboracin en todo tipo de actividades en relacin al proyecto de Escuela: espacio de Paz, aprobado dentro del Plan Andaluz de Educacin para la Cultura de Paz y No Violencia y que forma parte de la Red Escuelas de Paz, adems dicho proyecto se puede consultar en la plataforma de la red.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

TRIMESTRALES:

Primer Trimestre:

*16 de Octubre. Da Mundial de la Alimentacin. Taller de Degustacin en el Comedor del Centro y elaboracin de una dieta saludable.

*Sembramos y Plantamos. Plantacin de bulbos, legumbres y esquejes. Visitaremos un parque y se realizar en colaboracin con el AMPA.

Segundo Trimestre:

*Celebracin del da de Andaluca. Junto con el resto de reas se elabora un cuaderno de trabajo, en relacin al rea de conocimiento del medio se incluyen actividades que fomentan el conocimiento del patrimonio cultural

*15 e Marzo; da del Consumidor. Ahorramos agua. Estudio en el aula de informtica del ciclo del agua. Estos murales se expondrn el 22 de marzo con motivo del Da Mundial del Agua.

Tercer Trimestre:

*5 de Junio. Da Mundial del Medio Ambiente. Estudio de Paisaje cercano ( esta actividad se realizar en colaboracin con el rea de Educacin Plstica).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

A lo largo del curso, los alumnos/as realizarn las siguientes actividades con un carcter globalizador:

*Visita a la granja escuela. ( Lucainena de las Torres).

*Recorrido etnobotnico en un parque.

5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, a lo largo de esta programacin intentaremos asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currculo y la innegable diversidad del alumnado.

Aunque la metodologa de la Programacin y del propio rea de Conocimiento del Medio se ajusta a ciertos principios que favorezcan la adecuacin entre aprendizaje e individualidad de cada alumno/a, se propondrn variantes a las actividades que permitan que los alumnos/as construyan el aprendizaje de una forma significativa.

Por ello se propondrn constantemente en todas las sesiones de clase, actividades de refuerzo y ampliacin que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos/as que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliacin y una incorporacin de nuevas actividades, adems de las ya propuestas para conseguir los objetivos mnimos.

Esta medida pretende no discriminar al nio/a que necesite una atencin especial, ya sea un refuerzo o una ampliacin. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptacin no aparecen representadas de forma explcita ya que ser el maestro/a el que las aplique de manera particular o general cuando sea oportuno.

En el grupo no existe ningn alumno/a con dificultades importantes en el rea de Conocimiento del Medio, por eso establecemos unas orientaciones generales y en el caso que fuera necesario se aplicaran. Dichas medidas de refuerzo que tienen que ver ms con:

- La rutina y hbitos escolares como son el orden y la limpieza.

- Comprensin lectora.

- Mejoras en las tcnicas de trabajo.

- Comprensin de determinados conceptos.

- Integracin y mejoras en su relacin dentro de sus compaeros que van a ser fundamentales para su formacin y relacin social como para la consecucin de los objetivos planteados.

- Asumir responsabilidades.

-Ser creativo/a y tener iniciativa.

- relacionar datos e informacin.

- Actuar con autonoma en sus tareas.

- Participar en clase. Atencin y concentracin ante la actividad escolar.

- Compara y clasificar conceptos aprendidos en clase.

- Saber organizarse.

- Aplicar lo aprendido.

- Expresar opiniones.

- Poner empeo y constancia.

6.- LA ACCIN TUTORIAL.

La funcin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas. Como docente responsable de este grupo de alumnos/as, sobre ellos debo ejercer la accin tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a s mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen ms satisfactoriamente consigo mismo y con los dems.

Pero adems de esta relacin con el alumnado, como tutor/a somos el punto de articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, y tenemos que establecer tambin contactos con el rea institucional y familiar.

As pues, encaminamos nuestra actuacin tutorial hacia los siguientes campos:

1.- PSICOSOCIAL: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compaeros /as, capacidad de integracin, de los alumnos/as, para darles respuesta.

2.- DINMICO-GRUPAL: conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

3.- INSTITUCIONAL: conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

4.- FAMILIAR: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL

Las funciones de la tutora respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son:

1.- Referidas al alumno o alumna.

Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales.

Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad.

Favorecer en el alumno/a el conocimiento de s mismo.

Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.

Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia,

Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Realizar las tareas burocrticas oportunas.

2.- Referidas al grupo de alumnos y alumnas.

Aplicar la teora cientfica para la formacin de los grupos ms convenientes.

Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

Conocer el contexto econmico y sociocultural del grupo.

Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y tolerancia en su entorno.

Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3 Referidas al equipo docente.

Coordinar la informacin que los docentes tiene sobre los alumnos/as y el grupo.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.

Asesorar sobre la promocin de un ciclo a otro.

Colaborar con los equipos de orientacin del centro y de la zona.

Conocer la programacin, la metodologa y los objetivos de cada rea.

