EDUCACIN

Monografa educacin.

INTRODUCCIN

EL SISTEMA EDUCATIVO LA ORGANIZACIN DE LA ESCUELA EN RED

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Iniciativas
LA REINVENCIN DE LA ESCUELA EDUCACIN SECUNDARIA ALFABETIZACIN DIGITAL: INICIATIVAS. 8 8 9

APRENDIZAJE CONSTANTE Y FORMACIN CONTINUA

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EL PAPEL DE LAS UNIVERSIDADES TRADICIONALES VS. LAS UNIVERSIDADES CORPORATIVAS 11 DEBATE SOCIAL Y POLTICO SOBRE LA ESTRUCTURACIN DE LA EDUCACIN EN LAS UNIVERSIDADES 12 EL PAPEL DE LOS PROFESORES 14

Iniciativas para la formacin permanente del profesorado

LAS PYMES,
LAS MS AFECTADAS POR FALTA DE PROFESIONALES CUALIFICADOS.

LOS

ASALARIADOS

ACUDEN A CURSOS GRATUITOS DE FORMACIN CONTINUA.

ALGUNOS NMEROS Y PRESUPUESTOS LA EDUCACIN A DISTANCIA LA EDUCACIN VIRTUAL Y EL PROCESO CULTURAL

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El estudiante virtual Las exigencias propias de la educacin bajo la modalidad virtual

T ENDENCIAS Y MODALIDADES; EL CASO DE CAMPUS EXTENS TRABAJO COOPERATIVO 22 23

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VENTAJAS Y RIESGOS DEL USO EDUCATIVO DE INTERNET VENTAJAS RIESGOS MERCANTILIZACIN DE LA EDUCACIN

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MAXIMIZAR LOS RECURSOS

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PROCESOS Y OBSTCULOS PARA IMPLANTAR LAS TICS EN LA EDUCACIN (EJEMPLOS SIGNIFICATIVOS) 26 1. NEGOCIAR SU IMPLANTACIN CON LAS SITUACIONES HEREDADAS. 2. FORMACIN DE MAESTROS Y ALUMNOS 3. AFRONTAR LA FALTA DE INFRAESTRUCTURAS 4. AFRONTAR EL PROBLEMA QUE NO TODOS QUIEREN INTERNET 5. DEFINIR QU CONTENIDOS SE OFRECERN Y CMO 6. EVALUAR EL IMPACTO CULTURAL PORTALES QUE AGRUPAN LA OFERTA DE LA EDUCACIN HERRAMIENTAS DE ACCIN EDUCATIVA ON-LINE CONCLUSIONES A DEBATIR 26 26 26 27 28 28 29 30 30

FUENTES DE INFORMACIN

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OTRAS LECTURAS RECOMENDADAS

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En esta monografa sobre la educacin se intenta dar una visin global de cmo las Nuevas Tecnologas y el avance hacia la Sociedad de la Informacin estn poniendo sobre la mesa un debate social y poltico de cmo se va a transformar el sistema educativo. A partir de experiencias sacadas de las fuentes de informacin que encontrarn al final del documento, se explican una serie de iniciativas significativas y comentarios de voces influyentes que ya demuestran este cambio. En las columnas de la derecha de los textos se muestran algunas posibles preguntas y provocaciones extradas a partir del propio texto para dar pie al debate y a la discusin. Pero, cualquier otra sugerencia es vlida para dinamizar el debate.

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Introduccin
La inmersin en la Sociedad de la Informacin est cambiando radical pero paulatinamente el mundo de la educacin. Si hace an pocos aos, sino an ahora, el reto era conseguir el 100% de la poblacin alfabeta, ahora el objetivo est en combatir el analfabetismo digital. El debate se centra en como conseguir que la poblacin llegue a ser alfabeta digital y poder acceder a la gama educativa, para no ser discriminada profesionalmente. Las bases estn en la educacin escolar, sin embargo, la batalla personal llega ms lejos, es necesaria una formacin continua para seguir siendo competitivo en el mercado laboral, un reciclaje constante. Las universidades estn despertando, pero las empresas han madrugado, ya han creado sus propias universidades corporativas, muchas de ellas virtuales, para ofrecer a sus empleados este aprender diario. El crecer del saber y el conocimiento hace necesario una mayor agilidad en la transmisin de las disciplinas que la burocracia de la universidad tiene que afrontar. La causa y el fin est en el desarrollo de las nuevas tecnologas. Por una parte, la constante innovacin e investigacin obliga a un aprendizaje constante para estar al da. Por otra parte, precisamente el uso de estas tecnologas ofrecen al usuario una serie de posibilidades para facilitar el aprendizaje en red, a distancia, de forma asincrnica, en un entorno colaborativo, donde los profesores ya no son el sumum del saber sino que se estn convirtiendo en guas de sus alumnos y estn descubriendo a la par de ellos lo que van aprendiendo conjuntamente. El reto no es aprender ahora y aqu, sino lograr una capacidad cognitiva para adaptarse en cada momento a cada situacin, siendo capaces de aprender lo necesario en cada instante y sobretodo la capacidad de localizar y analizar la informacin y transformarla en conocimiento. Con el uso de la tecnologa y las telecomunicaciones se estn construyendo espacios para compartir y gestionar el conocimiento en red, comunidades para aprender colaborativamente, campus virtuales, en definitiva, puntos de encuentro para todos aquellos que tienen sed de aprender. Existen de pblicos y de privados, de institucionales y de independientes, de pago y gratuitos, de universidades, de institutos y de empresas, de reconocidos con prestigio y salidos de la nada. Los gobiernos no son ajenos a todas estas transformaciones en el mundo de la educacin y prevn programas de actuacin, en primer lugar para combatir el analfabetismo digital desde las escuelas, y en segundo lugar, para acercar la oferta formativa a todos los estamentos de la sociedad. No obstante, se encuentran con ya los tpicos problemas de Internet: la brecha digital y problemas de conectividad. Sin embargo, ya hay iniciativas para paliar estos obstculos, llevados a cabo desde lugares recnditos aplicando la filosofa de sus antepasados, pero aprovechando al mximo los pocos puntos de conexin a la red para conectar todo el poblado y aprender colectivamente, como el caso del proyecto Cyberpop/bombolong de Senegal (http://www.enda.sn/cyberpop).

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El sistema educativo
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologaeducacin. Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circustancias. En la actualidad esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Es indudable, que la unidad bsica de espacio educativo (el aula o la clase) y la unidad bsica de tiempo (tambin suele recibir la denominacin de clase) se ven afectadas por la aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin en el mbito educativo. La enseanza nacida de la industrializacin se ha caracterizado hasta ahora y en relacin al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de accin (Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje). Este ambiente caracterstico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas espaciotemporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias.

La organizacin de la escuela en red

La red digital, invisible, est modelando un nuevo esqueleto que va ms all de la imagen de la escuela como un solo espacio fsico.

Iniciativas
Algunas iniciativas que empezaron en el ao 1998 para dotar de infraestructuras digitales en las escuelas fueron: Argo en Catalunya (http://www.xtec.es/argo/) La red telemtica Averroes en Andaluca (http://averroes.cec.junta-andalucia.es/) El proyecto Infocole en la Comunidad Valenciana (http://www.ciberaula.es/icceciberaula/ciber@ula/revista/abril98/c_ lab.htm)

El objetivo de estos proyectos era similar: equipar la llamada aula de informtica del centro con 10-12 pc conectados en red local y con salida s a Internet. Parece ser que el segundo estadio apunta hacia llevar Internet al interior de las aulas. En el 2003 esto puede ser una realidad en muchas escuelas de este pas. Si adems de dotar tecnolgicamente las escuelas se aprende a usar

Es suficiente con tener algunos ordenadores interconectados en las escuelas, y con conexin a Internet, o es necesario tambin una implicacin de los profesores en el cambio educacional? Cmo?

