METODOLOGA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

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Copyright:
U.N.M.S.M. Facultad de Medicina Unidad de Post Grado Seccin Maestra Maestra en Docencia e Investigacin en Salud Av. Grau No. 755 Telfono 3283237 130 Lima 1, Per Octubre 2003 2. edicin

Elaboracin de contenidos Ren Cervantes Begazo Eva Miranda Ramn

Los contenidos de la presente publicacin pueden ser utilizados mencionando la autora correspondiente

Elaborado para la Facultad de Medicina por el equipo docente de la Maestra en Docencia e Investigacin en Salud -2-

INTRODUCCIN.............................................................................

5 6 7 7 8 9 9 10 11 13 16 17 29 32 39 41 42

FLUJO DE ESTUDIO DEL MANUAL ..................................... REQUISITOS ......................................................................... CAPACIDADES A DESARROLLAR CON EL MDULO .. MAPA DE CONTENIDOS...................................................... TIEMPO DE ESTUDIO .......................................................... DURACIN ............................................................................

UNIDAD I: NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN APLICADOS A LA SALUD ................................................................................... ACTIVIDADES DE REFLEXIN ............................................. ACERCA DE LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE . LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD I.......................... Quin movi mi queso? ......................................................... Importancia de la motivacin y de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje ............................................. La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de habilidades del docente para adultos .............................. ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD I ........................ ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I.. BIBLIOGRAFA ....................................................................... UNIDAD II: MODELOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO .............................................. ACTIVIDADES DE REFLEXIN ................................................... MODELOS PEDAGGICOS EN SALUD ..................................... HERRAMIENTAS DIDACTICAS DE LA PEDAGOGA DE LA TRANSMISIN, DEL ADIESTRAMIENTO Y DE LA PROBLEMATIZACIN ................................................................. LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD II.................................. El Modelo didctico operativo de Bustos ..................................... ACTIVIDADES APLICATIVAS UNIDAD II.................................. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN UNIDAD II ........... ....... BIBLIOGRAFA ............................................................................ UNIDAD III: HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD PLANIFICANDO UN PROGRAMA ...................................... ACTIVIDADES DE REFLEXIN ................................................... TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA EXPERIENCIA VIVENCIAL ................................................. TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS
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43 44 45 53 60 60 66 68 69

70 71 72

PARA LA REFLEXIN .................................................................... TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA DOCUMENTACIN ....................................................... TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA AMPLIACIN .................................................................. TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS PARA LA APLICACIN .................................................................. LECTURAS DE APOYO UNIDAD III ............................................... Mapas conceptuales ........................................................... Mapas mentales.................................................................. Ruedas lgicas ................................................................... La tcnica heurstica UVE ............................................... La medicina basada en evidencias ..................................... Cmo realizar presentaciones exitosas .............................. ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD III ....................... ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN .............................. BIBLIOGRAFA .....................................................................

82 92 96 100 111 112 120 124 127 130 135 145 151 153 154 155 156 164 165 180 184 190 191 193

UNIDAD IV: ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA............... ACTIVIDADES DE REFLEXIN ............................................... LA EDUCACIN A DISTANCIA, UNA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN CONTINUA............................................................ LECTURAS DE APOYO DE LA UNIDAD IV................................... La enseanza aprendizaje en la educacin superior a distancia.. Ventajas de la formacin flexible .................................................. Abordaje de la formacin flexible................................................ ACTIVIDADES APLICATIVAS DE LA UNIDAD IV ........................ ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV....... BIBLIOGRAFA ....................................................................... ANEXO: RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN ........................................................................ NOTAS COMPLEMENTARIAS PARA EL DESARROLLO DEL MANUAL ...................................................................................

194 200

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BIENVENIDO (A) !

El presente Manual corresponde al mdulo Metodologa para construir el conocimiento, forma parte de la serie modular de la Maestra en Docencia e Investigacin en Salud y le ofrece los fundamentos terico metodolgicos para la aplicacin de un modelo pedaggico del aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas y evidencias. Todo ello considerando la metodologa de educacin de adultos y el fomento del aprendizaje presencial y a distancia, a fin de que puedan asumir un nuevo rol docente como facilitador del proceso orientacinaprendizaje en el marco del enfoque constructivista del aprendizaje. Esto le permitir reflexionar sobre el rol que corresponde a los docentes, que realmente desean lograr aprendizajes significativos en los estudiantes o en el personal al que dirigen sus programas de educacin continua. Como Usted sabe, la propuesta que se presenta est en el marco del enfoque constructivista , que a su vez es el enfoque para el trabajo de toda la maestra. La modalidad es mixta con actividades presenciales y no presenciales, ello implica una gran responsabilidad de parte de Usted y por supuesto de sus docentes/ facilitadores/ tutores, quienes estarn pendientes de sus logros , avances , dificultades y dudas , para compensarlas en el menor tiempo. Al culminar el presente mdulo Usted estar en condiciones de proponer y aplicar una estrategia metodolgica con enfoque contructivista para el desarrollo de la asignatura donde participa (est en funcin del slabo planificado en el Mdulo Planificacin de programas educativos en salud) Le recomendamos leer con bastante atencin la Gua del participante, para tener una visin completa de la metodologa de trabajo que se aplicar en la Maestra.

Estamos seguros de su xito !

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Recuerde que el presente MODULO ha sido construido con un enfoque constructivista, por ello es importante seguir los siguientes pasos:
Contestar individualmente o en grupo las preguntas de reflexin de los cuestionarios.

7. Desarrollar autoevaluacin respuestas.

las y

preguntas de verificar las

2. Analizar respuestas .

interpretar

las

6. Continuar con las actividades aplicativas del manual.

3. Continuar con el desarrollo del manual.

5. Volver a las respuestas de las preguntas de reflexin del cuestionario inicial, modificarlas si as fuese necesario y realizar los ejercicios previstos.

4. Realizar las lecturas de apoyo o de refuerzo,

El presente manual debe ser trabajado como un proceso que va avanzando pero que va integrando cada una de las partes en un solo proceso integral. La evaluacin final debe coincidir con el producto esperado del MODULO: PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA ( est en funcin al slabo planificado en el Mdulo, Planificacin de programas educativos en salud)

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Para lograr el mximo provecho del Manual del presente Mdulo, Usted debera: Haber ledo LA GUIA DEL PARTICIPANTE de la maestra. Haber logrado las competencias del Mdulo Planificacin de programas educativos en salud.

Estar motivado para el cambio y aplicar estrategias metodolgicas para el aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas y evidencias.

El maestrando que participa en todas las actividades programadas: Conoce, propone y Aplica estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje en el marco del enfoque constructivista teniendo en cuenta los avances cientficos tecnolgicos en salud Valora el proceso enseanza aprendizaje centrado en el estudiante y haciendo un diagnstico de la clase en base a la observacin Promueve el desarrollo del conocimiento a travs de un aprendizaje interdependiente teniendo en cuenta la formacin integral e integradora en la salud

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UNIDAD I Nuevos Paradigmas en Educacin aplicados a la Salud

.... Una visin diferente de la Educacin en tiempos modernos.

UNIDAD II MODELOS PEDAGGICOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

Modelos pedaggicos en salud Herramientas didcticas de la pedagoga de la transmisin, del adiestramiento y de la problematizacin

UNIDAD III HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas en la experiencia vivencial Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la reflexin Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la documentacin Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la ampliacin Tcnicas o herramientas didcticas utilizadas para la aplicacin UNIDAD IV ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA La educacin a distancia, una alternativa para la educacin continua

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El tiempo aproximado que utilizar Usted para el desarrollo del mdulo es aproximadamente 170 horas, cabe anotar que se ha considerado las horas de autoaprendizaje que cada participante dedicar al desarrollo del mdulo.

MODULO

Crditos

DISTRIBUCIN DE HORAS
HORAS NO PRESENCIALES SEMESTRALES HORAS PRESENCIALES SEMESTRALES TOTAL HORAS ACAD.

Metodologa para construir el conocimiento

142

18

170

El Mdulo es desarrollado en seis (6) semanas, con actividades presenciales y no presenciales. En este periodo Usted debe solicitar la tutora o asistencia tcnica en el horario establecido. La tutora es a distancia a travs de E mail, telfono o fax, sin embargo si acaso requiere de una asesora presencial puede solicitarla y hacer uso de ella en el horario establecido para tutoras.

UNIDAD I POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE -9DE CIENCIAS DE LA SALUD?

Conoce, propone y Aplica estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje en el marco del enfoque constructivista teniendo en cuenta los avances cientficos tecnolgicos en salud

COMPETENCIAS ESPERADAS: El
maestrando que cumple las actividades de la Unidad:

Valora el proceso enseanza aprendizaje centrado en el estudiante y haciendo un diagnstico de la clase en base a la observacin

Promueve el desarrollo del conocimiento a travs de un aprendizaje interdependiente teniendo en cuenta la formacin integral e integradora en la salud

PRODUCTOS DE LA UNIDAD En la fecha acordada Usted entregar por escrito, dos informes:

Anlisis de la metodologa que aplica el docente en el desarrollo de las asignaturas. Necesidad del cambio y propuestas para su optimizacin Competencias del docente universitario en ciencias de la salud

LECTURAS DE APOYO
Quin

movi mi queso?

Spencer Johnson M.D.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD ..... Acerca de la metodologa que aplica el docente en el desarrollo de las asignaturas

Importancia de la motivacin y de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje

DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001 www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo Dra. Mara del Carmen Ruiz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa

La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de habilidades del docente para adultos.
Dante Torres Anaya Docente de la Facultad de Medicina UNMSM

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POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE DE CIENCIAS DE LA SALUD?

REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGA DEL TRABAJO DOCENTE

INVITAMOS A USTED A PENSAR Y DISCUTIR SOBRE LO SIGUIENTE :

1. En la actualidad, el desarrollo de las actividades educativas para la formacin de recursos humanos en salud estn centradas en el estudiante?, Son basadas en problemas y no tanto en la transferencia pasiva de informacin?. Sustente su respuesta.

2. La metodologa que actualmente se aplica para la formacin de profesionales de la salud permiten formar profesionales con pensamiento crtico, capaces de llevar adelante, desde temprano, los principios del razonamiento clnico y comunitario?. En qu basa su respuesta?

3.

Es necesario el cambio de paradigma en el enfoque educativo aplicado a la salud? Qu debera cambiar?

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4. Qu le sugiere esta grfica?. Analcela y anote su comentario.

Adquisicin de informacin o formacin profesional?

