Una Investigacin sobre la Televisin y el Rendimiento Escolar

Integrantes: Magdalena Toledo Adelaida Moya Andrea Bravo Patricia Bastidas Marta Genante Nivel 500 Ingeniera en Gestin/ Contador auditor

ndice

INFLUENCIA DE LA TELEVISION..................................................................................3
Introduccin.................................................................................................................................3 El propsito de la siguiente investigacin es conocer la influencia de la televisin en el rendimiento escolar de los nios, de un colegio en especfico de la ciudad de Curic, con el fin de poder determinar las causas del fenmeno y las razones que pueden llegar a gatillarlo........................................................................................................................................3 Hemos escogido este tema para anlisis, pues es un tema contingente, ya que en esta poca, es un tema de gran importancia para los padres, los cuales debido a las prolongadas jornadas laborales y la incorporacin de las mujeres al mundo laboral, les es difcil controlar las horas de estudio, las horas dedicadas por sus hijos a ver televisin y la calidad de los programas que suelen ver. Muchos de ellos atribuyen a la televisin la propiedad de una ayuda para poder estimular el aprendizaje de sus hijos, o el efecto contrario; de llegar a ser un problema al momento de dedicar horas al estudio y la lectura..................................3 A raz de ello realizaremos un estudio cuantitativo de la problemtica, para conocer las razones y efectos de la televisin y el desempeo acadmico de los nios................................3 Problema de Investigacin...........................................................................................................4 .......................................................................................................................................................5 Planteamiento del problema........................................................................................................6 Justificacin..................................................................................................................................6 Pregunta a la problemtica.........................................................................................................6 Objetivos.......................................................................................................................................7 Variables.......................................................................................................................................8 Hiptesis........................................................................................................................................8 Marco Terico..............................................................................................................................9
Programas de Televisin...........................................................................................................................10 La Televisin y la familia.........................................................................................................................12 Efectos de la televisin en la sociedad......................................................................................................13 Efectos de la Televisin en los nios........................................................................................................18 Rendimiento escolar y TV........................................................................................................................19 Las razones por las cuales los hbitos televisivos interfieren con el rendimiento escolar son:.............................................................................20

Bibliografa ................................................................................................................................21 Diseo Metodolgico..................................................................................................................22

INFLUENCIA DE LA TELEVISION
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Introduccin

El propsito de la siguiente investigacin es conocer la influencia de la televisin en el rendimiento escolar de los nios, de un colegio en especfico de la ciudad de Curic, con el fin de poder determinar las causas del fenmeno y las razones que pueden llegar a gatillarlo. Hemos escogido este tema para anlisis, pues es un tema contingente, ya que en esta poca, es un tema de gran importancia para los padres, los cuales debido a las prolongadas jornadas laborales y la incorporacin de las mujeres al mundo laboral, les es difcil controlar las horas de estudio, las horas dedicadas por sus hijos a ver televisin y la calidad de los programas que suelen ver. Muchos de ellos atribuyen a la televisin la propiedad de una ayuda para poder estimular el aprendizaje de sus hijos, o el efecto contrario; de llegar a ser un problema al momento de dedicar horas al estudio y la lectura. A raz de ello realizaremos un estudio cuantitativo de la problemtica, para conocer las razones y efectos de la televisin y el desempeo acadmico de los nios.

Problema de Investigacin
La televisin, como medio de comunicacin social, se considera uno de los medios ms importantes para el desarrollo de la formacin y la cultura de las personas. Es un medio de comunicacin masivo y dominante y es admitido que este poderoso medio audiovisual ejerce una considerable influencia sobre la estructura familiar, superior a la de cualquier otra innovacin tecnolgica. Es un aparato electrnico que con facilidad capta la atencin de nios, jvenes y adultos. Ya que, es un sistema de entretenimiento en el que principalmente tiene como base la comunicacin de ideas tanto buenas como malas. "todo programa educa, slo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogarpuede educar bien o mal", (Kapln citado por Abrego, 2000). El exceso de tiempo frente al televisor podra perjudicar la capacidad de aprendizaje en los nios y puede, incluso, reducir las oportunidades futuras de acceder a una educacin universitaria, atendido que el desempeo acadmico podra resultar particularmente afectado para los nios que tienen acceso sin restricciones a todo tipo de programacin en la televisin. (Byrd, O.A. (2000). La UNAM frente a la educacin con tecnologa. Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, (35), 24-37.)