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estas infraetructuras habr una autntica revolucin que las transformar, desde las actividades que en ella se realizan y hasta el entramado de relaciones que se viven diariamente con el resto de miembros de la comunidad educativa. La articulacin de una escuela conectada en red que a su vez se integrar en un ecosistema de redes de escuelas, la emergencia de portales de contenidos y servicios educativos promovidos por la iniciativa pblica y privada que se imbricarn dentro del ecosistema de redes, la presencia y participacin va telemtica de la comunidad padres en la vida escolar, las nuevas formas que ahora se inician de preparar, desarrollar y tutorizar las acciones de enseanza-aprendizaje para los educadores, el acceso y participacin a los contenidos y actividades por parte de los alumnos en este escenario digital, etc. son algunas de las caractersticas derivadas de esta arquitectura digital que en estos momentos se est edificando. Una iniciativa que ya est en marcha es EducaRed (http://www.educared.net). El programa "Educacin en la red" est promovido por las organizaciones miembros del Foro de la Escuela Virtual y por Telefnica. Este programa, ms all de la disponibilidad de infraestructuras y servicios, se orienta tambin a la exploracin, experimentacin y puesta en prctica de forma generalizada de aquellas metodologas que a la vez que incorporan nuevos usos de la red y los servicios suponen innovaciones pedaggicas y nuevas formas de actuacin en la Sociedad del Conocimiento, con especial aprovechamiento de la interactividad, deslocalizacin y enseanza virtual. El Programa pretende por tanto desarrollar un mbito de reflexin y pensamiento en el que se evalen y contrasten las distintas experiencias, con especial atencin a las consecuencias que para la vida ciudadana y el desarrollo personal van a tener los nuevos sistemas de la escuela virtual. Asimismo coordinar la creacin de catlogos sobre contenidos educativos y la promocin y apoyo de iniciativas que mejoren los contenidos educativos para la red. El programa es fruto del consenso de la inmensa mayora de las fuerzas sociales que componen la comunidad educativa y prestar a los centros inscritos, entre otras, las siguientes ventajas: Condiciones econmicas muy favorables en el acceso y uso de Internet. La organizacin de cursos para educadores sobre el manejo tcnico y el uso pedaggico de la red. Participacin en el Foro de la Escuela Virtual, mantenido por la Fundacin Encuentro, que ofrece los servicios que se prestan en este web.

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La reinvencin de la escuela
En la escuela puede estar la clave donde encontrar los contenidos de valor. Si, la escuela se organiza internamente en red, se interconecta con la red de escuelas e inicia una gestin digital del conocimiento diario que en ella se genera, la escuela puede entrar en una nueva economa en la que puede vender su know-howde una forma radicalmente distinta. Sobretodo si se trata de contenidos de tipo ms local. Hasta la fecha la escuela compra y consume contenidos preparados por terceros. Si es cierto que Internet mejora los flujos de informacin y el intercambio de ideas, la escuela puede convertirse en proveedor de contenidos reales, aplicables y que funcionan en las aulas. Es la propia escuela la que sabe lo que necesitan los profesores, los alumnos y los padres. Un centro educativo con un buen proyecto pedaggico en el que las TIC estn bien integradas tiene mucho que ganar en este contexto. Puede conseguir ingresos adicionales (muy necesarios para la escuela y para los profesores), reconocimiento social y por lo tanto aumentar y fidelizar a sus clientes padres .

Es posible reinventar la escuela a partir de uso de las TICs? Qu ideas se le ocurren? Qu apoyos institucionales se necesitan?

Educacin secundaria
Los problemas de la educacin secundaria, la provisin a la sociedad de formas nuevas y renovadas de enseanzas, de nuevas salidas profesionales son otros elementos a tener en cuenta. En este campo, el OCDE ha elaborado un informe, "De la formacin inicial a la vida activa: facilitar la transicin", donde Existe suficiente se plantean principalmente dos cuestiones: en primer lugar, informacin sobre cmo pueden orientar a los jvenes en sus estudios para que recursos educativos, haya menos bajas escolares en la educacin secundaria, tanto para los alumnos compartiendo el trabajo parcial con la formacin inicial, y padres, como para motivando as el aprendizaje; y en segundo lugar, la formacin los profesores? continuada a lo largo de la vida para seguir siendo competitivos en el campo profesional. Este debate saca a relucir otro problema de fondo: la falta de informacin sobre recursos educativos .

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Alfabetizacin digital: iniciativas.

Entre las medidas que adoptar el Gobierno, segn argument en su da el presidente, Jos Mara Aznar, para paliar el dficit en profesionales cualificados se encuentra la alfabetizacin informtica de los ciudadanos. La directora general del Inem, tambin se ha manifestado a favor de la alfabetizacin digital: 'es necesario informatizar a todos los espaoles y dotarlos de la formacin necesaria para que puedan vivir y trabajar en la sociedad de la informacin'. Para ello el Gobierno ha puesto en marcha el Plan de Accin Nacional para el Empleo, a travs del cual se pondrn en marcha diversos programas pilotos de aplicacin de las nuevas tecnologas con el fin de que lleguen a todos los ciudadanos, pero muy especialmente a todos aquellos que desempean labores o estn vinculados a las pequeas y medianas empresas. A nivel comunitario se ha presentado un estmulo por parte de La Comisin Europea en su informe "eEurope 2002 (http://europa.eu.int/information_society/index_en.htm), una Sociedad de la Informacin para todos" muestra su intencin de reforma. El motivo principal para la elaboracin de este informe es la necesidad de llevar a cabo "actuaciones urgentes" para prepararse para la nueva economa. Aunque en un principio, la escasez de personal cualificado, no se plante en el informe, tanto los Estados miembros como el Parlamento Europeo solicitaron la ampliacin temtica para incorporar este factor. De aqu que se consider un captulo dedicado a "invertir en las personas y la formacin". Segn el estudio, a finales del 2001 todas las escuelas tendrn acceso a Internet y recursos multimedia. Y los retos para finales del 2002 son: proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet; conectar gradualmente las escuelas a las redes de investigacin; crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet; construir plataformas de aprendizaje electrnico para profesores, alumnos y padres; ofrecer incentivos a aquellos profesores que utilicen las tecnologas digitales en la enseanza; y dotar a todos los alumnos de una cultura digital para el momento en el que dejen la escuela. Para todo ello se prev utilizar la financiacin proveniente de fondos estructurales y del Programa IST (Information Society Technologies) (http://www.cordis.lu/ist/) y los actores sern los estados miembros y la Comisin Europea. Por otra parte, para finales del 2002, tambin se quiere impulsar el trabajo dentro de una economa basada en el

Son factibles estos programas?

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conocimiento. Las actuaciones que se prevn son: dar a todos los trabajadores la posibilidad de adquirir una cultura digital mediante aprendizaje permanente; aumentar las plazas y cursos de formacin sobre tecnologa de la informacin; establecer el certificado EDCL (European Computer Driving Licence) (http://www.ecdl.co.uk/) una especie de carnet de conducir que avala los conocimientos informticos; facilitar una mayor flexibilidad en el puesto de trabajo y promocionar una red de universidades en las empresas para dar una formacin ajustada a la demanda, incluido el reciclaje de postgraduados. Cabr ver si este planteamiento es el adecuado y si se cumplen los plazos de accin. Detlef Eckert, representante de la direccin general para la Sociedad de la Informacin de la Comisin Europea, en su paso por Barcelona en el ICT (Institut Catal de Tecnologia) para presentar "eEuropa", expuso que ste es un documento estratgico para que la Unin Europea compita por el liderazgo mundial en el mbito de la Sociedad de la Informacin.

Aprendizaje constante y formacin continua

La entrada de lleno en la Sociedad de la Informacin requiere de nuevos profesionales, preparados y entrenados para que aprendan continuamente y a la rapidez que demanda la velocidad vertiginosa a la que se desarrollan Internet y las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. El conocimiento deja de ser acumulativo, es decir, ya no se valora la capacidad de retener mucho saber, sino que se tiende a ser capaz de acceder al conocimiento, seleccionarlo, analizarlo y desarrollar nuevo conocimiento, y vlido, a partir de la crtica y del intercambio de flujos de informacin con otras personas. Los estudiantes recin salidos de la universidad adolecen de la Para el aprendizaje preparacin que exige un mercado laboral orientado hacia la constante se hace informacin y el conocimiento. Los empleados de las empresas imprescindible adquirir deben reciclarse y actualizar sus conocimientos unos hbitos de constantemente si se quieren adaptar al nuevo mercado de aprendizaje que no se trabajo y no quedar en un segundo trmino. En ambos casos se ensean a lo largo del necesita de la especializacin, pero tambin de la capacidad de proceso de formacin entender globalmente el entorno en el que se mueven, y se hace imprescindible adquirir unos hbitos de aprendizaje que no se ensean a lo largo del proceso de formacin. Para la especializacin surgen masteres y postgrados, la mayora de ellos an presnciales, cosa que significa estar all donde se imparten las clases y disponer del capital necesario para acceder a ellos. Adquirir los hbitos de aprendizaje constante es an ms difcil, no por la falta de capacidad de las personas,

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sino por la escasa motivacin durante los estudios, y por la dificultad de seleccin frente a la gran oferta de posibilidades, fuentes y recursos. El problema hoy en da no es acceder al conocimiento, hay muchas formas de acceder a l: libros, portales de Internet, revistas, cursos, flujos de comunicacin en las comunidades virtuales, entre otros. El gran reto es ir asimilando informacin que nos va llegando sobre aquellos temas que nos interesan. Aunque seamos muy selectivos segn sea nuestra personalidad, cultura, e intereses, debemos de ser capaces, no de memorizar, sino de procesar toda la informacin que nos va llegando, asimilarla y reutilizarla para ponerla en prctica o generar nuevos conocimientos. Las organizaciones estn solventando este problema implantando la gestin del conocimiento en red. Pero esto no quita el esfuerzo de cada miembro de la organizacin en aprender, asimilar y aportar conocimientos continuamente y que estos sean utilizados para la toma de decisiones y para que las empresas e instituciones se vayan situando estratgicamente en sus mercados y atendiendo adecuadamente a sus pblicos.

