UMA ABORDAGEM HISTRICO-FILOSFICA PARA O +* ELETROMAGNETISMO NO ENSINO MDIO

Andreia Guerra Colgio Pedro II Jos Claudio Reis Colgio Pedro II Marco Braga CEFET-RJ Rio de Janeiro RJ Resumo Partindo de uma reflexo sobre a relao entre a histria da cincia e ensino, procura-se selecionar uma temtica para explicitar um currculo com vis histrico-filosfico. O tema escolhido foi a primeira fase do eletromagnetismo, de 1820 a 1832. Para que o currculo em questo possa ser melhor analisado, os autores apresentam inicialmente concluses a respeito de um estudo histrico-filosfico realizado sobre o tema. A seguir, descrevem em detalhes a proposta curricular, destacando uma aplicao da mesma numa realidade escolar concreta do ensino mdio. Palavras-chave: Ensino de cincias, interdisciplinaridade, Histria da Cincia, Filosofia da Cincia, eletromagnetismo. Abstract The authors discuss the relation of science education and history of science, from a historical-philosophical curriculum, that they constructed. The theme of this work is the electromagnetism. To analyse the curriculum, the authors do a historical-philosophical study for the being of the electromagnetism. Then they describe the details of the

An history-philosophical approach for the study of electromagnetism in high school

* Recebido: outubro de 2003. Aceito: maio de 2004.

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proposition, discussing in this part an application of the curriculum in a high school in Rio de Janeiro. Keywords: Science education, history of science, philosophy of science, interdisciplinary, electromagnetism.

I. Introduo As discusses cientficas fascinam o pblico, visto o grande nmero de publicaes de divulgaes da rea. Alguns livros como A Breve Histria do Tempo de Stephen Hawking tornaram-se best sellers no Brasil. Apesar desse destaque, o tema ao ser tratado nos bancos escolares apresenta uma situao totalmente diferente. Os alunos no demonstram entusiasmo pela cincia e seus desempenhos so quase sempre medocres. Essa dicotomia mostra o quanto o debate a respeito da educao cientfica formal deve ser priorizado em nosso pas, apesar do tema ter sido bem discutido e problematizado nas ltimas dcadas. O trabalho aqui apresentado pretende trazer subsdios para essa discusso, a partir da 1 reflexo de uma proposta curricular para o eletromagnetismo no ensino mdio, implementado em escolas do Rio de Janeiro. A proposta que aqui analisaremos se insere em um projeto educacional mais amplo, em que a escola percebida como um espao efetivo para a formao dos alunos-cidados. Nessa perspectiva, nesse ambiente que devem ser proporcionadas vivncias que possibilitem aos estudantes conhecerem as questes mais fundamentais de seu tempo, a partir de um estudo sistemtico da sociedade em que vivem, das conjunturas atuais e das perspectivas futuras. fundamental, ento, que as salas de aulas sejam espaos abertos a discusses a respeito dos limites e possibilidades dos conhecimentos construdos pelos homens ao longo da histria. Isso implica na criao de espaos em que os alunos possam estudar a histria da construo de tais conhecimentos, de forma a refletir sobre as questes por eles respondidas atravs do tempo, assim como as solues encontradas e os caminhos trilhados na produo destas. No caso especfico da educao cientfica, importante o estudo da histria e da filosofia da cincia e da tecnologia, pois, assim, mergulharemos no passado, e encontraremos os produtores daqueles conhecimentos, bem como suas angstias, preocupaes, dificuldades e certezas. Atravs da histria, podemos conhecer o processo pelo qual a cincia e a tecnologia foram construdas, perceben-

Uma proposta curricular pressupe uma seleo de temas a serem tratados em sala, mas tambm uma metodologia de trabalho baseada numa postura filosfica diante do papel do ensino de fsica no ensino mdio.
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do-as como uma produo cultural, inseridas em um tempo e em um espao especficos. Para que a histria da cincia cumpra o papel destacado, necessrio que, ao enfoc-la, seja ultrapassada a histria factual, baseada apenas em curtas biografias dos autores das leis e das teorias atualmente aceitas. Ela ser um instrumento eficaz na construo de um espao propcio reflexo, quando, paralelamente ao estudo histrico do desenvolvimento interno dos conceitos e experimentos cientficos e tecnolgicos, discuta-se como o desenvolvimento desses conhecimentos se inseriu na histria das sociedades. Deve-se, ento, salientar as controvrsias cientficas, as inquietaes filosficas dos que construram a cincia, e tambm as interfaces entre esta e outras produes culturais. O caminho delineado para proporcionar na escola uma reflexo sobre a cincia foi construdo em nossos anos de atuao conjunta na realidade escolar. No h originalidade em se defender o uso da histria e filosofia da cincia no ensino como uma maneira para se discutir a cincia. Vrios pesquisadores brasileiros e estrangeiros j investigaram o tema e apontaram caminhos. Em alguns pases, a recomendao de tal abordagem encontra-se nas propostas curriculares nacionais. No Brasil, faz-se presente nos Parmetros Curriculares Nacionais. Apesar disso, ainda pequeno o nmero de trabalhos que apresentam propostas para se montar um currculo com enfoque histrico-filosfico. Tambm so poucos os estudos que discutem conseqncias desse uso nas salas de aula com base em experincias concretas. Por esses motivos, optamos por refletir sobre a relao histria da cincia e ensino, a partir de um trabalho concreto em sala de aula. Entretanto, algumas consideraes precisam ser destacadas. Ao construirmos um currculo para o ensino cientfico, cujo vis sejam a Histria e a Filosofia da Cincia, precisamos ter o cuidado de no realizarmos um trabalho empobrecido. Os alunos necessitam estudar de forma aprofundada o tempo e o espao histrico do assunto abordado, de forma a reconhecerem os problemas e as controvrsias vividas pelos personagens que construram direta ou indiretamente aquele conhecimento. Enfim eles devem ser capazes de reconhecer os debates cientficos, filosficos e epistemolgicos gerados naquele ambiente. Apesar da importncia desse trabalho histrico-filosfico aprofundado, no podemos correr o risco de transformar as aulas de cincias em cursos de histria da cincia. Existem questes especficas a serem trabalhadas no ensino de cincias, como por exemplo: o tratamento de problemas com solues lgico-matemticas, a manipulao de experimentos e artefatos tcnicos e o conhecimento de produtos cientficos e tecnolgicos diretamente ligados ao cotidiano dos alunos. Esse duelo entre um estudo aprofundado de histria e filosofia da cincia e a especificidade do ensino de cincias nos levou construo de uma proposta curricular que buscasse um equilbrio entre esses dois movimentos.

