Comunicacion Educativa

Comunicacin Educativa TUCS UNPA UARG
INDICE
INTRODUCCIN CAPITULO 1: LA SOCIEDAD DE LOS MEDIOS 1. La sociedad de la Informacin Los orgenes de la sociedad de la informacin La tercera revolucin 2. Un anlisis crtico de los medios La evolucin de los medios Distintas corrientes de pensamiento Los medios tradicionales de comunicacin Los medios digitales de la sociedad de la informacin Aplicaciones Multimedia Internet: la gran red Los videojuegos CAPITULO 2: EDUCAR PARA LOS MEDIOS 1. La educacin en la sociedad de la informacin 2. Educacin para el uso de los medios Algunas propuestas de educacin en medios a travs de los aos Alfabetizacin audiovisual y digital Los medios en el aula La introduccin de los medios en la escuela CAPITULO 3: EDUCACIN A DISTANCIA 1. Una nueva forma de educacin. Qu es educacin a distancia? Los orgenes de esta modalidad 2. Los medios de estudio. 3. Los materiales para el aprendizaje. 4. Educacin a distancia en hechos. CONCLUSIN BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
De acuerdo al objetivo de la materia Comunicacin Educativa en la cual est basada este libro paralelo, se busca analizar como se relacionan los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin con el tradicional sistema educativo que, en esta sociedad cambiante, no tiene espacio casi para estos temas en sus materias curriculares.
Las nuevas tecnologas y el avance de los medios de comunicacin y la informacin como un elemento de poder en esta sociedad, lleva a una transformacin paulatina de las diferentes reas de la sociedad, forman ya parte de ella, y es a mi entender, una necesidad inminente que quienes se ocupan de la educacin, incluyan estas temticas en la enseanza y preparen a la sociedad escolar para enfrentarse, ahora y en los aos prximos, con un mundo regido por lo meditico y lo tecnolgico que modifica las relaciones, la cultura, la vida misma.
Una integracin de educacin y medios sera lo ideal en esta sociedad actual, en la que las posibilidades que ofrece la tecnologa de la informacin junto con el conocimiento y la mirada crtica que puede proporcionar la educacin, crearan posibilidades de crecimiento y capacidades intelectuales importantes para las personas.
Como estudiante de la Tecnicatura en Comunicacin Social me parece interesante abordar estas problemticas contemporneas, en las que uno est inmerso da a da. Este ha de ser el primer trabajo universitario en el que me veo involucrada, en cuanto a ser parte de la Sociedad de la Informacin y a todos los cambios que sta trae aparejados como ser humano parte de esta sociedad, formo parte del sistema educativo como estudiante, y me relaciono de igual forma con los medios de comunicacin debido a la carrera que estoy estudiando as como tambin como receptora de los mismos. Personalmente me atrae la idea de Prez Tornero de que no existe un perodo educativo, ya que la educacin no acaba nunca. Creo que es un concepto interesante para tener como ideal de futuro, en una sociedad en continuo cambio y en constante necesidad de educarse para estos cambios.
CAPITULO 1 LA SOCIEDAD DE LOS MEDIOS
1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.
Actualmente las sociedades desarrolladas y las medianamente desarrolladas, estn atravesando una etapa en la que la informacin, los medios masivos y las tecnologas de la comunicacin tienen un papel central. En este estadio del capitalismo avanzado, lo que se ha modificado es el proceso productivo y la materia prima: la informacin es lo que se intercambia. Juan Manuel Escudero Muoz 1 define este conjunto de cambios como la tercera gran revolucin de la historia de la humanidad: la primera agrcola, la segunda industrial y la tercera la de la sociedad tecnolgicamente avanzada. Con el paso de los aos la sociedad entera ha cambiado al ritmo en que la tecnologa lo hace, implicando transformaciones en lo ms profundo de la cultura, la poltica, la economa, la educacinLas relaciones interpersonales se han modificado en una sociedad en la que desde una soledad fsica se puede comprar productos, adquirir entretenimiento, tener conversaciones por Internet, trabajar en lnea, obtener informacin, comunicarse con personas distantes, etc. Los individuos se aslan cada vez ms, pero tambin se conectan entre s como nunca antes en un mundo virtual.
En 1997 () un grupo de expertos de la Comisin Europea defina la sociedad de la informacin como aquella en la cual las tecnologas poco costosas de almacenaje y de transmisin de informacin de datos son accesibles a todos (Diego Levis, 1999). Si bien muchos habitantes del planeta no tienen recursos materiales y econmicos para integrarse a esta sociedad de la informacin, la comunidad global se est formando poco a poco, y la idea de Marshall McLuhan de que el mundo haba devenido en una Aldea Global se concret en cierta medida, cuando se piensa en los millones de personas conectadas mediante distintas tecnologas alrededor del mundo, con la posibilidad de expresarse y conectarse mutuamente, y en forma instantnea.
Acerca de esta posibilidad novedosa que permiten las nuevas tecnologas, Alejandro Piscitelli (2006), dice que cambi la percepcin de las relaciones sociales trascendiendo las barreras del tiempo y del espacio en forma drstica. Esto sucede gracias a la aparicin de los elementos tecnolgicos en reas de la vida social, como por ejemplo el trabajo con computadoras, la educacin a distancia utilizando Internet, y en nuestra vida cotidiana utilizando la tecnologa
Artculo La educacin y la sociedad de la informacin: cuestiones de contexto y bases para un dilogo necesario.
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para procesos que antes se realizaban de formas tradicionales y que hoy han evolucionado hacia una forma digital. Esto es de gran utilidad para gran parte de la poblacin, sobretodo los jvenes, quienes se adaptan al uso de las tecnologas con gran facilidad. No en cambio para los adultos y personas de la tercera edad a quienes les cuesta el aprendizaje de la utilizacin de las tecnologas. En estos sectores de la sociedad es difcil acceder a travs de la educacin ya que la mayora ya han pasado por ella. Excepto que sean las mismas personas quienes se interesen en aprender las nuevas tecnologas y busquen en la educacin para satisfacer estas nuevas necesidades. Necesidades creadas por la misma sociedad de la informacin: listas de correo electrnico, compras, pagos e impuestos electrnicos, cajeros automticos que se utilizan cada vez para ms funciones, y un sin fin de actividades que se realizan ahora desde dispositivos electrnicos. El dinero en forma de billete est desapareciendo, las transacciones se hacen en la computadora (San Martn Alonso, 1996). El consejero economista norteamericano Jeremy Rifkin2 en su libro La era del acceso habla del cambio que se est produciendo en la economa, en la cual avizora que el capitalismo hasta ahora conocido esta virando hacia un capitalismo cultural, con un mercado sin propiedades materiales, en un mundo virtual en que se paga por tener experiencias de acceso a cosas, y no por las cosas en s mismas. Rifkin seala que los cambios de la nueva era capitalista del acceso son el asenso de los bienes intelectuales, conocimientos y habilidades, la sustitucin de los mercados tradicionales por redes y la mercantilizacin de actividades y experiencias humanas. La advertencia del autor sobre estos cambios es que cuando la economa introduce la cultura entre sus bienes, los lazos econmicos son los que mantienen a la sociedad unida.
La importancia que adquiri la telemtica (unin entre telecomunicaciones e informtica) en las reas social, econmica y cultural no son bien vistas por algunos pensadores. El protagonismo adquirido por la informacin hace ya varios aos atrs es criticado por Theodore Roszak3, quien advierte que se menosprecian cualidades como la inteligencia, la creatividad, el razonamiento, la imaginacin, la tica y la moral, atribuyndole a las computadoras dotes de inteligencia mayor que a los humanos (que finalmente fueron quienes inventaron esas computadoras). La postura de Roszak es para ser tenida en cuenta a la hora de pensar un futuro plagado de tecnologas para el tratamiento de la informacin. Un futuro en el que los nios de hoy sern quienes deban posicionarse crtica y objetivamente frente a la tecnologa, sin por eso dejar de aprovechar sus beneficios.
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Artculo sobre el libro La era del Acceso de Jeremy Rifkin en www.paidos.com. Artculo sobre el libro El culto a la informacin de Theodore Roskak en www.solesdigital.com.ar.
Los orgenes de la Sociedad Informacional. Acerca del origen de la sociedad de la informacin, Martn Becerra4 seala que se trata de la evolucin de una serie de ideas que van en la direccin de orientar a la sociedad hacia un estadio tecnolgico avanzado: Los movimientos de los flujos infocomunicacionales, posibilitados gracias al salto tecnolgico convergente experimentado por las actividades de telecomunicaciones, informtica y audiovisual desde los aos setenta, han alentado la progresiva configuracin de un proyecto, inacabado, que es llamado Sociedad de la Informacin.
El mismo autor plantea cinco lneas de pensamiento respecto de la transformacin histrica de los procesos productivos en informacin y comunicacin, los cuales se detallan a continuacin: Los postindustrialistas: Es la primera corriente que surgi en la dcada del 50, que se ocup del anlisis de los cambios econmicos producidos por el mayor protagonismo que adquirieron los servicios, que sirvindose del conocimiento y de la informacin como insumos fueron transformando el rol del capitalismo como industrial pasando a darle un papel importante a la informacin como materia prima. El Estado en la cuestin: Surge en la dcada del 70 la telemtica en los pases avanzados debido al crecimiento en la participacin de los Estados, los cuales comenzaron a investigar los impactos producidos por la sociedad de la informacin, basndose en las ideas de liberacin, desregulacin y competencia global. Los diferentes Estados asumieron acciones concretas como tambin debates y reflexiones. Los Gurs: Conforman una tercera corriente, en la cual se pone nfasis en el anlisis de la sociedad a travs de los cambios tecnolgicos y como stos producen efectos en una sociedad conformada por una masa homognea. Poltica y Comunicacin: Esta lnea de pensamiento sostiene que es la comunicacin el fenmeno que estructura la convivencia social. Los investigadores de esta corriente se orientaron al estudio de las polticas de comunicacin y a
Artculo La Sociedad de la Informacin Disponible en el sitio Portal de la Comunicacin.
quienes las ejecutan, ya que durante gran parte del siglo XX se entendi que las polticas de comunicacin eran polticas pblicas. A partir de estos estudios se replantearon los conceptos de servicios pblicos en cuanto a los productos audiovisuales y a las telecomunicaciones, y la apropiacin de bienes y servicios en lo que respecta a la info comunicacin son una preocupacin. La investigacin crtica: Esta corriente se enfoca en el protagonismo que tiene la economa poltica en procesos culturales, comunicacionales e informacionales. Se centran en los cambios que se producen en las actividades info comunicacionales y en consecuencia en las actividades mercantiles, por lo que, segn esta teora, las actividades info comunicacionales deberan regirse por las mismas leyes que los productos mercantiles.
En vistas de esta sociedad informacional que se estaba gestando y de la necesidad de la construccin de un sistema de infraestructura de la informacin que soporte redes de telecomunicaciones, computadoras, la radio, la televisin, etc., en vistas de la mejora de la calidad de vida mundial, fue el vicepresidente norteamericano Al Gore quien ideo el concepto que engloba los medios por los cuales la informacin fluye en esta Sociedad de la Informacin: autopistas de la informacin. Autopistas en las cuales se encontrar, como en las autopistas de coches, seales de circulacin, limitaciones de velocidad, tiendas y galeras comerciales () pero estas carreteras son inseguras y cada cual ha de asumir los riesgos que corre al adentrarse en ellas (Berenguer, 1997).
La Tercera Revolucin.
El nombre de sociedad de la informacin surge como manera para nombrar una sociedad que ha sufrido importantes cambios econmicos, polticos, culturales y sociales. reas que han sido todas atravesadas por nuevas concepciones sobre el rol de la informacin. Volviendo al concepto de la tercera revolucin de la humanidad de Escudero Muoz, el autor distingue tres cambios importantsimos que han generado un nuevo paradigma social, los cuales se detallan a continuacin: 1. Los cambios producidos en el mbito econmico gracias a la incorporacin de las nuevas tecnologas, que han generado mayores beneficios y rendimientos han llevado consigo un cambio en la configuracin de empresas, en las modalidades de empleo, en el mercado mismo. Se revaloriza la cualificacin de las personas y su formacin, requiriendo cada vez personal con ms habilidades. Pero an con estos cambios no se ha salido de la lgica capitalista en la que las desigualdades sociales siguen existiendo, la riqueza sigue siendo
propiedad privada de un pequeo sector y quiz ahora, esto se acreciente an ms. 2. Los cambios relacionados con la poltica y el poder son realmente sorprendentes, teniendo en cuenta que lo que se est perdiendo es la figura del Estado de Bienestar que surgi luego de la segunda guerra mundial. Estado que fue proclamado y festejado, estado que tiene la obligacin de proporcionar a la sociedad la satisfaccin de sus necesidades bsicas, estado que hoy est siendo desacreditado y est perdiendo su poder bajo el auge de la globalizacin econmica y financiera. 3. Los cambios sociales y culturales se ven reflejados en la experiencia de los sujetos con la realidad, con otros y consigo mismos, posibilitando culturas heterogneas y comunicadas, en las que se puede acceder al conocimiento en una amplitud de tiempos, espacios y fuentes, conocimiento que pretende ser ms riguroso y diverso, pero que al mismo tiempo es selectivo y filtrado por quienes poseen el poder, guiando hacia una cultura ms individualista y menos colectiva.
En una conferencia sobre la Sociedad de la Informacin Michael Dertouzos (1996) introduce el concepto mercados de la Informacin y dice que para l es ah donde ir el mundo, sencillamente porque el 80% de los pases industrializados utilizan esta informacin, y querrn comprar y vender la misma, obtener beneficios con ella o intercambiarla libremente. Sobre esto afirma que la informacin nicamente tiene valor si satisface la necesidad de un ser humano ya sea econmico, personal, intangible, etc. Si no hay un bien o servicio concreto la informacin no tiene valor. Y ste es relativo, depende de la ptica con que se lo mire ya que rpidamente aparece la infobasura generndose un cmulo de informacin que puede ser tanto valiosa como no. Dertouzos avizora que una consecuencia muy importante de la sociedad de la informacin es la gran brecha que se genera entre sectores ricos y sectores pobres.
En la sociedad de la informacin hay una dependencia hacia la tecnologa que se ve reflejada en las actividades sociales, culturales y econmicas que son atravesadas cada vez ms por las innovaciones cientficas. Estos avances son, segn Diego Levis (1999) un factor imprescindible en el proceso de transformacin de la estructura econmica mundial y del consumo de productos culturales de una porcin mayoritaria de la poblacin mundial. Pero las brechas entre sectores econmicos todava siguen existiendo, ya que es innegable que por ms que los recursos existan no estn disponibles a todos ni la capacidad de usarlos est presente. Quizs sea la educacin en medios lo que ayude a un avance a una mejor calidad de vida a travs de la tecnologa, en una sociedad que avanza hacia el uso de los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin en cada vez ms actividades sociales, culturales, polticas y econmicas. El desafo es
poner herramientas poderosas y sofisticadas en manos de las masas, y no concentrarlas en los usos, aspiraciones y demandas de la elite (Piscitelli, 2006).
2. UN ANLISIS CRTICO DE LOS MEDIOS.
En la actualidad los individuos encuentran medios con contenidos personalizados, contenidos que son de inters restringido a un sector de la poblacin y por lo tanto ms atractivos. Un avance atractivo para la sociedad en los medios actuales se da en la interactividad. Aos atrs la audiencia era pasiva respecto a la programacin de los medios. Hoy en da las personas participan activamente con los medios ya sea a travs de las cartas de lectores en los medios grficos o a travs de las opiniones y comentarios al aire en la radio y en la televisin, o en Internet a travs de foros de discusin, opiniones, encuestas, entre otros. Todo esto lleva a que los medios se hayan convertido en una fuente ms de informacin, adems de las tradicionales. Sobre esto Vicente Romano (2003) explica que los medios se han convertido en una institucin del saber y que se ha alterado el lugar del saber y del conocimiento en las sociedades tecnolgicamente desarrolladas. Y teniendo en cuenta que los medios predominan en la vida de las personas, es importante conocerlos para tener una postura objetiva frente a lo que recibimos de ellos.
La evolucin de los medios.
La evolucin de los medios a travs de los aos es muy interesante teniendo en cuenta que los cambios se producen muy rpidamente, y se vuelven obsoletas tecnologas a las que uno recin se est empezando a adaptar. En el libro La Comprensin de los medios como extensiones del hombre, Marshall McLuhan5 concentra sus ideas en debates sobre cmo afecta la tecnologa las formas y la escala de la organizacin social y la vida individual. McLuhan dice que los cambios en la tecnologa abren una nueva forma de pensar el espacio, y que cuando vara la proporcin entre los sentidos, el hombre vara. La proporcin de los sentidos cambia cuando cualquiera de ellos se exterioriza en forma tecnolgica, se extiende, y ya est entre nosotros. Por eso McLuhan pens a los medios como extensiones, tecnologas que nos forman y a la que formamos. Tecnologas que extienden y extendiendo, amputan otras facultades, otro medio. Aunque McLuhan no vivi la era de las nuevas tecnologas digitales, sus conceptos son adecuados para este anlisis ya que los medios son mucho ms que una transmisin de informacin sino que amplan los sentidos humanos dependiendo de qu tipo de medio es el que predomina en la cultura, en determinado momento. Por esto el autor seala que los medios organizan nuestra percepcin del mundo. Segn el medio que est presente en cada poca, se
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Artculo sobre Marshall McLuhan Disponible en www.ihln.com.
reorganizar la percepcin que cada persona, cada sociedad tenga del mundo en que vivimos. As de importantes e influyentes son los medios.
Para comprender la evolucin de los medios y cmo esta evolucin fue afectando al ser humano, cito a Mara Teresa Quiroz. La autora del artculo Comunicacin y Educacin considera que el universo cultural de los sujetos va cambiando en el trnsito que sucede de la oralidad a la escritura y luego a la informtica. En este contexto se detalla en breves palabras la descripcin de este trnsito descrito por Quiroz:
El perodo de la oralidad era de carcter situacional y daba lugar a una mentalidad conservadora. En las sociedades orales el tiempo era circular y cclico. El saber era comunitario, compartido y colectivo.
Con el surgimiento del texto, el perodo de la escritura permite la liberacin de la mente de las tareas conservadoras y del trabajo de la memoria, dando espacio para la especulacin y la experiencia, la sensibilidad y la creatividad. El perodo de la escritura se distingue por el conocimiento terico interpretativo, el cual busca la verdad. Las sociedades con escritura, a diferencia de las orales, se tornan lineales e histricas. A travs de la abstraccin se separa el saber de las experiencias, y este saber que surge en la escritura es propio de la educacin, y tiende a ser individual.
En el perodo de la informtica la digitalizacin de la palabra cambia el soporte de lo escrito y por ende los modos de acceso. Es un tipo de escritura no secuencial. El conocimiento tiene naturaleza operativa y el objetivo es la bsqueda de optimizacin de los procedimientos de gestin, decisin, concepcin, diagnstico y planificacin. El poder de la informtica es acelerar procesos y tener una rapidez y alcances antes inimaginables. Los cambios que se generan implican el manejo de mltiples fuentes de referencia, un uso ms potenciado de la imagen y una activa intervencin del usuario.
Como un ejemplo del perodo de informtica que seala Quiroz, se puede apreciar el aprovechamiento del avance tecnolgico y de la evolucin de los medios en la preservacin de la memoria audiovisual que realizan ciertos pases, digitalizando imgenes, videos y audio como patrimonio cultural histrico. En algunos pases ms avanzados, en otros con mucho camino por recorrer (y muchos documentos que digitalizar), esto es una ventaja importantsima provista por la tecnologa. (Ver Anexo 1 La preservacin de la memoria audiovisual en la sociedad digital).
Distintas corrientes de pensamiento.
Comunicar significa intercambiar informacin y al hablar de tecnologas de la comunicacin estamos hablando de los medios que el ser humano cre con el fin de hacer ms fcil el intercambio de informacin. Los cambios producidos en la naturaleza de los medios de comunicacin son coherentes con el advenimiento de la sociedad de la informacin, y caractersticos de la misma. Estos cambios han ido surgiendo a travs de los aos de acuerdo con el tipo de medio y tecnologa utilizada, y tambin diferentes han sido los efectos en la sociedad. La investigacin sobre comunicacin de masas iniciada en el siglo XX estudia la influencia de los medios sobre la opinin publica, y el artculo La educacin en la sociedad de la informacin: influencia de los medios de comunicacin de masas y retos para la escuela de la Universidad de Salamanca, analiza los distintos enfoques de la Investigacin de Mass Media, los cuales se desarrollan a continuacin:
A principios del siglo XX surge la Teora Hipodrmica debido al poder que se le atribua a la prensa y a que segn esta teora cada persona era atacada con el mensaje de los medios, inculcndole valores y patrones de conducta, sin dejar lugar para la libertad personal. Ante esto surge la Teora de los Efectos Limitados, la cual argumenta que los efectos de los medios no son directos porque hay una mediacin, producida por el entorno de recepcin (familia, escuela). Luego la Teora Funcionalista le saca la culpa a los medios de los efectos y pone la responsabilidad en el pblico (ya que los individuos hacen distintos usos de los medios). Tambin esta teora dice que los medios de masas satisfacen las necesidades de los individuos. Ante esto La Teora Crtica considera que se habla de Industria Cultural ya que los intereses econmicos producen una cultura con estereotipos impuestos que buscan uniformidad y el mximo consumo del pblico. Por otro lado se desarrolla la Teora Comunicativa SemiticoInformacional la cual se interesa por el contenido del mensaje y su decodificacin en el contexto del receptor.
Los medios de comunicacin actualmente estn regidos por intereses econmicos y de otras ndoles, muy lejos de estar regidos por motivaciones sociales. Entretener y educar a la poblacin a travs de los medios no es una meta que est presente en los medios de hoy. S claro, captar la mayor cantidad de audiencia para vender ms publicidad. Y esto a costa de qu? Generalmente, de
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programacin con pobres contenidos, los cuales menosprecian la capacidad mental de la audiencia de discernir entre ricos y pobres contenidos. Para maximizar la audiencia hay una abundante produccin de contenidos mediocres y poco formativos que cumplen funciones comerciales y pblicas (Garca Valcrcel, Hernndez Martn, 2002).
En una conferencia brindada por el Profesor ngel San Martn Alonso, ste utiliza el concepto de pedagoga invisible para explicar la forma en que los medios transmiten conceptos a la sociedad, fijndolos, y de esta forma generar una conciencia colectiva acerca de algn tema que interesa o preocupa a la sociedad. Por ejemplo, a partir de algn punto oscuro de algn miembro de una institucin, los medios de comunicacin quitan credibilidad a aquella, cuestionndola en nombre de la poblacin. Mediante esta tcnica los grupos dueos de los medios estn presentes en los distintos medios con sus discursos persuasivos para entrar en los diferentes mercados y de esta forma controlarlos. Los medios ejercen poder en la toma de decisiones pblicas, se alan con los poderes ideolgicos para conseguir objetivos polticos. El sistema de medios de comunicacin se afirma en una estructura econmica como la de otros sectores de la industria, ya que hay una concentracin del poder comunicacional (Garca Valcrcel, Hernndez Martn, 2002).
Los medios estn al alcance de todos. No respetan edades, no hay filtros en el acceso de informacin y los nios terminan llegando a la informacin de los adultos fcilmente y prefiriendo stas ante las destinadas especialmente para ellos. Depende en este caso de la familia el permitir y controlar al nio estos accesos.
Los medios tradicionales de comunicacin. La televisin es el medio audiovisual por excelencia, y es el ms consumido por la sociedad hasta ahora (quizs sea superado por Internet en el futuro). Aparece como una ventana al mundo de la que pocos quieren perderse y de la cual muy pocos dudan. Con su programacin, sus efectos especiales, sus colores, sus sonidos, sus imgenes, su esttica en general que la hace tan atractiva, la televisin est preparada para ser un medio dirigido a las masas.
La televisin provee de entretenimiento garantizado sin esfuerzo, sin moverse del asiento. Y para quienes gozan de televisin satelital o por cable an ms, ya que acceden a una variedad infinita de posibilidades en cuanto a contenidos. Muchos son los que reemplazan otros medios como la radio o los diarios para informarse a travs de la televisin, quizs porque es ms completa que los otros medios: a la
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voz de la radio y al texto del diario se le aaden las atractivas imgenes en movimiento que logran ilustrar las informaciones recibidas.
Este aparato es el comn denominador de la sociedad. Quin no tiene un televisor al menos en su casa? Esto demuestra el dominio que genera en la sociedad, y la influencia que puede ejercer en cuanto a los contenidos que difunde. Adems de ser un medio proveedor de entretenimiento e informacin, los cuales pueden resultar beneficiosos para divertirse y actualizarse, tambin puede resultar un medio que de acuerdo a quien lo maneje, influya a la poblacin con determinadas ideologas con la intencin de manipularla.
La televisin es el centro de la vida de muchas personas, un miembro ms de la familia, aunque no se percaten de ello. Ingresan a una sala y la prenden, aunque quizs no la escuchen ni la miren, o aunque tal vez hagan zapping continuamente y no miren nada. La televisin est presente en el almuerzo y en la cena, en la tarde y antes de dormir. Una pelcula, una novela, un noticiero. Siempre hay algo para ver. Y cmo influye esto en las relaciones con los otros? En la familia propiamente dicha? La influencia no es siempre negativa, sino que depende del grado de comunicacin que la familia tenga. A veces sucede que el ver televisin es el nico momento que los integrantes de una familia comparten, pero tambin esto puede revertirse si el mirar televisin es tomado como una actividad provechosa en el sentido de propiciar a travs de sta la conversacin. Un televidente promedio consume tres horas diarias de programacin aproximadamente, y esto puede devenir en distintos efectos. Dependiendo de los contenidos, una persona mirando televisin puede aprender de lo que ve, lo cual no quiere decir que aprenda valores en el buen sentido. La violencia fsica y verbal son moneda corriente en la programacin diaria, y a esto hay que contrarrestarlo con una buena formacin de la persona que le permita distinguir los contenidos de la televisin con los reales, los buenos de los malos. Luis Alberto Quevedo6 le critica a la televisin la poca profundidad de sus contenidos, la falta de seriedad, exceso de violencia, superficialidad, baja calidad en los textos, el bajo nivel del lenguaje que utilizan en la televisin y el poco esfuerzo que requiere un televidente para el consumo de las imgenes.
Los efectos en la audiencia de los medios comenzaron a analizarse a partir de la publicidad. Se han desarrollado dos fuertes corrientes en el estudio de las audiencias: una que analiza los medios y sus efectos en el pblico, y otra que analiza los consumos culturales.
Artculo Disponible en Plataforma UNPA.
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Desde el estudio e los efectos, en un artculo sobre los estudios de recepcin en Mxico, Guillermo Orozco Gmez7 comenta acerca de un estudio alternativo el cual analiza la apropiacin y la produccin de sentido a partir de los referentes mediticos. El autor explica que este estudio realizado en la Universidad Autnoma Metropolitana de Xochimilco ayudo a desmitificar el impacto y los efectos nicos de los medios de comunicacin, permitiendo ver a la audiencia como activa en un proceso individual y social (como es el de la recepcin de los medios). Esta interaccin entre el sujeto y la televisin, Orozco Gmez la llama televidencia, y dice que en este proceso la audiencia es muchas otras cosas adems de ser audiencia, y que lo que est mediando influye en el proceso de produccin de significado. En esta lnea, la autora del libro Del estudio de los medios, a la incorporacin de las audiencias en Tecnologa y Comunicacin Educativa Mercedes Charles Creel (1996), explica que en los orgenes de los estudios sobre la televisin, se pensaba que era un medio lineal y poderoso que influa directamente en los receptores a travs de la transmisin de ideas y contenidos, manipulando la conciencia del pblico. Esta corriente de estudio estaba olvidando los intercambios que se producen entre la audiencia y el medio. Entonces se comenz a reubicar el rol del receptor en el proceso de interaccin con el medio, proceso en el que el pblico acepta, rechaza y brinda nuevos significados a los contenidos que reciben, entre medio de contextos sociales y culturales. Por lo tanto surge la teora de que ambos (emisor y receptor) generan construcciones de sentido. Estas nuevas perspectivas demostraban una interaccin de la comunicacin de masas con la audiencia, y los estudios se ocuparon de analizar al receptor, y aqu es donde la vida cotidiana cobra importancia ya que es el contexto en el cual generalmente se produce la recepcin televisiva. Este proceso de recepcin de los mensajes es atravesado por mltiples variables llamadas mediaciones como por ejemplo las instituciones sociales, la familia, los amigos, la escuela, la personalidad, el entorno social, etc. Guillermo Orozco Gmez las divide en cuatro tipos: La mediacin individual: Se trata del desarrollo de la inteligencia y lo emocional de una persona en su individualidad y en la sociedad, el sexo, la edad, la cultura de la que forma parte. La mediacin situacional: Se refiere al contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de recepcin trascendiendo el momento en el que el sujeto entra en contacto con el medio de comunicacin. El hogar como principal escenario, la habitacin la sala de estar, con quin se realiza la recepcin (individualmente o en grupo), las actividades paralelas mientras se mira televisin. Otros escenarios son la escuela, la casa de amigos, etc. La mediacin institucional: Se asume que el receptor forma parte de instituciones ya que adems de su rol de receptor tiene otros roles sociales
Artculo Los estudios de recepcin en Mxico Disponible en www.eca.usp.br.
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como por ejemplo madre o padre, hijo, amigo, alumno, profesor, profesional, etc. La mediacin tecnolgica: Dependiendo del medio de comunicacin el proceso de recepcin ser distinto.
Desde la escuela se pueden aprovechar estas mediaciones para preparar al alumno de un conocimiento y herramientas para una recepcin ms selectiva y crtica.
Por el lado de los estudios de los consumos culturales, algunas investigaciones se han dedicado a estudiar el consumo de individuos y grupos, dndole una revalorizacin de la vida cotidiana como espacio crucial donde se produce la constitucin de los agentes sociales. Para ciertas corrientes la vida cotidiana (espacio privado del individuo) se halla atravesada por la presencia de los medios, y esto est generando profundas transformaciones socioculturales. Roger Silverstone8 quien investiga los consumos culturales ingleses, plantea a la televisin como una tecnologa domstica, que como otras (radio, computadora, video reproductor, etc.) existen en un hogar. Esto quiere decir que la televisin se articula con los rasgos de la vida cotidiana convirtindose en un factor constitutivo de la misma: la televisin influye en las rutinas diarias ya que los horarios de los programas de televisin terminan definiendo otras actividades familiares. Al mismo tiempo, programas determinados como por ejemplo los noticieros, marcan rutinas en la vida cotidiana como por ejemplo el almuerzo, o las novelas la merienda o la cena. La televisin influye tambin en los roles asumidos por los miembros de la familia, en cuanto a quin decide qu programacin ver, se suelen generar conflictos acerca de qu programa ver (sobretodo cuando se cuenta con un solo televisor en el hogar). Adems la televisin afecta la vida cotidiana introduciendo niveles de angustia o de confianza, mediante el entretenimiento y la informacin. Para Silverstone, mirar televisin tiene una naturaleza ritual, por la forma en que la familia le otorga a los horarios y programas momentos sagrados (los famosos programas favoritos que nadie se pierde por nada). Programas que se miran todos los das y a la misma hora, sin importar la redundancia de sus contenidos. Por otro lado, la introduccin de contenidos del mundo exterior en la vida cotidiana, a travs de la televisin, puede generar distintos efectos como por ejemplo el cuestionamiento de la imagen que se tiene del hogar y los sentimientos de pertenencia. Puede generar un sentimiento de amenaza o de satisfaccin. Como medio y mensaje la televisin ampla y transforma el alcance de una casa, incide en las relaciones que la familia establece con el mundo exterior, situndola en un mundo domstico ms privatizado y mercantilizado. Silverstone sostiene
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Investigacin sobre La insercin de la TV en la cotidianeidad de familias cordobesas Disponible en http://www.ffyh.unc.edu.ar .
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que los consumos culturales se encuentran en el centro de la sociedad contempornea, y que lo individual, lo domstico y lo tecno-industrial son esferas interrelacionadas a travs del consumo.
Otras corrientes analizan la televisin de hoy como el marco en el que se difunden los contenidos de la cultura del espectculo (cultura popular) como el autor Joan Ferrs. El dice que es a la cultura del espectculo a la que estn ms expuestos los jvenes ya que les seduce ms que la cultura oficial, adems de qu todo lo que pasa por la televisin es transformado en espectculo. Ferrs advierte que Las culturas se han ido configurando a partir del tipo de herramientas que privilegian, del tipo de instrumentos que convierten en prioritarios. La tpicamente llamada cultura de la imagen ha llevado a desarrollar unas maneras especficas de pensar, de hacer y de ser a partir de las formas de expresin que ha convertido en hegemnicas. Desde el punto de vista fenomenolgico, podra definirse la nueva cultura recurriendo a cinco grandes rasgos diferenciales: la potenciacin de lo sensorial, de lo narrativo, de lo dinmico, de lo emotivo y de lo sensacional.9 La televisin estimula los sentidos a travs de los colores, las formas, los sonidos, etc. En el caso de los programas informativos es donde cobra importancia la narracin, ya que la informacin es personalizada y dramatizada a fin de ser atractiva y generar el aspecto sensacional de la cultura del espectculo, la sorpresa, lo original, privilegiando hechos exclusivos e impactantes. Por ltimo se estimula lo emotivo, a travs de distintos recursos que utiliza la televisin como por ejemplo la msica, determinadas palabras, planos, la identificacin de los televidentes con personajes o situaciones. Por otro lado, Len Masterman10 agrega que el conocimiento de los medios hoy en da es el conocimiento de la poltica, ya que sta es una actividad centrada en los medios de comunicacin y este fenmeno es una extensin de que la sociedad otorga su voto segn la imagen de los polticos y segn su actuacin en los medios de comunicacin. En el caso de la televisin es en donde se ve ms reflejada esta intencin de captar audiencias a cualquier costo. Hay una variedad de programacin para todos los gustos y edades, lo cual era muy distinto hace algunos aos. Tanto en programacin de canales de aire como en programacin de canales por cable, se repite la tendencia de generar programas con contenidos personalizados, como por ejemplo canales exclusivamente infantiles las veinticuatro horas del da; canales de cocina o dedicados a la decoracin del hogar, preferentemente dirigidos a las amas de casa; canales para la mujer con una variedad de contenidos interesantes que suplantan a cualquier revista femenina; canales
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Artculo Disponible por la Escuela de Periodismo de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Artculo La educacin para los medios Disponible en www.uned.es .
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deportivos para quienes gustan de cualquier disciplina; canales musicales; canales de pelculas de todo tipo, y muchos ms. Adems existen canales educativos ya que los contenidos de sus programas son brindados desde una perspectiva cientfica dndoles un toque educacional.
La televisin es blanco de acusaciones ya que influye en gran medida en la vida de nios y jvenes quienes al verla reciben contenidos de todo tipo, que afectan sus valores, sus gustos e ideales. Les muestra como es el mundo, como son los dems y cmo tiene que ser. Tambin la ya mencionada violencia que muestra y que parece provocar en quienes la consumen. Se suele culpar a los contenidos agresivos y violentos que emite la televisin (tanto en la programacin de noticieros como en ficciones), ya que estos son recibidos por toda la audiencia, y hay muchas preocupaciones sobre como afectan a la misma estos contenidos. Cuntas veces hemos sabido de un nio que comete un crimen con un arma de fuego y le echamos la culpa a las pelculas o a los videojuegos. Tambin es culpada de comportamientos como el mimetismo y el aislamiento, del bajo rendimiento escolar de los estudiantes, o del abandono de actividades no relacionadas con los medios. Quizs culpabilizar a la televisin sea la forma de lavar otras culpas. Quizs no slo haya que cambiar los contenidos sino tambin educar para ver televisin. Quevedo afirma que la televisin a ocupado los tiempos libres de las personas y sobretodo esto es algo que se da en los jvenes quienes no slo consumen televisin sino que tambin acuden a otras tecnologas como la radio, los videojuegos, el cine, la ciberntica, etc. Para Quevedo esto es para la escuela un problema ya que la tecnologa (y en especial la televisin), se ha convertido en un agente socializador a veces ms importante que la propia escuela o que la familia.
La radio y los diarios y revistas estn actualmente influidos por los grandes grupos econmicos al igual que la televisin. De hecho existen asociaciones entre distintos medios, como por ejemplo entre un canal de televisin y una radio, o entre un diario y un canal de televisin, incluso se han formado varios tros y cuartetos. Hay grupos que tienen sus portales en Internet, llegando a expandir un mismo mensaje a travs de distintos medios, que por supuesto acaparan una diversidad de audiencias.
Por su parte, la radio es un medio que no es el predilecto por los nios, sino ms bien por los adultos quienes estn ms acostumbrados a ella. Los alumnos la utilizan por su contenido musical ms que por su programacin. Pero por el contrario la radio es un elemento que la educacin podra utilizar mucho ms que lo que se ha usado hasta ahora, como por ejemplo en educacin a distancia. Las ventajas con el bajo costo y el alcance local que tiene. Adems la radio es el medio que genera ms sentido de pertenencia que otros medios.
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Los medios grficos en cambio tienen ms participacin en las aulas, ya sea por la utilizacin del propio material impreso integrado a actividades escolares, o por la edicin por parte de los mismos medios de material educativo dirigido exclusivamente a alumnos. El objetivo de esto no es ms que econmico, pero an as es interesante la posibilidad de adquirir informacin a travs de estos medios ya que por s solos los alumnos son bastante reacios a leer los medios grficos como el diario o revistas educativas.
Los medios digitales de la sociedad de la informacin.
La tecnologa ha incorporado sistemas y medios tecnolgicos de gran utilidad a nuestra sociedad, herramientas beneficiosas con las que nos manejamos a diario, naturalizndolas cada vez ms. A continuacin se describen las caractersticas de los sistemas multimedia, los videojuegos e Internet.
Aplicaciones Multimedia.
El sistema que integra varias tecnologas como ser imgenes, sonido y texto y a esto sumada la interactividad por parte del usuario, es llamado un sistema multimedia. Este gran desarrollo tecnolgico posibilit la aparicin de Internet y el avance de los videojuegos entre otros. En un artculo sobre productos multimedia, Toni Matas i Dalmau realiza la siguiente definicin sobre lo que es multimedia: Designa la tecnologa que combina distintas medias: imagen (fotografa, ilustracin, animacin o video), sonido (voz, msica o efectos sonoros) y texto, bajo la gestin de uno o ms programas informticos (software) (I Dalmau, 1996).
Para utilizar un producto multimedia se necesita de un equipo, el cual puede ser desde una computadora hasta un reproductor de CD o DVD hasta las consolas de videojuegos que utilizan tambin el soporte del CD. Esto lleva a los distintos tipos de acceso a los productos multimedia: el on-line y el off-line. Toni Matas i Dalmau (1996) diferencia estos accesos diciendo que los soportes off-line requieren de un medio de almacenaje que el usuario debe tener fsicamente (el CD-ROM, por ejemplo), mientras que la distribucin on-line permite acceso virtual a todo tipo de productos, no hace falta disponer fsicamente del soporte, basta con estar conectado a una red que nos permita acceder al ordenador donde el producto est almacenado (Internet, por ejemplo).
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El mismo autor hace un anlisis en su artculo acerca de las caractersticas del lenguaje de los productos multimedia, y distingue entre cuatro dimensiones fundamentales:
Secuencialidad vs. Aleatoriedad: Estos conceptos se refieren a cmo estn ordenados los contenidos en un producto multimedia. Cuando los contenidos estn ordenados aleatoriamente quiere decir que un usuario tiene la capacidad de acceder en cualquier momento y desde cualquier contenido a otro contenido, de forma aleatoria, a travs de un enlace (link). Un ejemplo de este tipo es el hipertexto. Esta actividad de desplazarse entre contenidos se ha denominado navegar. En cambio un contenido ordenado secuencialmente presenta los contenidos organizados como en un libro. Existe una secuencia necesaria para entender el siguiente contenido. Los dos extremos tienen sus pros y contras. Se requiere de un mnimo de secuencialidad para formar en procesos complejos y por otro lado el usuario debera poder acceder aleatoriamente a contenidos y que los mismos ofrezcan una panormica enriquecedora.
Estructuracin vs. Desestructuracin: Estos conceptos se refieren a como se establece la comunicacin entre el producto y el usuario. En una comunicacin estructurada, el producto indica lo que el usuario debe hacer, las opciones de las que dispone y cuales sern las funciones del software luego de sus acciones. Por ejemplo los mens ofrecen claramente todas las opciones de un programa, opciones de las que un usuario dispone. Con este tipo de comunicacin se pretende facilitar al usuario el acceso a los contenidos o a las funciones, para que el usuario se concentrara en la creacin de contenidos (como en el procesador de textos) o en las consultas de obras de referencia. Una comunicacin desestructurada permitira al usuario una exploracin del producto al no explicitar todas las posibilidades que ofrece. En los videojuegos se ve este tipo de comunicacin ya que el proceso de conocimiento del usuario es ms importante que el resultado del juego. Este tipo de productos desestructurados obligan al usuario a probar alternativas, aventurarse o encontrar soluciones ingeniosas. Esto ha dado lugar a productos didcticos basados en el aprendizaje cognitivo que explotan las posibilidades de la experimentacin en entornos poco estructurados. Temporalidad vs. Atemporalidad: Estos dos conceptos se refieren a la ausencia o presencia del tiempo en los productos multimedia.