La formacin de la personalidad en la infancia est influenciada, entre otros factores, por el medio donde se desenvuelve el nio y uno de esos medios, cada da de mayor difusin, es la televisin, en la cual a diario aparecen numerosas imgenes y sonidos (dibujos animados, programas de noticias, reportajes, cine, telefilmes, anuncios, retransmisiones deportivas, concursos, telenovelas, programas de humor, reality shows, etc.), los cuales generalmente son vistos por los nios, en la mayora de ocasiones, sin intervencin de persona alguna de la familia, lo que repercute, no siempre favorablemente, sobre el desarrollo de su personalidad y pautas de comportamiento. La exposicin de los nios, de

formacin indiscriminada, a las emisiones televisivas durante periodos ms o menos largos repetidos plantea numerosas cuestiones de sumo inters. La televisin, que ha sido definida por algunos como cultura de masas, se est convirtiendo en la mayor fuente de informacin e influencia en la vida de nios y de adultos. Debe tener como funciones principales respecto a la infancia las de informacin, formacin, educacin y ocio. Desde hace aos en muchos foros se debate este tema. La televisin es querida y odiada con pasin, se alaba y se critica, y se sugieren y proponen numerosas medidas para que cumpla sus funciones. Sin embargo, pese al paso del tiempo y de estos consejos, sigue presentando muchos aspectos que nos preocupan. Si, como dice Pitgoras educar es templar el alma para las dificultades de la vida, entonces seguramente se podrn encontrar ejemplos afortunados al respecto en la televisin educativa tanto gubernamental como privada. Sin embargo, queda a discusin el trmino, pues en alguna manera los programas de corte educativo que no cuenten con una certificacin o validacin institucional tambin generan aprendizaje. Es por ello que nos motiva investigar, si existe relacin entre el tiempo dedicado a ver TV y el rendimiento acadmico de los nios.

Planteamiento del problema

INFLUENCIA DE LA TELEVISION EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Justificacin
En la actualidad podemos observar a simple vista que tanto nios, jvenes y adultos manifiestan un marcado inters por los programas televisivos. Por lo mismo, dedican gran parte del tiempo libre a verlos y muchas veces los limitan a realizar otras actividades cotidianas de suma importancia. Se reconoce que los medios de comunicacin, entre ellos la televisin, con su avanzada tecnologa, ejercen influencia decisiva en la educacin, pero muchas veces sta influencia es negativa, amenazando la identidad y costumbres. Es por esto, que nos inquieta investigar si uno de los factores en el rendimiento acadmico es consecuencia de permanecer mucho tiempo frente al televisor.

Pregunta a la problemtica
EXISTE ALGUNA RELACIN ENTRE EL TIEMPO DEDICADO A VER TELEVISION Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR?

Objetivos
a) General Identificar la relacin entre las horas dedicadas a ver televisin y el rendimiento acadmico de los alumnos de Enseanza Bsica del Colegio Rauqun de la ciudad de Curic. b) Especficos 1. Investigar el nmero de horas y los horarios que destinan a ver televisin. 2. Investigar cuantas horas dedican al estudio y en qu horario. 3. Averiguar el tipo de supervisin para los dos puntos anteriores. 4. Analizar las relaciones existentes entre el nmero de horas y el rendimiento escolar. 5. Investigar como contribuye a la educacin y a la conducta de los alumnos. 6. Investigar las funciones que deben adoptar las familias y educadores en relacin al manejo de la televisin.

Variables
a) Variable independiente: Nmero de horas que los nios ven televisin a la semana b) Variable dependiente: Rendimiento acadmico, se tomarn las notas de cada ramo del 1er semestre del 2010 y el promedio general.

Hiptesis

1. El rendimiento acadmico de los alumnos de Enseanza Bsica del Colegio

Rauqun de la ciudad de Curic, se ve afectado por la cantidad de horas dedicadas a ver televisin.