PUEDE LA UNIVERSIDAD ENSEARLO TODO?
Educacin preuniversitaria

Educaci n universit aria

1977 2047 0 65 a mas edad

1995 18

2002 25

Ms que dar toda la informacin, la Universidad debe aprovechar la oportunidad de formar a un

Fig. 1: Tiempo y educacin: La necesidad de mirar mas all de los aos universitarios
Tomado de: Jos Venturelli, en Educacin Mdica: Nuevos enfoques, metas y mtodos. Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000 No.5. OPS/OMS, 1997

TODAS LAS REFLEXIONES ESTN DIRIGIDAS A DESPERTAR SU INTERS EN LA METODOLOGA ACTUAL QUE APLICA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS Y LA NECESIDAD DEL CAMBIO. POR ELLO EN LA PRESENTE UNIDAD SE DESARROLLAN LOS CONTENIDOS RELACIONADOS A LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE EN LA FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD

.....Cambiando

Paradigmas en Educacin aplicada a la Salud

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En estos tiempos de cambio donde la educacin se ve influenciada por la globalizacin, debemos aceptar el cambio de paradigmas en nuestro quehacer profesional como parte de nuestro desarrollo acadmico intelectual. La Educacin ha ido variando, teniendo cambios de fondo y de forma, desde los objetivos generales hasta los especficos, las competencias y las capacidades. Estas ltimas de una gran influencia espaola1 cambiando el sistema educativo superior. Estos cambios que se vienen dando no solo son cambios de nombre o semnticos, sino que tambin involucran un cambio en el cmo abordar una sesin en estos tiempos. Aunque el paradigma consiste en la forma en la que uno ve el mundo no obstante cada uno tiene su forma de verlo y es en este sentido que nuestra visin debe estar bien encausada para poder ser las luminarias del conocimiento. En una historia de Covey (2000) nos relata la importancia del cambio de paradigma y del rumbo del pensamiento: Dos acorazados asignados a la escuadra de entrenamiento haban estado de maniobras en el mar con tempestad durante varios das. Yo serva en el buque insignia y estaba de guardia en el puente cuando caa la noche. La visibilidad era pobre; haba niebla, de modo que el capitn permaneca sobre el puente supervisando todas las actividades. Poco despus de que oscureciera, el viga que estaba en el extremo del puente inform: Luz a estribor. Rumbo directo o se desva hacia popa?, grit el capitn. El viga respondi Directo, capitn, lo que significaba que nuestro propio curso nos estaba conduciendo a una colisin con aquel buque. El capitn llam al encargado de emitir seales. Enva este mensaje: Estamos a punto de chocar; aconsejamos cambiar 20 grados su rumbo. Lleg otra seal de respuesta: Aconsejamos que ustedes cambien 20 grados su rumbo. El capitn dijo: Contstele: Soy capitn; cambie su rumbo 20 grados. Soy marinero de segunda clase nos respondieron. Mejor cambie su rumbo 20 grados. El capitn ya estaba hecho una furia. Espet: Conteste: Soy un acorazado. Cambie su rumbo 20 grados. La linterna del interlocutor envi su ltimo mensaje: Yo soy un faro. Cambiamos nuestro rumbo.

Martiniano Romn Prez con el modelo T influencio en la programacin en el Per

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Esta historia nos muestra la importancia del cambio de paradigma sobre todo en el momento oportuno adaptndose a lo nuevo con humildad para ser ms efectivo y eficiente. Hace algunos aos atrs los objetivos jugaban un papel importante dentro de la educacin donde estos podan ser generales o especficos; la visin de nuestra educacin cambio para el ser humano de una manera integral, aunque siempre en la educacin se tena en cuenta el ser integral ahora queran ahondar ms en ello, tomndose el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal, naciendo las competencias y siendo estas las resultantes de un ser competente. Las competencias son consideradas como las exigencias externas que se deben cumplir para alcanzar el conocimiento y dominio de una carrera. Donde se ve involucrada la integralidad en el actuar de la persona para la bsqueda de este fin. La capacidad es el potencial innato del ser humano, este potencial lo llevamos al nacer, por ejemplo: una persona potencialmente puede caminar, conducir una bicicleta, etc. de repente no lo est haciendo pero tiene la capacidad. Se puede decir tambin que esta capacidad se ve influenciada por el desarrollo ontognico2 y filogentico 3del ser humano.

Creo que una de las cualidades esenciales que la autoridad docente democrtica debe revelar en sus relaciones con las libertades de los alumnos es la seguridad en s misma. La seguridad que se expresa en la firmeza con que acta, con que decide, con que respeta las libertades, con que discute sus propias posiciones, con que acepta reexaminarse. Segura de s, la autoridad no necesita hacer, a cada instante, el discurso sobre su existencia, sobre s misma. No necesita preguntar a nadie, con la certeza de su legitimidad, si "sabe con quin est hablando". Ella est segura de s porque tiene autoridad, porque la ejerce con indiscutible sabidura. Paulo Freire

Una habilidad es la demostracin de la capacidad, esto quiere decir que es la accin misma, siendo la destreza el perfeccionamiento de la habilidad. Tenemos entonces la capacidad, competencia, habilidad y destreza. Estos trminos son muy usados en la educacin moderna, siendo motivo de mucha controversia. Si analizamos la capacidad es lo intrnseco; es decir, el potencial que llevamos dentro de nosotros y en esto se apoya Howard Gadner 4quien nos habla de inteligencias mltiples y nos dice que cada persona tiene una tendencia o un tipo de inteligencia
2 3

f. biol. Formacin y desarrollo del individuo, referido en especial al periodo embrionario.

La clasificacin filogentica es una clasificacin cientfica de las especies basada nicamente en las relaciones de proximidad evolutiva entre las distintas especies 4 La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987

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ya sea kinestesica, matemtica, interpersonal, naturalista ,etc. Por tal motivo los educadores tomaron en cuenta esta tendencia y trabajaron las capacidades. Por otro lado tenemos las competencias que son exigencias externas, pues para llegar a ser competente en cualquier carrera se necesita de tiempo y de cumplir con ciertos requisitos que te exigen a lo largo de la formacin. Es decir tenemos que las competencias son exgenas y las capacidades endgenas. Al tener estos dos caminos en la educacin por un lado la parte interna del ser humano y por otro la parte externa, cul de los modelos ser el indicado a desarrollar? Trabajamos a las personas por su potencial o por lo que se debe llegar a ser. En ese dilema se encontr la educacin peruana un buen tiempo, despus de muchos ensayos y errores llegaron a la conclusin que se debe desarrollar las capacidades, pero enfocndose en las competencias; es decir, trabajar el potencial llevndolo del ser hacia lo que debe ser, sumando a esto la actitud es decir el para qu? Es por tal motivo que ahora se trabaja con capacidades que van hacia una competencia macro. Este actuar de la educacin lleva a cambios de Paradigmas y antes donde el docente era el centro del conocimiento, ahora eso cambia y es el alumno que genera su conocimiento. El docente pasa a ser un mediador. Los mtodos tambin cambian de un mando directo donde el profesor dictaba y era autoritario pasa a un mtodo donde existe un descubrimiento guiado ms libre y motivador con un aprendizaje significativo. Considerando tambin que es el discente el artfice de su propio conocimiento. El conocimiento est vivo en nosotros y por eso estar siempre cambiante, buscando llegar, mejorar y ser significativo con la consigna de buscar el bien comn en libertad y autonoma.. Adems se considera una formacin integral, donde la parte cognitiva juega un papel relevante, tan igual como el procedimiento, los valores y actitudes. En este afn de considerar al alumno como parte importante del conocimiento se llevo a desarrollar mtodos y estrategias que le permitan construir su conocimiento, donde la actitud docente y su adaptacin a estos cambios juegan un papel importante. De ah la importancia del cambio del paradigma y la bsqueda del sustento cientfico.

Modernizar la formacin de los recursos humanos en salud implica intervenir en los procesos formativos, pues no basta realizar cambios aislados en los mtodos y tcnicas sino impulsar cambios globales que involucran la intervencin en los aspectos acadmicos, administrativos y de relacin con los estudiantes.

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LECTURAS DE APOYO

PARA AMPLIAR SU INFORMACIN, LE INVITAMOS A LEER LOS DOCUMENTOS : Quin movi mi queso? de Spencer Johnson M.D. Importancia de la motivacin y de aprender a aprender en el proceso enseanza-aprendizaje. Tomado de: DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001 www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo Dra. Mara del Carmen Ruiz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa La enseanza interactiva como estrategia del fortalecimiento de habilidades del docente para adultos. Dante Torres Anaya Docente de la Facultad de Medicina UNMSM. As mismo, revise el Captulo 1: Modernizacin de la educacin mdica: ilusiones intiles o necesidad imperiosa? De Jos Venturelli, en EDUCACIN MDICA: Nuevos enfoques, metas y mtodos. Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000 No.5. OPS/OMS, 1997

Al leer el documento: Quin movi mi queso? de Spencer Johnson M.D, relacione su contenido principal con la necesidad del cambio en el trabajo del docente universitario.

Who
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Moved My Cheese?
Por

Spencer Johnson M.D.

Quien Movi
Mi Queso?

HAGAM S UNA V O ENEZUELA M OR PARA LOS EJ H O DE NUESTROS HIJ OS IJ S

Compilacin: Rogelio Carrillo Penso

Nuestro reconocimiento al Ing. Luis Gerardo Sisco por habernos permitido descubrir este valioso documento.

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Posiblemente

todos

tengamos

alguna

se ha hecho as y no dejan espacio para pensar que los mtodos antiguos siempre sern mejores o que el tiempo va a encargarse de solucionar las cosas. acciones. Este tipo de personas asume una actitud diferente ante los problemas. En lugar de hablar, planificar y controlar pasan a la accin tomando medidas que lleven a lograr los resultados esperados. Toman decisiones aunque no cuenten con toda la informacin necesaria o existan las condiciones ideales; confan en su intuicin y se apoyan en la asertividad que les da su Estn dispuestos a cambiar sus paradigmas y son capaces de ver ms all de sus

experiencia personal relacionada con este libro. Empresas que carecieron de la voluntad de cambiar, cabalgar individuos efectiva y gerentes sobre los incapaces que que de se acostumbraron de los en a esfuerzos se dems, forma en

integrarse

despus

transforman

enemigos de aquellos que los ayudaron porque que ya no estaban all para volverlos a ayudar; personas que se acostumbraron a pensar que las cosas seguiran siendo fciles, predecibles, y cmodas, respuesta. En los procesos de cambio, sean por iniciativa de las empresas, o impuestos por el entorno, muchos gerentes que parecen estar involucrados no son sino estatuillas de barro que no soportan el menor embate de las aguas. Otros dicen estar involucrados pero aplican el llamado Beso del S, dicen una cosa pero hacen algo totalmente distinto, visible o veladamente. Nos enamoramos de Equipos Gerenciales que no son equipos, sino grupos que se mantienen juntos buscando sus propios intereses, y que luego se transforman en anclas, en lugar de motores. Cuando las cosas se deterioran, en lugar de cohesionarse alrededor del equipo y dar ideas frescas, abandonan el bote y despus se lamentan de que no han seguido siendo protegidos para mantener su modus vivendi, traicionan sus ideales y sus principios, y culpan a otros de sus desventuras. Carecen del coraje necesario para asumir su propia responsabilidad en el proceso. Es deseable conocer a estos individuos temprano. Cuando no se detectan a tiempo pueden causar mucho dao a las organizaciones, e incluso amenazar su supervivencia. Por otra parte estn aquellos con mente gil y disposicin al cambio, personas o que tienen poco que perder, o que toman la decisin de ser verdaderos actores del proceso de adaptacin competitiva; donde sus procesos mentales estn ms bien enfocados a probar y desarrollar cosas nuevas, que se alejan del acostumbrado Siempre y que perdieron su capacidad de