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O desenvolvimento da cincia e da tecnologia muito rico, cada momento histrico traz tona as diferentes questes a respeito da produo cientfica, mas certo que cada um desses momentos tem sua especificidade, cada um deles por estar imerso em um determinado contexto cultural problematiza algumas situaes mais que outras. Assim, julgamos que, como educadores, precisamos encontrar, para todo tpico, os problemas filosficos a respeito da cincia mais fundamentais a serem trabalhados. Propomos, ento, que, em cada grande tema, seja realizada a seleo de um momento histrico especfico para se estudar de forma aprofundada o desenvolvimento de um ponto da eletromagnetismo, o perodo compreendido entre o experimento de Oersted, em 1820, publicao do trabalho de Faraday sobre induo eletromagntica, em 1832. cincia. No caso do assunto aqui abordado, o eletromagnetismo, elegemos o que denominamos de primeira fase do eletromagnetismo, o perodo compreendido entre o experimento de Oersted, em 1820, publicao do trabalhode Faraday sobre induo eletromagntica, em 1832. II. Mas por que selecionar esse momento? Para podermos melhor justificar a escolha, iremos apresentar alguns pontos a respeito do desenvolvimento da primeira fase do eletromagnetismo. Os fenmenos eltricos e magnticos receberam ateno especial por parte dos filsofos naturais, pessoas que se dedicavam a estudar a natureza, no sculo XVIII. Muitos experimentos e aparatos tcnicos foram construdos com o propsito de melhor investigar esses fenmenos. A partir de 1750, cresceu o nmero de anlises tericas que pretendiam esclarecer a natureza da eletricidade e do magnetismo. Vrios trabalhos surgidos na poca pautavam-se em uma viso mecanicista de natureza. Apesar das diferentes nuanas, podemos dizer que a concepo mecanicista, que teve presena significativa naquele contexto, baseada na cincia newtoniana, entendia a natureza como um conjunto de corpsculos e de fluidos em movimento. As configuraes e os movimentos desses elementos seriam os responsveis pelos diferentes acontecimentos. A todo efeito encontrado na natureza haveria um sistema de partculas ou fluidos relacionados entre si por foras passivas de ao e reao (HENDRY, 1986). Na segunda metade do sculo XVIII, foram intensas as discusses em torno a natureza da eletricidade, diferentes explicaes surgiram. Porm, pelo objetivo deste trabalho, iremos destacar apenas o grupo dos defensores da tese de que as manifestaes eltricas eram provenientes da ao de dois fluidos distintos que agiam distncia um sobre o outro por meio de foras de atrao e repulso. Dentro desse grupo, alguns buscavam determinar matematicamente tais foras, a partir do modelo da lei da gravitao universal. Diversas experincias foram

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realizadas com esse propsito, algumas, inclusive, indicando a variao da fora eltrica com o inverso do quadrado da distncia. Nesse ambiente, o francs Charles-Augustin Coulomb (1736-1806) desenvolveu suas pesquisas. Respeitando sua formao cientfica, trabalhou de acordo com a linha mecanicista, defendendo ser a eletricidade derivada de dois fluidos distintos que agiam distncia um sobre o outro. A grande contribuio de Coulomb cincia do sculo XVIII foi construir caminhos que lhe possibilitaram usar uma balana de toro para determinar a fora eltrica existente entre esferas eletricamente carregadas. A partir da anlise da fora de repulso entre duas pequenas esferas carregadas, Coulomb concluiu que a expresso matemtica F = K m1 m2/r2, que descrevia a fora gravitacional entre partculas materiais, tambm era vlida para os casos de atrao e repulso eltrica e magntica, desde que as massas fossem substitudas pelas cargas adequadas e a constante fosse aquela apropriada a cada um dos casos. Sabemos hoje que diferentemente do caso da fora gravitacional, a constante da expresso correspondente fora eltrica varia com o meio em que as cargas eltricas estudadas se encontram. Porm, Coulomb realizou seu trabalho sem pensar na possibilidade de uma variao da fora eltrica entre duas cargas em funo do meio em que elas se encontravam (WILLIMAS; STEFFENS, 1978). Com seus estudos, Coulomb acreditou ter mostrado que os fenmenos eltricos e magnticos so independentes, resultados da ao de fluidos eltricos e magnticos de naturezas distintas. Seu trabalho fortaleceu o edifcio mecanicista ao mostrar que a lei fundamental da mecnica era tambm apropriada eletricidade e ao magnetismo. Esse sucesso impulsionou alguns filsofos naturais a usarem teoremas e leis matemticas que desenvolveram para os estudos de ao mecnica entre partculas materiais para o caso dos fluidos eltricos e magnticos. Nesse caminho, grandezas estabelecidas para a mecnica, como potencial gravitacional, foram apropriadas para os estudos de eletricidade e magnetismo, fazendo surgir conceitos e expresses que se encaixam na rea hoje denominada eletrosttica. Apesar do sucesso do trabalho de Coulomb e de outros na apropriao dos teoremas da mecnica para anlise de foras eltricas e magnticas, o edifcio mecanicista estava sendo abalado. Seguindo o caminho de crtica ao sistema newtoniano, surgiu, no final do sculo XVIII, o movimento conhecido por Naturphilosophie (Filosofia Natural Romntica) (Filosofia Natural), em oposio ao Iluminismo. Schelling (1775-1854) foi um dos maiores representantes da Naturphilosophie , em termos epistemolgicos e filosficos. Ele defendia ser a essncia da natureza a permanente atividade de oposio de foras de atrao e repulso. O mundo estaria, assim, em eterno conflito, no qual sempre uma das foras se sobreporia outra.