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Un producto atemporal siempre funciona igual, sin importar las acciones del usuario sobre el producto. Pero en un producto con temporalidad, estn presentes contadores de tiempo gracias a los cuales el software es capaz de captar de las caractersticas del usuario, sus acciones y memorizarlas. El uso del tiempo ha sido muy utilizado en los videojuegos en los que se permite grabar y volver al punto que se ha dejado en otro momento. Los productos didcticos evolucionan hacia productos con temporalidad, ya que es posible llevar un seguimiento de los alumnos y proporcionarles productos adaptados a ellos y a sus necesidades. Interactividad vs. Pasividad: Estos conceptos refieren al grado de relacin entre la persona y la mquina. Cuando hay interactividad hay una relacin entre la persona y la mquina en la que cada uno responde a un estmulo del otro. Se diferencian varios tipos de interactividad: - Interaccin inmediata, en la que con realizar una peticin se obtiene una respuesta. Algunos ejemplos de este tipo de interactividad es el hipertexto o los juegos de video ms antiguos. - Interactividad con efectos en el tiempo, en la que el usuario obtiene un cierto grado de respuesta al realizar una accin, que supone consecuencias posteriores. Este tipo se ve en programas didcticos para superar dificultades y en simulaciones. - Interactividad sofisticada, en la que se requiere un esfuerzo por parte del usuario para que el programa ofrezca nuevas opciones. Por ejemplo los juegos de aventuras en las que el usuario debe tomar decisiones para avanzar. Hay pasividad en interacciones muy inmediatas o productos muy estructurados como las obras de referencia en que el usuario nicamente debe hacer click para acceder a su peticin.
Adems los productos de un sistema multimedia pueden organizarse de tres formas distintas: Libro: una secuencia de organizacin similar a la estructura de un libro, la cual es lineal. Jerrquico: permite estructurar contenidos estableciendo jerarquas en los recorridos. El usuario no es siempre consciente de la totalidad del contenido. Hipertextual: se establece una organizacin por asociaciones, sin un orden predeterminado ya que no hay correlatividad necesaria.
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De los tres modelos, el hipertextual es el ms atractivo ya que permite esto de abrirse camino hacia donde uno quiera llegar. El hipertexto por excelencia es Internet.
Debido a que los productos multimedia facilitan la atencin y comprensin del alumno debido a la participacin activa del mismo, la rapidez y la gran capacidad de almacenaje en un CD, es que esta tecnologa es muy til en el mbito educativo. Pero tiene desventajas como el alto costo y la escasez de productos en castellano.
Internet: la gran red.
En la dcada del 50, Estados Unidos posea un ineficiente y catico sistema de comunicaciones y ante la amenaza de la guerra nuclear y en medio de la guerra fra a finales de los aos 60, comenz el desarrollo de una red de computadoras, la cual fue creada por un grupo de investigadores para establecer un sistema de comunicacin con otras agencias del gobierno. El temor a que un ataque pudiera destruir la informacin almacenada en un mismo lugar, oblig a que no fuera solamente una computadora central la que la guardara, sino el resultado de la conexin de muchas. El proyecto llamado ARPANET consista en desarrollar un sistema de informacin militar, el cual mantuviera su operacin, incluso si alguno de estos centros computacionales fuera bombardeado. De forma que si uno o dos de estos centros fueran destruidos, el resto pudiera mantenerse comunicado.
Con el paso de los aos, ARPANET fue abriendo sus estndares de comunicacin a las universidades, centros de investigacin y dependencias de gobierno, as como tambin a instituciones extranjeras, convirtindose en una red universal. A medida que pasaba el tiempo, ARPANET creca en computadoras conectadas y a comienzos de los aos 80 aparecieron numerosas redes. As naci Internet.
Hasta finales de los aos 80, Internet era utilizada principalmente por investigadores y acadmicos estadounidenses, pero en la dcada del 90, desde que empez a popularizarse entre todo tipo de personas, ha crecido a un ritmo desenfrenado. La demanda de estar conectado aumento con rapidez y pronto se evidencio que la red tendra otros fines que los pensados originalmente, y que estos dependan de las necesidades de los nuevos usuarios.
Hoy en da, Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas, ya que en los ltimos aos ha hecho una revolucin en el mundo de la informtica y las comunicaciones por la gran variedad de servicios que provee, como por ejemplo el acceso a otras mquinas (y de esta forma a compartir informacin), la
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transferencia de archivos, el correo electrnico, los juegos en lnea, el comercio on-line, y las conversaciones con programas de mensajes instantneos, entre otros.
No existe una autoridad central que controle el funcionamiento de la red, aunque existen grupos que se dedican a organizar de alguna forma el trfico en ella. Tampoco pertenece a una entidad privada o gubernamental. Gran parte de sus servicios y recursos son ofrecidos en forma gratuita a sus usuarios, aunque ltimamente son ms quienes quieren aprovechar este recurso para un lucro que, sin dudas, obtendrn.
La influencia de Internet alcanza no solamente al campo tcnico de las comunicaciones informticas sino tambin a toda la sociedad en la medida en que se avanza al incremento del uso de sus herramientas para llevar a cabo el comercio electrnico, la adquisicin de informacin y la accin de la comunidad. Internet, al intensificar los flujos de informacin, vuelve obsoletas las cartas, las revistas, la radio y la TV eventualmente (y cada vez ms otro tipo de servicios). Internet se convirti en un multimedio en tiempo real. Internet est definitivamente incorporada a la vida diaria de los argentinos, desplazando actividades y medios tradicionales: ocho de cada 10 usuarios no podran vivir desconectados ms de una semana (Clarn, 2005).
Segn una investigacin-encuesta del diario Clarn (2005), en Argentina la cantidad de usuarios de Internet aument desde Marzo del 2000 con un milln de personas a Abril de 2005 con siete millones y medio. El 98% de los usuarios que se conectan afirmaron que ganaron en beneficios desde que Internet entr en sus vidas: bsicamente informacin al instante y tiempo. En la encuesta para conocer qu utilizan los usuarios de Internet, surgen en esta investigacin las siguientes actividades: enviar o recibir e-mails personales / de trabajo buscar informacin para trabajo / estudio comunicarse con familiares / amigos que viven lejos visitar pginas por entretenimiento bajar software para actualizar programas chatear bajar msica jugar online buscar amigos o pareja
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Una de los cambios ms significativos desde la aparicin de Internet es la modificacin de las relaciones sociales como se conocan hasta hace unos aos. Ahora se entablan fcilmente a travs de la red, utilizando la tecnologa como intermediaria. Esto lo genera la fcil intimidad que se obtiene en este medio ya que los individuos sienten una liberacin de las reglas de la vida real. Esta exclusin de la presencia fsica que permite la tecnologa da lugar a posibilidades de socializacin antes inimaginadas.
La utilizacin educativa de Internet no est plenamente desarrollada. Los alumnos la suelen usar como una gran enciclopedia, aunque no certifican que el sitio en que realizan su bsqueda sea confiable. Sin embargo, a pesar de haber una multiplicidad de sitios no acreditados, hay plataformas educativas y sitios institucionales en los que se puede acceder a una informacin veraz, lo cual es una gran herramienta para alumnos y docentes.
El hipertexto
Tanto los sistemas multimedia como Internet, utilizan esta herramienta sumamente innovadora que ofrece posibilidades muy interesantes. El trmino bien podra ser conducir (por la carretera) o volar (por el cielo). Pero se trata de navegar. Y no por el mar en un velero, sino por el ciber espacio en el que ir de un lado al otro, de un texto a otro, de un tema a otro, se convirti en una analoga con la actividad de pasearse por las aguas.
Textos asociados, textos relacionados unos con otros, temas principales y referencias. Un hipertexto es el texto que dentro de s posee enlaces a otros textos, permitiendo al usuario desplazarse por ellos segn su inters, dndole el control que en un texto impreso el lector no posee. Hipertexto es la presentacin de informacin como una Red de nodos enlazados a travs de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la coexistencia de la informacin en forma casi ilimitada y crea mltiples rutas de lectura (Eduteka, 2003). El portal Eduteka (2003) en un artculo sobre el Hipertexto propone las siguientes caractersticas del mismo para tener en cuenta:
El hipertexto no es lineal ya que los lectores pueden moverse por el documento como lo deseen. No hay orden ni secuencia para leer un texto.
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La interaccin permite que se elijan los textos segn temas de inters, pero al mismo tiempo esto requiere de la capacidad de saber navegar entre enlaces ya que lo que sea que encuentre, ser decisin propia. El autor puede ofrecer temas relacionados al texto enriquecindolo. Los lectores comprenden la informacin mejor que en un texto impreso, la leen y hasta pueden producir ellos mismos. En los textos que no estn bien estructurados los usuarios pueden confundirse fcilmente en cuanto a la posicin en que se encuentran dentro de un documento y pueden desorientarse y no saber retornar al punto de origen por no recordar que caminos siguieron.
En la educacin la utilizacin del hipertexto es muy productiva, ya que las acciones que el alumno debe realizar motivan la creatividad, la comprensin y el ingenio, como por ejemplo interactuar con el sitio buscando informacin, adentrarse en un texto a medida que se lo va leyendo, recorrer los enlaces propuestos por el autor, volver al texto original, etc. Adems el hipertexto proporciona beneficios como la rapidez en la bsqueda de informacin y la comprensin de la misma, as como tambin incentiva procesos mentales de memoria para recordar los caminos tomados para llegar a enlaces, y volver a otros. Es interesante la utilizacin del hipertexto en los estudiantes ya que posibilita llegar a los temas de inters rpidamente, sin que deban leer todo un documento de texto (lo cual suele ser bastante engorroso para los estudiantes que suelen huir de esas tareas).
Los weblogs
Otras novedosas herramientas para la educacin son los weblogs y foros de discusin, los cuales sirven como lugar de debate, con posibilidad de intercambio de informacin y conocimiento en una participacin virtual. Estos espacios, generalmente creados por un individuo, invitan a formar comunidades virtuales en las que sus miembros participan fomentando discusiones sobre los temas que les atae. Grupos de estudio, universidades, organizaciones no gubernamentales, grupos de intereses, etc. Estas comunidades crecen a un paso agigantado, convirtindose en una herramienta tan importante como el correo electrnico y el chat.
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El control en la red
Volviendo al tema del control en Internet, como ya se ha dicho, no hay un organismo que la controle. Desde sus inicios a Internet se la ha asociado con el concepto de libertad y libre expresin. Las tecnologas son producidas por su historia y por el uso que se hace de ellas. Internet fue diseada como una tecnologa abierta, de libre uso, con la intencin deliberada de favorecer la libre comunicacin global (Castells, 2001). Esto ha generado muchas acciones y reacciones de la sociedad, tanto de quienes utilizan la red y se ven beneficiados por ella como tambin por quienes se ven perjudicados.
La piratera, la copia, la reproduccin no autorizada, etc. La falta de controles en la red es algo que invita a muchos a aprovecharse de esta situacin. Internet existe en un espacio y un tiempo que no se encuentran en los libros de leyes. Los datos e informacin que se manejan en la red son intangibles, por lo tanto su copia o su mal manejo, no tiene penas. Pero debera tenerlas? Todava es muy joven la legislatura que hay en todos los pases en torno a esta situacin que causa muchos inconvenientes a grandes empresas, a entidades financieras, etc. Hay dos posturas, la que defiende que haya una legislacin poltico-jurdica de la red por un lado, y la que defiende que haya una autoproteccin de Internet de cada sistema individual por el otro.
Segn una nota publicada en el diario La Nacin sobre este tema, el ciber crimen est cada vez ms avanzado y evoluciona mucho ms rpido que la legislatura en delitos cibernticos. No hay marcos legales apropiados y de esta forma los negocios y empresas afectadas pierden millones de dlares. (Ver Anexo 2: Seguridad Informtica, La Nacin).
Los gobiernos de los pases que se encuentran globalizados toman a Internet como una herramienta de desarrollo econmico, pero al mismo tiempo desconfan de lo que la sociedad pueda hacer con esa herramienta de comunicacin. Por esta razn hay intentos en todo el mundo de regulacin y legislacin de Internet, en pos de controlar los flujos de informacin y comunicacin que se producen, para la proteccin de la democracia, de los consumidores y tambin los nios. Fueron los mismos programadores informticos quienes ante la necesidad de controles comenzaron a desarrollar programas con fines de vigilancia ciberntica. Manuel Castells (2001) detalla las principales tecnologas de identificacin para el control en Internet: Las contraseas (smbolos convenidos para entrar en la red, autenticacin de usuario).
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Los cookies (marcadores digitales que los sitios web insertan automticamente en los discos duros de las computadoras que los conectan, registrndolos). Los procedimientos de autenticidad (firmas digitales que permiten a las computadoras verificar el origen y caractersticas de las comunicaciones recibidas).
A partir de estas tecnologas se obtienen datos de los usuarios que son almacenados, y a travs de estos, quien tenga el poder de acceso a esos datos, tendr fcilmente toda la informacin de una persona en particular, y todos los movimientos electrnicos que realiz (tarjetas de crdito, telfono, conexiones a Internet, etc.). Esto es algo que amenaza con la privacidad de las personas.
Por esto, a las tecnologas de control se contraponen las tecnologas de la libertad como son los software libres, de cdigo abierto, los cuales permite a los usuarios modificarlos. Esto complica la intencin de control ya que un usuario con algo de conocimiento en informtica podr evitar las vigilancias de la red. Una de las comunidades virtuales hacia las que apuntan los controles son los hackers, y otra son los crakers. Los hackers encontraron en Internet un medio de comunicacin e innovacin en el que pueden desarrollar su creatividad y mejorar el software de Internet compartindolo con el resto de la sociedad. Los hackers necesitan de la libertad para poder desarrollar programas de cdigo abierto (sin derechos de propiedad sobre ellos) e inventar nuevas formas de procesamiento de la informacin. Los crakers (quienes son criticados por los hackers) el conocimiento que tienen lo utilizan para perjudicar a otros en la red, ingresando ilegalmente a sitios prohibidos para sacar beneficios de ello, enviando virus informticos por el placer que supone perjudicar a otros.
En la medida en que los sistemas informticos y las comunicaciones por Internet se han convertido en el sistema nervioso de nuestras sociedades, la interferencia con su operacin a partir de una capacidad tcnica de actuacin en la red es un arma cada vez ms poderosa, que puede ser utilizada por distintos actores y con distintos fines. (Castells, 2001). En Internet existe una alternativa para quienes publican y difunden informacin a travs de este medio: Creative Commons. Est destinado a quienes quieran publicar, difundir o compartir una obra bajo los trminos de la licencia que Creative Commons ortorga. Es una buena opcin para utilizar en la red, ya que quienes exhiben una obra (informacin, msica, etc.) pueden permitir legalmente a los usuarios su copia, su cita, su reproduccin, su distribucin y su incorporacin
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en otras obras, a travs de esta licencia la cual es de carcter mundial, libre de regalas, no exclusiva y atemporal (por el tiempo que al autor lo indique).
Los Videojuegos
La definicin de videojuego segn la enciclopedia virtual Wikipedia, dice que: Un videojuego es un programa informtico, creado expresamente para divertir, basado en la interaccin entre una persona y un aparato electrnico donde se ejecuta el videojuego. Estos recrean entornos virtuales en los cuales el jugador puede controlar a un personaje o cualquier otro elemento de dicho entorno, para conseguir uno o varios objetivos por medio de unas reglas determinadas.
El videojuego ha sido el entretenimiento predilecto de millones de nios desde hace algunas dcadas. Ha dejado atrs juegos tradicionales que pasaban de generacin en generacin. Lugares de recreacin como la plaza o la misma vereda han sido suplantados por la casa de videojuegos o la misma habitacin del nio que slo debe contar con una televisin y una consola. Como dice Diego Levis, los videojuegos son un producto cultural de nuestra sociedad, pero adems son muchas cosas ms como por ejemplo un negocio muy rentable, un entretenimiento para millones de personas, un medio formativo de gran potencial y una herramienta de expresin esttica y narrativa ya que incorpora elementos de las artes plsticas, de la msica, de pelculas, etc. El videojuego es para quien lo juega, parte de su vida al igual que otros medios como la televisin o el cine.
A lo largo de los aos los videojuegos fueron cambiando su formato y complejidad, como tambin sus soportes. Desde mquinas pblicas que funcionan con fichas a las mquinas que funcionan con tarjetas (similares a las de crdito). Desde las consolas familiares con cartuchos al estilo Family Game a las modernas consolas con CD, como el Play Station. Aparatos porttiles como el Gameboy, videojuegos en computadoras, en lnea y en red, y hasta en los telfonos celulares. Juegos de todo tipo que simulan un tablero de mesa, o una cancha de algn deporte, hasta juegos que simulan guerras, o simplemente animaciones que buscan lograr objetivos. Una multiplicidad de variantes para un entretenimiento que es jugado por nios y adultos y que provoca muchas polmicas.
De acuerdo con el tipo de soporte utilizado surgen los distintos tipos de uso de los videojuegos. Las siguientes son algunas de las modalidades de juego que
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establece Diego Levis11 segn la relacin que establece el jugador con el soporte, segn la interactividad con el juego y segn el contexto social:
Modo tradicional individual en la que el jugador se enfrenta a la mquina. Si el soporte es de tipo consola o aparato porttil, existe la posibilidad de volver a empezar el juego tantas veces se desee. Siendo el juego en una mquina de saln o en lnea, condiciona el costo econmico del juego. Modo de competencia en el cual hay dos o ms jugadores que se enfrentan utilizando el juego como alternativa a jugar contra la mquina. Las consolas, mquinas y computadoras permiten esta modalidad. Modo de competidores en red, en el cual los jugadores estn en distintas mquinas conectadas. Internet permite este tipo de modalidad generalmente, o un juego que est conectado por una red local. Modo de multiusuario en red, en el que se forma una comunidad virtual de juego en la que cada jugador asume un rol distinto.
Adems hay distintos gneros de videojuegos, para todos los gustos y estilos, y stos se pueden clasificar de la siguiente manera: juegos de aventuras, puzzles, de lucha o disparos, deportivos, de estrategia, musicales, juegos de carreras y simulaciones. Tambin por supuesto hay juegos de gnero educativo que a diferencia del resto tienen el objetivo implcito de transmitir algn conocimiento al jugador.
Hay padres que ven a los videojuegos como una adiccin por las horas en que el nio se instala frente a la pantalla. Algunos ven el beneficio de tener ms controlado a su hijo por el hecho de que est en su casa. Hay quienes ven al videojuego como un juego individual que asla al nio. Otros lo ven como socializador ya que fomenta la interaccin entre varios nios. No falta quien compare los efectos de los videojuegos con los de la televisin, ya que ambos tienen la coincidencia de ser medios con imgenes transmitidas por el mismo aparato (el televisor) y tambin ambos son acusados de provocar aislamiento y adiccin a causa de la cantidad de horas de uso. Ante esto Diego Levis (2005a) demuestra su negativa a esta comparacin, sealando las siguientes diferencias:
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Artculo Videojuegos en red: espacios simblicos de juego y encuentro Disponible en www.diegolevis.com.ar .
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LA TELEVISIN
LOS VIDEOJUEGOS
Espectador: Los televidentes no tienen control sobre lo que se desarrolla en la pantalla ms que las opciones del control remoto: encendido o apagado y el cambio de canal.
Protagonista: El jugador es interactivo, permitiendo modificaciones en el desarrollo de lo que sucede en la pantalla. Se puede controlar y tomar decisiones.
No se requiere de esfuerzo ni concentracin Se necesita prestar atencin a lo que sucede, de para recibir los contenidos televisivos. otra forma se perder el juego.
Se observa colectivamente y hasta un mismo Se juegan individualmente o con un grupo contenido en diferentes lugares fsicos. reducido de personas.