conocimiento y su experiencia. No subestima la competencia, es proclive a la innovacin y tiene un enfoque distinto al cliente; en lugar de verlo como un ente gris que no amerita atencin dedicada, centra sus actividades en crear con l una asociacin, escucha sus necesidades para transformar los productos y servicios que genera. Son inconformes 93% con el Estatus Quo pero proactivos en la forma de ejercer su liderazgo. de todos los inventores y cientficos que han existido desde el inicio de la humanidad, estn vivos hoy en da. Esto nos garantiza que si algo es y ser una constante que nos va a acompaar por muchos aos es el cambio. Nuestra actitud ante el cambio va a ser con el tiempo, mucho ms importante que nuestras aptitudes para enfrentar esos retos. Evitemos caer en esa rea de confort que nos lleva a centrarnos hacia adentro y nos induce a hacer lo que queremos, en lugar de en lo que debemos; enfocarnos en mejorar nuestra competitividad, nuestra capacidad de respuesta al cliente, y nuestro xito futuro. QUIEN MOVI MI QUESO? Es la realidad fabulada de un complejo proceso organizacional impuesto por las fuerzas del cambio y las presiones del entorno, que incluye aspectos como: Prevenir y Prepararse, Estrategia Gerencial y Organizacional, Compromiso de la Gerencia, Principios, Calidad Personal,

Carcter, cambio de Paradigmas, Visin; y una buena dosis de valenta.

Rogelio Carrillo Penso

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La Historia
rase una vez, no hace mucho un pas muy lejano donde vivan cuatro pequeos individuos que corran a travs de un Laberinto buscando el Queso que los alimentara y mantuviera felices. Dos eran ratones se llamaban Oledor y Corredor, y los otros dos eran hombrecitos seres tan pequeos como los ratones pero que se parecan y actuaban como la gente de hoy. Sus nombres eran Resentido y Risueo. Debido a su diminuto tamao, sera fcil dejar de notar lo que hacan, pero si nos fijbamos bien, podramos descubrir las cosas ms increbles. Cada da los ratones y los hombrecitos destinaban mucho tiempo en el Laberinto en bsqueda de su Queso especial. Los ratoncitos, Oledor y Corredor, aunque tenan buenos instintos solo posean cerebros rudimentarios de roedores. Buscaban el queso duro que les gustaba, igual como acostumbran a hacerlo todos los ratones. Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, usaban su cerebro, llenos de creencias y supuestos, para buscar un tipo de Queso mucho ms sofisticado, Queso con Q mayscula que ellos pensaban que poda hacerlos sentir felices y exitosos. Aunque tanto los ratones como los hombrecitos eran distintos, ambos tenan algo en comn: cada maana se vestan con su ropa de caminar y sus zapatos de ejercicio, salan de sus casas, y corran al Laberinto en bsqueda de su Queso favorito. El Laberinto era una madeja de corredores y cuartos, algunos contenan un Queso delicioso. Pero haban recodos oscuros y calles ciegas que no llevaban a ninguna parte. Para cualquiera era fcil perderse. Sin embargo, para aquellos que aprendan el camino, el Laberinto tena secretos que los llevaban a disfrutar mejor de la vida. Los ratones, Oledor y Corredor, tenan solo mentes sencillas, as que usaban mtodos ineficientes de prueba y error para conseguir el Queso. Oledor olfateaba en cualquier direccin donde poda estar el Queso, usando su gran nariz, y Corredor corra a buscarlo. Como era de esperarse, se metan en callejones sin salida, se golpeaban contra las paredes, y se perdan. Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, sin embargo, tenan cerebros complejos con creencias y emociones que hacan la vida en el Laberinto ms complicada pero retadora. Ellos se basaban en mtodos ms sofisticados para encontrar queso que dependan de sus habilidades de pensar y aprender de sus experiencias, aunque sus habilidades a veces eran nubladas por la forma como perciban las cosas. Eventualmente, un da, y cada uno a su manera, todos descubrieron lo que estaban buscando cada uno encontr justo el tipo de Queso deseado al final de un corredor, en la Estacin Quesera Q. Cada maana a partir de ese da, los ratoncitos y los hombrecitos se vestan con su equipo de caminar y se encaminaban al Estacin Quesera Q. No pas mucho tiempo hasta que aquello se transform en una rutina. Oledor y Corredor siguieron levantndose temprano para correr a travs del Laberinto, siempre siguiendo la misma ruta. Al llegar a su destino, los ratones se quitaban sus zapatos de correr, anudaban sus trenzas y los colgaban alrededor del cuello para poder conseguirlos rpido en caso de necesidad. Entonces disfrutaban del Queso. Al principio Resentido y Risueo tambin corrieron a travs del Laberinto hacia el Estacin Quesera Q para disfrutar de los gustosos bocados que los esperaban. Pero despus de un tiempo, los hombrecitos eligieron una rutina distinta. RESENTIDO Y RISUEO COMENZARON A LEVANTARSE UN POQUITO
MS TARDE CADA DA, SE BAABAN, SE VESTAN Y CAMINABAN HASTA LA

ESTACIN QUESERA Q. DESPUS DE TODO, ELLOS SABAN DNDE ESTABA EL QUESO Y CMO LLEGAR A L. No tenan ni idea de donde sala el Queso o quien lo puso all. Solo asuman que el Queso estara all. Tan pronto como Resentido y Risueo llegaban a la Estacin Quesera Q cada maana, se ubicaban y se ponan cmodos. Colgaban su ropa de caminar, guardaban sus zapatos de carrera y se ponan sus pantuflas. Llegaron sentirse verdaderamente cmodos ahora que ya haban encontrado el Queso. Esto es grandioso deca Resentido, Aqu hay suficiente Queso para que nos dure toda la vida.

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Los hombrecitos se sentan muy felices y exitosos, y sentan que ahora s que tenan seguridad. No pas mucho tiempo hasta que Resentido y Risueo consideraron que el Queso que encontraron en la Estacin Quesera Q, era su Queso. Haba tal cantidad almacenada que decidieron construir sus casas en la vecindad para estar ms cerca del Queso, e hicieron toda una vida social a su alrededor. Para sentirse ms en casa, Resentido y Risueo decoraron las paredes son citas y hasta dibujaron fotografas de Queso a su alrededor que los hacan sonrer. Una rezaba: TENER QUESO HACE LA FELICIDAD. A veces Resentido y Risueo llevaban a sus amigos a ver su pila de Queso en la Estacin Quesera Q, lo sealaban con orgullo mientras comentaban: Buen Queso, No? Algunas veces lo compartan con sus amigos, y otras no. Nos merecemos este Queso, deca Resentido. Trabajamos mucho y duro para conseguirlo deca mientras tomaba otro bocado. Despus, como de costumbre, Resentido se iba a descansar. Cada noche, los hombrecitos volvan a casa, llenos de queso, para volver cada maana por ms. Pasado un tiempo, la confianza de Resentido y Risueo se transform en arrogancia. Se sentan tan confortables que ni siquiera se daban cuenta de lo que estaba pasando a su alrededor Pas el tiempo y Oledor y Corredor continuaban con su rutina. Llegaban muy temprano cada maana, olan, araaban y recorran la Estacin Quesera Q, inspeccionando el rea para ver si haba habido cambios con respecto al da anterior. Entonces se sentaban a mordisquear el Queso. Una maana llegaron a la Estacin Quesera Q y descubrieron que no haba Queso. No se sorprendieron. Por cuanto Oledor y Corredor haban notado que los niveles de queso se haban estado reduciendo, estaban preparados para lo inevitable e instintivamente saban como reaccionar. Se miraron uno a otro, cogieron los zapatos de caminar que haban colgado convenientemente

alrededor de sus cuellos, se los pusieron en los pies y se los amarraron. Los ratoncitos no exageraron el anlisis del problema; tampoco estaban presionados por creencias complejas. Para los ratones, el problema y su solucin eran evidentes. La situacin en la Estacin Quesera Q haba cambiado, as que Oledor y Corredor decidieron cambiar. Ambos echaron una mirada al Laberinto, luego Oledor alz su nariz, oli, y le hizo una seal a Corredor quien sali disparado por el Laberinto, mientras Oledor lo segua tan cerca como le era posible. Estaban de nuevo en la bsqueda de Queso Nuevo. Un poco ms entrada la maana, llegaron Resentido y Risueo a la Estacin Quesera Q. Ellos no le haban estado prestando atencin a los pequeos cambios que haban estado sucediendo da a da, as que asumieron que su Queso estara all. No estaban encontraron. preparados para lo que

Que!, No hay Queso? grit Resentido, y continu gritando No hay Queso! No hay Queso! como pensando que si gritaba suficientemente fuerte alguien lo iba a reponer. Quin Movi Mi Queso? grit con voz destemplada, No es justo! Mientras, Risueo solo atinaba a menear su cabeza incrdulo. El tambin haba contado con encontrar Queso en la Estacin Quesera Q. Estuvo un buen rato parado, como congelado por el shock. No se senta preparado para enfrentar esto. Resentido estaba gritando algo pero Risueo no quera orlo. No quera enfrentar lo que tena ante sus ojos, as que se desconect de todo. La conducta de los hombrecitos no pareca muy adecuada o productiva, pero era comprensible. Encontrar Queso no era fcil y significaba para los hombrecitos mucho ms que solamente una fuente de alimento diario. Encontrar Queso era la manera como los hombrecitos entendan la felicidad. Ellos tenan sus ideas particulares sobre lo que el Queso representaba para ellos, dependiendo de cada sabor.