El papel de las universidades universidades corporativas

tradicionales

vs.

las

Tres impactos han influido en la demanda y la provisin de la educacin superior: el auge de la Sociedad de la Informacin est transformando la naturaleza del trabajo y de la organizacin de la produccin; la globalizacin incide sobre las posibilidades de creacin de empleo, trabajar y aprender en red; la revolucin cientfico-tcnica crea una nueva cultura que plantea cuestiones ticas y sociales. Las universidades no estn preparadas para afrontar esta nueva situacin: A la velocidad que se va generando gran cantidad de conocimiento se hace difcil legitimarlo e institucionalizarlo, siguiendo viejos formalismos y protocolos universitarios. La generacin de conocimiento se descentraliza de las Universidades, y algunas empresas y entidades sociales empiezan montar estructuras formativas capaces de satisfacer sus propias necesidades y las del resto del mercado laboral. La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento porque las empresas e instituciones se organizan y crean universidades corporativas en sus propias sedes. Por otra parte, fundaciones establecidas para investigar sobre las nuevas tecnologas y sus usos, tambin preparan sus propios cursos formativos. As nacen proyectos de universidades corporativas como el de Unin Fenosa (http://www.unionfenosa.com/rrhh/index.htm) y Cisco Systems

Las universidades tradicionales no son capaces de legitimar e institucionalizar la gran cantidad de conocimiento que se genera da a da.

La generacin de conocimiento se descentraliza de las universidades.

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(http://www.cisco.com); y masters y cursos desarrollados fuera de las universidades, como los que imparten el Institut Catal de Tecnologa (http://www.ictnet.es) , La Fundaci Indstries de la Informaci (http://www.f2i.org/) y el grupo Winterthur (http://www.winterthur.com/ns/worldwide.htm, por ejemplo con el master de e-business , http://www.mebwinterthur.com/index2.htm), a veces avalados por el sello de una universidad y otras no. El objetivo de las universidades corporativas es formar a los trabajadores en el seno de las mismas empresas ya que en el mercado educativo no hay la oferta formativa adecuada a lo que requieren los nuevos profesionales de la Sociedad de la Informacin, y en este caso, los mejores profesores son los propios trabajadores que pueden ensear gracias a su experiencia profesional. Asimismo, los centros de investigacin, van preparando nuevos cursos en funcin a los avances realizados en los campos de investigacin. Las Fundaciones Universidad - Empresa y los institutos y centros de educacin continua dependientes de las universidades abocan al mercado educativo una oferta ms o menos adecuada de cursos, postgrados y masteres que intentan cubrir estas nuevas necesidades que van surgiendo y cambiando tan rpidamente. Las constantes innovaciones tecnolgicas dificultan no slo la asimilacin del conocimiento, sino su estructuracin para transmitirlo a los alumnos. Cuando se cree que se tiene un curso estructurado sale algo nuevo que lo cambia todo o parte, en el caso de cursos sobre la comunicacin digita, el e-business, el comercio electrnico, etc, por no tener unos buenos fundamentos enraizados en el proceso de transformacin de los procesos de produccin desde la Sociedad Industrial a la Sociedad de la Informacin. Esto hace que un curso tenga que ser impartido por una cantidad excesiva de profesores que te van dando pinceladas sobre la nueva realidad pluridisciplinar sin tener un programa bien ligado y saber en cada momento por qu te estn enseando lo que te estn enseando. Estos casos se dan sobre todo en aquellos cursos que son menos tcnicos y necesitan una visin global para que el alumno sea capaz de liderar un proyecto.

La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento porque las empresas e instituciones se organizan y crean universidades corporativas en sus propias sedes.

Las constantes innovaciones tecnolgicas dificultan no slo la asimilacin del conocimiento, sino su estructuracin para transmitirlo a los alumnos.

Debate social y poltico sobre la estructuracin de la educacin en las universidades

Hay un constante debate social y poltico sobre las necesidades de reestructuracin de la educacin. Este tema candente se discute tanto en las empresas como en las universidades y deriva de la falta de profesionales preparados para entrar en

Es necesaria la reestructuracin de la educacin para afrontar la demanda

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los puestos laborales que demanda la Nueva Economa (los despidos masificados recientes no justifica que los puestos laborales cualificados hayan sido ocupados, ms bien al contrario, haban empezado a ser ocupadas por gente no especficamente cualificada). Desde programas de televisin, como Cataluny@ XXI, en el captulo dedicado a "Nueva educacin: nuevas profesiones", hasta conferencias, como el Seminario Internacional sobre el Gobierno y la Gestin de las Universidades organizado por la Ctedra Unesco de Gestin en la Educacin Superior, argumentan que tanto los estudiantes de educacin superior como los responsables acadmicos tienen la necesidad de articular nuevas formas de direccin y organizacin para hacer frente a las necesidades de formacin que est demandando el mercado laboral. Asimismo, se deben arbitrar formas de colaboracin entre las universidades y los agentes sociales, econmicos y territoriales, para dar una respuesta ms gil a estas necesidades. El rector de la Universitat Politcnica de Catalunya, Jaume Pags, durante el Seminario Internacional sobre el Gobierno y la Gestin de las Universidades, manifest que "La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento". Las universidades y los gobiernos han puesto manos a la obra y estn intentando regenerarse para combatir la profeca que promulg Josep Maria Bricall, exrector de la Universidad de Barcelona: "Si los gobiernos no reforman la universidad, lo harn los mercados". Mientras Bricall preparaba el "Informe Universidad 2000" (http://www.crue.upm.es/informeuniv2000.htm), la Comisin para el Consejo Europeo extraordinario de Lisboa preparaba el documento "eEurope, una sociedad de la informacion para todos", con un captulo entero dedicado a la educacin y a las universidades. Asimismo las universidades han empezado a trabajar de forma cooperativa para poner sobre la mesa los problemas que deben afrontar, y disear un plan para entrar de lleno en la Sociedad de la Informacin. El informe Bricall plantea temas para la transformacin de la universidad, pero tambin propone actuaciones para agilizar los trmites burocrticos y la toma de decisiones. Por otra parte, se intuye otro obstculo de mentalidad: salvaguardar celosamente los conocimientos individualmente o en grupos cerrados y no abrirlos al resto de la sociedad y los compaeros de trabajo. Tanto Bricall como la CE creen imprescindible la configuracin de un nuevo esquema de relaciones entre las empresas, la Administracin Pblica y los centros de investigacin y de formacin superior, con el fin de alcanzar objetivos conjuntos de investigacin.

del nuevo mercado laboral?

La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento

Jaume Pags, rector de la Universitat Politcnica de Catalunya.

"Si los gobiernos no reforman la universidad, lo harn los mercados"

Josep Maria Bricall, exrector de la Universidad de Barcelona

Se tiende a salvaguardar celosamente los conocimientos individuales o en grupos cerrados y no abrirlos al resto de la sociedad y a los compaeros de trabajo? Dificulta esto el trabajo y el aprendizaje colaborativo?

Existen dificultades para introducir las TICs en las

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Por otra parte, Bricall indica que las principales dificultades para la introduccin de las TIC en las universidades son la falta de estrategia institucional, la resistencia a usarlas en docencia y los costos elevados. Tambin aconseja que las universidades entren en la educacin a distancia, con docencia virtual para los nuevos colectivos de estudiantes y la formacin continuada.

universidades?