Muestra realidad y ficcin.
nicamente muestran ficcin y fantasa.
En un estudio realizado en Espaa (Gonzlez, Snchez Rodrguez, 2003) sobre el uso y las actitudes hacia los videojuegos, se destacaron los siguientes aspectos positivos y negativos segn una serie de preguntas realizadas en adolescentes entre 14 y 23 aos: como aspectos positivos resalta que son divertidos, que fomentan la cooperacin y que favorecen la agilidad mental desarrollando la inteligencia. Como aspectos negativos sealan que los videojuegos motivan la competitividad, que pueden propiciar adicciones en los nios, que generan en ocasiones actitudes violentas, adems de que suplantan actividades al aire libre como por ejemplo los deportes u otros juegos.
Los videojuegos resultan atractivos para nios y adolescentes generalmente, por los retos que stos proponen. Hay obstculos que sortear y una meta que alcanzar. Es todo un desafo cargado de imgenes llamativas, colores, y situaciones que en la vida real es bastante improbable que una persona se vea en una situacin similar, como por ejemplo encontrarse en medio de una carrera de autos, o jugando al ftbol en un mundial. En cuanto a juegos ms lejanos a la simulacin de la realidad, un nio puede verse atrado por crear situaciones en un videojuego que nunca vivira en la vida real, como por ejemplo ser un soldado con armas super especiales persiguiendo enemigos. Estas situaciones virtuales suelen resultar divertidas y los videojuegos resultan ser uno de los entretenimientos ms elegidos a la hora de ocupar tiempo libre. Acerca de los contenidos de los videojuegos Diego Levis (1994) sostiene que transmiten valores e ideas que alimentan el imaginario de las personas, pero que hay que ser cuidadosos ya que muchas veces estos imaginarios reproducen los valores de los poderes polticos y econmicos dominantes.
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Desde el punto de vista educativo se le ve al videojuego potencialidades como por ejemplo la creatividad, la bsqueda de estrategias y el logro de habilidades, lo cual en un videojuego, por supuesto, la motivacin es el logro de un objetivo. Los juegos en red promueven una sociabilidad por su caracterstica grupal al formar comunidades de juegos virtuales. Los juegos son en equipo. Tambin en diversos tipos de videojuegos se generan foros de discusin sobre los secretos del juego y las formas de pasar niveles. Esto genera ms interaccin entre jugadores. Esto fue as desde siempre, ya que aos atrs estas discusiones acerca de los juegos eran verbales, luego comenzaron a ser mediante medios grficos como revistas de nios o de videojuegos, y ahora se potencia con el uso de Internet.
Volviendo al estudio realizado en Espaa y en relacin a la veta educativa de los videojuegos, los resultados de la investigacin concluyeron en que se podran utilizar como herramientas didcticas y de aprendizaje, ya que como se ha mencionado en los aspectos positivos, los videojuegos motivan en los nios el uso de la imaginacin y de la creatividad para resolver problemas. Tambin se le ve el beneficio de que propician un acercamiento al mundo informtico. Diego Levis (2005b) por ejemplo propone que la escuela puede aprovechar los contenidos violentos y discriminatorios mediante la enseanza de alternativas diferentes. Y agrega que Los videojuegos tienen un enorme potencial como herramienta educativa, tanto para la formacin en valores como para la enseanza-aprendizaje de contenidos conceptuales y de habilidades instrumentales (Levis, 2005b).
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CAPITULO 2 EDUCAR PARA LOS MEDIOS
1. LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.
Las escuelas que desde hace siglos han venido instruyendo a los estudiantes, se han basado en los libros de texto, en la palabra como base de todo conocimiento. La tecnologa que fue surgiendo con el paso del tiempo no fue adoptada por la educacin. A pesar de la evolucin en las comunicaciones y en las tecnologas, la escuela sigui con sus mtodos sin incorporar estos cambios a la enseanza. Ahora est perdiendo el poder y la autoridad sobre la informacin que tuvo la institucin educativa por aos. Ya no es la nica fuente de conocimiento y la concepcin de la educacin que tiene la sociedad de la informacin es muy distinta a la del siglo pasado. La extensin de los espacios de aprendizaje ha conmocionado las propias instituciones clsicas del saber: hogar, escuela, plaza pblica, universidad () Las instituciones que se legitimaron histricamente como lugares reconocidos de formacin pierden su rango, se relativizan (Romano, 2003).
Hoy en da los nios nacen y se desarrollan en un mbito familiar distinto que el de pocas pasadas, menos autoritario y estructurado. Juan Manuel Escudero Muoz seala como el rol de la mujer ha cambiado y esto ha trado aparejado la prdida del control que la familia tena en la socializacin primaria de los hijos, lo cual conlleva a complicar la socializacin secundaria a cargo de la institucin escolar:
Los sujetos, desde el nacimiento a los aos sucesivos de su socializacin ms formal, se encuentran con un entorno cultural, intelectual y moral, ms variado y expansivo; se han liberado de viejas formas autoritarias del deber e incluso prematuramente, quedan expuesto no slo a ms posibilidades de elegir sino tambin a la responsabilidad de hacerlo por s mismo. (Pg. 45)
A esto le sumamos que el mbito en el que se manejan hoy en da las personas en edad escolar, desde el jardn de infantes hasta la universidad, es altamente meditico. Ante esto el Dr. Guillermo Orozco Gmez12 advierte que el aprendizaje se est dando cada vez ms fuera de lo que es el mbito escolar, y se est dando a travs de intercambios sobretodo mediticos. Este tipo de intercambio que seala Orozco Gmez genera un aprendizaje informal y constante. Fuera de las horas que los nios transcurren dentro de las aulas o estudiando, gran parte del resto del tiempo es dedicado a actividades relacionadas con algn tipo de medio
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Entrevista de TV La Televisin que Necesitamos publicada en www.comminit.com.
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de comunicacin, tal como la televisin e Internet. A edades cada vez ms tempranas los estudiantes se relacionan con estos medios y aprenden a manejarlos rpidamente, por lo que no les es difcil caer en un acostumbramiento ante esas actividades, las cuales forman parte de sus vidas desde pequeos. Esta es una situacin complicada de entender por los adultos (padres, profesores) que crecieron sin estos estmulos y actividades relacionadas con la tecnologa, o por lo menos en una medida que no se asemeja a la de hoy de ninguna manera. Hoy los nios ven la televisin prcticamente desde que nacen, juegan a los videojuegos aprendiendo el manejo de tecnologas avanzadas para su edad, y poco a poco van entrando en el mundo de las computadoras ya sea por el contacto con los mismos videojuegos, por algn adulto que observan o por propio inters. Ante este rpido aprendizaje de las nuevas tecnologas los adultos se ven amenazados. Un nio aprende ms rpido que un adulto a manejar un programa de computacin, un juego, y hasta un aparato electrnico hogareo sin leer el manual. Los nios tienen hoy un manejo avanzado de las nuevas tecnologas, generando una brecha entre ellos y sus padres, y hasta con sus maestros.
Tambin en los nios pequeos se da el fenmeno del aprendizaje en casa antes de siquiera pisar una institucin educativa, lo cual genera desigualdades entre los propios estudiantes. Llegan al jardn de infantes y al primer grado sabiendo leer muchas veces y con una mochila de conocimientos adquiridos por los medios que tienen a su alcance. Computadoras hogareas, Internet, videojuegos, celulares y por supuesto, la televisin. Hoy da hay muchas ms computadoras en las casas que en las escuelas, y existe ms innovacin interesante y ms aprendizaje alternativo ocurriendo en los hogares que en las escuelas (Bennahum, 1996). Aprender la lgica de estos elementos es cuestin de horas para los nios, facilidad natural hacia lo novedoso (y atractivo) que la educacin habra de aprovechar. Y as opina Genevieve Jacquinot diciendo que los estudios sobre la televisin educativa, se estn orientando hacia las competencias que adquieren los nios cuando ven televisin: la escuela debe aprovechar esas competencias en lugar de rechazarlas o ignorarlas13.
Paralelamente, mientras los nios del siglo XIX descubran el mundo a travs de los relatos orales y los libros, los nios que nacen a fines del siglo XX se relacionan naturalmente con una realidad que est basada en la cultura electrnica.Ya no es necesario que Julio Verne los haga imaginar el fondo del mar, sino que les resulta ms atractiva la idea de vivir esa experiencia a travs de las imgenes computarizadas. Este giro cultural no es un elemento ms de nuestra poca, es para los nios el ecosistema donde nacen, aprenden y se desarrollan: la cultura de las pantallas, los
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Artculo sobre libro La escuela frente a las pantallas Disponible en www.eleducador.com.
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teclados, los joystick, los mouse y la digitalizacin electrnica. Todas estas tecnologas compiten de manera desigual con el lpiz, el papel y los pizarrones.14
En la sociedad de la informacin, se producen cambios ya mencionados, como por ejemplo que no slo la institucin escolar genera conocimientos. Lo audiovisual, la digitalizacin, las computadoras, la conectividad, etc. es lo que predomina actualmente y el texto persiste como base de los conocimientos que ahora son transmitidos por otros medios. Pero no siempre estar conectado con los medios que transmiten informacin y mensajes significa ser capaz de asimilar coherentemente el conocimiento. Y aqu reside el desafo de la educacin. Jos Joaqun Brunner dice que hoy en da un gran problema de la sociedad (y en los jvenes especialmente) son los cambios que se producen en el mundo, la crisis de sentido, el problema de no entender lo que pasa y de no saber como utilizar el conocimiento. Dice Brunner que la respuesta a estas preguntas no las dan las nuevas tecnologas sino que es la educacin la que gua a la sociedad en el proceso de maduracin intelectual y moral, para entender los cambios que estn sucediendo. La educacin da una capacidad de entenderse a s mismo, a los otros y el mundo alrededor; entender tambin las tecnologas y saber usarlas.15
Pero pese a la realidad, la educacin parece tener una negacin al mensaje de los medios, a sus posibilidades y herramientas y parece no darse cuenta que el impacto de los medios influye en las reacciones de los nios, y que stos legitiman los contenidos de los medios ms que los de la escuela. Luis Alberto Quevedo seala que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin no han hecho otra cosa que erosionar las bases mismas en que se asienta la escuela del siglo XIX, pero no ha recibido por parte de ella una acogida entusiasta sino que ms bien la escuela percibe a los medios como una amenaza16.
Con la aparicin de la sociedad de la informacin, las fuentes del saber y de acumulacin del conocimiento- se multiplican, se expanden y se difunden. Los libros ya no escasean sino que pueden multiplicarse por cientos de miles. Los medios audiovisuales difunden la informacin a la velocidad de la luz y la multiplican. Los ordenadores y las bases de datos acumulan, sin problemas, informaciones en mayor cantidad y calidad de acceso que nunca antes en la historia. () Internet est haciendo accesibles, casi sin limitaciones, saberes y documentos en todo el globo.17
Luis Alberto Quevedo, La escuela frente a los jvenes, los medios de comunicacin y los consumos culturales en el siglo XXI. 15 Jos Joaqun Brunner, Educacin en el Siglo XXI y el Rol de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Comisin de Telecomunicaciones. 16 Luis Alberto Quevedo, La escuela frente a los jvenes, los medios de comunicacin y los consumos culturales del siglo XXI. 17 Jos Manuel Prez Tornero, La escuela en la Sociedad de la Informacin.
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Uno de los fenmenos que se produce con la falta de didctica educativa en cuanto a las comunicaciones, es una brecha en cuanto al acceso a la informacin en algunas sociedades, en cuanto a los sectores que acceden a ella y los que no. El acceso a la informacin es tan determinante socialmente como lo es la posicin econmica ya que cuanto ms informacin tenga una persona mejores decisiones puede tomar y en mejor posicin se encontrar.
Jos Manuel Prez Tornero (2002) sostiene que en la actualidad la escuela se encuentra descentrada de sus funciones, y a continuacin detalla algunos aspectos que indican que el sistema tradicional educativo no encuentra lugar en el mundo actual del saber y est de hecho viviendo una crisis:
La escuela ya no es la depositaria del saber sino que es una fuente ms entre otras, con las cuales compite fuertemente. La Escuela es la institucin ms eficaz para la enseanza de la lectoescritura, pero est quedndose atrs en la promocin de la nueva alfabetizacin (la del lenguaje audiovisual y de la informtica). Los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabiduras y los estudiantes compiten fcilmente con ellos en conocimientos ya que disponen de fuentes con las que contrastar el saber de sus profesores. Las escuelas ya no disponen de instrumentos para la produccin y sistematizacin del saber, ya que las bibliotecas se han quedado cortas comparadas con la suma de las bibliotecas de las que disponen los propios estudiantes en sus hogares (televisin, computadoras, videos, cmaras fotogrficas, juegos educativos, Internet, etc.). La Escuela ya no es la fuente de la racionalidad que funda o explica el orden social. La Escuela se ha tornado un elemento poco prctico: encuentra serios problemas para convertir sus enseanzas en algo utilizable prcticamente por los estudiantes fuera de las aulas. La Escuela est perdiendo el poder de organizacin y de orden que le haba conferido el sistema social tradicional. La prdida de autoridad de la Escuela es producto del valor escaso que le atribuyen los poderes sociales.
En un artculo Disponible por la Universidad de Salamanca se tratan los retos a los que se ve enfrentada la educacin a partir de la influencia de los medios de comunicacin de masas (Garca Valcrcel, Hernndez Martn (2002). Este artculo plantea que las innovaciones cientficas y tecnolgicas propias de la sociedad de la informacin repercuten directamente en diferentes mbitos sociales y
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profesionales, siendo fundamental en la institucin educativa, ya que como la informacin y el conocimiento son los pilares fundamentales de la educacin, cualquier modificacin en el modo de tratar esa informacin, en el modo de acceso a la misma y en los medios para comunicarla, incidirn en los procesos educativos.
Por su parte, Mara Teresa Quiroz (1993) plantea que hoy la educacin se ve afectada por las posibilidades que ofrece la informtica, los medios de comunicacin y el soporte tecnolgico, que reorganizan y alteran la vida, as como tambin amplan las posibilidades. Dice que hay una transformacin en la relacin del estudiante con la realidad, que antes se planteaba desde su experiencia personal y sensible y lo que el maestro y la familia proporcionaban como modelos de interpretacin de la realidad. Hoy el desarrollo de la comunicacin audiovisual y las posibilidades de la tecnologa otorgan al estudiante un conocimiento ms directo, fuentes de informacin ms diversificadas, etc. Segn Quiroz la escuela tiene el reto de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin en los estudiantes, haciendo uso de la tecnologa y las posibilidades de la comunicacin masiva. La escuela deber dar cuenta y ayudar a clarificar e interpretar todos los referentes que hoy manejan los jvenes. En el texto Educar en la comunicacin / Comunicar en la educacin la autora hace un anlisis de cuatro posturas en cuanto a la relacin educacin/comunicacin las cuales describir a continuacin:
1- La Escuela Paralela Esta es una postura delineada en la dcada del 80 que sostiene que los medios de comunicacin son una escuela paralela. Plantea que tanto la educacin como los medios de comunicacin juegan un rol importante en la percepcin del mundo, adquisicin de valores y procesos de socializacin y organizacin del tiempo. Se hace una distincin entre el saber que proporciona la educacin del que proporcionan los medios: La escuela ofrece un saber formalizado, organizado y jerarquizado al que se accede por etapas, a travs de la enseanza y con instrumentos de comprobacin del saber. Los medios ofrecen en cambio un saber que fluye sin una organizacin intelectual ni autoridades, y mucho menos evaluaciones de ese saber. De hecho est ms vinculado al entretenimiento, por lo que atrae el entusiasmo de los estudiantes. Tambin esta postura diferencia los distintos lenguajes que poseen la educacin y los medios. El verbal/textual ha predominado en la educacin mientras que en los medios el interesante lenguaje audiovisual es el ms utilizado.
2- La Escuela desplazada por los Medios
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Javier Esteinou considera que la escuela ha dejado de ocupar el papel dominante y fue sustituida por los medios de comunicacin que funcionan como principales instituciones ideolgicas de la sociedad, sin importar el nivel. Esto sugiere que los modelos culturales que organizan las sociedades provienen ahora de la cultura de masas y no ms de la escuela. Sin embargo Quiroz sostiene que la escuela y los medios de comunicacin coexisten, siendo la escuela un soporte del Estado y la fuente de autoridad en muchas sociedades.
3- El equilibrio entre la Escuela y los Medios definido segn cada Sociedad Esta postura se basa en un estudio realizado por Michelle Matterlart acerca de la serie de televisin norteamericana Plaza Ssamo. Esta serie fue, segn Mattelart, la primera accin educativa que encauz la relacin entre educacin / cultura masiva / tecnologa hacia un mercado industrial". El objetivo era utilizar la televisin como un instrumento educativo. Esta serie estaba destinada a aminorar las diferencias entre los estudiantes norteamericanos y las minoras tnicas, en materia de lenguaje y preparacin preescolar. De esta forma se logr asociar la distraccin y la instruccin, dos elementos sumamente eficaces. Para esta postura no hubo un enfrentamiento entre escuela y medios, sino que hubo una aceptacin de la crisis de la educacin y de la necesidad de incorporar tecnologas para resolver parte de la crisis. An as las diferencias siguen existiendo, aunque triunf el inters por conectar al mundo infantil con la sociedad de consumo, no as con la escuela.
4- Las nuevas Tecnologas de Informacin y los cambios en los modos de percepcin Esta postura plantea que las nuevas tecnologas de informacin afectaran conceptos bsicos como los culturales, los de identidad nacional, frontera, territorio, etc. Alejandro Piscitelli argumenta que la informatizacin influye en los modos de acceso al conocimiento y en la produccin del mismo. Esto producira cambios en la cotidianeidad de las personas. Segn l los consumidores de estas tecnologas son autnomos y son capaces de desarrollar el procesamiento. La interactividad fomenta modificaciones en las habilidades de procesamiento, los tiempos de reaccin, la percepcin, participacin y la creacin (pero limitando la reflexin y evadiendo la realidad). Pero para Quiroz esta postura no considera la diferencia que se produce en los pases latinoamericanos en cuanto al acceso a las tecnologas. Adems es necesario precisar el origen y ubicar en un contexto social al individuo para comprender sus necesidades y puntos de partidas de su formacin. De todas formas Quiroz sostiene que el estudiante no tiene una relacin ingenua con los medios sino que construye su propia identidad.
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En la actualidad se est buscando la forma en que los medios y la educacin se interrelacionen de forma tal que, por un lado los medios puedan utilizar tcnicas didcticas y educativas para mejorar los mensajes, y por otro lado la educacin pueda incorporar las tcnicas comunicacionales no slo como herramientas para mejorar el aprendizaje sino tambin como propio contenido educativo.
Seymour Papert (1996) avizora un movimiento hacia escuelas ms progresivas y alternativas, en un futuro en que los maestros ya no existirn como tales, sino como consejeros. Segn l estamos en el momento en que el foco de innovacin y aprendizaje est pasando de la escuela a la casa ya que es all donde se encuentran las computadoras, permitiendo tambin que los padres se involucren en este proceso. Papert argumenta que son las computadoras el instrumento con el que buscar el conocimiento.
El libro y el docente siguen siendo autoridades indiscutibles desde el punto de vista educativo. Pero esto est cambiando desde la ptica de la sociedad en general. El acceso a la informacin que permite una herramienta como Internet, est modificando la forma de estudiar misma. La biblioteca versus el ciber es la cuestin. Es por esta razn que la educacin debe tomar conciencia de que los alumnos deben ser instruidos en materia de tecnologas de la comunicacin y medios masivos, de forma que puedan adoptar una actitud crtica respecto a la informacin que reciben. As, la educacin podra utilizar las herramientas de las tecnologas de la comunicacin, con la certeza de que los alumnos son educados para ser atravesados por el discurso de los medios y sabrn procesarlo. La cultura electrnica de este fin de siglo se aleja cada vez ms de las condiciones en las cuales naci y se desarroll la cultura del libro. De all que el dilogo y el acercamiento entre estos dos universos sea absolutamente necesario18.
2. EDUCACIN PARA EL USO DE LOS MEDIOS.
El mundo contemporneo exige repensar nuestras concepciones de educacin y al buscar soluciones para enfrentar los problemas que demandan nuestros tiempos no debemos negarnos a aceptar las bondades que la tecnologa, tambin creada por la inteligencia y la sensibilidad humana, nos proporciona (Fernndez Gonzlez, 2000). La educacin se encuentra en una etapa en que debe ser completamente reformada, y eso es ms que un conjunto de retos a cumplir. Dentro de esta reforma, la ms importante es el del cambio del paradigma educativo y la