4 Referidas a la familia.

Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinacin con el centro.

Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientacin de sus hijos/as.

Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos/as.

Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

5 Referidas al centro:

Participar en la elaboracin de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluacin.

Mantener contactos peridicos con los equipos de orientacin del centro y de la zona.

Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atencin a los alumnos/as.

7.- METODOLOGA.

El objetivo bsico del rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural es ayudar a los alumnos/as a contribuir un conocimiento de la realidad cada vez ms objetivo que les permita integrarse plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.

El medio condiciona la actividad humana y sta influye, a su vez, en el medio, por lo que la interaccin entre el ser humano y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del

mismo. El alumno/a debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender a actuar en consecuencia.

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio/a tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor/a informarse sobre los conocimientos previos que poseen los alumnos/as de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del maestro/a ser el de ayudar a los alumnos/as a modificar sus esquemas de conocimientos previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que permitan a los alumnos/as profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos/as el conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y complejos en la adquisicin de conocimientos para observar, explorar y analizar la realidad y en actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer,

El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos/as. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este sentido.

En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se van a pedir a los alumnos/as que pongan en juego y especialmente sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.

Por ltimo, hay que sealar que el medio es una actividad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos/as a integrar dichas

disciplinas en una visin sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el maestro.

Tomando como referente el Decreto 105/92 y considerando las caractersticas de nuestra programacin y de nuestros alumnos/as, tendremos en cuenta los siguientes criterios metodolgicos:

Tomar como punto de partida lo que el alumnado conoce y piensa acerca de los hechos y fenmenos socionaturales, y organizar el proceso de enseanza teniendo en cuenta dichos conocimientos y concepciones previas.

Plantear los procesos de enseanza y aprendizaje en torno a problemas en relacin con los ncleos de contenidos propuestos: metodologa investigativa del medio.

Trabajar con informaciones diversas: crear un ambiente de trabajo adecuado, desde el punto de vista humano en general, y, especficamente, en cuanto a crear las condiciones para facilitar un desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje eficaz y satisfactorio para todos.

8.- ESPACIOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

A continuacin se incluye una clasificacin de instalaciones, espacios y materiales:

MATERIALES IMPRESOS

Para el centro educativo: Decreto 105/92 y la Orden de 5 de noviembre de 1992 de secuenciacin de contenidos.

Para el rea y profesorado de Conocimiento del Medio: secuencia de contenidos, programaciones, libros de consulta, guas didcticas de diversas editoriales. Ficheros, artculos y nuevas estrategias educativas.

Para el alumnado: fichas elaboradas por el maestro/a, artculos, diarios y cuadernos de clase.

Para la familia: informes trimestrales.

RECURSOS MATERIALES

Material fungible; lpices y bolgrafos, cuadernos.

Instalaciones: biblioteca y aula de informtica.

MEDIOS TECNOLGICOS

Iconos: proyector y pizarras.

Acsticos: radiocasetes y reproductores de mp3.

Audiovisuales: televisin y reproductores de vdeo y DVD.

Interactivos: ordenadores.

9.- TEMPORALIZACIN.

N UD-FECHA

TTULO

OBJETIVO PRINCIPAL

CONOCIMIENTOS BSICOS

UD.1.

(8 SESIONES)

15-09-06

10.- EVALUACIN.

10.1.- EVALUACIN DEL ALUMNO/A.

Proponemos una evaluacin criterial, el resultado obtenido por el alumno/a se compara con otros resultados realizados por l mismo, valorando, por una parte, el progreso conseguido respecto de su evaluacin inicial y, por otra, si ha alcanzado los niveles mnimos establecidos en unos determinados criterios fijados previamente. Es decir, cada alumno/a es evaluado como si fuera el nico y lo que cuenta es en qu medida ha conseguido cada uno de los objetivos y contenidos previstos al proyecto curricular.

Para poder llevar a cabo esta evaluacin seguiremos los siguientes pasos:

Primero; delimitamos los aspectos a evaluar sealndolos ms importantes para este nivel en funcin de los objetivos didcticos propuestos y que aparecen reflejados en el siguiente apartado; stos emanan al mismo tiempo de los objetivos de rea.

Segundo; para poder evaluar cada aspecto es necesario tener en cuenta las actividades que nos permitan observar y obtener informacin abundante y contrastada de cmo se desenvuelven los alumnos/as. Estas actividades pertenecern a las sesiones que habitualmente realizan y que quedan reflejadas en sus correspondientes unidades didcticas y que son constantemente registradas por el maestro/. As los alumnos/as no tienen conciencia de que estn siendo evaluados. Adems estas actividades de evaluacin podrn ser repartidas en una o varias sesiones.

Tercero; para el registro de esta evaluacin se han elaborado varios tipos de hojas de registro.

Para la clasificacin se establecen varias escalas:

Una para los aspectos, con cuatro niveles:

A= Cuando realiza bien todas las actividades.

B= Cuando las realiza en gran parte.