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Para algunos, encontrar Queso era sinnimo de tener cosas materiales. Para otros era tener buena salud o desarrollar un sentido espiritual de bienestar. Para Risueo, Queso solo significaba seguridad, una familia que lo amara y una casita en la Calle Cheddar. Para Resentido, el Queso significaba transformarse en El Gran Queso a cargo de otros hombrecitos y poseer una gran mansin en lo ms alto de la Colina Camembert. Como el Queso era tan importante para ellos, los dos hombrecitos tomaron mucho tiempo decidiendo qu hacer. Lo nico que atinaban a pensar era la forma de rebuscar en los alrededores de la Estacin Quesera Q para verificar si todo el queso haba desaparecido en verdad. Mientras Oledor y Corredor haban arrancado con rapidez, Resentido y Risueo continuaron reclamando y murmurando. Vociferaban y se enfurecan ante tamaa injusticia. Risueo comenz a deprimirse. Que iba a pasar si no tenan Queso para maana? Ya haba hecho planes contando con ese Queso. Los hombrecitos no podan creerlo. Como era posible que pasara esto? Nadie les haba avisado. No era correcto; esa no era la manera como las cosas estaban supuestas a suceder. Resentido y Risueo se MIENTRAS MS fueron a sus casas esa IMPORTANTE SEA SU noche hambrientos y QUESO P ARA UD., MS desanimados, pero antes de QUERR CONSERVARLO. irse, escribieron sobre la pared: MIENTRAS MS IMPORTANTE SEA SU QUESO PARA UD., MS QUERR CONSERVARLO. El da siguiente Resentido y Risueo salieron de sus casas y volvieron a la Estacin Quesera Q, donde todava tenan la esperanza de encontrar su Queso. Pero la situacin no haba cambiado, el Queso ya no estaba all. Los hombrecitos no saban qu hacer. Risueo y Resentido se quedaron estticos, inmviles como dos estatuas. Risueo cerr los ojos tan fuerte como pudo y puso sus manos sobre sus orejas. Lo nico en que

poda pensar era en bloquear todo, olvidarse de todo. No quera aceptar que el contingente de queso se haba reducido gradualmente. l crea que de repente, alguien lo haba movido de lugar. Risueo analiz la situacin una y otra vez y gradualmente su compleja mente, con su gran carga de creencias tom cuerpo. Porqu razn ellos me hicieron esto? reclamaba, Qu es lo que esta pasando aqu en realidad? Finalmente abri los ojos, mir a su alrededor y dijo: Por cierto, Dnde estn Oledor y Corredor? Crees t que ellos sepan algo? Resentido contest, Cmo van a saber, no son sino unos vulgares ratones que solo responden a los acontecimientos. Nosotros somos hombrecitos, somos especiales. Nosotros somos los que deberamos aclarar lo que est pasando, y adems, nos merecemos algo mejor. Esto no debera sucedernos, y si sucede, por lo menos deberamos tener alguna recompensa. Porqu deberamos tener una recompensa? pregunt Risueo. Porque Resentido. nos la merecemos, exclam

Qu es lo que nos merecemos? quiso saber Risueo. Nos merecemos nuestro Queso Porqu? pregunt Risueo Porque nosotros no causamos este problema, dijo Resentido. Alguien ms lo hizo y nosotros deberamos ser razonablemente compensados Risueo sugiri, Quizs deberamos dejar de analizar tanto la situacin y salir a buscar Queso Nuevo. Oh No respondi Resentido, Yo voy a llegar hasta el fondo de este asunto. Mientras Resentido y Risueo todava estaban tratando de decidir qu hacer, Oledor y Corredor ya estaban en camino. Se adentraron profundamente en el Laberinto, subiendo y bajando corredores, buscando el queso en cuanta Estacin Quesera haba. No pensaban en otra cosa que no fuera encontrar Queso Nuevo. No encontraron nada hasta que se adentraron profundamente en reas del Laberinto donde no haban estado jams: la Estacin Quesera N.

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Gritaron de satisfaccin. Haban encontrado lo que tan ansiosamente haban estado buscando: un gran suministro de Queso Nuevo. Casi no daban crdito a sus ojos, era el almacn ms grande que los ratones hubieran visto jams. Mientras tanto, Resentido y Risueo todava se encontraban en la Estacin Quesera Q evaluando su situacin, ya comenzaban a sufrir los efectos de la falta de queso. Estaban frustrados y molestos y se culpaban uno al otro por la situacin en la que haban cado. De vez en cuando Risueo pensaba en sus amigos ratones, Oledor y Corredor, y se preguntaba si habran encontrado queso. Lo que realmente crea era que deberan estar pasando por una situacin muy comprometida, ya que correr por el Laberinto causaba mucha incertidumbre; pero se consolaba porque pensaba que el problema solo durara un rato. A veces Risueo se imaginaba a Oledor y Corredor encontrando Queso Nuevo y disfrutando de l. Pensaba cuan agradable sera iniciar la aventura de buscar Queso Nuevo y encontrarlo. Casi poda saborearlo. Mientas ms clara se haca la imagen de l encontrando y disfrutando del Queso Nuevo, ms se vea a s mismo abandonando la Estacin Quesera Q. De repente exclamo: Vmonos! No! respondi Resentido. Me gusta esto aqu, es cmodo. Hago lo que s hacer, adems, es peligroso andar por el Laberinto. No lo es argumentaba Risueo. Nos hemos adentrado por muchas partes del Laberinto antes, y podemos volverlo a hacer ahora. Estoy muy viejo para la gracia se defendi Resentido. Y temo que yo no estoy interesado en perderme y hacer el papel de tonto. Lo ests t? Con eso, el temor al fracaso de Risueo volvi a tomar cuerpo y sus esperanzas de encontrar Queso Nuevo se desvanecieron. As que cada da, los hombrecitos continuaron haciendo lo mismo que siempre haban hecho. Se iban a la Estacin Quesera Q, no encontraban Queso, y volvan a casa con su carga de preocupaciones y frustraciones.

Trataron de negar lo que estaba sucediendo, pero ya se les haca difcil conciliar el sueo, cada da que pasaba mermaba su energa, se estaban poniendo irritables. Sus hogares ya no eran el sitio acogedor que una vez haba sido. Los hombrecitos tenan dificultades para dormir y constantemente eran asaltados por pesadillas en las que no encontraban Queso. Pero an as, Resentido y Risueo volvan todos los das a la Estacin Quesera Q. Risueo dijo, Sabes, si trabajamos ms duro nos daremos cuenta que nada ha cambiado demasiado. Probablemente el queso est cerca, a lo mejor ellos lo escondieron detrs de una pared. Al da siguiente, Resentido y Risueo volvieron con equipo especial. Resentido agarr el cincel mientras Risueo golpeaba con el martillo hasta que hicieron un hueco en la pared de la Estacin Quesera Q, se asomaron adentro pero no haba queso. Estaban desilusionados pero an pensaban que podan resolver el problema; as que comenzaron ms temprano al otro da y trabajaron ms largo, pero despus de un tiempo, lo nico que tenan era un hueco ms grande en la pared. Risueo estaba comenzando a darse cuenta de la diferencia que hay entre actividad y productividad. Resentido coment: A lo mejor deberamos sentarnos aqu a ver qu sucede. Tarde o temprano ellos tendrn que devolver el queso. Risueo quera creerlo, as que cada da se iba casa a descansar y volva receloso en compaa de Resentido a la Estacin Quesera Q, pero el Queso nunca apareci. Para estos momentos, los hombrecitos estaban cada da ms dbiles, hambrientos y estresados. Risueo ya se estaba cansando de solo esperar que las cosas mejoraran. Comenzaba a darse cuenta que mientras ms estuvieran en aquella situacin, sin Queso, peor iba a ser. Se daba cuenta que estaban al borde del precipicio. Finalmente, un da, Risueo comenz a rerse de s mismo. Ja, Ja, mrenme. Sigo haciendo las mismas cosas una y otra vez y me pregunto porqu las cosas no mejoran. Si no fuera tan trgico sera realmente gracioso.

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A Risueo no le gustaba la idea de tener que adentrarse en el Laberinto de nuevo, porque saba que se perdera y no tena la ms remota idea de donde podra encontrar Queso; pero tena que rerse de su locura cuando comenz a tomar conciencia de lo que sus temores le estan haciendo. Le pregunt a Resentido, Donde pusimos nuestra ropa de Aerobics y nuestros zapatos de correr? Les tom un buen rato encontrarlos porque lo haban guardado todo cuando encontraron la Estacin Quesera Q pensando que no los iban a volver a necesitar. Cuando Resentido vio a su amigo ponindose su ropa de correr, dijo, Tu no te vas a meter de nuevo en el Laberinto, verdad? Porqu no te quedas y esperamos que devuelvan el Queso? Pero es que no te das cuenta? dijo Risueo. Yo tampoco quera verlo, pero hoy me doy cuenta que ellos nunca van a volver a poner el Queso Viejo en su sitio. Ese era el Queso de Ayer. Es hora de buscar el Queso Nuevo. Resentido argument, Y qu si no hay ms queso all adentro? Y qu si lo hay pero no puedes encontrarlo? No s dijo Risueo. l se haba hecho las mismas preguntas muchas veces y comenz a sentir los mismos temores que lo haban estado amenazando y lo mantenan maniatado. Entonces se imagin encontrando Queso Nuevo y todas aquellas cosas que vienen con ese hallazgo y eso le dio nuevo coraje. A veces dijo Risueo, las cosas cambian y nunca vuelven a ser lo que eran. Esta parece una de esas veces, Resentido, as es la vida! La vida sigue adelante y nosotros tambin. Risueo le ech una mirada a su emancipado compaero y trat de hacerlo entrar en razn, pero el miedo de Resentido se haba tornado en furia y no estaba dispuesto a or. Risueo no tenia intenciones de ser duro con su amigo, pero no poda menos que rerse de la situacin. Mientras Risueo preparaba su partida, comenz a sentir nuevos bros, se daba cuenta que haba recuperado la habilidad de rerse de s mismo, de dejarse llevar y afrontar nuevos retos.

Anunci, Es hora de Laberinto! Resentido ni sonri ni respondi. Risueo tom una pequea roca y con ella escribi un curioso pensamiento en la pared para que Resentido reflexionara. Como era su costumbre, Risueo pint SI NO CAMBIAS incluso un dibujo del queso ERES UNA alrededor de ella, con la ESPECIE EN esperanza de entusiasmar a EXTINCIN. Resentido a acompaarlo a buscar Queso Nuevo. Pero Resentido ni siquiera quiso verla. Deca: SI NO CAMBIAS, PUEDES SER UNA ESPECIE EN EXTINCIN. Entonces, Risueo sac la cabeza y ech una ojeada al Laberinto. Pensaba, cmo era posible que hubiera cado en aquella situacin de carencia de queso? El crea que haba una posibilidad que no hubiera ms queso en el Laberinto, o que no pudiera encontrarlo. Estos temores lo inmovilizaban. Risueo se sonri, saba lo que Resentido estaba pensando, Quien Movi Mi Queso? pero Risueo se preguntaba, Porqu no me levant antes para encontrar el Queso?. Mientras se mova hacia el Laberinto ech una mirada atrs para ver el sitio donde haba estado y sinti su confort. Se senta arrastrado a ese territorio familiar aunque no hubiera encontrado Queso por un buen rato. Risueo se sinti ansioso y QUE SERAS se pregunt si verdaderamente CAPAZ DE quera adentrarse de nuevo en HACER SI NO el Laberinto. Escribi una TUVIERAS leyenda en la pared frente a l y MIEDO? se qued mirndola un rato: QU SERAS CAPAZ DE HACER SI NO TUVIERAS MIEDO? Penso en eso. Saba que muchas veces el miedo puede ser bueno. Cuando uno teme que las cosas pueden empeorar si no hace algo, eso lo puede incitar a la accin. Pero no sirve de nada cuando uno tiene tanto miedo que no es capaz de hacer nada. Mir a su derecha hacia la parte del Laberinto donde nunca haba estado, y pudo sentir el temor. Entonces inspir fuertemente, se puso de frente al Laberinto, y poco a poco, comenz a trotar hacia lo desconocido. Mientras trataba de encontrar su camino, Risueo se preocupaba primero de que hubiera