2. La cantidad de horas que dedican a ver televisin los alumnos de

Enseanza Bsica del Colegio Rauqun de la ciudad de Curic, no influyen en el rendimiento acadmico.

Marco Terico
La televisin es el medio electrnico que permite transmitir imgenes a distancia. Transforma haces de luz en ondas radiales nuevamente en luz. La etimologa de la palabra indica con precisin su contenido, que proviene del prefijo griego tele, que significa lejos y del verbo latino videre, que significa ver. La televisin, uno de los inventos ms admirables de la tecnologa moderna, es un poderoso medio de comunicacin. Usada con recto y elevado criterio, puesto al servicio de las normas ticas que sirven de cimientos a nuestra civilizacin, las posibilidades que ofrece la televisin hacen de ella un incomparable instrumento de propagacin de altos valores culturales y divulgacin de conocimientos. La radio haba dado a la humanidad un odo especial que le permita conocer, prcticamente al segundo, los hechos acontecidos en los lugares ms distantes, pero la televisin ha venido a agregar un ojo mgico que permite estar presente en esos mismos hechos. La televisin nace no hasta 1884, con la invencin del Disco de Nipkow de Paul Nipkow cuando se hiciera un avance relevante para crear un medio. El cambio que traera la televisin tal y como hoy la conocemos fue la invencin del iconoscopio de Vladimir Zworkyn. Esto dara paso a la televisin completamente electrnica, que dispona de una tasa de refresco mucho mejor, mayor definicin de imagen e iluminacin propia. Las primeras emisiones pblicas de televisin las efectu la BBC en Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930. En ambos casos se utilizaron sistemas mecnicos y los programas no se emitan con un horario regular. y convierte stas

Las emisiones con programacin se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados Unidos el da 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguracin de la Exposicin termin. Universal de Nueva York. Las emisiones programadas se interrumpieron durante la Segunda Guerra Mundial, reanudndose cuando

Programas de Televisin
Un programa de televisin es un conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisin. En el mbito profesional televisivo, no son considerados programas los bloques de contenidos dedicados a las autopromociones, a la continuidad y a la publicidad convencional. Segn este uso, se denomina programa a cada bloque de contenidos que se ofrece por televisin, independientemente de que se trate de una produccin unitaria o peridica. Una pelcula de cine difundida por televisin sera un programa, del mismo modo que un episodio o captulo de una serie. El programa se entendera as como la unidad utilizada en la programacin televisiva. Un ltimo uso es el que se emplea en la propia jerga televisiva. Los profesionales del medio utilizan este vocablo en oposicin a los contenidos informativos, deportivos y de ficcin que se emiten por televisin. Segn esta acepcin, una serie, una pelcula, un partido de ftbol o un noticiario no seran un programa, trmino que quedara reservado a las restantes lneas de programacin (concursos, magacines, Realty shows, late shows, etc.), a las que tambin se conoce con el nombre genrico de entretenimiento o variedades. Tal distincin obedece a la forma en que la mayora de las cadenas organizan sus distintas reas de produccin. Un programa puede clasificarse en distintos gneros. A continuacin se destacan algunos de ellos:

Informativo televisivo Talk show Reality show Programa de debates Programa educativo Programa infantil Programa de entrevistas Programa de concursos Entrevista de televisin Contenedor televisivo Ficcin seriada Programa de deportes Late show Series de televisin (comedias situacionales o sitcoms, dramas, comedias, dramedias y antologas) Seriales o soap operas Telenovelas Programa religioso

La UNESCO (organizacin de las naciones unidas para la educacin, la ciencia y la cultura) en colaboracin de la British Broadcasting Company, organiz en Londres (1954) la 1 reunin internacional de televisin cultural y educativa. Estuvieron representado Alemania, Blgica, E.E.U.U., Francia, Italia, Japn, Marruecos, Pases bajos, Suiza y Rusia, con un total de 32 productores que dirigen sus programas a ms de cien millones de telespectadores. La conclusin principal fue la de multiplicar las iniciativas encaminadas a reforzar la cooperacin entre los productores, y toda clase de instituciones culturales, universidades, museos, etc. Y a procurar que todos los programas tengan una finalidad formativa, tanto si van destinados a nios y a adultos.