C= Cuando las realiza en parte.

D= Cuando lo hace escasamente.

Otra para la calificacin global del trimestre:

PA= Progresa adecuadamente, si en la mayora de los

aspectos evaluamos con A, B o C.

NM= Necesita mejorar, si hay cuatro o ms aspectos

con una D.

c) Adems se contar con una hoja de registro en la que se recogern aspectos referidos al comportamiento, actitud en clase, realizacin de trabajos, participacin

10.2.- CRITERIOS DE AVALUACIN.

1.- Sobre la capacidad para interesarse y plantearse problemas del medio.

- Utiliza las frases del mtodo cientfico y uso de diferentes fuentes para recoger y ampliar in formacin sobre las caractersticas de animales, plantas y objetos.

- Practica las normas elementales para la conservacin del medio identificando las acciones habituales que lleva a cabo y que benefician o perjudican al mismo.

- Muestra curiosidad por los cambios y fenmenos fsicos de Andaluca, identificando explicaciones sencillas sobre sus causas.

2.- Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y de los dems.

- Practica los buenos hbitos de alimentacin, higiene corporal y salud, para un correcto y ademado desarrollo fsico y personal, identificando los perjuicios de no cuidar nuestro cuerpo.

3.- Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.

- Muestra curiosidad e inters por los factores del medio fsico y por la situacin social y poltica actual y del pasado.

- Indaga, en fuentes escritas y orales, y rene informaciones acerca de las actividades econmicas y profesionales ms destacadas del entorno andaluz cercano.

- Aplica y valora las normas bsicas para el cuidado, conservacin y mejora del medio natural de Andaluca, identificando las acciones del hombre que benefician o perjudican al mismo.

- Analiza los elementos caractersticos de Andaluca y Espaa, para apreciar la diversidad de riqueza en el paisaje, poblacin, etc.

4.- Sobre la construccin de un desarrollo sociopersonal.

- Utiliza adecuadamente los mapas, planos y las grafas, tanto en su representacin como en su interpretacin.

- Participa en el mbito familiar y escolar respetando las normas de convivencia y emplear el dilogo en la solucin de conflictos.

5.- Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.

- Seala algunas de las caractersticas bsicas de la organizacin social y poltica del entorno prximo.

- Se ubica en el espacio tomando como referencia los puntos cardinales, el sol, las estrellas, etc.

- Elabora una clasificacin de los recursos, animales y plantas del entorno andaluz, identificando sus caractersticas ms significativas mediante paseos al campo, lecturas sencillas y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

6.- Sobre el diseo, construccin y uso de aparatos e instrumentos tecnolgicos en el entorno prximo.

- Expresa verbalmente las diferencias que existen entre las herramientas y ropas de trabajo segn los sectores de produccin.

- Maneja con precisin utensilios y aparatos sencillos de uso cotidiano.

10.3.- EVALUACIN DEL MAESTRO/A.

Como maestros/as de Educacin Primaria y profesionales de la enseanza debemos establecer nuestro propio sistema para evaluar nuestra actuacin docente. En cada trimestre se pasar a nuestros alumnos/as una hoja de registro con varios indicadores para que nos valoren.

Los recursos que vamos a utilizar para constatar esos indicadores son la autoobservacin, un observador externo, las opiniones del alumnado y la filmaci

10.4.- EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN.

La entendemos como la constatacin de la validez del proyecto curricular y de las programaciones de aula.

Por los que se refiere al Proyecto Curricular, tendremos en cuenta si hay una relacin coherente entre todos los elementos que lo componen.

En las Programaciones de Aula, observaremos si el conjunto de las unidades didcticas cubren todos los contenidos del proyecto cunicular y si el tratamiento de los contenidos es integrador y equilibrado.

11.- BIBLIOGRAFA.

11.1.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

- Santillana.

- Antnez, S., Imbernn, A. y otros (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Editorial Gra. Barcelona.

- Edelvives (2005): Proyecto Alavista. Segundo Ciclo. Talleres Grficos Edelvives. Zaragoza.

- Romero, J.F. y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de Criterios Diagnstico. Definicin, Caractersticas y tipos. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Direccin General de Participacin y Solidaridad Educativa.

- Zabala, A. (1999), Enfoque Globalizador y pensamiento complejo. Ed. Gra. Barcelona.

11.2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

- Junta de Andaluca (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.

- Junta de Andaluca (1997). Decreto 201/97, de 3 de Septiembre, por el que se establece el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria.

- Junta de Andaluca (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria en Educacin Primaria.

- Junta de Andaluca (1995). Orden de 19 de Diciembre, sobre Evaluacin en Valores.

- Junta de Andaluca (1998). Orden de 14 de Julio e 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes pblicos no universitarios.

- M.E.C. (2006) Ley Orgnica, 2/2006, de 3 de Mayo, de educacin (BOE, 106). oposiciones enseanza economa, temarios oposiciones economa, programaciones didcticas economa, unidades didcticas economa