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esperado demasiado en la Estacin Quesera Q. Haca tanto que no coma Queso que se senta dbil. Ahora le tom mucho ms tiempo y era ms doloroso de lo acostumbrado deambular por el Laberinto. Decidi que de tener una nueva oportunidad, se adaptara antes al cambio. Eso hara las cosas ms fciles. Entonces Risueo esboz una dbil sonrisa mientras pensaba, Mejor tarde que nunca. En los das siguientes, Risueo encontr pequeas trazas de queso aqu y all, pero nada que durara demasiado. Haba esperado encontrar suficiente Queso para llevarle un poco a Resentido y as motivarlo a adentrarse en el Laberinto. Pero Risueo todava no senta suficiente confianza. Tena que admitir que el Laberinto era muy enredado. Las cosas parecan haber cambiado desde la ltima vez que lo recorri. Justo cuando pensaba que estaba haciendo progresos, se perda en los corredores. Su progreso pareca dos pasos hacia adelante y uno hacia atrs. Era un reto, pero tena que admitir que estar en el Laberinto de nuevo, buscando Queso no era tan malo como pens que iba a ser. Con el correr del tiempo comenz a preguntarse si era una meta realista encontrar Queso Nuevo. Se preguntaba si este no era un bocado demasiado grande de masticar. Entonces se ri, dndose cuenta que por los momentos, no haba nada que morder. Cada vez que comenzaba a sentirse descorazonado se recordaba a si mismo lo que estaba haciendo, no importa cuan incmodo estuviera en este momento, en realidad era mucho mejor que mantenerse en una situacin carente de Queso. Estaba comenzando a tomar el control, en lugar se solo dejar que las cosas le pasaran. Entonces se record a si mismo, si Oledor y Corredor podan seguir adelante, tambin l poda. Un poco ms tarde, mientras Risueo recapitulaba se dio cuenta que el Queso en la Estacin Quesera Q no haba simplemente desaparecido durante la noche, como una vez lo pens. La cantidad de queso que haba all ya cerca del final se haba estado reduciendo y lo que quedaba estaba rancio, ya no saba bien. Los hongos haban comenzado a proliferar en el Queso

Viejo, aunque l no se haba dado cuenta. Tena que admitir sin embargo, que si hubiera querido se habra dado cuenta de lo que se le vena encima, pero no quiso. Ahora se daba cuenta que el cambio no lo habra tomado por sorpresa si hubiera estado monitoreando lo que estaba pasando y hubiera podido anticiparse. A lo mejor eso era lo que Oledor y Corredor haban estado haciendo. Se paro un momento para HUELA SU QUESO CON FRECUENCIA PARA QUE descansar y escribi SEPA CUANDO SE EST sobre la pared del PONIENDO VIEJO Laberinto: HUELA SU QUESO CON FRECUENCIA, PARA QUE SEPA CUANDO SE EST PONIENDO VIEJO. Pasado un tiempo, despus de no encontrar Queso en lo que pareci una eternidad, Risueo pas frente a una Estacin Quesera que luca prometedora. Cuando entr, sin embargo, se sinti muy desilusionado cuando descubri que la Estacin Quesera estaba vaca. Esta sensacin de vaco me ha sucedido demasiadas veces pens. Le dieron ganas de darse por vencido. Risueo estaba perdiendo su resistencia fsica. Saba que estaba perdido y tema no sobrevivir. Le volvieron los deseos de devolverse a la Estacin Quesera Q. Al menos, si pudiera volver, Resentido estara all, no estara solo. Entonces se hizo la pregunta de nuevo: Qu pasara si no tuviera miedo?. Senta miedo con ms frecuencia de lo que se atreva a admitir. No estaba del todo seguro de a qu le tema, pero en estas condiciones de debilidad, ahora saba que lo que ms tema era la soledad del camino. Risueo no lo saba, pero estaba atrasado porque el peso de sus creencias lo afectaba. Risueo se preguntaba si Resentido haba decidido continuar, o si todava estara paralizado por sus temores. Entonces record las veces que se haba sentido a sus anchas en el Laberinto, era cuando estaba haciendo progresos. MOVERSE EN UNA Escribi en la pared, NUEVA DIRECCIN LO AYUDA A sabiendo que era mas un ENCONTRAR recordatorio para si mismo QUESO NUEVO

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como una seal para su amigo Resentido, quien algn da lo seguira: MOVERSE EN UNA NUEVA DIRECCIN LO AYUDA A ENCONTRAR QUESO NUEVO. Risueo mir hacia el obscuro pasillo y tom conciencia de sus temores. Qu tena por delante? Estaba vaco el Laberinto? O lo que era peor, Haban peligros acechando?. Comenz a imaginarse todo tipo de cosas espeluznantes que le podan suceder. Se estaba asustando a si mismo hasta el extremo. Entonces se ri de si mismo. Se dio cuenta que sus temores estaban haciendo las cosas ms difciles, as que hizo lo que hubiera hecho si no hubiera tenido miedo, se aventur en una nueva direccin. Mientras corra por el nuevo corredor comenz a sonrer. Todava no se daba cuenta, pero estaba descubriendo lo que nutra su alma. Se estaba dejando llevar y confiar en lo que tena por delante, aunque todava no saba con exactitud lo que significaba. Para su sorpresa, Risueo comenz a disfrutar ms y ms. Porque me siento tan bien? se preguntaba. No tengo Queso y no se hacia donde voy. No pas mucho tiempo VENCER hasta que se dio cuenta NUESTROS porqu se senta tan bien. Se TEMORES NOS par y escribi en la pared: HACE LIBRES CUANDO VENCEMOS NUESTROS TEMORES ES QUE NOS SENTIMOS LIBRES. Risueo se dio cuenta que haba estado cautivo de su propio miedo. El moverse en una nueva direccin lo haba rejuvenecido. Ahora senta una suave brisa soplando por aquella parte del Laberinto y era refrescante. Realiz unas inspiraciones profundas y sinti un nuevo vigor. Una vez que haba vencido la sensacin de miedo, las cosas se vean mucho ms placenteras que lo que una vez pens pudieran ser. No se haba sentido as en mucho tiempo, casi haba olvidado como era. Para mejorar ms las cosas, Risueo comenz a dibujar una imagen en su mente. Se vio a si mismo con gran detalle sentado en el medio de sus quesos favoritos desde Cheddar hasta Brie!

Se vio a si mismo comiendo los quesos que le gustaban, y le gust lo que vio. Entonces imagin cuando disfrutara de todos esos extraordinarios sabores. Mientras ms clara era la imagen del Queso Nuevo, ms real se senta, y ms senta que iba a encontrarlo. Escribi: IMAGINAR
EL ENCONTRARLO, ME LLEVA A L.

IMAGINAR EL QUESO NUEVO ANTES DE ENCONTRARLO, ME LLEVA A L QUESO NUEVO

ANTES DE

Porqu no hice esto antes? se preguntaba Risueo. Entonces corri por el Laberinto con mayor fortaleza y agilidad. No pas mucho tiempo antes de que descubriera una Estacin Quesera y sinti ms entusiasmado cuando descubri pequeos trozos de Queso Nuevo cerca de la entrada. Eran tipos de Queso que nunca haba visto, pero se vean excelentes. Los prob y eran deliciosos. Se comi la mayora de los pedacitos que encontr y meti algunos en sus bolsillos para luego y quizs para compartirlos con Resentido. Comenz a recuperar su fortaleza. Entr en la estacin Quesera lleno de excitacin, pero para su sorpresa, encontr que estaba vaca. Alguien ya haba estado all y solo haba dejado pequeos pedazos de Queso Nuevo. Se dio cuenta que si hubiera iniciado el camino antes, a lo mejor hubiera podido encontrar una gran cantidad de Queso Nuevo en ese sitio. Decidi volver y preguntarle a Resentido si estaba listo para acompaarlo. Mientras volva sobre sus pasos, se par y escribi sobre la pared: MIENTRAS MS MIENTRAS MS RPIDO NOS RPIDO NOS DESLIGAMOS DEL QUESO VIEJO, DESLIGAMOS DEL MS RPIDO ENCONTRAMOS EL QUESO VIEJO, MS RPIDO QUESO NUEVO. ENCONTRAMOS EL Despus de un rato, NUEVO Risueo se las ingeni para volver a la Estacin Quesera Q y encontr a Resentido. Le ofreci sus pedacitos de Queso Nuevo pero fue rechazado. Resentido apreci el gesto de su amigo, pero le dijo: No creo que me gustara este Queso Nuevo. No es el mismo al que estoy

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acostumbrado. El que quiero es mi propio Queso de vuelta y no voy a cambiar hasta que consiga lo que quiero. Risueo movi su cabeza decepcionado y decidi irse. Mientras volva al extremo ms lejano del Laberinto observ que le haca falta su amigo, pero al mismo tiempo disfrutaba de lo que estaba descubriendo. Mucho antes de encontrar un gran almacn de Queso Nuevo, si es que lo lograba, saba que lo que realmente lo haca feliz no era tener Queso nicamente. Era feliz cuando no esta a merced de sus temores. Le gustaba loo que estaba haciendo ahora. Tomando conciencia de esto, Risueo no se sinti tan dbil como cuando estaba en la Estacin Quesera Q, sin queso. El solo darse cuenta que no estaba dejando que el miedo lo dominara y habiendo tomado conciencia que ya haba tomado una nueva direccin lo nutra y le daba fortaleza. Ahora saba que solo era cuestin de tiempo antes de encontrar lo que necesitaba. De hecho, estaba consciente que ya haba encontrado lo que estaba buscando. Sonri mientras pensaba que: ES MS SEGURO BUSCAR EN EL LABERINTO QUE QUEDARSE SIN QUESO. ES MS SEGURO BUSCAR EN EL LABERINTO QUE QUEDARSE SIN QUESO

Pero eso haba cambiado desde su vuelta de la Estacin Quesera Q. Antes pensaba que el Queso no poda moverse y que el cambio no estaba bien. Ahora se daba cuenta que lo natural era que ocurriera el cambio, lo esperramos o no. El cambio solo puede sorprendernos si no lo esperamos o buscamos. Cuando se dio LAS VIEJAS cuenta que haba CREENCIAS NO LO cambiado sus creencias, LLEVARAN AL QUESO hizo una pausa para NUEVO escribir en la pared: LAS VIEJAS CREENCIAS NO LO LLEVARN AL QUESO NUEVO. Risueo no haba encontrado Queso todava, pero mientras corra por el Laberinto se puso a pensar en lo que haba aprendido. Se dio cuenta que sus nuevas creencias motivaban nuevas conductas. Se estaba comportando distinto que cuando se empeaba en volver a las Estacin Quesera sin queso. Se dio cuenta que cuando uno cambia en lo que cree, cambia lo que hace. Uno puede creer que el cambio lo va a perjudicar y se resiste. O uno puede creer que encontrar Queso Nuevo lo va a ayudar a abrazar el cambio. Todo depende de lo uno escoge creer. Se acerc a la pared y escribi: CUANDO UD. QUESO NUEVO, UD. CAMBIA EL RUMBO.
VEA QUE PUEDE ENCONTRAR Y DISFRUTAR DEL

De nuevo se dio cuenta que aquello que tememos nunca es tan malo como imaginamos. El miedo que dejamos que nos domine es mucho peor que la situacin real.