Este moderno medio audiovisual est considerado, y as lo caracteriza la UNESCO, como servicio de informacin, educacin y entretenimiento. Los ingleses lo llaman la ventana al mundo. Con una caracterizacin ms completa podra decirse que se trata de una ampliacin de la radiodifusin mediante la conquista de la imagen. En tres formas se utiliza la televisin para fines escolares: a) Emisin de programas escolares intercalados en los normales y utilizacin comunal del aparato televisivo, as por ejemplo: Francia e Inglaterra. b) Establecimientos de emisoras dedicadas exclusivamente a la educacin, por ejemplo E.E.U.U. c) Televisin educativa no patrocinada, como por ejemplo en Colombia. Desde el punto de vista pedaggico, los programas de televisin educativa se distribuyen en dos grupos: los denominados programas vivos, los televisados directamente, y los que constituyen los telecinema basados en el empleo de pelculas o diapositivas, mapas, objetos, etc. Las materias ms adecuadas para este medio de enseanza son las ciencias naturales, geografa, Historia, Msica, Literatura y Artes Plsticas.

La Televisin y la familia
La televisin est en el hogar disponible para el nio y se le refuerza con la actitud pasiva de los padres o a travs de gestos, sonrisas y aprobaciones verbales de los adultos. La percepcin del hbito televisivo por parte de los padres es pobre. El 49% de los padres piensan que los nios ven poca Televisin y especialmente en los menores de 6 aos. En el 71% de los hogares los padres seleccionan los programas que sus hijos ven; 20% de los padres utilizan la TV como niera;

48% de los padres no son conscientes de lo que sus nios ven y un 61.5% alientan a ver TV.

Efectos de la televisin en la sociedad

Lo siguiente est enfocado en los distintos tipos de efectos que la televisin produce en la sociedad, segn los estudios de varios autores y est centrado finalmente en la perspectiva de Gerbner. Lorenzo Vilches habla de los usos de la televisin: diversin o entretenimiento, utilidad social e informacin. Los medios en general se usan con un fin especfico, la audiencia selecciona el medio y los contenidos segn sus necesidades, hay quienes prefieren informarse y otros ven series porque les gusta identificarse con la realidad en ellas representada. As, los hombres de clase social alta suelen ver programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las mujeres con un nivel de educacin bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven ms televisin que los anteriores y ven series, pelculas y programas infantiles. La tercera edad ve todo tipo de programas, y junto con las personas de menor nivel intelectual, son los que ms tiempo ven la televisin, porque es su forma de entretenimiento y es su medio preferido de ocio. Gran parte de los adultos utilizan la televisin a falta de compaa para no sentirse tan solos. Tambin hay otras actividades sociales para estos usos, como los hobbies, los amigos, la familia, etc. Para Rafael Roda Fernndez los medios realizan operaciones como: mostrar las polticas de los gobiernos, muestra las caractersticas de las personas de clase social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la realidad a los que no se puede acceder fcilmente. Con esto se crea un corpus de conocimientos compartidos por la audiencia.

La televisin es un gran espectculo que a su vez integra otros espectculos como el teatro, el deporte, la msica, el cine... con lo cual tiende a refrenar la independencia de estos ltimos. Jess Gonzlez Requena explica que la televisin ocupa un lugar privilegiado en la casa y cmo esto supone la abolicin de la intimidad. La presencia de la televisin en los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la disposicin de los muebles para adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de comunicase entre la familia, la comunicacin se estructura en torno a un centro exterior al mbito familiar (la televisin), con lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y as cuando, por ejemplo, en una comida la televisin est estropeada hay cierta incomodidad entre los comensales, que no tienen ms remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas de los dems. Hay abolicin de todo espacio de intimidad, incluso en el dormitorio, la pareja conversa en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue encendido mientras realizan el acto amoroso. Paradjicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la televisin se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones y personajes cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa diciendo Hola familia!. Los rostros de la televisin son un aliciente, tienen toda nuestra confianza, son como un miembro ms de la familia; necesitamos verlos diariamente para que el da sea completo. La televisin es el medio de comunicacin ms usado en Espaa, aunque los dems siguen teniendo su pblico. Donde est el menor porcentaje de gente que no ve la televisin ni lee la prensa es en los pueblos de menos de 5.000 habitantes, aunque, sin embargo, si oyen la radio. La televisin es un vehculo de control. Es el smbolo de la cultura de masas, esta cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptacin

entre el pblico, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dcil, deja de pensar. Robert W. Kubey, profesor de universidad de Nueva Jersey, hizo un estudio entre espectadores de Norteamrica y lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es como si se diera el mensaje digerido y lo que quiere el pblico es ver cosas fciles de entender, como las telenovelas. Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno, recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una gua para el pblico, les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir. As, la televisin en general carece de documentales o programas culturales. La competencia televisiva no se basa en ofrecer programas serios, no hay preocupacin por la calidad ni por el contenido de la programacin. Para Schramm la televisin tambin tiene su lado positivo, porque a travs de ella, los nios conocen personajes y acontecimientos del mundo a los que no tendran acceso de otro modo. La comprensin de los mensajes aumenta con la edad, van aprendiendo a ver la televisin cuanto ms la ven. Los nios suelen realizar otras actividades mientras ven la televisin, como comer o vestirse y lo que mantiene su atencin es el uso de voces infantiles, los efectos de msica y sonido, el cambio de narrador tema o escena, y los efectos especiales. Los nios que ms aprovechan los conocimientos de la televisin y los aplican a sus juegos y su vida, son los de clase social baja, los que viven en el campo, y las nias ms que los nios.

Patricia Greenfield no slo analiza los efectos negativos de la televisin en los nios, tambin ve los efectos positivos que tiene. La televisin puede servir para el aprendizaje y el desarrollo del nio y a veces puede cumplir ciertas funciones mejor que los textos escritos. Hay que ensear a los nios a diferenciar entre realidad y fantasa, porque ellos no saben, piensan que todo es verdad por lo que les influye tanto. Los nios tienen que aprender a ver la televisin y a descifrar los mensajes con el tiempo y la experiencia, y esto supone un desafo mental. Hay programas como Barrio Ssamo que son muy beneficiosos. Por una parte, atrae la atencin porque hay muecos y dibujos animados, y por otra parte, utiliza un mtodo que hace que los nios aprendan mucho mejor, que es relacionar el concepto que se quiere ensear con algo que el nio ya conoce. Por supuesto, la televisin tambin tiene efectos nocivos. Puede provocar una actitud pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone ningn esfuerzo y anula la iniciativa del nio. La televisin presenta estereotipos como los de los diferentes papeles sexuales del hombre y la mujer porque limitan la percepcin de la realidad y restringe los puntos de vista. La publicidad puede ser muy nociva para los nios porque les manipula, las imgenes y la forma de presentar los productos les hace desearlos pero ellos no saben que se losa estn intentando vender y los nios exigen a sus padres que se los compren. Lorenzo Vilches alude a diferentes estudios sobre el tema, algunos de los cuales sacaban como conclusin que los nios son violentos porque imitan lo que ven en televisin, ya que se muestran constantemente modelos de comportamiento y estereotipos a seguir. As, los nios que vean programas violentos de la televisin e iban a acostarse inmediatamente despus de verlos, resolvan sus problemas con agresividad.

La perspectiva de Gerbner. La comunicacin de masas tiene una gran influencia porque tiene un carcter normativo, crea un marco referencial comn y la publicacin es homognea con lo que hay una transmisin de ideologa al conjunto de la sociedad con las ventajas y peligros que ello implica. Se puede decir que la televisin sustituye con xito a la funcin antes realizada por la religin en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneizacin porque sus representaciones del mundo son fciles de entender y la exposicin a ella es ritual, incluso mayor que en otros tiempos a la misa.

Las funciones de los medios son: constituir y mantener pblicos; construir perspectivas comunes de pensamiento y accin; organizar y extender conocimientos compartidos; crear bases para la interaccin entre grupos cuyas acciones aisladas y distintos intereses no sean disfuncionales para mantener el statu quo.