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Para os adeptos dessa filosofia, a natureza era um todo orgnico, a matria e os fenmenos naturais seriam resultados da polaridade e dualidade de foras de atrao e repulso. Esses filsofos no assumiam a hiptese da existncia de entidades materiais capazes de explicar os fenmenos. Haveria na natureza um permanente conflito de foras, onde uma sempre se sobrepunha a outra. De tal forma que, quando a tenso em uma manifestao, como por exemplo eletricidade, era muito intensa, ela no conseguiria permanecer contida nessa forma, provocando o aparecimento de um outro fenmeno. Em resumo, os fenmenos da natureza (qumicos, biolgicos, mecnicos, eltricos e magnticos) tinham o mesmo princpio bsico e constituam-se em manifestaes distintas de uma mesma fora definida como atividade pura. Dessa forma, era possvel que uma manifestao especfica, como o calor, se convertesse em outra, como o movimento. Os partidrios da Naturphilosophie acreditavam tambm que a natureza teria uma tendncia disperso, qual sempre se contrapunha uma outra tendncia. A unificao se estabeleceria porque haveria um princpio vital, responsvel por a natureza estar continuamente tendendo a sair de sua passividade. A forma da Naturphilosophie conceber a natureza e a prtica cientfica permeou o trabalho de alguns filsofos naturais do incio do sculo XIX, fazendo crescer, nas duas primeiras dcadas deste, o nmero de pesquisas que visavam evidenciar unidade dos diferentes fenmenos naturais. Nesse ambiente, um caso importante a ser aqui salientado o do ingls Humphry Davy (1778-1829). Assim que tomou conhecimento da pilha construda por Volta, em 1799, passou a estud-la, questionando a teoria daquele cientista de que a eletricidade ali produzida era um fenmeno eletrosttico causado pelo simples contato de metais diferentes. Para explicar a pilha, Davy sugeriu que a produo da eletricidade dependia das reaes qumicas ali ocorridas. Ele estava convencido de que, em clulas eletrolticas, a corrente agia separando compostos e no sintetizando novas substncias. Seguindo esse caminho, explorou os fenmenos de eletrlise, que haviam sido evidenciados a partir da utilizao de pilhas de Volta, como mtodo de anlise qumica. Props, ento, uma teoria eltrica da afinidade qumica. Suas concluses baseavam-se na tese de que a condio eltrica de uma substncia era capaz de alterar suas propriedades qumicas. A afinidade qumica seria em ltima instncia eltrica. Nas duas primeiras dcadas do sculo XIX, surgiram outras experincias que buscavam relacionar os diferentes fenmenos da natureza. Por exemplo, em 1805, Charles Hatchett (1765-1847) e Charles B. Desormes (1777-1862) procuraram, sem sucesso, produzir atrao entre plos magnticos e cargas eltricas. J o germnico Ritter (1776-1810) realizou experincias para detectar a ao de ms sobre rs. Ele mostrou que utilizando um fio de ferro imantado combinado a outro no imantado era possvel produzir palpitaes em rs. Buscou tambm reproduzir os fenmenos da eletrlise com fios de ferros imantados. Apesar dos resulta-

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dos de Ritter apresentarem-se de forma bastante irregular, suas concluses causaram um certo entusiasmo aos adeptos de uma viso no mecanicista de natureza (MARTINS, 1986). Nas duas primeiras dcadas do sculo XIX, crescia o nmero de trabalhos experimentais que procuravam evidenciar relaes entre fenmenos eltricos, trmicos, pticos, qumicos e magnticos. Alguns experimentos exploravam relaes entre eletricidade, calor, luz e qumica. Nas anlises dessas experincias, a eletricidade aparecia como o elemento centralizador, uma vez que alguns experimentos mostravam relaes entre fenmenos eltricos e qumicos, outros entre fenmenos eltricos e pticos e outros ainda entre fenmenos eltricos e trmicos. Dentro do grupo de cientistas que dedicava ateno a esse tipo de trabalho cientfico, Hans Christian Oersted (1777-1851) merece destaque. Oersted nasceu na Dinamarca, l estudou com muito afinco literatura, cincia e filosofia. Em 1800, conheceu a pilha de Volta, passando a realizar experimentos com ela. De 1801 a 1803, em decorrncia de uma bolsa de estudos, visitou a Alemanha, a Holanda e a Frana tornando-se amigo de expoentes da Naturphilosophie , como Schelling e Ritter. Com base em seus estudos de filosofia, e, particularmente, da Naturphilosophie , desenvolveu suas atividades cientficas apoiando-se na idia de que a natureza era um todo orgnico harmnico, dotado de uma alma ativa, geradora das foras naturais. Sua concepo filosfica, reforada por trabalhos de outros filsofos naturais, impulsionou-o a defender ser a afinidade qumica apenas uma manifestao qumica da fora eltrica. Na verdade, a afinidade qumica representaria um caso particular de converso de fora e no uma ao especfica de uma certa espcie de matria. Acreditava que investigando-se apropriadamente a natureza encontrarse-iam outras converses. Oersted e alguns de seus contemporneos defendiam existir uma relao entre eletricidade e magnetismo. Por suas concepes tericas a respeito das foras da natureza , era considerado, por seus parceiros, um personagem importante para o desenvolvimento daqueles estudos. Assim, ele sempre recebia notcias dos experimentos e anlises tericas que buscavam explorar aquela relao. Porm, diferente de alguns desses estudiosos, investigou o assunto atravs da corrente eltrica e no da ao eletrosttica. Essa escolha no foi sem propsito, afinal experincias haviam mostrado que era a passagem de corrente eltrica em um fio condutor fino que provocava aquecimento e emisso de luz nesse mesmo fio, e no qualquer ao eletrosttica. Participando de todo um contexto de questionamento ao mecanicismo, ele aprofundou seus estudos iniciais realizando experincias, com o propsito de evidenciar relaes entre eletricidade e magnetismo. Como fruto de um trabalho rigoroso e persistente, obteve sucesso ao observar que uma agulha imantada sofria deflexo, quando colocada prxima a um fio condutor por onde circulava corrente eltrica. Os resultados desse experimento foram publicados, no ano de 1820, em