El papel de los profesores

Tambin se est transformando el papel de los profesores, quienes pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un gua, que va indicando al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor, tambin debe de ser capaz de encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno aquello pertinente a lo que necesita para desarrollar su perfil profesional. Los profesores deben formarse para aprovechar todos los recursos que ofrecen las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y cambiar su papel. Un profesor ya no es un almacn de conocimiento sino que se transforma en un orientador que gua al alumno en su formacin. Esto exige que el profesor investigue y se forme continuamente, que trabaje en red, que comparta conocimientos y adopte nuevos recursos pedaggicos. Hay profesores que son conscientes de que algo est cambiando, pero muchos de ellos no saben cmo actuar, cmo reciclarse, cmo evolucionar su forma de docencia y cmo compaginarla con la investigacin para mejorar la enseanza. Necesitan una gran dosis de conocimiento sobre el aprendizaje en red y la gestin del conocimiento, adems de tiempo para asimilarlo y ponerlo en prctica. En el Primer Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovacin (http://congreso-uabub.upc.es/upc/ice/bbdd/congreso.nsf/web/HomePage_esp?OpenDocument), celebrado en Barcelona a finales de junio, se reserv un espacio para debatir las innovaciones tecnolgicas en la docencia, las alternativas a la leccin magistral, las prcticas en empresas e instituciones, la formacin del profesorado universitario, su evaluacin y motivacin, la evaluacin de los aprendizajes y la organizacin de la universidad en apoyo a la docencia. Carlos Cruz Limn, rector de la Universidad Virtual de ITESM (Monterrey, Mxico) (http://www.ira.itesm.mx/), explic que en un futuro se debera pensar en evolucionar hacia el campus virtual a medida con grupos de aprendizaje apoyados en la tecnologa, y posibilidades de aprender a travs de la experiencia. En cuanto al papel del profesor utiliz una metfora del cine: si antes el profesor fuese el actor, ahora se convierte en director. Es decir, ahora es un gua en la construccin del conocimiento. Otra salida que se apunt fue el uso de modelos educativos (entre institucional, autoaprendizaje, aprendizaje colaborativo) y combinarlos segn el mercado al que se dirigen, el tipo de contenido y la naturaleza del profesor. Segn

Un profesor ya no es un almacn de conocimiento sino que se transforma en un orientador que gua al alumno en su formacin. Esto exige que el profesor investigue y se forme continuamente, que trabaje en red, que comparta conocimientos y adopte nuevos recursos pedaggicos.

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Cruz, el nico problema para mejorar la enseanza y el aprendizaje es un cambio de actitud: hay profesores y alumnos que no quieren renunciar a su papel de predicador y de espectador. La proliferacin de campus virtuales ya es una primera reaccin a todos estos temas planteados, pero no es suficiente si no impulsa un aprendizaje colaborativo. Los profesores debern ser capaces de: 1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. 2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto. 3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo. 4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin.

Iniciativas para la formacin permanente del profesorado

Las claves para la formacin permanente del profesorado se encuentran en la calidad de la informacin, en la motivacin y en la creacin de una comunidad de profesionales. Bitaula ( http://www.edebe.com ), es una iniciativa sobre formacin a distancia. Se trata de una serie de cursos para educadores de Espaa y Amrica Latina basados en una metodologa que constan de una fase inicial de 30 horas de duracin en las que el acento se pone en la motivacin: en generar inters a partir de elementos ldicos, y en la creacin de una comunidad de personas con intereses comunes que preguntan, aportan, sugieren y, en definitiva, mejoran el contenido y la metodologa del propio contenido. En el curso Herramientas telemticas para la educacin (http://www.edebe.com/bitaula/cursos1.asp), impartido o compartido hasta con ms de 1000 docentes de distintos lugares de la geografa espaola, una historia de ficcin centrada en un claustro de profesores de instituto en el que pasan muchas cosas, ha servido de base para gran parte de las actividades llevadas a cabo. Los personajes de ficcin han utilizado una cuenta de correo electrnico y han intervenido en los foros para dinamizar la comunicacin entre todos. Un equipo de tutores, expertos en animacin telemtica, ha ido conduciendo la dinmica de los distintos grupos (20 alumnos por grupo) para generar inters constantemente. La segunda fase de los cursos bitaula, alumnos y profesores siguen en contacto en el rea de conocimiento. All encontramos las novedades relativas a bibliografa, artculos, jornadas o conferencias presenciales y enlaces hacia los sitios Web ms interesantes relacionados con los contenidos del curso.

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El rea de conocimiento es el punto de encuentro de todos los profesionales interesados en el tema principal del curso. No slo acceden al mismo los alumnos que estn realizando el curso a distancia en un momento determinado, sino que se invita a profesionales en ejercicio y a antiguos alumnos de los cursos a participar activamente para formular preguntas, aportar experiencias positivas e interactuar con colegas que tienen intereses comunes.

Las pymes, las ms afectadas por falta de profesionales cualificados. Los asalariados acuden a cursos gratuitos de formacin continua.
Internet obliga a volver a clase. Las empresas que ms se han volcado en formar a sus empleados han sido las que cuentan entre seis y 49 trabajadores, con un total de 260.062 participantes en cursos formativos (el 18,4% del total). Ms de 734.000 trabajadores de pequeas y medias empresas recibieron algn curso de formacin continua a lo largo de 1999. Son datos que se extraen de la ltima memoria de actividades de la Fundacin para la Formacin Continua (Forcem) (http://www.forcem.es/). De las empresas de uno a cinco empleados participaron 95.701 asalariados, de las compaas de entre 50 a 199 trabajadores se formaron un total de 152.815 personas, lo que supone entre todos el 25,17% del total.

Son slo las PYMEs Esto es una muestra, en parte, significativa de la necesidad de las que tienen dficit formacin de las pequeas y medianas empresas. Pero es en de personal cualificado nuevas tecnologas donde este tipo de empresas tiene mayor o tambin las dficit formativo. As lo aseguraron recientemente los componentes de Iniciativa Suma, organizacin creada a administraciones e instancias del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, la CEOE, la instituciones locales, Comunidad de Madrid, la Universidad Autnoma de Madrid, como las escuelas? Microsoft, Airtel y Ericsson, que han descubierto que la escasez de profesionales con la formacin adecuada a las demandas de la sociedad de la informacin es uno de los problemas ms acuciantes de la economa espaola, 'que puede hacer peligrar su crecimiento y su capacidad competitiva'.
Y son las pequeas y medianas empresas las ms afectadas. El 68% de las pymes europeas con mayor tasa de crecimiento seala que la escasez de profesionales cualificados frena su desarrollo. Un estudio realizado por International Data Corporation (IDC) asegura que en 1999 no se pudieron cubrir en Europa 1,2 millones de puestos de trabajo porque los empresarios no encontraron a los empleados adecuados. De este nmero, dos tercios correspondieron a empresas de alta tecnologa de hardware y software y el resto, a las empresas que aplican las tecnologas de la informacin en sus procesos.

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Algunos nmeros y presupuestos

Para contribuir al proceso formativo en nuevas tecnologas, Forcem destin el pasado ejercicio un 23% de su presupuesto a cursos en nuevas tecnologas. En total, unos 21.000 millones de pesetas de los 91.000 millones que destin a planes formativos. De los 1.450.000 trabajadores (el 15% de la poblacin ocupada) que recibieron algn curso financiado por esta fundacin, 311.000 lo sigui en algn tema relacionado con las nuevas tecnologas. .