Efectos de la Televisin en los nios

El tiempo que un nio pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas de preparacin rpida y juguetes. Los nios que ven demasiada televisin estn en mayor riesgo de que:

- Saquen malas notas en la escuela. - Lean menos libros. - Hagan menos ejercicio fsico. - Tengan problemas de sobrepeso - Se conviertan en nios pasivos La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los nios son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisin es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender. En 1991, Dietz y Strasburger realizaron una revisin con las investigaciones de los 20 aos previos con el fin de demostrar los mltiples efectos de la televisin sobre el desarrollo cognitivo y el comportamiento (agresivo/violento, uso de drogas, suicidio, actividad sexual y la promocin de estereotipos).Estos efectos se corroboran por el informe de la Academia Americana de Pediatra sobre los posibles efectos negativos de la TV en los nios y adolescentes.

Rendimiento escolar y TV
El rendimiento escolar es un indicador sensible del bienestar en la poblacin peditrica. Las dificultades escolares suelen ser un elemento perturbador de la salud mental del individuo y de la salud familiar. Varias situaciones ambientales pueden contribuir, como la actitud de los padres, disfuncin familiar, maltrato al menor y los hbitos televisivos. Se ha evidenciado que el exceso de TV empeora el rendimiento escolar. En un estudio se observ que los nios que tienen mal rendimiento escolar ven 16 horas a la semana y los que tienen un buen rendimiento ven 13 horas a la semana, as los nios con mal rendimiento escolar ven 3 horas ms de TV semanal. En estudios bien controlados se ha demostrado

en forma consistente el efecto negativo de ver ms de 2 horas de TV sobre el rendimiento escolar. De igual forma se encontr que los nios que ven ms de 4 horas al da obtienen peores rendimientos escolares. El bajo rendimiento escolar se presenta en 10% de los nios que ven aproximadamente 18 horas/semana y el desinters escolar en el 18.4% de los casos.

Las razones por las cuales los hbitos televisivos interfieren con el rendimiento escolar son:

Los hbitos televisivos disminuyen el tiempo dedicado a la lectura,

las tareas escolares, el deporte, el juego y la comunicacin familiar.

Las ondas electromagnticas producen sobre la corteza cerebral un

efecto hipntico y un estado de menor alerta que ocasiona disminucin de la atencin.

Se limita el uso de los rganos de los sentidos dndose uso

privilegiado a la visin y a la audicin.

Se ha documentado una relacin inversa entre la exposicin a la TV

y la actividad de la corteza cerebral, lo que provoca dificultades en el pensamiento organizado, reacciones ms lentas y procesos de asociacin no selectiva.

Afectacin de los patrones del sueo en el 24% de los nios que ven
TV.14 Si los nios no duermen lo suficiente debido a que estn viendo TV, no rendirn bien al da siguiente.

Bibliografa

Factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria (Revisin de la Literatura de Amrica Latina y el Caribe) Los efectos de la Televisin, en la infancia y en el rendimiento escolar: La Familia, pautas educativas y de interaccin II Libro y lectura en la era digital. El gran desafo de la educacin actual Informes y Estudios La TV influye en el rendimiento escolar, Universia Espaa La televisin y el rendimiento de los alumnos de enseanza general bsica, Ulpiano Vicente Hernndez Estudio sobre la influencia de la televisin en los nios Revista Latino-Americana de Enfermagem Indicadores educacionales (Educational Indicators). ERIC Digest. El Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona, 1993 Roda Fernndez, R. Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989 Rodrguez, Francisco Javier. La televisin y los espaoles. Paraninfo, 1992. Greenfield, Patricia. El nio y los medios de comunicacin. Morata. Madrid, 1984. Gonzlez Requena, Jess. El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad. Ctedra. Madrid, 1988.impacto de la TV en el rendimiento escolar.