Luis Alberto Quevedo, La escuela frente a los jvenes, los medios de comunicacin y los consumos culturales en el siglo XXI.
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introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la institucin educativa, dejando de lado los prejuicios contra estas herramientas que estn cambiando las estructuras de la sociedad global.
Hoy en da, hay quienes dicen que los medios transmiten ms informacin a los alumnos que la propia escuela. Las horas que los nios pasan frente a un televisor o una computadora son sencillamente ms que las que transcurren en la escuela. Claro que esto no quiere decir que en la escuela no aprenden. Pero s quiere decir que no es la nica fuente de informacin, y que la otra fuente (los medios) no siempre transmite informacin veraz aunque muchas veces se encuentran ms legitimados que la escuela, por su atractivo. Marshall McLuhan concibi a la radio, el cine y la televisin como un aula sin muros ya que el hombre aparece ante l como un recolector de informacin a travs de los medios. Medios que manipulan a sus receptores, articulndoles sentido. Es por eso que desde la escuela y desde la familia hay que instruir a los nios a saber discernir entre los contenidos de los medios. Para esto la escuela debera incluir a las nuevas tecnologas de la informacin dentro de su estructura y programas de estudio y adems reforzar la comunicacin primaria, como dice Vicente Romano, para no perder las ventajas del dilogo, lo cual es el complemento ideal de los medios audioviduales, los cuales apelan nicamente a los sentidos de la vista y el odo. Y qu desperdicio sera no utilizar el resto.
La enseanza sobre los medios debe servir para tener mecanismos de defensa frente a los intereses comerciales y orientar el gusto hacia los contenidos ms formativos (formar consumidores lcidos de los mensajes audiovisuales). Adems la escuela debe proveer a los estudiantes de una conciencia sobre valores morales y buenas costumbres, de forma que adopten una actitud crtica al recibir los mensajes mediticos. Hay una preocupacin por el conflicto de valores entre la escuela y la familia y los medios de comunicacin ya que sus mensajes muchas veces contradicen lo que la escuela y la familia desean transmitir a las nuevas generaciones, generando en ellos una influencia negativa. El mero aumento de informacin y nuevos sistemas de tratamiento de sta no traen consigo significado o sabidura. Siempre ser necesario anlisis social y humano para juzgar la pertinencia de la informacin de acuerdo con los valores humanos y culturales19.
Jos Manuel Prez Tornero (1994) dice que la televisin debe ser considerada como un instrumento al servicio de los individuos y de las colectividades. Hoy en da parece que ms que eso, la televisin est al servicio de grandes grupos econmicos y polticos, y de la publicidad. Por esta razn es que desde la educacin se debe ensear a los alumnos a desmitificar al medio, lo cual requiere una comprensin intelectual del medio, entender su tecnologa, saber cuales son sus limitaciones y posibilidades.
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Artculo Educar para la sociedad de la informacin Disponible por la Revista Telos.
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La educacin debe empezar aqu por realizar un esfuerzo de contraste, de comparacin y () de evasin. Tanto los espacios como los recorridos de la televisin y, sobretodo, su omnipotencia valorativa tienen que ser confrontados a otras percepciones distintas del espacio y la realidad. La influencia pesada de la televisin le viene () de su carcter monoplico, de su singularidad como fuente de informacin y de contacto con la realidad. La existencia de otros medios que propongan otros recorridos- es el nico sistema para responder a este abuso. () La televisin puede y debe ser ironizada, resumida, glosada, contrastada, argumentada y contra argumentada, replicada y contradicha, afirmada y negada, provocada y estimuladaTodo ello engrandece el campo de accin del telespectador y ayuda a tomar distancia y facilitar la actividad creativa. (Prez Tornero, 1994).
La escuela debe proveer a los alumnos de una actitud crtica frente a los medios de comunicacin y a sus programas (mensajes). Se debe ayudar a los nios a tomar un juicio de valor verdadero en un contexto en donde todo es relativo. Los alumnos deben tener una actitud activa, analizando lo que reciben desde los medios. Roberto Aparici en una entrevista20, realiza el siguiente comentario acerca de cul es la postura que debe tomar la escuela frente al avance de los medios en la sociedad: Un acto de educacin para los medios es un acto de formacin ciudadana. Aparici habla de formar a las audiencias para que estn preparadas al momento de recibir contenidos que introducen significados en la mente. Para esto el autor propone que las escuelas no slo enseen a leer los medios sino tambin a producirlos, para que los alumnos puedan ser no slo crticos de lo que reciben como audiencia sino tambin crticos de lo que ellos mismos producen.
Segn el artculo La educacin en la sociedad de la informacin: influencia de los medios de comunicacin de masas y retos para la escuela de la Universidad de Salamanca, la comunicacin de masas es un fenmeno social ya que se transmiten informaciones de manera indiscriminada a grandes masas de poblacin, y estos contenidos inciden en las actitudes, valores, hbitos y consumos de los ciudadanos. Como los contenidos de los medios no siempre son los propuestos desde la familia o la educacin, se intenta ver como utilizar los productos de comunicacin de masas con una intencin educativa. La escuela seala que los medios de comunicacin de masas cumplen un papel social e ideolgico fundamental en la sociedad, siendo fieles transmisores de la ideologa dominante. Los medios no reflejan la realidad, sino que la reconstruyen en funcin de quienes dominan los medios. Por esto la educacin debe proporcionar a los ciudadanos una actitud crtica para defenderse de la manipulacin informativa y publicitaria de los medios.
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Entrevista publicada en Zona Educativa.
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Mientras una postura integradora defiende el potencial transformador de los nuevos medios, una postura apocalptica considera que son una amenaza para los valores centrales de las sociedades democrticas. Lo cierto es que las nuevas tecnologas aportan posibilidades que no se encuentran presentes en el sistema educativo tradicional.
Algunas propuestas de educacin en medios a travs de los aos.
La UNESCO en 1994, ya advirti sobre la necesidad de que la escuela debe educar para los medios de comunicacin. Deben preparan a los jvenes, junto con la familia, a vivir en un mundo dominado por lo audiovisual. La escuela debe reajustar sus prioridades y reforzar la integracin de los sistemas de educacin y de comunicacin. La educacin debe desarrollar el uso de las nuevas tecnologas en sus reas, incluyendo alumnos, profesores y padres. Para esto se solicita a las autoridades lo siguiente: Organizar y apoyar programas integrados de educacin relativa a los medios de comunicacin para desarrollar conocimientos, tcnicas y actitudes que favorezcan una conciencia crtica. Desarrollar cursos de formacin para los educadores. Estimular actividades de investigacin y desarrollo en educacin relativa a los medios de comunicacin. Apoyar las medidas de la UNESCO (cooperacin internacional). Len Masterman quien es Consultor de la UNESCO, se refiere al tema de educar para los medios y opina que los profesores comparten la creencia acerca de la importancia de promover, apoyar y mantener estructuras y valores democrticos, dadas las tendencias antidemocrticas que se han visto en la dcada pasada en relacin a los medios de comunicacin como por ejemplo: El ataque a los sistemas pblicos de radio y televisin y su consiguiente erosin. La influencia de las filosofas de mercado y concentraciones crecientes de poder y de influencia en torno a la propiedad de las emisoras de radio y televisin y de las nuevas tecnologas. El crecimiento mundial de las empresas de relaciones pblicas, lo cual es un indicador del aumento de la administracin y fabricacin de informacin y desinformacin por parte de los gobiernos nacionales y los grupos interesados.
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La convergencia de la poltica con la publicidad y con los medios de informacin, que da lugar a que la imagen de los polticos y las estrategias de los partidos polticos estn diseadas por las agencias publicitarias.
Por todo esto Masterman seala que el peligro de la prdida de los valores democrticos reside en que se genera una brecha entre la sofisticacin y el poder de los productores de medios y las audiencias, por lo tanto la alfabetizacin meditica es esencial para la salud democrtica de las sociedades actuales que estn saturadas de los medios de comunicacin. La educacin para los medios es una de las pocas armas que cualquier cultura posee para estudiar - y a ser posible empezar a cerrar - esa brecha21. La propuesta de Masterman es que la educacin para los medios realice una una alfabetizacin meditica que incluya: el desarrollo de perspectivas crticas ante las tcnicas de marketing, relaciones pblicas, patronazgo y otras mltiples tcnicas promocionales que saturan hoy en da los medios, la defensa y proteccin de esos espacios en los que podemos hablarnos unos a otros sin interferencias comerciales o gubernamentales. La defensa y transformacin de los medios de comunicacin pblicos.
Por otro lado, a fines de 1998 la Organizacin de Estados Iberoamericanos en la Conferencia Mundial de Educacin Superior, en el marco de acciones para el cambio y desarrollo de la educacin superior, desarroll una serie de acciones prioritarias entre las que se encuentra la estimulacin a utilizar las nuevas tecnologas en mayor medida para el refuerzo del desarrollo acadmico, la ampliacin del acceso y el logro de una difusin universal del saber, facilitando la educacin para toda la vida. Los gobiernos, los establecimientos de enseanza y el sector privado debern procurar que se faciliten en un nivel suficiente infraestructuras de informtica y de redes de comunicaciones, servicios informticos y formacin de recursos humanos. (Ver Anexo 3: OEI, Conferencia Mundial de Educacin Superior, II-8).
En Argentina son pocos los colegios que incursionaron en materia de medios y tecnologa, incorporando al plan de estudios materias relacionadas con la comunicacin. El alumno gracias a una educacin en medios debe adquirir la capacidad de analizar y producir mensajes, ya que es la nica forma de tener una recepcin crtica: conociendo el lenguaje audiovisual. El desafo es incorporar al espacio escolar los nuevos lenguajes digitales22.
El Ministerio de Educacin argentino lanz un Programa Nacional de Escuela y Medios en el que explica que los medios (televisin, radio, cine, diarios, Internet)
Artculo La educacin para los medios: Objetivos, Valores y autopistas Disponible en www.uned.es. Luis Alberto Quevedo, La escuela frente a los jvenes, los medios de comunicacin y los consumos culturales en el siglo XXI.
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forman parte de la vida diaria y que nios y jvenes aprenden de ellos formas de vida, formas de relacionarse, acciones y comportamientos, normas culturales. Esta realidad presenta para la escuela el desafo de capacitar a estos nios y jvenes para que transformen los discursos que circulan en la sociedad en conocimiento. La escuela pretende tomar a los medios como objeto de estudio. Este programa subraya pautas sobre cmo incorporar los medios en el aula: a partir de un mensaje reflexionar sobre el mismo, sobre las emociones que producen personalmente, analizar qu dice y de quin viene, de qu manera construye su significado, y con qu intenciones del emisor fue construido. El objetivo es analizar crticamente el funcionamiento de los medios masivos de comunicacin. Este programa ser un gran avance para la sociedad en la medida en que se ponga en prctica en todas las escuelas del pas.
En Chile, el Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica (CENECA) implant en 1981 el Programa de Educacin para la Televisin en Santiago de Chile trabajando con jvenes, mujeres, educadores, padres y religiosos. Este grupo fue pionero en estudiar la relacin familia-TV, y asumir a los padres y madres como uno de los grupos participantes en sus talleres de lo que se llam recepcin crtica. CENECA constata que los grupos culturales y sociales construyen activamente el significado de los mensajes que reciben, segn sus propias percepciones y valoraciones de la realidad. Por eso es posible desarrollar una actitud ms activa ante la televisin. El programa de educacin y recepcin activa propone entonces actividades para el anlisis de la televisin. Trabaja con dinmicas de grupo, juegos interesantes y la propia experiencia de los participantes. Actualmente CENECA est diversificando sus actividades, pensando tambin en la institucionalizacin de un programa de educacin para la televisin y para los medios de comunicacin en la escuela, dentro del ramo de la lengua materna, que debera incluir el anlisis de los nuevos medios de comunicacin.
Alfabetizacin Audiovisual y Digital.
Las posibilidades de acceso a comunicacin e informacin a travs de la red de redes implica un nuevo horizonte: aquellos que no logran acceder a la produccin y al consumo del saber sern los analfabetos virtuales. As como el latn era el idioma que daba acceso al saber en los tiempos previos al invento de la imprenta, ahora se ve una situacin similar con el ingls, ya que es el idioma de la mayora de los sitios web. El lenguaje audiovisual, el lenguaje informtico, el lenguaje tecnolgicoson los lenguajes sin los que hoy una persona es analfabeta.
En Argentina, la tecnologa que siempre lleg tarde en relacin a otros pases, ahora est llegando relativamente en forma simultnea. Pero no para todos. Y la
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realidad apunta a que se ha llegado a un estadio en el que quien no tenga acceso a Internet, estar desconectado, y quien no tenga en su conocimiento elementos para dominar las nuevas tecnologas, ser un analfabeto. Aunque muchos afirman que la nueva tecnologa libera al hombre, sta lo domina con frecuencia. Por lo tanto, hemos de ser capaces de seguir desarrollando la tecnologa y los media de forma que sta sea regida por los seres humanos y no al revs. De los contrario, podramos estar abocados a una situacin en la que habra dos grupos: una elite capaz de buscar, usar y difundir informacin y una gran mayora de individuos que slo en apariencia consiguen mucha informacin, pero que no son capaces de utilizarla o son analfabetos en lo que a los media se refiere23.
Se habla tambin de Alfabetismo en Medios y la Gua de Orientacin del Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en medios del Centro de Alfabetismo en medios de Estados Unidos, ofrece la siguiente definicin: El alfabetismo en medios es un enfoque de educacin para el siglo XXI. Suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos o Internet). El alfabetismo en medios conduce a la comprensin del papel que juegan los medios en la sociedad as como a las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin necesarias para los ciudadanos de una democracia. El objetivo es ayudar a que los estudiantes se conviertan en personas competentes, crticas y alfabetas en todas las diferentes formas de los medios para que puedan controlar la interpretacin de lo que oyen o ven, en lugar de que la interpretacin los controle a ellos. Len Masterman (2003) en su libro Enseando los medios ofrece las razones por las cuales se debe alfabetizar medios a la sociedad: 1. La influencia de los medios en nuestros procesos democrticos centrales: En una cultura meditica global, las personas necesitan dos habilidades para ser ciudadanos comprometidos de una democracia: pensamiento crtico y capacidad de expresarse. El alfabetismo en medios inculca estas dos habilidades y permite a los futuros ciudadanos hacer elecciones entre las presentaciones polticas, entender y contribuir al discurso pblico y realizar decisiones informadas al momento de votar. 2. La alta tasa de consumo de medios y la saturacin de la sociedad por los medios: Si se consideran a los juegos de video, la televisin, la msica, la radio, los peridicos, las revistas, las publicidades, Internet, entre otros medios, nos damos cuenta de que estamos expuestos a ms mensajes mediticos en un da de lo que estuvieron nuestros antepasados en todo un ao. El alfabetismo en medios ensea las habilidades que son necesarias para transitar con seguridad durante toda la vida por esta cultura de imgenes y mensajes.
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Artculo Educar para la sociedad de la informacin Disponible por la Revista Telos.
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3. La capacidad que tienen los medios de influenciar percepciones, creencias y actitudes: Las experiencias mediticas ejercen un impacto significativo sobre la manera como entendemos, interpretamos y actuamos en nuestro mundo. Al ayudarnos a entender esas influencias, la educacin en medios nos permite limitar nuestra dependencia de ellos. 4. La importancia creciente de la comunicacin visual y de la informacin: Mientras en los colegios sigue dominando el texto escrito, en nuestras vidas tienen una influencia cada vez mayor las imgenes visuales. Aprender a leer los mltiples niveles de la comunicacin a base de imgenes es una adicin necesaria al alfabetismo textual tradicional. 5. La importancia de la informacin en la sociedad y la importancia del aprendizaje durante toda la vida: La educacin en medios puede ayudar tanto a docentes como a estudiantes a entender de dnde proviene la informacin, al servicio de qu intereses puede estar y cmo encontrar puntos de vista alternativos.
Segn la Gua de Orientacin citada, una persona alfabeta en medios es una persona que utiliza los medios de manera sensata y efectiva, hace uso del pensamiento crtico cuando evala los mensajes mediticos, evala la credibilidad de la informacin que proviene de diferentes fuentes, entiende el poder de las imgenes visuales y sabe cmo leerlas, se expresa en forma clara y creativa utilizando diversos tipos de medios, reconoce la influencia de los medios en las creencias, actitudes, valores, comportamientos, y en los procesos democrticos.
Dos problemas son fundamentales para la alfabetizacin en medios y tecnologas: los costos para acceder a ellas y la capacitacin para utilizarlas. Segn Alejandro Piscitelli (2006), la infraestructura es fundamental para la alfabetizacin digital. Pero la realidad indica que por ahora nuestro pas es consumidor de tecnologa, y no de produccin de la misma debido al alto costos de los equipos informticos y a los bajos salarios. A pesar de iniciativas del gobierno como el programa MI PC en el que se pudo obtener una computadora personal en varias cuotas accesibles, todava hay mucho por hacer en el terreno de la capacitacin de personal para trabajar en estos campos (Ver Anexo 4: La brecha digital todava no se achica, La Nacin).
Otro tema es la conectividad en las computadoras. Internet en los hogares es algo relativamente nuevo para los sectores medios y bajos de la poblacin, quienes recin lograron acceder a una cuenta a travs de promociones de conexin por telfono, banda ancha o conexiones gratuitas. Quienes no tienen todava conectividad en sus hogares, pueden fcilmente acceder a travs de los llamados cibers y locutorios (Clarn, 2005).
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En el portal educativo Educ.ar se encuentran muchos recursos para alumnos y docentes, para instruirse en lo que son las nuevas tecnologas, la informtica y la comunicacin. En este portal se encuentra publicada la Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital realizada por el gobierno. Esta campaa consiste en que durante los aos 2004-2006 hay 6500 instituciones educativas del pas que recibirn 55.000 computadoras ms la provisin gratuita o a muy bajo costo de conectividad en centros educativos. Cuando se habla de computadora se habla del equipo completo de una Pentium IV con la mayor capacidad en la memoria RAM y en el disco duro, lectora y grabadora de CD, lectora de DVD, Monitor de 15, Impresora (con 4 cartuchos de repuesto para iniciar), estabilizador de tensin, un cable de red y un paquete de software que adems de los programas bsicos incluye un Curso de Alfabetizacin Digital de Educ.ar y una coleccin de recursos educativos del mismo portal. Este emprendimiento del gobierno demand un presupuesto de noventa millones de pesos ($90.000.000) lo cual da un promedio de $1.640 por computadora.
Los objetivos de esta campaa son poder utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin en toda la comunidad educativa, garantizando as la conectividad de los centros educativos, la democratizacin del acceso a los recursos, el desarrollo de la creatividad, la formacin docente y la capacitacin en el uso de estas nuevas tecnologas, lo cual es imprescindible ya que con la entrega del equipamiento slo no se hace nada. En palabras de Educ.ar (2005), el gobierno apuesta a la educacin y a la inclusin social, que busca reducir la brecha digital y extender la alfabetizacin y la formacin de docentes y alumnos, haciendo de la educacin uno de los motores insolayables para la igualdad y la equidad en el pueblo. De otra forma, las TICs se convertirn en una razn ms de desigualdad social, slo que esta vez no sera una diferenciacin econmica entre ricos y pobres, sino entre informados y desinformados.
Se pretende que esta campaa tenga alcance sobre docentes en formacin inicial, formadores de formadores, docentes y directivos de instituciones educativas, alumnos de todos los niveles, y desempleados, subempleados y jvenes desescolarizados, a la larga alcanzando los beneficios tambin a sus familias y a las comunidades cercanas a cada institucin y a la sociedad en general. (Ver Anexo 5: Campaa Nacional de Alfabetizacin Digital).
En la educacin la alfabetizacin tecnolgica debe pasar por los docentes antes que por los alumnos, ya que existe una distancia enorme entre las nuevas tecnologas y la formacin docente. Adems de la infraestructura, la capacitacin docente y la incorporacin de las herramientas tecnolgicas en la formacin de los futuros docentes es esencial para achicar la distancia actual entre educacin y