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um artigo intitulado Experincias sobre o efeito do conflito eltrico sobre a agu2 lha magntica . Oersted teve a preocupao de apresentar o movimento da agulha imantada na presena de um fio condutor por onde circulava corrente eltrica, como um efeito novo sem qualquer ligao a supostos efeitos eletrostticos de atrao ou repulso. Alis, os termos atrao e repulso no foram usados em momento algum nas descries das experincias: afirmava que o conflito levava o plo da agulha imantada para leste ou para oeste, ou simplesmente defendia que tal conflito desviava a agulha imantada. Para explorar a questo de ser esse um efeito novo, realizou outras modificaes na situao experimental original, em que substituiu a agulha magntica, por uma de lato. O insucesso do experimento era, para ele, a prova definitiva de que aquele era um efeito novo no provocado por foras eltricas. Um efeito magntico havia sido gerado pelo conflito eltrico. Utilizando esse resultado experimental, explicou ainda porque apenas sobre materiais apropriados ocorria aquela manifestao. Oersted considerava que o conflito eltrico ao se tornar intenso no se mantinha no fio, ultrapassava esse limite, ocupando, ento, todo o espao, fazendo com que outros efeitos que no eltricos fossem percebidos. A incandescncia do fio condutor era esperada, uma vez que considerava que o efeito magntico era o ltimo a se manifestar. Interessante destacar, que ele reconheceu mais tarde, como fica explcito no texto de 1827 da Enciclopdia de Edinburg, que o efeito magntico seria melhor observado com fios grossos, sugerindo, ento, no ser necessria a produo de calor e luz para que aquela manifestao fosse percebida. Apesar de em 1820, Oersted no comentar nada sobre o que o motivara a realizar aquele experimento, podemos afirmar que no foi uma experincia casual. Nos artigos que escrevera, ele deixou claro que, mesmo antes de 1820, procurara realizar experimentos que mostrassem que uma agulha imantada poderia sofrer deflexo na presena de um fio condutor por onde circulava corrente eltrica. Tudo o que aqui foi exposto mostra que tal experimento era esperado tanto por Oersted quanto por outros filsofos naturais. Apesar disso, sua teoria teve poucos adeptos; apenas seus resultados experimentais foram rapidamente aceitos pela comunidade cientfica. Em um curso sobre o eletromagnetismo, cujo objetivo central seja a reflexo sobre a cincia, a discusso da experincia da agulha imantada um ponto 3 que merece destaque, pois no foi aleatria, fruto de um acaso . Oersted vivia em
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Citamos a traduo do artigo de Oersted feita por Roberto de Andrade Martins, publicada no ano de 1986 nos Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia, n. 10, p. 115-122.
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A suposio da descoberta por puro acaso parte de uma postura empirista considerada hoje ingnua. Pode-se associ-la tambm a uma viso positivista que negava as influncias metafsicas dos defensores da Naturphilosophie. Para aprofundar a questo ver o artigo Oersted e a
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um ambiente que o impulsionava a buscar uma relao entre eletricidade e magnetismo e trabalhos anteriores mostravam-lhe caminhos que valiam ser explorados. A contextualizao histrica desse trabalho, ao contrrio da mera apresentao disposta nos livros didticos, um ponto importante sobre o qual os alunos podem refletir acerca do papel da experimentao ao longo do desenvolvimento cientfico, e, portanto, proporciona uma reflexo sobre a cincia. Naquela poca, especulaes no investigadas experimentalmente perdiam facilmente o valor. O experimento, aps o nascimento da cincia moderna, adquirira um destaque tal no mundo da cincia fsica que seu uso no poderia ser negligenciado, porm isso no significou que o trabalho experimental fosse casual, fruto de descobertas aleatrias. Houve, por exemplo, uma orientao tericafilosfica no trabalho experimental desenvolvido por Oersted. Apesar da relevncia e pertinncia das questes anteriormente apresentadas, defendemos que restringir o trabalho pedaggico reflexo sobre a no aleatoriedade do experimento de Oersted empobrece o estudo histrico. Existe, no seu desenvolvimento cientfico, um problema histrico-filosfico de cunho mais estrutural que precisa ser estudado: a Naturphilosophie e a contribuio cincia trazida pelos filsofos adeptos ou simpatizantes daquela viso de natureza. Os alunos estudam o eletromagnetismo sem refletirem sobre as diferenas fundamentais entre os conceitos ali apresentados e os de fora eltrica e potencial eltrico estudados em eletrosttica. Em geral, no percebem que, no caso do eletromagnetismo, explicita-se uma forte relao entre fenmenos naturais aparentemente distintos, um fenmeno eltrico podendo ser gerado por um magntico e viceversa. A questo da possibilidade de converso um problema filosfico muito caro cincia e, em um ensino puramente instrumental, voltado exclusivamente aos produtos cientficos e tecnolgicos, deixado de lado. III. A repercusso da experincia da agulha imantada A experincia da agulha imantada evidenciou um novo fenmeno, mas no conseguiu derrubar a tese de que os fenmenos naturais poderiam ser compreendidos a partir da idia de que a natureza era um conjunto de corpsculos ou fluidos inertes, com foras atuando entre eles. Alguns filsofos naturais construram leis matemticas e teorias que analisavam o experimento baseando-se na ao entre supostas partculas eltricas e magnticas. Uma alternativa explicao de Oersted foi a de uma temporria magnetizao das partculas do fio condutor feita pelo fsico francs Jean-Baptiste Biot (1774-1862). O francs Andr-Marie Ampre (1775-1836) foi um dos filsofos naturais que redirecionou seu trabalho aps a divulgao do artigo de 1820. No entanto, o
Descoberta do Eletromagnetismo de Roberto de Andrade Martins, publicado nos Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia, v.10, 1986.
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fato de estar na Frana no o fez seguir Biot. Relacionando-se com Arago, Fresnel, Dupont, Petit e Fourier, criou uma teoria prpria, rompendo com o programa 4 laplaciano (CANEVA, 1980). Ampre dedicou-se Qumica e ao eletromagnetismo. Dando uma ateno especial para a Filosofia, defendeu ser a metafsica a nica cincia realmente importante. A trajetria cientfica deste pode ser dividida em trs fases: a primeira, at 1808, em que se dedicou exclusivamente Matemtica. Por volta de 1808, os trabalhos de Qumica ganharam destaque. A terceira e ltima fase teve incio em 1820, quando trabalhou com o eletromagnetismo. Os trabalhos feitos por Ampre em Qumica, apesar de terem sido em sua maior parte realizados antes de 1820, formam, com aqueles posteriores ao experimento de Oersted, um conjunto slido, em que uma viso de natureza e de cin5 cia se explicita . No perodo em que o interesse dele pela Qumica aumentou, o qumico ingls Humphry Davy estava mexendo nas bases ortodoxas da qumica francesa, dominada pelas teorias de Lavoisier. Alguns historiadores da cincia, como Pearce Williams, defendem que a intensificao do interesse de Ampre pela Qumica estava ligada ao questionamento de Davy estrutura terica de Lavoisier. Algumas cartas enviadas por Ampre, no perodo de 1810 a 1815, reforam essa tese, alm de mostrar que sua produo cientfica intensificou aquele questionamento. Por exemplo, na carta de 1811, Ampre apresentou ao amigo J. Bredin o trabalho de Davy, destacando as resistncias s concluses daquele cientista e criticando os adversrios, que presos a teorias, no se permitiam ver os fatos (AMPRE, 1811, p. 82). Nesse ambiente, de conhecimento e realizao de novas exploraes qumicas, o interesse de Ampre pela eletricidade e pelo magnetismo era pequeno. Porm, essa situao sofreu completa metamorfose quando, em 4 e em 10 de setembro de 1820, assistiu s apresentaes de Arago Academie des Sciences de Paris sobre o experimento da agulha imantada de Oersted. Antes de conhecermos essa terceira fase do trabalho de Ampre, importante que reflitamos sobre os motivos que o levaram a se interessar por um tema at ento ignorado. A trajetria seguida a partir de 1808, respaldada por seus estudos filosficos, o distanciou do grupo laplaciano, mostrando-lhe novas possibili4