Haba estado tan atemorizado por no encontrar Queso ms nunca que ni siquiera haba hecho el intento de buscarlo. Pero desde el inicio de su recorrido, haba encontrado suficiente queso en los corredores para mantenerlo activo. Ahora esperaba encontrar ms, pero el solo mirar adelante ya era motivante. Su forma de pensar haba estado nublada por sus preocupaciones y sus temores. Antes pensaba en lo que significaba no tener queso suficiente, o que durara lo suficiente. Pensaba ms en lo que pudiera ir mal que en lo que pudiera ir bien.

Risueo saba que ahorita estara en mejores condiciones fsicas si hubiera abrazado el cambio antes y salido de la Estacin Quesera Q ms CUANDO UD. VEA QUE PUEDE temprano. Se sentira mas ENCONTRAR Y fuerte en cuerpo y en DISFRUTAR DEL espritu y en mejores QUESO NUEVO, condiciones para CAMBIAR EL RUMBO enfrentar el reto de buscar Queso Nuevo. De hecho, probablemente ya lo hubiera conseguido si se hubiera adelantado a los cambios, en lugar de perder el tiempo negando que el cambio ya haba sucedido. Hizo acopio a su voluntad y decidi proseguir hacia nuevas zonas del Laberinto. Encontr pequeos trozos de Queso aqu y all y esto le dio oportunidad de recuperar su fortaleza y su confianza.

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Mientras recapitulaba sobre los sitios donde haba estado, Risueo se senta bien de haber escrito en las paredes en muchas partes. Confiaba en que ello sera una gua para Resentido cuando finalmente este decidiera acompaarlo y abandonar la Estacin Quesera Q. Lo nico que esperaba era que estuviera encaminado en la direccin correcta. Pens en la posibilidad que Resentido leyera Los Escritos Sobre La Pared, y consiguiera el camino. Decidi escribir en la pared algunos de sus ms recientes pensamientos: NOTAR PEQUEOS CAMBIOS A TIEMPO NOS AYUDA A ADAPTARNOS A LOS GRANDES CAMBIOS POR VENIR. Ya para este momento, Risueo se haba deslastrado del pasado y abrazado el presente. NOTAR PEQUEOS CAMBIOS A TIEMPO NOS AYUDA A ADAPTARNOS A LOS GRANDES CAMBIOS POR VENIR

Risueo consigui Queso Nuevo en la Estacin Quesera N! Cuando entr, estaba deslumbrado por lo que vio. Apilado por todas partes estaba el mayor surtido de Queso que jams hubiera visto. No reconoca todo lo que vea, algunos tipos de queso eran totalmente nuevos para l. Entonces imagin por un momento si esto era real o solo su imaginacin, hasta que vio a sus amigos Oledor y Corredor. Oledor le dio la bienvenida a Risueo son un leve gesto de su cabeza. Corredor lo salud moviendo una de sus patas. Sus barriguitas estaban gordas y mostraban que tenan mucho tiempo all. Risueo hizo los saludos de rigor y comenz a morder cada una de sus variedades de Queso favoritas. Se quit los zapatos de correr y su ropa de Aerobics y los puso cerca en caso de que los necesitara. Despus salt hacia el Queso Nuevo. Una vez satisfecho, elev un pedazo de Queso Fresco e invit a un brindis Hurra por el Cambio!

Continu a travs del Laberinto con aun mayor fortaleza y rapidez. No paso mucho tiempo sin que sucediera. Cuando pareca que haba estado en el Laberinto por una eternidad, su aventura o al menos parte de su viaje finaliz rpida y felizmente.

EL APRENDIZAJE
Mientras disfrutaba del queso, reflexion sobre lo que haba aprendido. Risueo Se dio cuenta que mientras tuvo miedo de cambiar, se haba estado aferrando a la ilusin de un Queso Viejo que ya no exista. Qu lo hizo cambiar? Sera el temor de morir de hambre? Pens Risueo, Bueno, eso ayud un poco. Entonces solt una carcajada cuando se dio cuenta que haba comenzado a cambiar en el momento que aprendi a rerse de si mismo y de lo que estaba haciendo mal. Tom conciencia que la forma ms rpida de cambiar es darnos cuenta de nuestras locuras entonces es que podemos desligarnos y movernos hacia adelante. Supo que haba aprendido algo til de sus amigos ratones, Oledor y Corredor, acerca de seguir adelante. Ellos mantenan las cosas sencillas. Una vez que la situacin cambi en la Estacin Quesera Q y el Queso se movi, los ratoncitos cambiaron y se movieron con al Queso. Siempre recordara esto. Entonces Risueo aprovech su extraordinaria mente para hacer lo que los hombrecitos pueden hacer mejor que los ratones. Reflexion sobre los errores que haba cometido en el pasado y como aprovecharlos para planificar el futuro. Saba que se puede aprender mucho del cambio: Uno puede estar ms consciente de la necesidad de mantener las cosas sencillas, ser flexible y moverse rpidamente. No es necesario complicar las cosas o confundirse uno mismo con creencias infundadas.

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Uno debe notar cuando comienzan los pequeos cambios para estar preparado para cuando venga el gran cambio. Supo que es necesario adaptarse ms rpido, porque si no lo hace a tiempo, puede que no pueda adaptarse en absoluto. Tuvo que admitir que el mayor inhibidor al cambio est dentro de nosotros mismos, y que nada mejora hasta que uno cambia. Pero quizs lo ms importante de todo fue haber tomado conciencia que hay Queso Nuevo all afuera, nos demos cuenta o no, y que este llega como recompensa cuando vencemos nuestros temores y disfrutamos de la aventura. Tambin aprendi que tenemos que saber respetar a algunos de nuestros miedos, porqu as nos mantenemos alejados del verdadero peligro; pero tambin se dio cuenta que la mayora de sus temores eran irracionales y le haban impedido cambiar cuando necesitaba cambiar. Un cambio constante no era de su agrado, pero supo que el cambio se torn en una bendicin disfrazada ya que le haba permitido encontrar el Queso Nuevo; inclusive haba encontrado un mejor clon de l mismo. Mientras Risueo rememoraba lo que haba aprendido, pens en su amigo Resentido. Se preguntaba si habra ledo algunos de los escritos dejados sobre las paredes del Laberinto. Habra decidido Resentido soltar amarras y comenzar a moverse en algn momento? Se habra aventurado en el Laberinto y descubierto cosas que podan hacer su vida mejor? Risueo pens volver a la Estacin Quesera Q a buscar a Resentido asumiendo que podra encontrar el camino de vuelta. Si pudiera encontrar a Resentido, seguro que poda ensearlo a alejarse de su destino, pero Risueo se dio cuenta que ya haba intentado que su amigo cambiara.

Resentido tendra que buscar su propia va, ms all de su zona de confort y por encima de sus miedos. Nadie poda hacerlo por l, o convencerlo. De una forma u otra el mismo tendra que vivir la ventaja de cambiarse a si mismo. Risueo saba que haba dejado un camino marcado para Resentido y que este poda aprovecharlas, si solo pudiera leer Las Leyendas en la Pared. Fue y escribi un resumen de sus aprendizajes en la pared ms grande de la Estacin Quesera N. Dibuj un gran pedazo de queso alrededor de todas las vivencias que haba experimentado, sonri mientras miraba lo que haba aprendido. Risueo se dio cuenta de cuan lejos haba llegado desde su experiencia en la Estacin Quesera Q, pero tambin saba que sera muy fcil volver a caer en el mismo error si todo se le haca fcil y cmodo. Cada da inspeccionaba la Estacin Quesera N para chequear las condiciones en que se encontraba el Queso. Hara lo que tuviera que hacer para evitar ser sorprendido por un cambio repentino Mientras Risueo todava contaba con un suministro grande de Queso, se acostumbr a salir al laberinto a explorar nuevas reas para mantenerse en sintona con lo que estaba pasando a su alrededor. Saba que era ms seguro tomar conciencia de sus verdaderas alternativas que aislarse en su zona de confort. Entonces, Risueo oy lo que pareca un ruido de movimiento en el laberinto. A medida que el ruido aumentaba, se dio cuenta que alguien vena. Sera Resentido llegando? Aparecera por la esquina? Risueo rez una pequea oracin con la esperanza tantas veces acariciada que su amigo al fin hubiera podido.

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IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y DE APRENDER A APRENDER EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001 www.facmed.unam.mx Dr. Armando Ortiz Montalvo Dra. Mara del Carmen Ruz Alcocer Departamento de Evaluacin Educativa

Una creencia muy difundida entre los docentes es que existe una fuerte relacin entre el rendimiento de un alumno y su motivacin, de ah que a muchos profesores les inquiete cmo motivar a sus estudiantes. La psicologa ha ido tratando de dar respuesta a esas inquietudes y ello ha derivado en que se hable de varios tipos de motivacin, que de manera muy general se pueden resumir en cuatro: Motivacin extrnseca. Como su nombre lo indica, proviene de estmulos externos, como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al Estudiante que aprueba sus materias. Motivacin intrnseca. Es la que surge por el inters que el alumno tiene en determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente puede desempear un papel importante. Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente cuando se sabe que algo se est haciendo bien. Motivacin de rendimiento. Se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno (al profesional, o incluso a un vendedor) si es capaz de tener xito en relacin con los dems, o sea, de ser mejor que los otros. En este tipo de motivacin tambin es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estmulo desencadenante para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de xito. Al evolucionar las tendencias psicolgicas ha surgido un nuevo enfoque de la motivacin, ms complejo, que abarca adems de los elementos cognitivos, los de tipo afectivo y moral. De esta manera, cada estudiante desarrolla su estilo de motivacin, que es el conjunto de experiencias que provienen de la familia, del ambiente sociocultural y de experiencias escolares o acadmicas previas. Un gran reto del docente ser entonces que su actividad motivadora deber tomar en cuenta el estilo de sus alumnos, as como su autoconcepto acadmico, el cual se desarrolla a partir de los comentarios de los profesores. A este respecto basta recordar el efecto inhibidor que puede tener el limitarse a entregar calificaciones, sin ms comentarios de por medio, o la emisin de comentarios sarcsticos, irnicos o irrespetuosos, que se interpretan como una falta de reconocimiento al esfuerzo realizado por el alumno.