La educacin a distancia
Con los nuevos avances tecnolgicos se hacen posibles cosas que antes eran impensables. La universidad virtual es una de ellas: una persona puede formarse, aunque en el espacio donde viva no existan universidades. Basta con que acceda a un computador conectado a Internet. La educacin a distancia y en red ( e-Learning incluye el aprendizaje basado en ordenadores, ) el aprendizaje basado en la Red, las clases virtuales y la colaboracin digital. Proporciona una herramienta muy til tanto para la formacin individual como para la formacin de profesionales. Los beneficios van mucho ms all de un simple ahorro de tiempo y dinero. Los usuarios pueden aprender a su propio ritmo y personalizar su experiencia cognitiva, estimulando su inters, por lo que aumenta su capacidad de aprendizaje y retencin. El e-Learning es un rea naciente. Sus aplicaciones todava estn en desarrollo, y necesitan de ms tiempo para poder llegar a utilizar todo el poder de los ordenadores. No obstante, las aplicaciones disponibles en este momento son muy interesantes. La educacin a distancia tambin tiene una gran oportunidad en la coyuntura social. La situacin en la que vivimos, donde una persona tiene que trabajar y, al mismo tiempo aprender, hace ms que nunca que el tiempo sea oro. En los ltimos aos las universidades a distancia han visto como ha aumentado su nmero de alumnos (160.000 alumnos la UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distancia) (http://www.uned.es), y 10.000 alumnos la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) (http://www.uoc.es), pero los estudios que ofrecen son bsicamente los tradicionales cuyos contenidos no cambian radicalmente de un ao para otro, as como ocurre en aquellos estudios ms recientes. Josep Miquel Piqu, director de la Extensi Universitria La Salle , de la Universitat Ramn Llull, justifica la no incorporacin on-line de los cursos tcnicos debido al rpido cambio que deberan de sufrir los contenidos y a la falta de tiempo para la amortizacin de la produccin multimedia para estos contenidos, ya que al resultar cara su produccin, el tiempo que los materiales se vuelven obsoletos es casi instantneo. De todas formas, si se piensa en una estructura multimedia amena donde sea fcil depositar y actualizar aquellos temas que cambian ms rpidamente, y trabajar ms pedaggicamente

Por qu las universidades no

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los de carcter ms duradero, es decir, los conceptos clave y bsicos, la educacin a distancia se considera un soporte ideal para la educacin continua, sin la necesidad de tener que desplazarse, lo que comporta un ahorro de tiempo y dinero. Algunas universidades que ya han empezado a disear sus propios campus virtuales, como es el caso de la Escuela Virtual de Negocios Deusto-Les Heures (http://www.evdn.com), que ofertan curso y masters avalados por la universidad de la que proceden, en este caso la Universitat de Barcelona y algunos, incluso, compartidos por varias universidades. Otro ejemplo es el campus virtual de la UPC (Universitat Politcnica de Catalunya) que ya ha empezado a desarrollar algunos cursos on-line. Una iniciativa que ha sabido combinar la produccin de contenidos duraderos con la caducidad o renovacin de estos, es el Master en Comunicacin Digital on-line en.red.ando, avalado por la UIB (Universitat de les Illes Balears) (http://encampus.enredando.com). Se ha desarrollado un campus virtual que alberga los materiales didcticos ms o menos perennes, que son los que explican la evolucin de los procesos de produccin desde la Sociedad Industrial hacia la Sociedad de la Informacin, en disciplinas tales como poltica, sociedad y economa, dejando tambin un espacio para aspectos tericos ms prcticos relacionados con las posibilidades de comunicacin utilizando las nuevas tecnologas. Alumnos, profesores y expertos profesionales debaten sobre estos materiales en una comunidad virtual de encuentro. Estos debates pueden ampliar o transformar los contenidos dispuestos en las aulas virtuales y son revisados al comienzo de cada nueva edicin del master. En Latinoamrica tambin encontramos universidades que se han adentrado a la aventura de la educacin virtual. Esta nueva realidad tecnolgica ha entusiasmado a distintas para llevar la universidad a los lugares ms remotos. En Colombia, por ejemplo, la Universidad de Manizales, la Universidad de Antioquia, CEIPA, ofrecen distintas carreras virtuales. Muchas otras estn iniciando este proceso o preparndose para estar a la vanguardia de la tecnologa moderna. Las iniciativas de educacin a distancia, con sus pros y sus contras, son avaladas por personalidades destacadas. Para el presidente de la Fundacin para la Formacin Continua (Forcem), Javier Ferrer, una de las soluciones a este dficit de profesionales cualificados en tecnologas de la informacin se encuentra en la formacin a travs de Internet. 'Nos jugamos mucho. La falta de formacin profesional inicial y continua es necesaria para el desarrollo de la sociedad', explica Ferrer, que aade un inconveniente a este proceso, 'la escasa familiaridad que todava tienen las empresas con Internet'. Ferrer apunta una serie de ventajas econmicas de la

incorporan cursos online con mayor agilidad?

Es necesario que las universidades se planteen la educacin a distancia? Existe demanda social?

Cules son las ventajas y los inconvenientes de la educacin virtual?

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formacin virtual: 'Una accin formativa para la que se elaboren contenidos equivalentes a 60 horas de formacin puesta en una plataforma durante seis meses a disposicin de 200 participantes, con apoyos de tutores y administrativos que garanticen la adquisicin de los conocimientos y de los procesos de seguimiento y de control, se movera en costes de entre 480 pesetas y 1.100 pesetas la hora por participante'. El xito de este tipo de formacin depende, adems de los contenidos que se impartan, de la manera de dirigir el aprendizaje. 'Lo importante es que el alumno no se sienta solo ni abandonado a la suerte del ordenador', asegura Ferrer, quien ve en la teleformacin la herramienta de aprendizaje que puede suavizar las barreras de acceso a la formacin de las pequeas y medianas empresas. A pesar de que todos los expertos dirigen sus expectativas a la formacin virtual, todava siguen siendo minora los que se enganchan a Internet para recibir un curso. El 75% de los trabajadores que compatibilizan trabajo y formacin acude a las aulas para recibir las clases. En este sentido, la directora general del Instituto Nacional de Empleo (Inem), Dolores Cano, seala que las nuevas tecnologas son el instrumento moderno y decisivo de la formacin continua. 'Los poderes pblicos tenemos que comprometernos para aplicar las nuevas tecnologas como instrumento de formacin y facilitar el trabajo a las personas que no tienen tiempo de recibir formacin presencial. Lo que tambin es cierto es que las nuevas tecnologas no van a sustituir la formacin en el aula, lo nico que harn ser complementarla', explica la directora general. Todos estos cambios son tambin parte de una revolucin cientfico - tcnico que est provocando nuevos debates sociales en el campo de la educacin. La discusin se centra en la posibilidad de "aislamiento" del alumno, quien a travs de la formacin a distancia no comparte experiencias de forma presencial con sus compaeros. Pero por otra parte, al alumno que no puede costearse el traslado a una ciudad para ir a la universidad se le abre una variada oferta educativa para su formacin, est donde est. Quizs todo sea cuestin de encontrar combinaciones mixtas que permitan al alumno gozar de vivencias personales con sus compaeros de clase, aunque sea desde la distancia

La educacin virtual y el proceso cultural

La educacin virtual requiere haber elaborado su significado al interior de una cultura, haber vivido todo un proceso de relacin con el espacio virtual. Este asunto plantea ya diferencias al interior de los distintos grupos poblacionales en la ciudad: en algunos existe ya una apropiacin de la tecnologa, del espacio

La adaptacin de la educacin virtual dependende de las caractersticas socioculturales de

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cada alumno y la virtual y de sus posibilidades; para otros, hay un conocimiento de estos temas como algo ajeno a ellos. Otros, por su parte, regin donde viva, y de escasamente saben que existe un computador. Esta realidad las vivencias es todava ms notoria en las zonas rurales. particulares en funcin
Este hecho revela su magnitud y significacin justa en la manera como muchos de los estudiantes asumen la relacin con el tutor, la universidad, el espacio virtual y la misma formacin. La posibilidad de la universidad virtual empieza y termina en el momento en el que se acude al lugar donde pueden obtener el material que van a trabajar, imprimirlo, desarrollarlo y devolverlo para que el tutor los corrija y haga sus observaciones va Internet. En algunas zonas rurales y en pases menos desarrollados, este fenmeno obedece al hecho de que para muchos de estos estudiantes, el lugar donde se encuentra el computador est muy lejos del sitio donde viven, lo que implica que su relacin con el espacio virtual sea tan limitada. Y es aqu donde es pertinente preguntarse por los requerimientos de la formacin virtual, y si efectivamente, sta se convierte en la solucin adecuada para la ausencia de la educacin superior en las regiones ms apartadas, teniendo en cuenta las caractersticas a nivel socio-cultural y tecnolgico. En una iniciativa llevada a cabo, el coordinador del nico programa virtual de ingeniera en sistemas en Colombia, Simen Giraldo, plantea cmo para la misma institucin y para los docentes, ste ha sido todo un reto, algo de tener que aprender da a da y an sobre la marcha. l muestra cmo la Universidad de Antioquia (http://www.udea.edu.co/) ha tenido que empezar por dotar de equipos tecnolgicos el Municipio de Andes, hacer todo un proceso previo con los estudiantes en cuanto al conocimiento y manejo e introducirlos poco a poco en lo que es la universidad virtual.

del grado de manejo de la tecnologa necesaria para llevar a cabo sus estudios.