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tecnologa. Y no son los docentes quienes se oponen a recibir estas capacitaciones ya que le dan suma importancia, sino que es el sistema cultural y socio econmico el que obstaculiza que la educacin alcance a la tecnologa, o mejor, que vaya junto a ella. (Ver Anexo 6: Artculo Los docentes, todava lejos de la informtica).
Educacin para el uso fsico de las tecnologas de la informacin
Las herramientas tecnolgicas que utilizamos a diario gracias a esta etapa de la sociedad de la informacin en que vivimos, nos brindan mltiples beneficios en cuanto a la aceleracin del tiempo (y su ahorro como consecuencia), el acceso al conocimiento de forma casi ilimitada, la posibilidad de interaccin con millones de personas de todo el mundo sin moverse de la casay se puede seguir enumerando. Es innegable que la educacin y las tecnologas de la comunicacin deben integrarse de forma de desarrollar estudiantes preparados para vivir esta era. Pero no slo hay que hablar de alfabetizacin digitaltambin hay perjuicios que el uso de estas tecnologas traen consigo, sobretodo las computadoras. O debera decir el mal uso ya que las computadoras en s no traen perjuicios a los usuarios, sino que es el mal uso el que los genera.
El uso prolongado, de varias horas por da de la computadora trae consigo malestares fsicos que a la larga pueden convertirse en crnicos. Dolores de cabeza, mareos, problemas oftalmolgicos y de postura son algunas de las consecuencias de largas horas de tipeo, uso del mouse, visin fija al monitor y mala postura mientras se est sentado frente a una computadora. Horas de trabajo, de estudio y de ocio se pasan frente a esta mquina que ofrece una variedad de posibilidades para la mente como tambin una variedad de trastornos para el cuerpo humano, el cual no est preparado para tantas horas de navegar en tierra firme.
Por esto se considera muy importante que, adems de alfabetizar digitalmente a la poblacin (en cuanto a los lenguajes que utilizan las nuevas tecnologas para que tengan la capacidad de usarlas y tambin producirlas), se los eduque en una cultura del uso de la computadora para que la utilizacin de esta gran herramienta de uso masivo y continuo sea un uso apropiado desde lo mental y lo fsico. Que esto los nios lo aprendan al mismo tiempo que aprenden la utilizacin tcnica de las tecnologas, es una gran ventaja para el desarrollo armnico de la vida de las personas en su interaccin con las tecnologas.
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Patologas ms comunes
En Argentina son cada vez ms los jvenes que consultan por las molestias causadas por la computadora y su uso prolongado. (Ver Anexo 7: Sndrome de las computadoras, Clarn). Algo que histricamente nunca fue as ya que eran las personas de edad avanzada las que eran propensas a tener trastornos como por ejemplo visuales (sequedad ocular, irritacin, visin borrosa, cefaleas y mareos entre otros), traumatolgicos (dolores de espalda, de cuello, en las manos y muecas, contracturas musculares, etc.). El sndrome del tnel carpiano es uno de los sntomas ms comunes del repetido mal uso del teclado ya que la mala posicin de las muecas puede provocar una tendinitis (una inflamacin de los tendones de la mano).
El uso de la computadora lleva a posiciones estticas, repeticin, posturas incmodas y movimientos forzados que suelen producir afecciones en extremidades superiores e inferiores, con sntomas que van desde la sensibilidad, dolor, inflamacin, debilidad, hormigueo, adormecimiento y falta de motricidad.
Educar para un uso correcto
Desde el punto de vista informtico, la ergonoma es la ciencia que estudia la acomodacin del ordenador a las capacidades y condiciones de quienes lo usan.24 Se pueden adoptar actitudes simples pero con grandes resultados para un uso eficiente y sin consecuencias de la computadora. A continuacin se destacan una serie de medidas para poner en prctica y ensear a los nios al mismo tiempo que se les ensea el manejo de las tecnologas:
El ambiente en que se utilizan una computadora deber tener una iluminacin tenue, utilizando iluminacin directa sobre lo que se est mirando. La idea no es estar a oscuras, pero se pretende evitar reflejos. Por la misma razn debe evitarse cualquier reflejo proveniente de alguna ventana con la utilizacin de cortinas. De todas formas la fuente de luz general debe ser mayor a la que proporciona el monitor. La posicin del monitor debera estar a 70 centmetros de los ojos (un brazo de distancia), y a una altura levemente por debajo de la lnea de visin normal, para mantener relajados los msculos cervicales. Adems, su posicin es frente al usuario, y no a un costado, ya que esto obligar a girar el cuello para
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Artculo Disponible en http://www.estrucplan.com.ar.
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trabajar. Por otro lado hay que colocar un filtro para la pantalla y cerciorase de que la configuracin de la pantalla tenga el contraste necesario y reducir el brillo. Para el uso del teclado y del mouse, los hombros, muecas y manos deben estar derechas y los brazos relajados a un costado. Los codos deben estar pegados al cuerpo y a 90 para que los antebrazos queden paralelos a la mesa de la computadora. De esta forma se debera escribir con las muecas derechas (sin apoyarlas sobre el escritorio). hay en el mercado teclados ergonmicos y apoya-muecas que resultan muy tiles. La postura debe ser la de espalda y pies bien apoyados (contra el respaldo y contra el piso), formando ngulos de 90 en la cintura y en las rodillas. No debe de encorvarse sobre el teclado y una silla con buen soporte lumbar es la ideal. Realizar pausas para estirarse, caminar, y hacer elongacin, cambiar de posicin. Se suelen hacer pausas de cinco minutos cada una hora. Hay programas informticos que funcionan como alarma para tomarse estas pausas, e incluso la computadora queda inactiva por el tiempo en que la pausa est determinada.
Las molestias ocasionadas por la computadora no llegan a ser graves y se solucionan con un cambio de actitud. Qu mejor que educar a los nios desde temprano sobre el buen uso de la computadora fsicamente hablando, acompaando el aprendizaje terico y prctico de sus utilidades.
Los medios en el aula.
Los nios son grandes consumidores de horas de televisin, y esto puede deberse a diferentes causas tales como los casos de hijos nicos, o los casos de padres que prefieren tener a sus hijos controlados en sus casas, o los casos de nios con trastornos de personalidad (como por ejemplo la timidez). La excesiva televisin en la vida de un nio puede traer algunos efectos como los que nombra la Clnica Alemana de Santiago de Chile: la obesidad, la dificultar para entablar relaciones sociales, y para hacer otras actividades no relacionadas con la televisin. El Consejo Nacional de Televisin y Universidad Catlica de Chile propone ante esto algunos consejos sobre las maneras en que cualquier padre puede guiar a su hijo en la actividad de ver televisin, convirtiendo sta en una experiencia educativa:
Ensear a ver programas de televisin, y no simplemente televisin, para estimular la capacidad de seleccin (lo cual no debe confundirse con el zapping).
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No tener la televisin encendida cuando nadie est vindola, de forma de apreciar el silencio y el tiempo con la familia. Tampoco durante el almuerzo y la cena, los cuales son momentos de la familia. No ubicar la televisin en la habitacin del nio ya que incentiva al aislamiento y provoca adiccin a la televisin, perjudicando la vida familiar. Controlar los contenidos de los programas que los nios ven, no dejar que ellos hagan esta actividad en soledad, sino que siempre estn acompaados por un adulto. Respetar la sealizacin de programacin infantil en cuanto a las edades que deben tener para ver determinados contenidos. Diferenciar ante los nios entre realidad y ficcin. Buscar alternativas a la televisin, como por ejemplo actividades al aire libre, deportes, paseos, etc. Incluir a los programas de televisin en los temas de conversacin familiares, de forma de conocer las preferencias de los nios y poder orientarlos. No utilizar la televisin como una herramienta de premio o castigo, ya que termina por convertirse en algo muy importante en la vida de los nios. Evitar postergar actividades familiares o deberes por ver televisin. Evitar ver televisin antes de dormir ya que puede alterar el descanso de los nios.
Como medio de comunicacin educativa, la televisin esta prcticamente desaprovechada, teniendo en cuenta la gran cantidad de recursos educativos que posee. Prez Tornero (1994) cree que el desafo educativo de la televisin reside en crear una televisin inteligente, con una audiencia crtica que participe activamente de una televisin con contenidos de mejor calidad: una televisin que promueva el desarrollo cultural de la sociedad. El autor propone una lectura crtica que consiste en consumir el discurso de los medios con nuestra libertad intelectual, para lo cual hay que estar preparado. Una educacin ante la televisin obliga a formar en la libertad en el uso del medio: en la libertad que provoca la comprensin inteligente; libertad asociada a la posibilidad de recreacin de sentidos y de reinterpretacin de los mensajes; libertad para usar () las potencialidades del medio en funcin de nuestros proyectos e intereses. La lectura crtica intentar aprovechar la propuesta de sentido de la televisin como una oportunidad para la recreacin, para la reinterpretacin, para el juego inteligente de sentido (), aprovechar lo positivo que hay en l; La lectura crtica de la televisin es aquella que () no acepta la pretendida transparencia de su mensaje y se cuestiona, en cambio, la influencia en l de la mediacin, es decir, del punto de vista del emisor. (Prez Tornero, 1994). Las operaciones de la Lectura Crtica de Prez Tornero son las siguientes:
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Descubrir la intencionalidad del programa de televisin. Reconocer el argumento y la estructura del programa. Descubrir el nivel formal, las tcnicas usadas, etc. Reconocer las relaciones contextuales y cotextuales. Concebir proposiciones alternativas. Poder recrear el programa desde la distancia.
Para poder llevar a los alumnos a una lectura crtica de la televisin es necesario racionalizar la utilizacin de la misma. Prez Tornero dice que introducir la razn en el consumo de la televisin consiste en Inscribir este consumo en las necesidades, intenciones y proyectos del individuo. () Ser preciso considerar los propsitos generales que nos llevan a ver la televisin, analizar la correspondencia de stos con lo que nos ofrecen las pantallas y evaluar la posibilidad de consecucin de nuestros deseos. Segn el autor, los siguientes son los parmetros que debe cumplir esta racionalizacin: El horario y frecuencia con que se consume televisin. La posibilidad de cambiar de canal, la capacidad de evitar publicidades. El contexto en el que se ve televisin (individual, familiar, pblico, lectivo). La informacin previa sobre la oferta. La capacidad de influencia del programa elegido. La contextualizacin del uso de la televisin en relacin con otras conductas cotidianas. La posibilidad de registrar las emisiones y reutilizarlas en otros contextos. La capacidad de confrontar la informacin recibida con otras fuentes. Una televisin que adems de entretener e informar, eduque, deber realizar sus contenidos en un contexto de valores educativos, cientficos, culturales y sociales, pudiendo incluir estos en programas como por ejemplo cursos de distintas reas, documentales, informativos, divulgaciones cientficas, debates, y muchos ms. Prez Tornero propone un tipo de programacin que se detalla en el cuadro siguiente:
Cine clsico, con valor histrico, documental o esttico que no coincide con los ritmos de difusin de la industria cinematogrfica convencional. Teatro, msica y artes escnicas en general que no tienen cabida en la televisin convencional.
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Comunicacin Educativa TUCS UNPA UARG Informacin, opinin y debate sobre manifestaciones artsticas y culturales de relieve. Documentales histricos, culturales y de actualidad que sean interesantes para el ciudadano comn. Programas de informacin y divulgacin cientfica y tecnolgica. Programas destinados a promover e impulsar la creacin literaria y el mundo del libro en general. Espacios destinados a la informacin laboral: bsqueda de empleo, informacin sobre reciclajes profesionales, etc. Cursos de formacin profesional. Documentales y programas destinados a complementar los currculos escolares. Informacin y divulgacin sobre temas de salud y consumo. Programas destinados a la participacin y difusin de las organizaciones no gubernamentales que trabajan en el campo de las ciencias, la cultura y la solidaridad social. Programas orientados a evitar la discriminacin sexual, racial o cultural y, en definitiva, a promover la igualdad de derechos. Espacios destinados a la formacin y el entretenimiento de nios y jvenes. Programacin al servicio de las franjas de poblacin adulta que ya ha abandonado el mundo del trabajo.
La introduccin de los medios en la escuela Las transformaciones que apuntan a un sistema educativo ms flexible en el que los medios tienen un papel preponderante son las siguientes (Garca Valcrcel, Hernndez Martn, 2002): Explosin en cantidad de informacin Espacio y tiempo transformados Fcil interactividad Formacin permanente Nuevos entornos de aprendizaje Nuevos roles para instituciones educativas Nuevos roles para docentes
Prez Tornero advierte que a pesar de la rivalidad entre la educacin y los medios de comunicacin, existen similitudes importantes entre ellos: ambos trabajan con la informacin como materia prima, a la cual transmiten y comunican tratando de inculcarla. A su vez, de este proceso procuran controlar los efectos, la educacin a travs de las evaluaciones y los medios a travs del rating de audiencia.
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La diferencia es que la educacin provee de esta informacin a su audiencia con un propsito de aprendizaje por parte de los alumnos, con una visin de futuro. Esto no es una preocupacin de los medios. A stos les interesa nicamente el presente, y que la informacin que transmiten sea entretenida a tal punto de conservar la asistencia del pblico.
Prez Tornero subraya algunas ideas fuerza en las que debe basarse la renovacin del sistema educativo: 1. La participacin de la comunidad entera en la educacin. Si la produccin del saber no es privilegio de las escuelas, stas deben abrirse a nuevas fuentes de conocimiento, deben salir de s mismas y cooperar con esas nuevas fuentes, planteando sus exigencias y contribuyendo a crear entornos educativos ms all de las escuelas. En este sentido, un primer escenario decisivo es el hogar y despus las ciudades. 2. La conversin de las escuelas en espacios de exploracin, de descubrimiento y de invencin. El desarrollo de la robtica y de la informtica est condenando los procesos repetitivos en el mundo del trabajo y potenciando los creativos e imaginativos. Es a stos a los que debe dedicarse una escuela que apueste por el futuro. 3. La aceptacin de la necesidad de potenciar el tipo de alfabetizacin propio de la sociedad de la informacin. Es necesario introducir al uso de los lenguajes audiovisuales, de la informtica, al uso de las computadoras y los nuevos medios. 4. La creacin de nuevas comunidades educativas a partir de las escuelas actuales (el ciberespacio, las telecomunicaciones, Internet, etc.). Se estn procurando la aparicin de nuevas comunidades virtuales. La escuela debe contribuir potenciar nuevos valores de convivencia y nuevos mbitos de produccin y discusin del saber. 5. El abandono de la organizacin vigente (aulas, horarios, etc.) el cual parte de un modelo de escuela-asistencial propia del XIX que dista de lo que sera propio para sociedad actual. 6. La renovacin tecnolgica de la escuela. 7. La redefinicin del rol del profesorado. Deben encarar un nuevo papel: entrenadores en los procesos de autoaprendizaje de los alumnos, incitadores y promotores de los nuevos grupos y comunidades educativas que se generen, creadores de nuevos entornos educativos y de instrumentos pedaggicos, mediadores de conflictos, y educadores.
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8. La redefinicin del rol de Estado en la educacin. Deber ceder autonoma curricular, de gestin y de organizacin a las escuelas y a su entorno, y dedicar esfuerzos a la mejora constante de la inversin en educacin y de lucha contra la segregacin. 9. La aceptacin del principio de la educacin a lo largo de la vida. Si se acepta que el perodo educativo no acaba nunca, la mitificacin de los ttulos, el aumento de la tensin sobre las escuelas, los profesores y los estudiantes, y la competitividad innecesaria en el sistema se debilitarn. Nacer un sistema educativo flexible, con mltiples alternativas, itinerarios y ajustado a las necesidades del usuario.
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La implicacin de las escuelas en el mundo prctico. Debe procurar ser til a la comunidad a la que sirve, a los estudiantes, a los padres y madres, etc.
Se pretende avanzar entonces a un modelo de escuela distinto, como el que por ejemplo seala la Dra. Ana Mara Fernndez Gonzlez (2000) de la Universidad de la Habana, en el que una nueva tecnologa educativa orienta a los estudiantes a una participacin activa del aprendizaje en la bsqueda del desarrollo de la personalidad. Esta tecnologa educativa se basa en la utilizacin de programas de enseanza, introduccin de herramientas multimedia y recursos tecnolgicos orientados a un aprendizaje no directivo en el que predomina la bidireccionalidad entre el estudiante y el profesor.
Para todo esto la escuela debe aceptar el desafo de replantearse toda la forma en que hasta ahora vienen educando y dejar atrs el prejuicio contra los medios junto al miedo de que eliminen el libro como fuente de informacin. La escuela deber de reorientar todos sus programas de estudio, incorporando asignaturas que se relacionen con los medios y las tecnologas. Deben aprender para esto a trabajar con estas tecnologas y a capacitar a sus docentes en el uso de las mismas. La escuela debe cuestionar (y saber cuestionar) los mensajes que los medios difunden. Juan Manuel Escudero Muoz menciona algunos de los interrogantes que deben de plantearse a la hora de la mejora de la educacin, como por ejemplo qu modelo de cultura y sociedad es preciso defender, con qu valores y referentes abordar la enseanza, qu marcos de sentido establecer. Y l mismo propone que hay que continuar reafirmando y protegiendo la educacin formal como un espacio de formacin de la sociedad, social y pblico, apoyado por los poderes pblicos y valorado por la sociedad civil. Tambin Escudero Muoz propone continuar con la idea de una escolarizacin universal liberal que otorgue una capacitacin adecuada para que la sociedad pueda desarrollarse. Por ltimo resalta que la familia deber tener un papel ms activo hacia la educacin como parte de la socializacin de los nios.
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En definitiva, todo el sistema educativo debe evolucionar hacia un formato totalmente distinto, en el que los avances tecnolgicos formen parte de este sistema. Tapio Varis comienza su artculo Educar para la sociedad de la informacin diciendo que la enseanza del futuro estar orientada a la formacin global basndose en una red mundial de informacin: A largo plazo, sera una institucin de recursos de aprendizaje y servicios telemticos abiertos y flexibles, encaminada a alcanzar mayores cotas de humanidad en un mundo multicultural, cada vez ms interconectado e interdependiente.
Existen desde los medios programas interesantes con el objetivo de favorecer la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las escuelas, promover la igualdad de oportunidades sociales y culturales, como son los casos del portal Educ.ar y EducaRed.org (de la Fundacin Telefnica). Estos portales se interrelacionan hoy con muchas de las instituciones educativas del pas en pos de cumplir con los objetivos mencionados.
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CAPITULO 3 EDUCACIN A DISTANCIA
1. UNA NUEVA FORMA DE EDUCACIN.
Hace ya algunas dcadas que existe la posibilidad de acceder a una formacin educativa sin la necesidad de acudir a la institucin que la provee da a da. La educacin a distancia es una modalidad que da la ventaja de estudiar sin estar presente en las aulas, pero s con presencia intelectual. Con los cursos por correspondencia y los cursos audiovisuales por televisin que ofrecan certificados, muchas fueron las personas que se capacitaron en reas que les interesaban a travs de este mtodo. Desde la aparicin de Internet ms las tecnologas de la comunicacin y sus herramientas, esta modalidad fue tornndose ms prometedora y ha evolucionado hacia una forma de estudiar tan cotidiana y eficaz como la presencial siempre y cuando las instituciones, los materiales y los profesores estn bien diseados y cuenten con la formacin adecuada. La educacin a distancia tiene la caracterstica de ser atractiva por sus mtodos innovadores y su flexibilidad que facilita el aprendizaje a travs del uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Adems, la educacin a distancia es una excelente alternativa para satisfacer la nueva necesidad de formacin permanente de las personas, lo cual es una demanda de la avanzada sociedad actual.
El surgimiento de la educacin a distancia como opcin a la presencial se da a partir de ciertos cambios en varias reas de la sociedad en la que vivimos, como por ejemplo la necesidad actual de la formacin permanente a lo largo de toda la vida de una persona y la consiguiente incapacidad de los sistemas tradicionales de la educacin de satisfacer esta necesidad.
Qu es la Educacin a Distancia?
Una definicin de lo que es la educacin a distancia la da Marta Mena, diciendo que es una modalidad educativa que mediatizando la relacin pedaggica entre quienes ensean y quienes aprenden a travs de distintos medios y estrategias, permite establecer una particular forma de presencia institucional ms all de su tradicional cobertura geogrfica y poblacional ayudando a superar problemas de tiempo y espacio (2003).