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En su papel motivador, el docente tendr que buscar estrategias congruentes con su propia personalidad, susceptibles de aplicarse al tipo de estudiantes al que trata de motivar. En este sentido Brophy describi en 1988 tres estrategias generales que ayudan a fomentar la motivacin intrnseca: 1) Resaltar el valor del trabajo acadmico en la vida diaria; 2) Plantear y demostrar al grupo que una expectativa del profesor es que cada alumno disfrute del aprendizaje; 3) Presentar los exmenes y el proceso de evaluacin como una herramienta para comprobar el progreso personal y no como un mecanismo de control escolar. De manera ms especfica estas estrategias implican que se le debe explicar al alumno por qu un tema o una idea determinada se consideran interesantes y se han incluido en el programa del curso, ya que esto le permitir establecer sus propias metas en relacin con las expectativas del profesor. Tambin es importante que se presenten temas o actividades que despierten el inters en los estudiantes, en lugar de buscar temas que les gusten. En este sentido el docente recurrir a su habilidad para transformar un tema difcil en un proceso interesante. Una alternativa puede ser generar curiosidad, despertar en el grupo la inquietud por descubrir, por sentir como una realidad personal el problema que determinado tema implica. Otra estrategia especfica para estimular la motivacin intrnseca son las actividades de reflexin personal o grupal, que ayudarn a los estudiantes a tomar mayor conciencia de su procesos y dificultades para el aprendizaje. Esto supone un estmulo para la conciencia metacognitiva, lo cual involucra al alumno en el inters por su propio proceso de aprendizaje, es decir, se entra al terreno de ensear a aprender. Los primeros argumentos relacionados con aprender a aprender se remontan a 1902, cuando Dewey defiende que posiblemente ningn pensamiento ni ninguna idea pueden comunicarse como tales de una persona a otra, este autor seala que no recibimos ideas directamente, sino que es necesario el contacto con las condiciones del problema que se nos presenta, la bsqueda de respuestas y el encuentro de soluciones propias lo que nos permite llegar a pensar. Es a partir de esos conceptos que Bartlett en 1985 habla de las habilidades del pensamiento, o sea, de la necesidad de desarrollar estrategias de pensamiento que se puedan incorporar a los problemas generales y relacionarlos con los conocimientos que se van a aprender (se plantea el ejemplo del atleta que para participar en una competencia, no se ejercita solamente en la disciplina de la que es especialista). La enseanza que pretenda que el estudiante aprenda a aprender habr cumplido su objetivo cuando el alumno sea capaz de incorporar aprendizajes significativos por s mismo en una amplia gama de circunstancias y no solamente ante una situacin especfica. As, de entre muchas definiciones de aprender a aprender, presentamos dos, (Nisbet y Shucksmith, 1987), que nos parecen acordes con nuestro entorno: 1. Aprender a aprender es el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje; el aprendiz dirige sus actividades de aprendizaje.
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2. Aprender a aprender es bsicamente una cuestin de actitud o mtodo, implica cultivar una disposicin habitual, identificada como intrnsecamente provechosa. Cualquiera que sea la definicin que se considere ms apropiada, se podra derivar una ecuacin: adquirir mtodos propios de trabajo + aplicacin a situaciones de diversa ndole y necesidad = aprender a aprender. Aparentemente, lo esencial en el enfoque de ensear a aprender es conseguir que el estudiante desarrolle habilidades metacognitivas. De acuerdo con este enfoque, la metacognicin sera la conciencia del estudiante, derivada del desarrollo de estrategias de aprendizaje y de los propios procesos mentales (logros y dificultades para aprender). En conclusin, no basta con que el docente domine los conocimientos de la materia que ensea, sino que debe saber cmo relacionar el proceso de aprendizaje del estudiante con las situaciones de organizacin de los conocimientos que plantea en el aula. Bibliografa Hernndez F, Sancho JM. Papeles de Pedagoga. Paids, 2. Reimpresin. Barcelona, 1996. pp. 89-100

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LA ENSEANZA INTERACTIVA COMO ESTRATEGIA DEL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DEL DOCENTE PARA ADULTOS
Dante Torres Anaya Docente de la Facultad de Medicina UNMSM Ao 2000

Es una nueva propuesta; se basa en postulados pedaggicos actuales, tomando los aportes de la epistemologa, la pedagoga activa, la psicologa gentica de Piaget, la psicologa cognitiva de Brenner y Ausubel, la psicologa culturista de Vygotsky y la educacin intercultural. POSTULADOS: Presentamos unos postulados bsicos: 1) El aprendizaje es un proceso activo que se da en el sistema social. Se aprende en base a la interaccin, actividades propias y las experiencias. 2) Hay una interaccin social, con el medio ambiente que permiten elaborar o modificar representaciones, significados y esquemas alcanzando nuevas categoras conceptuales que permiten construir los conocimientos. 3) La comunicacin, el lenguaje, razonamiento, participacin e interaccin francos y fluidos son fundamentales para el aprendizaje. 4) Las personas que tienen ms experiencias ricas y variadas, logran una capacidad mayor de aprendizaje. 5) Los conocimientos nuevos producen una reelaboracin o reestructuracin de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo y estableciendo nuevas relaciones o integrndose a ellas. 6) Aprender no es copiar, reproducir o repetir, Es elaborar nuestras propias representaciones y significados y organizarlas o reorganizarlas de una manera personal. 7) Los alumnos o participantes son el centro del proceso pedaggico. 8) El aprendizaje se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana. 9) El aprendizaje se construye en base a experiencias. 10) Las actividades significativas propician el aprendizaje. 11) Los adultos escogen qu es lo que desean aprender.
"El que apenas conoce los principios no es igual al que los ama y practica".
Confucio.

EL FACILITADOR EN EDUCACION PARA ADULTOS

En el grupo los valores de los dems enriquecen los nuestros; nuestros defectos se disimulan con las virtudes de los dems.

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El educador de adultos debe ser un facilitador por excelencia, que ayude al grupo a construir el conocimiento, basndose en la informacin, conocimientos antiguos y experiencias de cada uno de ellos; estimulando y propiciando la interaccin y comunicacin fluida entre ellos y entre l y ellos. FUNCIN DEL FACILITADOR: La funcin del facilitador es la de contribuir al aprendizaje a travs de un proceso simple, interactivo, productivo y bien enfocado hacia el logro de objetivos claramente definidos. Ello conlleva la responsabilidad de preparar, presentar, demostrar y hacer fluir del grupo de participantes, en forma amena e interactiva, los conocimientos habilidades y destrezas requeridas en la enseanza . PUNTOS CLAVE PARA SER UN BUEN FACILITADOR: El facilitador debe desarrollar aptitudes personales a travs del estudio y la prctica constante, estas las agruparemos en la PREPARACION y la PRESENTACION. PREPARACION: Es indispensable para el facilitador planificar la presentacin de cada una de sus lecciones, para lo que debe tener en cuenta los siguientes puntos clave : Propsito es necesario tener claro el porque se har la presentacin de un determinado tema o de una unidad, el propsito es lo primero que se debe escribir y luego desarrollar el resto del tema sin perderlo de vista. Objetivos especficos: es imprescindible que los participantes sepan desde el inicio que se espera que logren al final de una leccin. Los objetivos son entonces el producto o resultado que se desea lograr, deben ser claramente enunciados y redactados Contenido: deber corresponder al propsito y a los objetivos. Los contenidos deben ser bien estructurados y totalmente dominados por el facilitador. El facilitador debe ser un experto en el tema, adecuar los contenidos a la edad de los participantes y debe seguir un plan que contenga los puntos principales. Ordene el uso de las ayudas visuales e indique el momento del desarrollo de ejemplos o ejercicios. Materiales de apoyo: deben sustentar al contenido. Las ayudas visuales se elaboraran con sumo cuidado para que ilustren, grafiquen y complementen los contenidos; deben ser agrupadas segn el tema y ordenadas en secuencia lgica. Tiempo: el tiempo necesario para cada leccin o tema debe establecerse como resultado de reiteradas prcticas hasta alcanzar el logro de objetivos establecidos con contenidos apropiados determinando el mtodo a usar, las ayudas materiales y equipo a usar, as como teniendo en cuenta las instalaciones y otras variables. Instalaciones y Equipos: elegir auditorios o aulas adecuadas segn el tema, los participantes, las ayudas visuales y los ejercicios prcticos. Se debe disponer la ubicacin y arreglo adecuado del mobiliario de los equipos y accesorios practicando su manejo u operacin y la solucin de los problemas que ms frecuentemente se presentan.

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Vestimenta: El facilitador debe elegir su vestido de acuerdo al lugar, el tema y a los participantes. No debe usar vestimenta desagradable o que distraiga a los participantes. Prctica: se deber ensayar la facilitacin de un tema o leccin utilizando un plan , los materiales y ajustando el tiempo para cada contenido. Se deber tener en cuenta un tiempo necesario para la participacin interactiva durante la presentacin .

PRESENTACION: Durante la presentacin de un tema el facilitador debe observar los siguientes puntos clave: Actitud: en todo momento deber mostrar una actitud positiva con la seguridad de un desempeo exitoso . Se debe mostrar que se est a gusto, con buen humor y dispuesto a pasar un excelente momento. Energa: se debe desarrollar la presentacin con confianza, fuerza y valor evitando que decaiga. Mostrar seguridad, enfatizando los puntos ms importantes sin ser frenticos. Estilo: debe ser respetuoso, natural, amable y cordial. Se debe crear un ambiente de confianza para motivar la participacin plena. Se debe practicar un liderazgo horizontal, participativo y facilitador. Dinamismo: el facilitador no debe estar inmvil, debe alternar sus movimientos caminando y detenindose, usando oportunamente las ayudas visuales y su plan de leccin. Vocabulario: deber ser el apropiado para el lugar y los participantes. Se explicar el significado de los trminos nuevos o tcnicos. Se evitar el uso de trminos que en algunos pases o ciudades tienen significado diferentes o segundos significados. Voz: deber tener un volumen suficiente para que el participante que est ms lejos pueda or sin dificultad lo que decimos. Evitar ser estridente, las inflexiones de la voz harn que la presentacin no se torne montona. Debemos mantener un ritmo gil sin ser veloz, dando tiempo para la comprensin sin aburrir. Procuraremos una diccin bien articulada, firme y segura. Ademanes: tener en cuenta que el 65% de la comunicacin es corporal; sin embargo se debe evitar ademanes repetitivos o que puedan tener diferente significado segn el lugar, para no distraer la atencin de los participantes. Equipos: deben ser utilizados eficientemente, practicando antes de cada leccin. Percepcin: el facilitador debe percibir lo que el participante capta de la presentacin y verificar que ven, oyen y comprenden lo que se desea que vean, oigan y comprendan. Tener en cuenta que la percepcin tiene en los adultos la influencia de su experiencia, conocimientos, formacin profesional y la tarea que desempea. Contacto Visual: Se debe evitar las miradas al vaco, observando con naturalidad a los ojos de los participantes, este contacto visual los estimula