Programa de investigao mecanicista criado por Laplace que visava fundamentalmente unificar a Fsica geral (matemtica) com a Fsica particular (experimental). Essas duas Fsicas pautavam-se na herana newtoniana dos Principia (particular) e do ptica (particular). No primeiro livro, Newton apresentou fundamentos da mecnica seguindo o caminho abstrato da matemtica. J no segundo, a opo se deu pela descrio de uma cincia experimental.
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Estamos usando os termos viso de natureza e cincia com base na definio apresentada por Paulo Abrantes no livro Vises de Cincia e de Natureza , 1998.
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dades de investigao na natureza. Durante esse perodo, que segue at 1820, viveu em um contexto no qual alguns filsofos naturais estavam apresentando possibilidades reais de trabalho longe da proposta mecanicista. Ele conhecia os artigos em que Oersted, antes de 1820, defendia a tese de que todos os fenmenos da natureza estavam diretamente relacionados, e que a eletricidade se apresentava como um fenmeno paradigmtico em termos do qual poderiam ser compreendidos os fenmenos trmicos, pticos e magnticos e a afinidade qumica,. A apresentao de Arago Acadmie des Sciences fez Ampre acreditar que o trabalho de Oersted estava incompleto. Assim, ele dedicou-se a investigar aquele experimento. Com sua pesquisa, no pretendia apenas trazer novos fatos tona, procurava compreender a essncia daquele fenmeno. Iniciou, ento, sua insero no eletromagnetismo, reproduzindo o experimento da agulha imantada. Esse procedimento o fez perceber que os resultados ento apresentados eram frutos de uma combinao entre a ao da corrente eltrica e a da fora magntica da Terra, e que, por isso, na investigao do real poder magntico do fio condutor, era necessrio eliminar essa ltima ao. Seu interesse era estabelecer a caracterstica da fora emanada do fio sozinho , sem qualquer influncia externa. No perodo de 5 a 17 de setembro de 1820, realizou vrios experimentos que permitiram demonstrar que, quando o condutor encontrava-se fixo, a agulha imantada posicionava-se sempre a 90 da direo por onde circulava a corrente eltrica. Com base nisso, construiu um aparelho ao qual deu o nome de galvanmetro, cuja funo era detectar a corrente eltrica atravs do movimento de uma agulha imantada. O galvanmetro representou um desenvolvimento muito importante para o eletromagnetismo. Isto porque, com esse novo aparelho, foi possvel mapear a corrente eltrica em um circuito voltaico sem grande interferncia externa. At aquela poca, a corrente eltrica era investigada pela imposio de alguma coisa no prprio circuito, como um lquido ou um tecido animal, que muito afetava a corrente eltrica ali estabelecida. Explorando os fenmenos eletromagnticos com o galvanmetro, Ampre igualou as situaes do fio condutor, da pilha e do lquido onde a eletrlise se estabelecia. Essa era uma idia em total desacordo com a teoria mais aceita na Frana naquele momento, que tinha Biot como um dos grandes defensores. Ao se contrapor a essas explicaes, Ampre descreveu experincias que, para ele, no deixavam dvidas de que a decomposio da gua por eletrlise era decorrente da ao da corrente eltrica, assim como o era a deflexo da agulha imantada evidenciada por Oersted. Como resultado dessas anlises, Ampre defendeu existir entre a corrente eltrica e a agulha imantada uma relao intrnseca de causa e efeito, ou seja, sempre que uma deflexo de uma agulha imantada fosse detectada podia-se garantir a existncia de correntes eltricas circulares.