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Por otro lado, para Lorenzo Garca Aretio la educacin a distancia Es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interaccin personal en el aula, por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes25. Para ampliar la definicin de educacin a distancia, a continuacin se destacan las caractersticas de la misma: Separacin fsica entre el profesor y el alumno: Esta es la caracterstica ms importante, aunque no la nica. Hay una separacin espacial y temporal en el que el contacto cara a cara de la enseanza tradicional no existe. A veces la distancia temporal puede remediarse utilizando comunicaciones sincrnicas como el telfono, las videoconferencias, el chat, etc.). Utilizacin de medios tcnicos: Se deben utilizar medios tcnicos para relacionar a profesores y alumnos, proporcionar materiales y realizar actividades. Esto es lo que elimina la distancia geogrfica permitiendo que el estudiante acceda a la educacin. La mayora los medios, materiales y vas de comunicacin que se utilizan son electrnicos. Organizacin de apoyo tutora: Los alumnos cuentan con una institucin que adems de proveer los medios y materiales de estudio, los respalda y apoya, los estimula y los gua, y evala su aprendizaje. Se realiza un seguimiento de los alumnos, teniendo en cuenta que la falta de socializacin que provee una modalidad presencial es causa de muchas deserciones. Aprendizaje independiente y flexible: La educacin a distancia tiene la caracterstica de que el control de la mayora de los aspectos del aprendizaje reside en el alumno. ste es quien tiene que tener la voluntad de aprender, auto regulando sus horarios y tiempos de estudio, espacios y momentos de realizar actividades, ocupndose del aprendizaje y de seguir con los programas de cursado. El incentivo parte principalmente del alumno. Esta caracterstica es a veces complementada con los encuentros virtuales ocasionales entre profesores y alumnos (los cuales ayudan a la socializacin del estudiante). Comunicacin mediada: Otra caracterstica es la comunicacin bidireccional entre profesores y alumnos, a travs de los medios tecnolgicos, en la que tanto unos como otros estn en contacto para consultas, interrogantes, consejos, y dilogos.
La revolucin en las reas tecnolgicas y de la informacin son fenmenos que deben ser aprovechados por la educacin. Si estas tecnologas las ponemos al servicio de la educacin a distancia, de la enseanza virtual, de la tele formacin,
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Artculo Educacin a Distancia, ayer y hoy Disponible en el Portal UNED.
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del aprendizaje abierto fuera de las aulas, etc., estaremos empujando las acciones formativas y de educacin a las cotas que otros empeos productivos nunca dudaron en aplicar.26 La educacin a distancia tiene mltiples beneficios, as como algunas contras. Pero es claro que para quien no tiene la posibilidad de acceder a presenciar una carrera, siempre ser un camino alternativo con el que puede contar, lo cual es un beneficio de la sociedad de la informacin en la que vivimos. La educacin a distancia significa poder acceder (aunque de alto costo) a una educacin para quienes no tienen una institucin educativa a su alcance, para quienes sus horarios no les permiten el cursado por las responsabilidades laborales o familiares, para quienes tienen una incapacidad fsica que no le permite trasladarse a una institucin a diario, o para quienes tienen algn problema de tipo psicolgico que tampoco les permita la presencialidad (por la edad por ejemplo). Por todo esto no se puede negar que la educacin a distancia es la oportunidad que tienen las personas de acceder a una educacin, y esto gracias a la tecnologa intermediaria. (Ver Anexo 8: Universidad Virtual de Quilmes). Sherry Turkle, en su libro La vida en la pantalla seala que la idea del efecto de las computadoras en las personas en el ltimo tiempo es que pueden ampliar la presencia fsica de los individuos. Adems del beneficio de la presencia virtual, las otras caractersticas tambin son importantes y beneficiosas como la flexibilidad en cuanto al tiempo de estudio, permitiendo tener alumnos que realicen otras actividades con horarios no flexibles (como los laborales).
En el Seminario de Educacin a Distancia que se dict en la UNPA con la modalidad de educacin a distancia, se explican cuales son las posibilidades que ofrece este tipo de educacin y a continuacin se transcriben las ms significativas:
Atender necesidades de orientacin y perfeccionamiento de distintas personas. Mejorar la calidad de educacin ofrecida al asignar la elaboracin de materiales a los mejores especialistas. Respetar el ritmo de aprendizaje de los destinatarios a travs de una personalizacin del proceso. Formalizar vas permanentes de comunicacin bidireccional a travs de sistemas mediatizados e innovadores. Superar la limitacin temporal de las actividades presenciales y generar posibilidades de conocimiento, habilidades, y destrezas en forma permanente. Promover la autonoma de los destinatarios proponindoles la autorrealizacin y autocontrol de su proceso de orientacin capacitacin perfeccionamiento.
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Portal Cuesdistancia de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia.
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La educacin a distancia sufre muchas veces de comparaciones con la educacin presencial, menospreciando la capacidad de enseanza que la primera posee. Se la considera generalmente una oportunidad con una enseanza de menor calidad. Pero las desventajas de esta modalidad no pasan por la calidad de la enseanza y del aprendizaje, sino por la falta de socializacin del alumno, lo cual puede generar poca constancia en dedicacin al estudio y a la realizacin de las actividades propuestas, y esto lleva a la desercin. Adems los altos costos y la vulnerabilidad de algunas tecnologas mediadoras se suman a las desventajas de este sistema. La soledad en el proceso de la construccin del conocimiento y el autocontrol exigido por esta modalidad son las contras ms destacadas. Otra desventaja es la falta de profesores que estn formados para educacin a distancia, ya que les falta preparacin para el uso de las herramientas tecnolgicas necesarias para la comunicacin y enseanza a distancia, y para la preparacin de los materiales de forma adecuada. As los describe la ctedra UNESCO de Educacin a Distancia:
Lo que sucede es que para utilizar las herramientas tecnolgicas de manera adecuada y para disear materiales residentes en esas plataformas, ha de contarse con profesionales de la educacin que tengan otra concepcin de su trabajo, que les va a exigir ms conocimientos, ms tecnificacin, ms prctica reflexiva, ms crtica, ms trabajo cooperativo, ms interrelacin, ms "profesionalidad". Profesionales de la educacin convencidos de las posibilidades de los sistemas de enseanza y aprendizaje abiertos y a distancia.
Para cumplir con el objetivo de la educacin a distancia, hay ciertas funciones que deben respetarse: realizar la informacin del rea que se trate y producir los materiales en que difundirla; hacer llegar estos materiales a los estudiantes y guiarlos en el aprendizaje de los mismos; organizar actividades de evaluacin para garantizar el funcionamiento del sistema de educacin a distancia. Los orgenes de esta modalidad.
Desde hace un par de siglos que existen formas primitivas de educacin a distancia, y Lorenzo Garca Aretio27 ofrece una cronologa de datos interesantes en los que se puede observar como esta modalidad no es tan nueva como parece.
- 1728 Aparece un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de enseanza y tutoras por correspondencia.
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Artculo de la UNED Educacin a Distancia, ayer y hoy.
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Comunicacin Educativa TUCS UNPA UARG - 1856 C. Toussain y G. Laugenschied en Berln fueron patrocinados por la sociedad de lenguas modernas a ensear francs por correspondencia. - 1858 La universidad de Londres otorga ttulos a estudiantes externos que reciben enseanza por correspondencia. - 1883 Comienza en Ithaca (estado de Nueva York) la Universidad por Correspondencia. - 1891 La Universidad de Chicago funda el Departamento de Enseanza por Correspondencia. - 1903 Julio Cervera funda en Valencia la Escuela Libre de Ingenieros. - 1938 Se celebra la I Conferencia Internacional sobre Educacin por Correspondencia (Victoria, Canad). - 1939 Nace el Centro Nacional de Enseanza a Distancia en Francia. - 1951 La Universidad de Sudfrica se dedica exclusivamente a impartir cursos a distancia. - 1962 Se inicia en Espaa la experiencia del Bachillerato Radiofnico. - 1963 Se crea el Centro Nacional de Enseanza Media por radio y televisin (Espaa). - 1969 Se crea la Open University (Reino Unido). - 1972 Se crea la UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espaa). - 1979 Se crea el Centro Nacional de Educacin Bsica a Distancia (CENEBAD, Espaa). - 1992 Se crea el Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD, Espaa). - 1995 Se crea la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Adems Garca Aretio menciona las diferentes denominaciones que adquiri la modalidad en determinadas pocas dependiendo de las distintas caractersticas, las cuales se desarrollan a continuacin: Enseanza por correspondencia: Este nombre ha perdurado por muchsimo tiempo definiendo la educacin mediante comunicacin postal en la que el docente ensea escribiendo y el alumno aprende leyendo. Abierta / A distancia: La diferencia de las dos denominaciones tienen que ver con que a la educacin a distancia se la relaciona con un modo de entrega de la enseanza y a la educacin abierta se la relaciona con cambios en la estructura como por ejemplo la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos. Estudio independiente: Este nombre esta asociado a liberacin del estudiante de las trabas o dificultades que comporta la asistencia a las instituciones educativas. El estudiante se independiza controlando y decidiendo cundo, dnde y cmo realizar su aprendizaje. Forma industrializada de instruccin: Esta denominacin se relaciona con los procesos de planificacin previa, de organizacin, divisin del trabajo, el uso de equipos tcnicos para la produccin de materiales y la necesidad de una evaluacin ms formalizada. Estudios externos: Este nombre se utiliza en las instituciones que integran las dos modalidades (a distancia y presencial).
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Aprendizaje flexible: Nombre asociado tambin a la independencia de los estudiantes, al carcter de autodidacta que adquieren en la educacin a distancia. Enseanza semipresencial: Esta denominacin se utiliza en modalidades que se basan en un porcentaje de presencialidad y otro porcentaje a distancia. Autoformacin: Este nombre se asocia al nfasis que el estudiante debe poner en su propio aprendizaje, a pesar de no excluir el apoyo de tutores y de materiales. Enseanza o educacin distribuida: Esta denominacin se relaciona con el hecho de que la enseanza (los materiales) se trasladan hasta donde se encuentra el estudiante (y no al revs). Teleformacin: Este trmino se asocia a la idea de formaciones y actualizaciones profesionales a la distancia a travs de las tecnologas avanzadas de la comunicacin (como Internet). Educacin virtual (online): Este nombre se refiere a la educacin en un entorno virtual en el que los materiales, la comunicacin entre profesores y alumnos, las evaluaciones, las inscripciones, etc. se dan por medio de las tecnologas de comunicacin, principalmente Internet. Sistemas inteligentes: Este trmino seala la posibilidad de simular el trabajo en grupo y con el profesor a travs de sistemas informticos, por ejemplo para cursos cuya inscripcin puede realizarse en cualquier momento.
2. LOS MEDIOS DE ESTUDIO.
El nuevo paradigma educativo de la tecnologa educativa mencionado por la Dra. Ana Mara Fernndez Gonzlez (2000), propone una nueva forma de ver la educacin, la cual ya prescinde de la presencialidad: las computadoras, los foros, el chat y el e-mail son las herramientas para mantener un contacto entre profesores y alumnos en una educacin a distancia no menos prestigiosa que la tradicional.
Estos medios a travs de los cuales se realiza la comunicacin entre profesores y alumnos en la comunicacin a distancia, son la convergencia de todos los medios por los que fue apoyndose la educacin a distancia. Marta Mena menciona tres generaciones de medios y tecnologas utilizadas para la comunicacin mediatizada de la educacin a distancia:
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Primero, los textos impresos y guas de estudios, con la figura de un tutor y la correspondencia como va de comunicacin. Luego surgen medios audiovisuales, programas de televisin y radio como complemento de los textos impresos. Por ltimo, se integra a lo anterior la telemtica, combinando varios medios para guiar y facilitar el aprendizaje. La computadora se ha convertido en la conjuncin de todas estas herramientas juntas: comunicacin va Internet, audio, imagen y texto.
Este ltimo tipo de medios son los ms utilizados hoy en da ya que ofrecen mltiples posibilidades de comunicacin para quienes estudian y ensean a distancia. El correo electrnico permite una comunicacin asincrnica, pudiendo enviar a travs de l texto, imgenes, audio, brindando una herramienta muy eficaz. Listas de correo y de noticias son tambin asincrnicas y permiten recibir o enviar anuncios o informaciones a todos quienes sean miembros de dicha lista. Los foros de discusin brindan la posibilidad del debate favoreciendo la comunicacin entre los participantes del aprendizaje. Por otra parte el chat, la audioconferencia y la videoconferencia son herramientas que permiten una comunicacin temporal (en tiempo real) permitiendo un cierto grado de presencialidad.
La eleccin de qu medio se utilizar en la educacin a distancia depender de la Universidad o Institucin, adems de los objetivos a cumplir por los cursos o carreras. Depender de cada necesidad y no de elegir la tecnologa ms moderna. Actualmente en casi todos los cursos a distancia se estn utilizando todos los medios posibles para tener ms llegada al alumno, por lo tanto un texto impreso sera apoyado por un recurso informtico-audiovisual como por ejemplo una pgina web de soporte en la que se realizaran consultas y debates, consignas y actividades, adems de tambin obtener informacin de la misma. El uso de mltiples medios genera una participacin activa del alumno, sobretodo utilizando el medio informtico.
Un ejemplo de medio de comunicacin en educacin a distancia es la pgina web que posee la ctedra UNESCO de Educacin a Distancia de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa, y que mejor ejemplo que la ctedra misma del tema que estamos analizando. Esta pgina funciona desde el ao 2001 contando actualmente con ms de 1.800 estudiantes, con el fin de intercambiar informacin y debatir acerca de las experiencias en educacin a distancia, las mejoras que se pueden realizar, teora, materiales y procesos, herramientas, diseo, produccin, problemticas, etc.
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3. LOS MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE.
El sistema de educacin a distancia enva a sus alumnos la informacin de aprendizaje a travs de sus medios impresos, audiovisuales o informticos (vistos en el punto anterior). La documentacin, tareas, guas y consignas son la forma que tienen el profesor y el alumno de llevar adelante la clase a distancia. Debido a que en esta clase a distancia es el alumno quien se encuentra con los materiales individualmente, aquellos deben estar muy bien preparados y deben ser de una excelente calidad a fin de lograr una buena gua de aprendizaje del alumno, con contenidos bien escogidos y organizados.
En un Taller sobre el Diseo de Materiales de Educacin a Distancia de la UNPA refieren que los buenos materiales en un programa a distancia requieren () apoyo tutorial, seguimiento evaluativo, y gestin administrativa para que el sistema logre sus objetivos (2003), y destacan las caractersticas que debieran tener estos materiales: Favorecer la autonoma del alumno (ya que su aprendizaje es individual). Motivar al alumno a la bsqueda de ms contenidos relacionados. Facilitar el logro de los objetivos propuestos por el curso. Presentar la informacin de forma didctica, dinmica y amena para ayudar al alumno a la autoorganizacin del estudio. Estimular al alumno al anlisis crtico sobre la asignatura, al debate. Estimular el pensamiento del alumno con actividades inteligentes.
Los materiales que en un programa a distancia cumplen el rol de guiar el aprendizaje y orientar al destinatario para que realice un estudio independiente, tratando de no convertir al participante en receptor pasivo de informacin, a travs de la generacin de espacios de participacin en los materiales. Para que esto sea posible los materiales se deben estructurar de forma tal que los contenidos que se propongan provengan y remitan a distintas fuentes, incluyan propuestas abiertas a mltiples reflexiones, estimulen la investigacin, el enfrentamiento crtico con los contenidos, la elaboracin de conclusiones individuales y el contraste con las opiniones del grupo de pertenencia28.
28
Artculo sobre Taller sobre el Diseo de Materiales de Educacin a Distancia de la UNPA.
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4. EDUCACIN A DISTANCIA EN HECHOS.
Algunos ejemplos demuestran que transmitir el conocimiento a la distancia es posible, actualmente se desarrolla con xito y con ansias de avanzar cada vez ms a mejores posibilidades y resultados.
En Argentina hay varias incursiones en la modalidad a distancia de cursos o carreras. Los institutos o universidades que ofrecen educacin a distancia cuentan generalmente con una tecnologa de soporte para poder llevar a cabo el aprendizaje y la comunicacin. Existen los llamados campus virtuales (Ver Anexo 9: Universidad Siglo XXI) en los que se ofrecen varios recursos en lnea a los alumnos, como por ejemplo bibliografa, consultas, auto-exmenes, etc.
La Asociacin de Educacin a Distancia, ONG creada en 1997 por la Profesora Mara Isabel Cabezudo Snchez, tiene el propsito de "Colaborar en la educacin y la igualdad de oportunidades () como medio de educacin hacia la familia y la sociedad, a travs de la informacin, difusin y la capacitacin, generando agentes multiplicadores de prevencin, de educacin continua y formacin de formadores, de modo de proponer posibilidades de desarrollo personal e insercin laboral a todos los involucrados en el programa y una optimizable incidencia ticosocial hacia la comunidad.29
Por otro lado, la Red Universitaria de Educacin a Distancia de Argentina (RUEDA), se conform en 1990 en Buenos Aires, con representantes de varias universidades del pas, con el objetivo de Fomentar y desarrollar el empleo adecuado de los recursos de educacin a distancia para superar problemas educativos especficos; promover la investigacin, la experimentacin y el desarrollo de mtodos y procedimientos en educacin a distancia; fomentar la formacin, perfeccionamiento y capacitacin de los miembros de RUEDA; organizar, convocar y participar en encuentros nacionales, regionales e internacionales del rea; establecer estrategias de acercamiento a fuentes de financiacin; fomentar el fluido intercambio de informacin y de programas educativos producidos dentro y fuera de RUEDA; asesorar sobre los aspectos educativos, polticos, econmicos, legislativos y tcnicos pertinentes a la Red; y proponer polticas relativas al rea de RUEDA.30 La Universidad Virtual de Quilmes es otro programa innovador en Argentina, el cual se basa en la asincrona, la interactividad, la cooperacin, la personalizacin y el rol central del alumno en el aprendizaje. Esta Universidad Virtual tiene como
29 30
Artculo Disponible en pgina web de ADED. Artculo Disponible en Portal Educ.ar.
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Director a Jorge Flores y como vicedirector a Martn Becerra, quienes en su libro La Educacin Superior en Entornos Virtuales31 explican que en esta sociedad globalizada, interconectada y en proceso de cambios, la Universidad Virtual es una respuesta que brinda una novedosa herramienta para la generacin y el acceso al conocimiento. El programa de esta Universidad es pionero en Latinoamrica en educacin en un entorno virtual en el que los alumnos desarrollan su vida universitaria en un campus virtual (Ver Anexo 8: Universidad Virtual de Quilmes), permitiendo gestionar su aprendizaje desde el mismo y la interaccin comunicativa en el proceso de aprendizaje.
31
Artculo Disponible en www.cfired.org.ar.
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CONCLUSIN
Luego de todo lo desarrollado es mi opinin que la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad es esencial ya que estamos y estaremos rodeados de estas tecnologas, estos medios y estos mensajes continuamente, cada vez ms. Es necesario que la educacin eduque a sus estudiantes en medios, para un desarrollo acorde al siglo en el que estamos viviendo, para una sociedad que debe ser competente en la actualidad y en el futuro, para una sociedad democrtica en busca de mejor calidad de vida. La educacin para los Medios tiene la gran tarea de formar una sociedad reflexiva, analtica y crtica, para poder abordar una sociedad en la que los mensajes abundan. Adems considero muy importante que la sociedad integre en su cultura el concepto de una formacin para toda la vida, ya que es la nica forma de mantenerse actualizado y capacitado para vivir en esta sociedad. La educacin a distancia es una alternativa muy valiosa en estos tiempos modernos, digna de ser aprovechada por todos. Toda la sociedad educativa tiene en sus manos la posibilidad de crear (o no) una sociedad cultural, tecnolgica y digitalmente desarrollada. Una sociedad de la informacin con actores dignos de ella, para que esta Tercera Revolucin de la Humanidad como la llama Escudero Muoz, no sea igual a las otras que al implementar nuevas tecnologas terminaban desplazando gran parte de la sociedad y abriendo grandes brechas sectorizando la poblacin entre ricos y pobres. De la educacin en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin depende que se construya una sociedad ms igualitaria, y que no hayan cada vez ms reas que dividan. Una sociedad en la que todos seamos alfabetos tecnolgicos.
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CAPITULO 1 LA SOCIEDAD DE LOS MEDIOS