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a prestar atencin. Observar los rostros, miradas y gestos le brindan al facilitador, informacin til para el desarrollo del tema o leccin. Participacin: facilitar la participacin espontnea o estimularla haciendo preguntas abiertas. Responda en forma interrogativa, propicie la interaccin entre los participantes, para retroalimentar la facilitacin, reciba los aportes, preguntas y opiniones antes, durante y despus de la entrega de contenidos. Preste atencin a todas las intervenciones de los participantes, repita y enfatice los conceptos y corrija los equivocados. Dedique el tiempo necesario a los ejercicios para reforzar el aprendizaje Material de Apoyo: deben ser distribuidos antes o despus de tratar un contenido para evitar que su distribucin inoportuna distraiga la atencin de los participantes. Instrucciones: deben ser claras y precisas, cuando se dan se debe evitar ambigedades, asegurndose que han sido entendidas correctamente. ESTRATEGIAS DE UN BUEN FACILITADOR: 1. Planificar el tema o leccin. En todos los casos, el primer paso ser identificar qu es lo que se quiere lograr o a dnde se quiere llegar. El diseo del plan debe ser simple y facilitar su cumplimiento siguiendo una secuencia lgica. Elegir el mtodo de enseanza. Conocer el perfil de los participantes. Disear una presentacin del docente. Disear una introduccin para el tema. Estructurar los contenidos y su desarrollo. Disear un repaso de los puntos clave. Disear la evaluacin. Definir el cierre de la leccin. Seleccionar y preparar las instalaciones. 3. De acuerdo al nmero de participantes. De acuerdo al tema y mtodo elegidos. Con entrada y salida que no interrumpan. Fcil acceso a controles de iluminacin y tomacorrientes. Dimensiones e iluminacin adecuadas. Ventilacin suficiente. Decoracin que no distraiga.

2.

Preparar y probar las ayudas visuales y los equipos a utilizar. Ayudas que complementen o refuercen el conocimiento. Claras y legibles. Colores fcilmente visibles. Que contengan puntos clave.

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Equipos operativos. Revisar el voltaje. Tener repuestos y herramientas.

4.

Practicar y medir sus tiempos. Ensayar con otros colegas. Validar contenidos. Medir el tiempo necesario para cada parte del contenido. Ensayar ritmo de voz, inflexiones y ademanes corporales. Corregir desviaciones. Revisar de acuerdo a los resultados del ensayo. Hacer las correcciones necesarias. Volver a ensayar.
"El ingenio es uno por ciento de inspiracin y un noventa y nueve por ciento de transpiracin".
Tomas Edison.

5.

LO QUE SE EVALUA EN UN FACILITADOR

SOBRE LA PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Ha formulado objetivos claramente enunciados, alcanzables y medibles. Los datos informativos tienen una secuencia lgica. Ha considerado los tres aspectos curriculares: procedimientos, conceptos y actitudes. Da importancia a los puntos clave de los contenidos. Considera un mtodo participativo e interactivo. Cronograma adecuadamente los momentos de las actividades y su duracin. Prev ayudas y equipos que utilizar. Disea indicadores de verificacin claramente observables. Seala criterios de evaluacin. Prepara materiales de distribucin y de referencia. Sugiere bibliografa pertinente. Disea repaso y cierre de la leccin. SOBRE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD: La introduccin al tema es motivadora. Promueve y facilita la participacin. Mantiene una motivacin permanente. Usa correctamente las ayudas visuales y equipos.

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Distribuye en los tiempos oportunos materiales educativos. Hace una exposicin ordenada. Dirige la participacin. Sabe manejar los conflictos. Considera los conocimientos y experiencias previas de los participantes. Parte de la realidad, necesidad y contexto. Plantea preguntas abiertas. Evala y orienta los aportes individuales. Refuerza la autoestima. Retroalimenta permanentemente. Evala el logro de los objetivos. Cumple con los tiempos programados. Recomienda otras lecturas y bibliografa.

SOBRE LA CAPACIDAD ACADEMICA: Conoce y domina el mtodo. Domina el tema. Responde adecuadamente a las preguntas. Demuestra dominio de todos los temas del curso. Resuelve con naturalidad los problemas didcticos. Demuestra amplia cultura general. Utiliza el lenguaje oral correctamente. Utiliza el lenguaje escrito correctamente. Descubre y corrige errores conceptuales. Se discuten las ideas, no sobre personas ni instituciones. SOBRE LA ACCION FORMADORA: Controla la asistencia y presentacin de los participantes. Mantiene la disciplina y el orden. Promueve relaciones de compaerismo. Genera confianza. Da ejemplos de la vida real. Comenta sobre presentaciones anteriores. Seala reglas de juego claras. Comenta sobre las instalaciones. Aprovecha los momentos propicios para la accin formadora. Orienta la integracin en el entorno social. SOBRE CONDICIONES PERSONALES: Demuestra habilidades de comunicacin y oratoria. Cuida su apariencia personal. Su voz es clara y usa ritmo e inflexiones. Tiene naturalidad y fluidez al exponer. Tiene un lxico adecuado. Tiene dominio de s mismo. Se gana el respeto y aprecio de los participantes. Logra liderar el grupo de trabajo.
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 Su vestimenta no distrae la atencin. Su dinamismo y ademanes corporales no son distractivos.

"El conocimiento llega, pero la sabidura se demora".
Tennyson.

1. CARACTERISTICAS IDEALES DEL DOCENTE PARA EL NIVEL SUPERIOR

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Creativo y motivador. Culto e investigador. Comunicador y orientador. Participativo y facilitador. Autoestima y confianza. Imparcialidad y equidad. Integridad y honestidad. Autoridad y responsabilidad. Adaptabilidad y flexibilidad. Crtico y autocrtico. Paciencia y serenidad. Sentido del humor. Capacidad de aprendizaje y sencillez.

El liderazgo transformador es un liderazgo dinmico, en el sentido de que los lderes se lanzan a establecer una relacin con sus seguidores, quienes se sienten ennoblecidos por su participacin en dicha relacin. Debido a esto, a menudo se vuelven ms activos convirtindose de esta manera en nuevos elementos de liderazgo. MacGregor Burns.

NO SE OLVIDE:

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LEA EL CAPTULO 1: Modernizacin de la educacin mdica:Ilusiones intiles o necesidad imperiosa?

De Jos Venturelli, en EDUCACIN MDICA: Nuevos enfoques, metas y mtodos. Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000 No.5. OPS/OMS
ACTIVIDADES APLICATIVAS

ANTES DE EJECUTAR LAS ACTIVIDADES APLICATIVAS, REVISE LAS RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS DE REFLEXION, ANALICE, INTERPRETE Y SINTETICE CON EL RESPALDO TEORICO QUE HAN ADQUIRIDO AL DESARROLLAR LA UNIDAD

ACTIVIDAD 1: ANLISIS DE LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE Y PROPUESTA DE MEJORAS PARA SU OPTIMIZACIN 1. Usted ha culminado el desarrollo de la Unidad I , incluyendo las lecturas sugeridas. 2. En base a la reflexin que realiz al inicio de la unidad, a los contenidos presentados y a su experiencia sobre el tema analice lo siguiente: a. Qu metodologa aplica la mayora de los docentes durante el desarrollo de las asignaturas?. Descrbala. b. Con qu personaje identifica a la mayora de los docentes: con Risueo, Resentido, Oledor o Corredor? c. Es necesario el cambio para la mejora de la metodologa? d. Por qu es importante el cambio? e. Como Usted es un impulsor y fantico del cambio, indique, qu debemos cambiar? f. Cmo podemos lograrlo?

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3. Elabore un informe por escrito destacando la problemtica de la metodologa que aplica el docente y las propuestas para su optimizacin. 4. Presntelo en la fecha acordada.

ACTIVIDAD 2: PROPUESTA DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN CIENCIAS DE LA SALUD 1. En base a la revisin de contenidos, y tomando en cuenta los criterios de formulacin de competencias, elabore las competencias que debe tener un docente universitario en ciencias de la salud.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN CIENCIAS DE LA SALUD

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2. Presntelo en la fecha acordada.

SI UD. PRESENTA DIFICULTADES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES APLICATIVAS, LE RECOMENDAMOS SOLICITAR APOYO AL FACILITADOR O VUELVA A DESARROLLAR LA UNIDAD I , Y A LEER LOS TEXTOS SUGERIDOS, DE NO SER NECESARIO, SIGA ADELANTE Y DESARROLLE LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DEL APRENDIZAJE

USTED HA CULMINADO LA PRESENTE UNIDAD, LO INVITAMOS A REALIZAR LA AUTOEVALUACIN DE LOS CONTENIDOS:

1.

Por qu se requiere el cambio en la metodologa que aplican lo docentes de ciencias de la salud?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Por qu una formacin centrada en el estudiante?

3. Es lo mismo aprendizaje basado en problemas que resolucin de problemas?. Por qu?

4. Por qu el docente de ciencias de la salud debe tener una formacin pedaggica y no solamente el dominio de su especialidad?.

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VERIFIQUE SUS RESPUESTAS EN LA SECCIN ANEXOS. SI PRESENTA DIFICULTADES PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS DE LA AUTOEVALUACIN. LE SUGERIMOS SOLICITAR APOYO DEL FACILITADOR O VOLVER A DESARROLLAR LA UNIDAD I, Y A LEER LOS TEXTOS SUGERIDOS. DE LO CONTRARIO ADELANTE......... FELICITACIONES ............... SIGA

Bustos F. Una nueva propuesta pedaggica. Serie Fundamentos de la Educacin. Santa F de Bogot, 1992. Davini Mara Cristina. La educacin permanente en salud como estrategia de cambio. OPS/OMS, 1991. Flrez R. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Colombia: Universidad de Antioquia,1994. Mayer R. Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona, Piados, 1986. Roschke, Mara, Brito_Quintana Pedro, Palacios Amelia. Gestin de Proyectos de Educacin Permanente en los servicios de salud. Washington DC: OPS, 2002 Senge P, Smith B y col. La Quinta Disciplina en la Prctica. Estrategias y Herramientas para Construir la Organizacin Abierta al Aprendizaje. Espaa: Ediciones Gronica SA.,1995. Tunnerman B. La educacin superior frente al cambio: La Conferencia Mundial que promueve la UNESCO,1997. Vargas F. La formacin por competencias, instrumento para incrementar la empleabilidad. OIT: Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional. Cintefor/OIT, 1997. Venturelli J. Educacin Mdica: Nuevos enfoques, metas, mtodos. Washington DC. OPS/OMS,1997.

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Le invitamos a desarrollar la Unidad II: Modelos pedaggicos y estrategias didcticas para construir el conocimiento

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