Diseo Metodolgico

Para investigar el efecto de la televisin en el rendimiento acadmico de estos nios, se ha decidido escoger el Mtodo Cuantitativo, ya que nos permitir describir y obtener datos numricos del problema a investigar, tanto en nmeros de televidentes, su rendimiento acadmico en relacin con los que dedican menos horas a ello, en que sexo se concentran, las edades y ver si la relacin ambiente incide en la aparicin del fenmeno. Con este paradigma podremos obtener informacin vlida y que pueda generalizarse. El paradigma cuantitativo explicativo:

En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designa por mtodo cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a travs de una gran cantidad de datos. Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a travs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es determinar y explicar estas ltimas a travs de la recoleccin de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar slidamente una hiptesis. El mtodo cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofa para explicar y justificar lo estudiado. Debemos considerar, adems, que el mtodo cuantitativo responde a la aplicacin del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a travs de la tcnica y la tecnologa desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de clculo y procedimientos de investigacin estadsticos como de mquinas de clculo electrnicas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidable de este mtodo as como

este ltimo empuja continuamente, los lmites de la investigacin tcnica y tecnolgica. Generalmente, la recoleccin de estos datos pasa a travs de la aplicacin de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de ste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, a nivel pas, regin, ciudad, empresa, partido poltico, etc.; y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a travs del criterio del investigador. Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numricos), de rango o de categora (nominales), en orden de mayor a menor cuantificacin. De hecho, estos dos ltimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemticas necesarias en la investigacin. Luego, estos datos pasan por procesos de anlisis y medicin estadsticos, que intentan buscar la relacin que tienen estos datos con los fenmenos a estudiar, y que van desde un anlisis univariado que, simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o ms variables en el intento de explicar el fenmeno investigado. En conclusin, el mtodo cuantitativo busca acercar, a travs de la recoleccin, estudio y anlisis de grandes cantidades de datos mediante tcnicas y tecnologa estadstica, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversin de fenmenos sociales, capturados en forma de datos, en nmeros. As, estos nmeros pueden ser ahora sometidos a tcnicas estadsticas de determinacin de probabilidades y permiten no slo explicar fenmenos sociales sino tambin predecir posibles escenarios futuros. Desde que empieza a ser utilizado para la explicacin de fenmenos sociales, el mtodo cuantitativo se ve expuesto a distintas crticas como: ser incomprensible debido al

uso de estadsticas y probabilidades matemticas o programas computacionales complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentn, errneos, donde el uso de datos dbiles o falsos condena los resultados de la investigacin o la formulacin de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos; confundir correlaciones con causalidad y, as, entregar explicaciones inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a nmeros, cosificar al hombrei. Las principales caractersticas de este paradigma son las siguientes. 1. Sus fundamentos filosficos se encuentran en el empirismo y en el realismo, doctrinas que afirman la existencia de objetos reales con caractersticas independientes de la conciencia que se refiere a ellos. 2. La investigacin social estudia tanto las propiedades de grupos de personas como tambin las relaciones que se dan entre ellas. 3. Las ciencias sociales deben buscar como tareas iniciales descripciones de las caractersticas de las personas estudiadas, llamadas variables. A partir de esas descripciones es posible hacer generalizaciones empricamente fundadas. 4. Segn este paradigma la ltima y ms importante funcin de la investigacin social consiste en explicar la ocurrencia de los fenmenos estudiados, sea mediante leyes o mediante factores causales. 5. La investigacin social debe contribuir a la construccin de teoras deductivas entendidas como sistemas de proposiciones en los cuales las proposiciones particulares puedan deducirse lgicamente de otras ms generales. 6. De manera general, la investigacin que se hace dentro del paradigma cuantitativo busca la comprobacin de hiptesis previamente formuladas, en las fases iniciales del estudio

7. Los resultados del estudio deben ser objetivos, es decir, deben tener el acuerdo intersubjetivo de la comunidad de cientficos del rea pertinente. 8. La investigacin social utiliza preferentemente tcnicas cuantitativas de investigacin tomadas de la estadstica.