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Artculo La Sociedad de la Informacin Disponible en el sitio Portal de la Comunicacin.

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2. UN ANLISIS CRTICO DE LOS MEDIOS.

La evolucin de los medios.

Artculo sobre Marshall McLuhan Disponible en www.ihln.com.

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Distintas corrientes de pensamiento.

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Artculo Disponible en Plataforma UNPA.

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Investigacin sobre La insercin de la TV en la cotidianeidad de familias cordobesas Disponible en http://www.ffyh.unc.edu.ar .

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Los medios digitales de la sociedad de la informacin.

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Internet: la gran red.

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Artculo Videojuegos en red: espacios simblicos de juego y encuentro Disponible en www.diegolevis.com.ar .

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Muestra realidad y ficcin.

nicamente muestran ficcin y fantasa.

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CAPITULO 2 EDUCAR PARA LOS MEDIOS

1. LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.

Entrevista de TV La Televisin que Necesitamos publicada en www.comminit.com.

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Artculo sobre libro La escuela frente a las pantallas Disponible en www.eleducador.com.

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2- La Escuela desplazada por los Medios

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2. EDUCACIN PARA EL USO DE LOS MEDIOS.

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Artculo Educar para la sociedad de la informacin Disponible por la Revista Telos.

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Entrevista publicada en Zona Educativa.

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Algunas propuestas de educacin en medios a travs de los aos.

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Alfabetizacin Audiovisual y Digital.