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No perodo de 19 a 21 de setembro de 1820, com o auxlio de dois outros filsofos naturais, Fresnel e Despretz, realizou experimentos que tentavam reproduzir a ao de ms permanentes usando fios enrolados. Conseguiu mostrar interao entre uma bobina e um m e entre duas bobinas achatadas, porm no obteve sucesso com o experimento de duas bobinas no achatadas. Ampre construiu um trabalho bem estruturado para ser levado Academia das Cincias de Paris em 25 de setembro de 1820. Todas as experincias apresentadas e os argumentos lgicos tratados estavam de acordo com sua teoria central de que qualquer efeito magntico era produzido por correntes eltricas circulares. Dos experimentos propostos por ele, o mais citado nos livros didticos o que mostra atrao ou repulso de dois fios lineares por onde circulam correntes eltricas. Esse foi um resultado que lhe surgiu pela primeira vez durante a reproduo de seus experimentos com bobinas achatadas diante da platia da Academia das Cincias de Paris. Enquanto realizava os experimentos, observou algo que no esperava: atrao entre partes retilneas daquele circuito. Por ter usado pilhas menos potentes anteriormente, ele no conseguira ainda perceber esse fato. Ainda nesse encontro, Arago, que tambm se dedicava a experimentos que o permitissem melhor investigar as possveis relaes entre eletricidade e magnetismo, anunciou uma nova experincia, em que limalha de ferro era magnetizada por um fio condutor por onde circulava corrente eltrica. A fim de explorar essa magnetizao, questionou Ampre sobre a possibilidade de magnetizar uma grande agulha. O sucesso da magnetizao da agulha impulsionou Ampre a retomar os experimentos com bobinas que, no perodo de 19 a 21 de setembro, tinham sido realizados sem que o efeito procurado tivesse sido notado. Nesse processo, apresentou, em 9 de outubro de 1820, em Paris, um novo experimento com bobinas, atravs do qual foi possvel observar atrao e repulso desses elementos em funo dos sentidos das correntes eltricas nelas estabelecidas. Comparando essa nova situao com a original, explicou o primeiro fracasso, afirmando que, pelo fato do fio ser enrolado frouxamente ao redor do tubo de vidro, a ao longitudinal se sobrepunha circular. Assim, afirmava ele, quando as correntes nas duas bobinas estavam no mesmo sentido, o efeito longitudinal causava uma atrao mais forte que a repulso magntica formada pela arrumao do fio enrolado. Logo, para que bobinas mostrassem comportamento similar a um m era necessrio eliminar efeito longitudinal, o que era conseguido quando o fio da extremidade inferior da bobina era introduzido ao interior do tubo de vidro, de forma tal que sasse pela sua parte superior. Nesse caso, o sentido contrrio das correntes nos fios internos e externos anulava o efeito longitudinal. Realizou esse experimento diante da platia apresentando de forma que lhe satisfez, a bobina como um elemento de comportamento similar a um m permanente. O caminho que levou Ampre a verificar a atrao e repulso entre fios condutores lineares outro ponto fundamental a ser explorado em sala de aula,

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uma vez que mostra que, apesar de seu trabalho estar pautado em questes filosficas e metafsicas, esse cientista se deparou com um resultado que no previra. Foi esse fato inusitado que lhe permitiu resolver problemas experimentais referentes sua teoria original. A discusso dessa situao particular possibilita aos alunos perceberem que diferentes fatores envolvem a construo da cincia, sendo esse um processo complexo, em que no apenas uma caracterstica se destaca. Para que a discusso do experimento dos fios condutores lineares seja algo maior do que a apresentao de um novo fenmeno, necessrio discutir com cuidado a teoria de Ampre de que todo efeito magntico era produzido por correntes eltricas circulares. Se nos pautarmos apenas nas teorias vencedoras , negaremos uma anlise sobre a cincia que permitar aos alunos perceberem que esse um conhecimento construdo por caminhos tortuosos, com idas e vindas. Assim, defendemos a necessidade de se explorar em sala de aula o trabalho de Ampre, no se limitando a enunciar a conhecida Lei de Ampre ou a concluso de que dois fios condutores lineares sofrem atrao ou repulso em funo dos sentidos das correntes neles estabelecidas. IV. O caminho prossegue com Michael Faraday Para finalizarmos nossa defesa a respeito da importncia de problematizarmos a primeira fase do eletromagnetismo nas aulas de Fsica do ensino mdio, ser importante destacar o trabalho do ingls Michael Faraday (1791-1867). Faraday, que no teve uma formao escolar regular, iniciou sua carreira cientfica como auxiliar do laboratrio de Humphry Davy. Acompanhando este em uma viagem pela Europa, conheceu Ampre, Gay Lussac, Arago, Humboldt, Rumford e Volta. Isso lhe trouxe um enriquecimento cientfico muito grande. Alm de conhecer os mais importantes trabalhos da cincia da poca, teve, junto com Davy, contato com a Naturphilosophie . No laboratrio de Humphry, Faraday conheceu amplamente o mundo da cincia e, assim, pode construir seu prprio caminho como um grande experimentador. Alm dos trabalhos de Qumica pura e analtica, foi pioneiro em aplicaes da Qumica em problemas tecnolgicos, como ligas de ao e vidros pticos. O interesse de Michael Faraday pelo eletromagnetismo despertou em 1821. Impulsionados pelos trabalhos de Oersted e Ampre, vrios cientistas, naquele momento, investigavam o eletromagnetismo. Assim, naquele ano, o nmero de artigos relatando novas experincias e teorias a respeito de fenmenos eletromagnticos era enorme. A confuso era grande, pois muitas das teorias eram conflitantes. Richards Phillips, editor dos Annals of Philosophy , tentando entender quais experincias realmente estavam relacionadas a fatos reais e quais as teorias que explicavam esses fatos, pediu ao amigo Faraday que investigasse o assunto e escrevesse um texto sobre o tema. Para cumprir o pedido, Faraday refez vrias experincias, estudou as diferentes teorias e props novos experimentos.