El estudiante virtual
La investigadora Diana Castro, psicloga docente universitaria y ex coordinadora de un programa virtual, cita elementos de su experiencia que permiten ilustrar el comportamiento del estudiante virtual: 'Puede observarse que en muchos de los estudiantes virtuales, en las evaluaciones, devoluciones y solicitudes permanentes, est la demanda de que un profesor o tutor los visite ms peridicamente, pues expresan no slo dificultad para comprender ciertas temticas de las materias, sino para, en zonas remotas, acceder al computador. Ahora, por otro lado, parece haber la necesidad de experimentar la presencialidad del otro ms all del espacio virtual, elemento que nos lleva a pensar un poco sobre algunas de las

Alguien puede relatar alguna experiencia?

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caractersticas propias de los individuos de nuestra cultura en la que se hace necesario sentir la presencia del otro, y an ms la de aquel con el que se establece un vnculo en el que es experimentado como autoridad, como el maestro o en este caso, del tutor'. Este hecho es reconocido por otros coordinadores y docentes virtuales de distintos programas, donde hablan de la importancia de no romper del todo con la presencialidad en un inicio. Otro indicador bien importante mencionado por la investigadora Castro en este anlisis, lo constituye la alta desercin que puede ser explicada por la dificultad que tienen los estudiantes de zonas ms apartadas con los equipos que les son prestados por un tiempo limitado, pero que tambin puede analizarse a la luz del quiebre de sus expectativas con la Universidad, y con todo el imaginario que hay frente a sta y su encuentro con una relacin virtual, de la que antes no se tena ninguna referencia. Es un encuentro con una institucin desconocida hasta ese momento tanto por el estudiante, como por su cultura. 'Algunas de las instituciones que proveen el servicio'-, contina Diana Castro- 'no han contado con la suficiente preparacin sociocultural que el uso de la nueva tecnologa y su metodologa pedaggica requiere. Esto termina vivindose con frustracin de parte y parte, ya que la motivacin de ser profesional no es suficiente para encarrilarse por algo nuevo, que rompe paradigmas en la educacin, en la cultura y en la realidad social en general'. Si bien hace referencia a una experiencia en particular, en la actualidad puede observarse otro tipo de proyectos en Colombia, que han implementado sus programas virtuales intentando atender las particularidades contextuales. Por ejemplo, en el Programa Virtual de Ingeniera de Sistemas la Universidad de Antioquia se inici, en el Municipio de Andes, una sala de ordenadores con todas las herramientas tecnolgicas necesarias. Los estudiantes no slo bajan sus materiales va Internet, sino que tambin tienen programados unos encuentros virtuales en los que el profesor dicta su clase y simultneamente los estudiantes lo siguen desde la sala. Otro elemento importante, aqu, es la relacin con el profesor, donde muy ocasionalmente ste viaja al municipio para tener contacto personal con los estudiantes, elemento que se fundamenta en la posibilidad de no hacer un corte abrupto con la relacin tradicional, en la medida en que para muchos de los estudiantes no haba ninguna referencia anterior a este tipo de educacin va Internet.

Las exigencias propias de la educacin bajo la modalidad virtual

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La no copresencialidad de discpulo y docente implica una serie de exigencias tanto para los dos. En el caso del estudiante, el no contar con la tecnologa se establece como lmite de entrada, pero unido a esto se presentan otras implicaciones. Algunos autores se refieren a un nuevo tipo de pensamiento requerido y, a la vez, generado bajo la modalidad virtual. Este es un pensamiento global, pues constantemente el usuario del ciberespacio est encontrando infinidad de material sobre un tema, con distintos ejes y niveles de profundidad; casi podra hablarse de una especie de simultaneidad de informacin. Es el usuario quien selecciona con qu de eso se queda, pero al mismo tiempo est visualizando las diversas posibilidades de abordaje. En este caso no se est regido por una manera de mirar el asunto a travs de un slo autor. El docente, por su parte, tiene que situarse dentro del nuevo contexto virtual, desde las exigencias metodolgicas y tecnolgicas que ste implica. Sin embargo, gran parte de su posibilidad de transmisin, de invencin y de coherencia con esta modalidad van de la mano del uso de la tecnologa y la posibilidad de acceso a sta que tengan sus estudiantes, de lo contrario, sus estrategias y metodologa se diferencian en muy poco de lo que ha sido la educacin a distancia desde el modelo tradicional. La oferta de formacin virtual tiene un impacto social que es necesario calcular, y es all donde es importante cuestionar los fundamentos que la sostienen. No se pueden importar defectuosamente modelos de otros contextos, bajo los efectos que causa la fascinacin del desarrollo, sin tener en cuenta las caractersticas culturales, sociales, econmicas y tecnolgicas propias de nuestras regiones, como ocurre cuando una institucin quiere implementar programas virtuales, contando con usuarios que no poseen una tecnologa adecuada, o cuyo acceso es muy limitado, y sin calcular la inversin en investigacin de los contextos y formacin que prepare para el uso de las nuevas tecnologas.

Acceso a la tecnologa para acceder a la formacin virtual

Necesidad de un nuevo tipo de pensamiento ms global y ser capaces de seleccionar uno mismo

Familiarizacin con el entorno virtual

Cules son los impactos de la educacin virtual en cada contexto social?

Tendencias y modalidades; el caso de campus extens

Las tendencias actuales en la formacin superior estn promoviendo cierta evolucin hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la enseanza a distancia o por cualquiera de las frmulas mixtas. Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia interactivas. En otras palabras, un aprendizaje ms flexible y la existencia de nuevos o nuevas configuraciones de los escenarios del

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aprendizaje: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia. La palabra clave, para la aparicin de los nuevos escenarios de aprendizaje, ser la flexibilidad. Nuevos entornos de aprendizaje sustentados por las TIC, nuevas formas de presentacin, de organizacin, nuevas formas de trabajo colaborativo entre alumnos, diferente estructuracin de los contenidos, facilidades para el acceso a la informacin, etc. En definitiva se pretende superar los espacios/ tiempos convencionales de enseanza y aprendizaje, trasladando la responsabilidad del itinerario de aprendizaje al alumno. Dentro de esta bsqueda de nuevas modalidades de aprendizaje apoyadas en las redes de comunicacin, es donde se enmarca el proyecto Campus Extens, que lleva a cabo la Universitat de les Illes Balears (http://www.uib.es), una de cuyas lneas maestras responde a la configuracin geogrfica en islas supone un gran handicap, en lo que a la educacin superior y a la formacin continua se refiere; y donde la educacin flexible y a distancia apoyada en las TIC, permite paliar este dficit, mediante una formula mixta que combina las enseanzas presenciales y a distancia. Las Extensiones Universitarias creadas en las islas de Menorca e Ibiza, desde el punto de vista de los servicios a la docencia y al aprendizaje se han configurado como Centros de recursos multimedia o Centros de recursos para el aprendizaje.

Trabajo cooperativo
El trabajo que se realiza cooperativamente es de suma importancia en el proceso de cualquier proyecto, no tan slo por los resultados sino por el enriquecimiento que se obtiene de la aportacin de cada uno de los miembros. El trabajo cooperativo mejora la comprensin de otras culturas, y nos exige mayor esfuerzo para trabajar en otras lenguas. Aprender en red con estudiantes de otros pases y culturas puede enriquecer mucho el aprendizaje que va ms all de la simple asimilacin de contenidos, por tratarse por una formacin a partir de la interactividad con gente muy diversa. La educacin se convierte en un proceso cooperativo entre profesores y alumnos, donde ambos, en particular estos ltimos, asumen una mayor responsabilidad individual y colectiva. Al no estar los conocimientos en un lugar determinado (no en un libro del que se extraen los conocimientos impartidos por quien lo conoce previamente), sino distribuidos fundamentalmente en redes, todos deben aprender a buscarlos, apropirselos, elaborarlos y aprovecharlos. La educacin se convierte en un proyecto continuo diseado para las particularidades de cada cual. Lo cual, en principio, tiende una lnea que enlaza la escuela, la formacin superior y la requerida para adecuarse a un mercado laboral cambiate. La educacin est pidiendo un cambio metodolgico en la adquisicin de conocimientos.