Tcnicas de Investigacin La encuesta, uno de los tipos ms utilizados de la investigacin cuantitativa, es un mtodo de obtencin de informacin mediante preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que tienen las caractersticas requeridas por el problema de investigacin. La encuesta se construir sobre la base de las variables que ya se definieron, dando origen a una serie de preguntas con categoras de respuesta, a travs de lo cual se pretende medir: La cantidad de horas dedicadas por los alumnos a ver televisin. Los tipos de tipos de programas vistos por los nios. Las variables que determinan la cantidad de horas y tipos de programas vistos por los alumnos. En que sexo se concentran los nios que dedican la mayor cantidad de horas a ven televisin. Aplicacin: seleccionadas las personas se aplica el cuestionario a los alumnos para su respuesta por medio de una hoja de preguntas y una lista de respuestas para rellenar con alternativas. Depuracin: luego de obtenidas las respuestas, se proceder a revisar estas y al presentarse muestras incorrectas o (con problemas) o incompletas, se proceder a separarlas y aplicarlas nuevamente.

Tabulacin: al finalizar la recopilacin de los datos previa revisin, los resultados son sometidos al programa de tabulacin SPSS, el cual arrojar los resultados. Anlisis descriptivo: con los datos obtenidos en la tabulacin se procede al anlisis de frecuencias, tabulacin cruzada, correlaciones respecto de la informacin. Generacin de grficos y tablas: luego de realizado el anlisis, se construyen grficos y tablas que permiten visualizar los resultados. Generacin de conclusiones: Posterior a la realizacin del anlisis estadstico se proceder a generar conclusiones respecto de los tests a los cuales se sometieron los datos, con el fin de comprobar o rechazar las hiptesis propuestas al inicio del proyecto, luego se analizan las implicaciones de la investigacin y se establecer como se respondi a las preguntas de investigacin as como tambin si se cumplieron o no los objetivos. De acuerdo a los resultados obtenidos se pueden elaborar o desarrollar recomendaciones para otras investigaciones ace rca del fenmeno. Muestra Muestreo estratificado, por sexo, curso y tipo de liceo, que corresponde a 1.044 nios, como universo. De los cuales estudiaremos el rango entre 5 y 8 Bsico, con nios entre 9 y 13 aos de edad y que se encuentran cursando la enseanza bsica en el Colegio Rauqun de Curic de la ciudad de Curic. 5 Bsico Nios Nias Total 38 15 32 6 Bsico 40 10 31 7 Bsico 47 14 35 8 Bsico 45 14 32 Total 77 53

Clculo del tamao estimado de la muestra: Para determinar la cantidad de alumnos que conformarn la muestra, se utilizar la siguiente frmula: n = _____ Z2 * p * q * N______ ((N 1) * e2) + (Z2 * p * q)) n = Muestra. Z2 = Nivel de confianza (95 % de confianza = 1,96) p = Variabilidad positiva (50 % = 0,5) q = Variabilidad negativa (50 % = 0,5) N = Universo ((liceo de hombres + liceo de nias + liceo mixto)) e = Error estadstico (5 % = 0,05) Desarrollo de la frmula: n= 1,962 x 0,5 x 0,5 x 1.044 ((1.044 1) x 0,052) + (1,962 x 0,5 x 0,5)) n= 1.002,6576 ((1.043 x 0,0025) + (3,8416 x 0,25)) n= 1.002,6576 . . .

(2,6075 + 0,9604) n= 1.002,6576 3,5679 n = 281,0217775 personas. En total la muestra est conformada por 281 estudiantes que sern encuestados.

Para seleccionar la muestra por curso, se utilizar la siguiente frmula:

Total de alumnos del curso Tamao de colegio X = ----------------------------------------- X Tamao de muestra Total de alumnos general

Esta frmula dar el tamao estimado para cada liceo, posterior a lo cual se proceder a realizar un proceso de muestreo aleatorio simple hasta completar la cuota de cada liceo. 1) Liceo de hombres: Luis Cruz Martnez.
Total de alumnos del Liceo Tamao de liceo hombres = ----------------------------------------- X Tamao de muestra Total de alumnos general

Tamao muestra:

1.495_ x 344,032321 = 156,5687411.3.285

Tamao muestra Liceo de Hombres: 157 personas.

2) Liceo de mujeres: Fernando Lazcano Echaurren.

Total de alumnos del Liceo Tamao de liceo nias = ----------------------------------------- X Tamao de muestra Total de alumnos general

Tamao muestra:

1.205_ x 344,032321 = 126,197548.3.285

Tamao muestra Liceo de Nias: 126 personas.