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Investigando, com uma pequena agulha imantada, a fora magntica oriunda de um fio condutor, notou que um dos plos da agulha poderia, em condies apropriadas, girar circularmente, como se fosse carregado pela corrente do fio condutor. Esse fato, que lhe chamou muita ateno, fez com que se dedicasse com afinco ao assunto. Ainda em 1821, publicou um artigo, no qual apresentou um experimento, em que um fio condutor podia girar livremente em torno de um m fixo e um m podia, tambm, girar livremente em torno de um fio condutor fixo (FARADAY, 1821). Nesse artigo, Faraday direcionou seu olhar crtico para a ao eletromagntica. A questo central do trabalho foi a defesa de que o efeito primitivo do eletromagnetismo era o aspecto rotacional, evidenciado pelo aparato experimental que construra. Buscando apoiar sempre suas concluses em investigaes experimentais, descreveu todos os passos que seguira para obter rotao de fio condutor linear em torno de um m e vice-versa, chamando ateno para os fatores que prejudicavam a observao do efeito. Mostrou, ainda, que em muitos experimentos no se observava o movimento rotacional, pois este ficava escondido por fatores externos ao eletromagnetismo, como o atrito entre agulhas imantadas e fios condutores. Essas concluses de Faraday distanciavam-no em muito das explicaes dos mecanicistas (representados, por exemplo, por Biot) que, ao defenderem a reduo de todos os fenmenos da natureza a uma anlise mecnica, tomavam por modelo de explicao a ao linear distncia de elementos infinitesimais, nos moldes da atrao gravitacional. Ampre no era um genuno mecanicista, mas isso no o fez negar a anlise matemtica, nem muito menos deixar de interpretar os fenmenos luz de ao linear entre os elementos, no caso dele, correntes eltricas. Naquele momento, ele j havia apresentado uma estrutura para o eletromagnetismo, baseada em atrao e repulso em linha reta entre elementos de corrente eltrica, de acordo com vrias anlises experimentais. Assim, Faraday no podia defender sua tese sobre o aspecto rotacional do fenmeno sem reavaliar e discutir aquelas concluses, e foi nesse sentido que retomou o trabalho de Ampre sobre atrao e repulso de fios condutores lineares. Dessa anlise concluiu, que todas as diferentes atraes e repulses observadas naquelas situaes eram fruto de combinao de vrios movimentos rotacionais, e que, na verdade, toda ao eletromagntica se dava em linha curva. Analisando os trabalhos j existentes sobre eletromagnetismo, Faraday se props a investigar a identidade proposta por Ampre entre bobinas, espiras e ms. Em suas anlises, se contraps a Ampre, rejeitando o carter linear atribudo por aquele cientista ao de uma corrente eltrica sobre uma outra, porm no negou a tese de que tanto o efeito magntico observado com os ms, quanto aqueles explorados com o fio condutor possuam a mesma causa. Apesar dessa aceitao, continuou discutindo experincias as quais, para ele, evidenciariam

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que, apesar das semelhanas, os ms e as bobinas apresentavam caractersticas distintas. Apesar das divergncias, Faraday e Ampre apresentaram pontos em comum em suas trajetrias. Por exemplo, ambos tomaram o movimento da agulha imantada prxima a um fio condutor como um fenmeno global e no local. Consideraram o experimento de Oersted no o fim de um percurso, mas o pontap inicial de uma nova linha de pesquisa a ser investigada. Para eles, o eletromagnetismo no causava desconforto, como para os mecanicistas, mas indicava a possibilidade de mostrar com novos experimentos uma natureza no mais formada por corpsculos no detectveis. Faraday e Ampre mantiveram um dilogo que se concretizou em cartas trocadas ao longo dos primeiros anos da dcada de 1820. Esses pontos em comum no obscurecem as grandes divergncias. Faraday sempre ia ao laboratrio buscar respostas para as suas questes. Fora isso, no se contentava em usar resultados experimentais que no houvessem sido obtidos por ele. Sua viso de cincia era diferente da de Ampre, ele mesmo buscando explicaes fsicas para os fenmenos com os quais trabalhava, no tinha a mesma disposio daquele cientista em estabelecer hipteses sobre a causa dos efeitos estudados. O laboratrio era o seu ponto de apoio, em funo de sua grande habilidade como experimentador. Por conseqncia da correspondncia com Ampre, Faraday conheceu, em 1825, o livro escrito por Demonferrand: Manuel d'electricit dynamique (1823), no qual o autor afirmava que uma corrente eltrica em um condutor tendia a induzir uma corrente permanente e de mesmo sentido em um outro colocado na vizinhana do primeiro. Faraday, acreditando que todas as colocaes presentes no livro estavam diretamente respaldadas por Ampre, considerou-as como verdadeiras em suas investigaes futuras a respeito das correntes induzidas (ROMO; DONCEL, 1994). Faraday mostrava interesse a respeito dos possveis casos de induo. A experincia de Oersted mostrara que uma corrente eltrica produzia um efeito magntico. Ora, se a unidade era algo fundamental na natureza, por que um fenmeno magntico puro, provocado por um m, no poderia gerar corrente eltrica? A induo lhe aparecia como um caminho possvel para encontrar a unidade procurada. Buscando evidncias experimentais de fenmenos relacionados induo, Faraday construiu diversos experimentos. Como fruto dessa anlise, mostrou que, ao se conectar e desconectar a pilha de um circuito, era possvel induzir corrente em um outro que estivesse na vizinhana do primeiro. E, ao se introduzir uma barra magnetizada no interior de uma bobina, obtinha-se corrente induzida na mesma, enquanto a barra estivesse em movimento. Suas experincias indicaram tambm que Demonferrand errara nas colocaes iniciais: o efeito da induo era transitrio.