Aprender en red con estudiantes de otros pases y culturas puede enriquecer mucho el aprendizaje que va ms all de la simple asimilacin de contenidos

El conocimiento ya no est en los libros

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Ventajas y riesgos del uso educativo de Internet

Ventajas
-Posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) con todo tipo de personas: compaeros, profesores, expertos... - Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. - Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y en la resolucin de problemas. - Desarrollo de las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin. - Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. - Posibilita la reflexin conjunta del profesorado en temas educativos. - Acceso fcil y econmico a un inmenso caudal de informacin multimedia de todo tipo. - Conocimiento de otras lenguas y culturas. - Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el ingls. - Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. - Difusin universal de las creaciones personales. - Incentiva la construccin compartida del conocimiento. - Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas. - Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la informacin que se est consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones. - Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. - Familiarizacin con esta tecnologa, sus lenguajes y protocolos.

Riesgos
A veces se pierde mucho tiempo para localizar la informacin que se necesita. Aislamiento. Existe mucha informacin poco fiable (y alguna hasta poco recomendable) en Internet (ya que cualquiera puede poner informacin en la red). No todas las personas utilizan las normas de comportamientos y buenos hbitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red.

Mercantilizacin de la educacin
Existe verdadero inters en este campo, puesto que la educacin y la formacin son algunos productos estrella de la llamada Sociedad del Conocimiento. Desde el pasado mes de abril el MIT (Massachusetts Institute of Technology) (http://web.mit.edu/) da acceso a travs de Internet al material de ms de 2.000 cursos, pero no a la

Del conocimiento explcito al conocimiento tcito.

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acreditacin de los estudios si estos se seguan. Para conseguir el ttulo se tiene que pagar la matrcula. Sin duda una suculenta iniciativa por una parte para acercar sus contenidos educativos a todo aquel que est interesado en su conocimiento explcito, y ser referente para otras universidades del mundo, crearse un currculo, por otra, para atraer ms alumnos a sus aulas fsicas para poner en marcha el conocimiento tcito y la interaccin entre stos y los profesores del MIT.

De compartir conocimiento a la mercantilizacin de este, o al revs.

Maximizar los recursos

Contra el analfabetismo digital ya existen proyectos en regiones muy desfavorecidas. interesantes

En un recndito poblado de Senegal, un lugar donde no disponen de grandes recursos y de muy poca conectividad han creado el proyecto Cyberpop/bombolong ((http://www.enda.sn/cyberpop) cuyos objetivos son: Hacer posible el acceso a la informacin, al saber, para toda la poblacin, mediante la integracin de las Nuevas Tecnologas en el tejido social, activando con ello social y econmicamente a las poblaciones ms desfavorecidas. Usar los recursos de la economa popular en la utilizacin de soportes multimedia para potenciar, haciendo visibles, las innovaciones sociales y tcnicas de los grupos de base. Partir de la recuperacin y informacin local para producir sobre las estrategias alternativas contra la pobreza, intentando de desarrollo sea duradero. la explotacin de contenidos propios a seguir en la lucha esta manera que el

Es cualquier sociedad capaz de maximizar los recursos para combatir el analfabetismo digital?

Este proyecto se basa en la activacin de dinmicas populares y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. "Bombolong", un instrumento de comunicacin ya casi perdido en la memoria africana, es recuperado simblicamente como medio para que hombres y mujeres juntos tejan la red ciudadana.

Optimizan los recursos las sociedades del bienestar para acercar el aprendizaje a todos los estratos de la poblacin?

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Procesos y obstculos para implantar las TICs en la educacin (ejemplos significativos)

1. Negociar su implantacin con las situaciones heredadas.
Una educacin firmemente apoyada en las TIC tiene que negociar su implantacin con las situaciones heredadas. En 1998, Tony Blair lanz su gran proyecto educativo: todos los Una educacin colegios, escuelas y bibliotecas estarn conectados a Internet firmemente apoyada para el 2002. Gobierno e industria asignaron miles en las TIC tiene que de millones de dlares a este objetivo. Pero en Gran Bretaa, el negociar su 58% de los ordenadores instalados en las escuelas primarias y implantacin con las el 38% en la secundaria son de la marca Acorn, que no son situaciones heredadas. compatibles ni con los PC actuales, ni con los Mac. De ah que todo el proyecto contara con el apoyo de Bill Gates, ya que se trataba de renovar todo el parque de ordenadores para trabajar con el entorno Windows.

2. Formacin de maestros y alumnos

Siguiendo con el ejemplo anterior, el gobierno cre dos instrumentos, la Red Nacional para el Aprendizaje (National Grid For Learning) (http://www.ngfl.gov.uk/), compuesta de un complejo de webs donde se acumulan nuevos materiales y un ndice de las mejores prcticas, y un Centro Virtual para la Enseanza (Virtual Teaching Center) (http://vtc.ngfl.gov.uk/). Adems se organiz un sistema de financiacin, cuyos fondos estarn dedicados a entrenar a los maestros, sobre todo para familiarizarse con las mquinas y los programas ms habituales, en particular los de tipo multimedia. Por primera vez, tambin se facilit un encuentro entre la induastria y los maestros. La industria tendr que mantenerse al tanto de la evolucin del proceso educativo para orientar sus productos.

Estn maestros y alumnos capacitados para afrontar el reto tecnolgico? Qu iniciativas son necesarias para lograrlo?

3. Afrontar la falta de infraestructuras

Guillermo Kelley, coordinador general del Instituto

Se tienen las

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Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) infraestructuras (http://www.ilce.edu.mx/), integrado por 13 pases, ha montadas para llegar a denunciado el escenario ms comn en la gran mayora de cualquier lugar de la pases del mundo: el dficit en infraestructura de regin? telecomunicaciones, la pobreza (y lentitud) de las conexiones y la necesidad de "puentear" estos cuellos de botella para Qu alternativas se aprovechar las oportunidades que ofrece Internet. dibujan? El ILCE promueve la Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat) (http://www.sat-address.com/df/Edusat.shtm) de Mxico. Por medio de canales de televisin y de audio, la red cubre todo el territorio mexicano y gran parte de la regin centroamericana. El objetivo era llegar a 150.000 escuelas en 1999. Kelley abog por la convergencia TV/PC para hacer llegar Internet por TV gracias a la banda ancha que ofrece el satlite, lo cual les permitir utilizar recursos multimedia, a pesar de las dificultades en la seal de retorno. El objetivo era que todas las escuelas de enseanza bsica estn conectadas a Internet con ordenadores multimedia (20 alumnos por PC) para este siglo. Si este objetivo se cumpliese, la red Edusat puede convertirse en la herramienta ms potente para reequilibrar el territorio al suministrar apoyo a la formacin de los maestros y el desarrollo de asignaturas dondequiera que se encuentren.

4. Afrontar el problema que no todos quieren Internet

Un ejemplo que ya pas fue cuando la Generalitat de Valencia, acorde con su proyecto de Infoville, que Jos Emilio Cervera, subsecretario para la modernizacin de las administraciones pblicas, defini como un concepto, una marca, ha decidido que el objetivo de preparar a los nios para la Sociedad de la Informacin debe ocurrir en una sociedad cerrada. Aunque el proyecto resuelve sin duda Ferrn Ruiz, director del programa informtico educativo de la Generalitat de Catalunya (PIE) advirti que los enfoques "topdown", de arriba abajo, en los que se proporcionan soluciones que no toman en cuenta la situacin real, estn condenados al fracaso. En su opinin, es fundamental que los alumnos aprendan a utilizar Internet lo ms pronto posible e interacten con los profesores a travs de su dominio de las TIC. Ruiz aclar que utilizar la red y dominarla no significa saber cmo funciona, sino qu hacer con ella.

Hay alguien que no quiera Internet?

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5. Definir qu contenidos se ofrecern y cmo

Lo importante es el contenido y como acceder a l. Esto plantea, desde luego, nuevos problemas para la industria de los contenidos multimedia que, por ahora, no se ha planteado todava de qu forma va a participar en la revolucin que se avecina. Se apunta al nacimiento de un nuevo tipo de empresas intermediarias encargadas de gestionar a distancia contenidos desarrollados por otros, o por encargo, para el sistema educativo. La educacin en red llevar aparejada la comercializacin de contenidos en red para ahorrar costes de fabricacin, empaquetamiento, transporte, impuestos, etc. El disponer de los contenidos en red tambin permite hacer un seguimiento automtico de la utilizacin del producto y se podra comprobar el progreso del alumno y la forma como el profesor mejora en la utilizacin de estas herramientas. Las autoridades educativas, los maestros y los alumnos participarn tambin de una manera creciente en el diseo de dichos materiales, lo cual exigir sistemas ms expeditivos de comunicacin entre stos y la industria. Mientras sta, hasta ahora ha desarrollado sus contenidos con un ojo puesto en el mercado mundial, todo indica que esta poltica tendr que incluir cada vez un mayor compromiso con los propios de cada cultura.

Las autoridades educativas, los maestros y los alumnos participarn de una manera creciente en el diseo de los contenidos educativos, lo cual exigir sistemas ms expeditivos de comunicacin entre stos y la industria.

6. Evaluar el impacto cultural

La relacin maestro-alumno, la accin de la administracin en En los pases nrdicos el cambio de modelo educativo, los aspectos ms estn tratando de revolucionarios de ste bajo las TIC al trasladar la carga de la desescolarizar en la prueba desde la enseanza al aprendizaje, el papel de la secundaria, quiz iniciativa privada en este proceso, son algunas de las porque una parte de la cuestiones donde los pases se estn jugando hoy su futuro. Si educacin se puede todo esto se pudiera traducir en una sensacin, sta sera: el hacer en las empresas, poder poltico todava no se cree que la escuela est entre otras cosas por cambiando y que debe actuar. La ambivalencia entre la tecnofobia y la tecnofilia produce una especie de parlisis que impide capitalizar apropiadamente las TIC en las escuelas y colocar el acento (y la accin) en los contenidos. En los pases nrdicos estn tratando de desescolarizar en la secundaria, quiz porque una parte de la educacin se puede hacer en las empresas, entre otras cosas por el tipo de

el tipo de tecnologas con las que estamos trabajando. Y esto afecta al diseo fsico de los centros y a la asignacin de los recursos. Por eso es insuficiente concentrar el gasto en la

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tecnologas con las que estamos trabajando. Y esto afecta al diseo fsico de los centros y a la asignacin de los recursos. Por eso es insuficiente concentrar el gasto en la capacitacin de los profesores y en las infraestructuras. Los contenidos, como parte de la capacitacin tecnolgica, son la piedra angular, por ms que nos empeemos en llenar de ordenadores las aulas.

capacitacin de los profesores y en las infraestructuras.

Portales que agrupan la oferta de la educacin

En los ltimos meses han surgido varios portales en Internet especializados en educacin desde la infancia hasta la formacin continua (de profesionales y profesores). La caracterstica comn en todos ellos es que solamente facilitan recursos y enlaces sobre educacin, pero no hay ninguna interaccin para tcnicas de aprendizaje, ni ninguna voluntad de investigacin en materia de pedagoga y necesidades reales de formacin. Algunos ejemplos los podemos encontrar en:

El portal educativo de Espaa, Portugal, Brasil y Mxico http://edunexo.coverlink.com/ Informacin sobre formacin y trabajo http://www.educaweb.com/ Inicia educacin http://www.inicia.es/NASApp/presenta/portada_zona.jsp?zona=7 Education World. When educators go to learn http://www.education-world.com/ El mundo de la educacin en Internet. Recopila cualquier dato en relacin con la educacin desde cualquier punto de vista : educacin a distancia, proyectos educativos, materiales, pedagoga, etc http://eduport.com/ Buscador y directorio jerrquico que proporciona ms de 17.000 referencias y enlaces a lugares relacionados con el campo educativo http://www.studyweb.com/Studyweb Virtual Library: Para localizar todos los recursos educativos existentes en la red; se incluyen los grupos de noticias sobre pedagoga y educacin http://www.csu.edu.au/education/library.html Inicio a la Internet Educativa http://www.maseducativa.com/ La Uni http://www.la-uni.net/

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Herramientas de accin educativa on-line

An sin haber sido lo suficientemente el marco pedaggico del cambio desde la educacin tradicional a la educacin en red, ya se han desarrollado y empezado a comercializar algunas herramientas que faciliten el aprendizaje, personal y colectivo, con el uso de ordenadores; para el uso de profesores y alumnos. MindMan Personal (http://www.mindman.com). Este programa es capaz de representar grficamente nuestros pensamientos y los conceptos relacionados como si de redes neuronales se tratara. Los contenidos que vamos introduciendo pueden vincularse entre ellos, a otras direcciones o bien a otros documentos. La finalidad del programa es la de permitir el diseo de mapas conceptuales y facilitar as al estudiante o bien al formador la mxima claridad en la exposicin de ideas y conceptos sobre un tema. No se arrepentirn en absoluto de conocerlo. Encontrarn un sinfn de posibilidades y podrn exportar el mapa realizado a la pgina web con tan solo apretar un botn. HotPotatoes 4.0. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/ ) En este caso, este programa tiene su particularidad en poder crear ejercicios y pruebas objetivas sobre cualquier tema que hayamos dado en clase o bien para evaluar el nivel de conocimientos previos que tengan nuestros alumnos antes de empezar el curso. Al tratarse de un conjunto de mdulos que trabajan de forma similar, el aprendizaje en la creacin de ejercicios es muy rpido e intuitivo y los resultados son espectaculares. Desde crucigramas a tests pasando por respuestas mltiples, HotPotatoes facilita enormemente la creacin de actividades educativas e interactivas para la web. HTML Calendar Pro (http://www.htmlcalendar.com). Este programa se encargar de crear en un santiamn un calendario en formato HTML con todas las citas y comentarios que necesitemos aadir a un da en concreto. La edicin del calendario as como la conversin a pgina web se realiza mediante un completo asistente, ahorrndonos largos y engorrosos momentos en la creacin de tablas en HTML. LeeLou de la empresa Carbn (http://www.qarbon.com/viewletbuilder/index.html). Permite crear tutoriales animados y comentados para ensear cualquier aplicacin ofimtica. Mediante un potente capturador de pantallas ser capaz de crear imgenes animadas, parecidas a pelculas AVI, y publicarlas en una pgina web. Esta aplicacin es ideal para elaborar guas didcticas de aplicaciones informticas en la web. Algunas otras herramientas para el desarrollo del aprendizaje son: Click2Learn, Learn2.com, SmartPlanet, eMagister, Hungry Minds, Fathom, Pensare y Saba.

Conclusiones a debatir
En medio de este panorama educativo (falta de profesionales, dificultad de las universidades para adaptar su oferta a demanda del mercado, creacin de universidades corporativas, aumento de la oferta de cursos en las universidades a distancia, etc.) los grandes olvidados siguen siendo los que ponen las bases para el aprendizaje de las personas, es decir, la psicologa de la percepcin, el aprendizaje y la memoria; y las tcnicas de comunicacin, que con la llegada de las nuevas tecnologas cobran mucha ms importancia, y se hacen mucho

cmo se reestructura el cambio cuando el que puede ensear no es slo el que est en la parte de arriba de la pirmide, sino que cualquier persona se convierte en poseedor

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ms indispensables para transmitir todo este conocimiento. Al mismo tiempo, para facilitar este aprendizaje, hasta el momento, slo se ha hecho hincapi en la lectura lineal y se ha olvidado la lectura audiovisual e hipertextual. La transmisin de los conocimientos est basado hasta ahora en una estructura jerrquica y en un protocolo muy institucionalizado, pero cmo se reestructura el cambio cuando el que puede ensear no es slo el que est en la parte de arriba de la pirmide, sino que cualquier persona se convierte en poseedor y transmisor de conocimiento, incluyendo tanto los alumnos como los trabajadores del ms bajo nivel?

y transmisor de conocimiento, incluyendo tanto los alumnos como los trabajadores del ms bajo nivel?

Fuentes de informacin
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Otras lecturas recomendadas

ORDINAS, C.; PREZ, A.; SALINAS, J. (1999) "Comunidad virtual de tecnologa educativa. Edutec" Comunicaci presentada a Edutec'99, Sevilla. ISBN: 84-89673-79-9 SALINAS, J. (1.999): "Uso educativo de las redes informticas". Rev. Educar, 25. Univ. Autnoma de Barcelona. 81-92. SALINAS, J. (1.998): Redes y desarrollo profesional del docente: Entre el dato serendipiti y el foro de trabajo colaborativo. Profesorado (Universidad de Granada).

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