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Faraday buscou uma explicao nica para as situaes evidenciadas em 1831, defendendo ser toda induo magntica observada fruto de induo eltrica. Assumindo, ento, como vlida tanto a teoria de Ampre, de que todo efeito magntico era produzido por correntes circulares, quanto a proposio de Demonferrand de que a corrente induzida apresentava mesmo sentido daquela que a induziu, explicou a induo de corrente eltrica decorrente de movimento de m, como provocada pelas supostas correntes eltricas existentes no interior do m. As concluses iniciais de Faraday, que foram posteriormente rejeitadas, eram reforadas pela comparao que fez entre os casos de induo eletromagntica e os de induo eletrosttica. Nesta ltima, observava-se que a carga induzida era sempre oposta quela que a induziu, uma vez que cargas de sinais opostos se atraam. De forma similar, na induo eletromagntica, a corrente induzida apresentaria o mesmo sentido daquela que a induziu, pelo fato de correntes eltricas paralelas e de mesmo sentido se atrarem. Assim, a corrente eltrica estabelecida no condutor pela barra magntica apresentaria a mesma direo da corrente supostamente existente no interior do m. Semelhantemente, a corrente induzida por uma outra corrente teria o mesmo sentido daquela que a induziu. Seguindo essa linha de raciocnio, Faraday formulou uma lei preliminar da induo, encontrada no manuscrito no publicado Serie I do primeiro volume da obra Experimental Researches in Electricity . Nele, existem passagens que indicam que Faraday analisou todos os casos de induo nos moldes acima descritos, assumindo a premissa de que todo tipo de induo poderia ser resumido induo de corrente eltrica sobre uma outra corrente eltrica. Faraday era um cientista que sempre analisava questes experimentais. Assim, o ato de ter escrito o manuscrito no o levou a interromper sua investigao experimental para explorar os possveis casos de induo. Por isso, pouco tempo depois de estabelecer explicaes a respeito dos casos de induo, mas antes ainda de public-las, as experincias suscitaram novas questes (ROMO; DONCEL, 1994). Dvidas levaram-no ao laboratrio, onde realizou uma srie de cuidadosas experincias envolvendo induo de corrente sobre corrente. Nas novas situaes criadas, comparou a magnetizao produzida em uma agulha ora pelo circuito primrio, ora pelo secundrio. Tambm estudou a magnetizao provocada em barras sobre as quais havia enrolado os circuitos primrio e secundrio. A investigao apurada das novas situaes mostrou-lhe que a lei anteriormente estabelecida continha um erro, pois a corrente eltrica induzida no momento em que o contato do circuito era estabelecido apresentava sentido contrrio quela que a induziu. Fora isso, reconheceu que, nos casos de induo provocados por movimento relativos de magnetos e fios condutores, a corrente induzida era, ao contrrio do que estabelecera, oposta quela do magneto, ou quela que o tornara um magneto.

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O reconhecimento desses erros imps a Faraday algumas revises, que foram publicadas na Srie I do Experimental Researches in Electricity . Esse trabalho ainda no contm uma explicao nica e clara para todos os casos de induo. Faraday se limitou a corrigir as falhas e explicar o caso de induo problemtico, porm essa falta de unidade no se manteve por muito tempo. Na Serie II , publicada pouco tempo depois, os casos de induo explorados foram retomados. Novas anlises experimentais foram acrescidas, de forma que todas as situaes de induo foram explicadas como tendo sido provocadas por variaes nas linhas de fora magntica. Ainda nesse texto, Faraday admitiu que no apenas os ms e as bobinas apresentavam ao seu redor linhas de fora magntica, mesmo um simples fio condutor estaria, quando por ele passasse uma corrente eltrica, envolvido em todas as partes por tais linhas de fora, que apresentavam forma de anis, cuja intensidade diminua conforme aumentava a distncia ao fio. Mesmo reconhecendo que, aps encontrar contradies, Faraday rapidamente estabeleceu uma lei para explicar os casos de induo, no podemos considerar que isso ocorreu em um passe de mgica. Faraday nunca aceitou a ao distncia e sempre considerou que o meio externo como um todo se encontrava perturbado pelos condutores e ms. Seus estudos iniciais, experimentos e anlises tericas levavam-no a solucionar os problemas referentes induo recorrendo s linhas de fora magntica. Interessante destacar que as leis de induo apresentadas por ele trouxeram grandes novidades para a indstria. Em 1832, como conseqncia daquele trabalho, um jovem instrumentador francs, Hippolyte Pixu, exibiu um dnamo para a Acadmie des Sciences e, em 1834, em Londres, o instrumentador E. Clarke desenvolveu um aprimoramento de um gerador eltrico. O trabalho de Faraday foi rapidamente apropriado pela indstria, mostrando o quanto as pesquisas em laboratrio podiam ser fundamentais para o desenvolvimento industrial. No processo de discusso da natureza da induo, o afastamento entre Ampre e Faraday foi se concretizando, chegando a ponto de Faraday negar totalmente a teoria, que inicialmente aceitara, de que todo efeito magntico poderia ser explicado como resultado de circulao de correntes eltricas. Faraday trilhou um caminho tortuoso. O laboratrio foi seu mestre, mas as respostas no foram suavemente encontradas, elas s se anunciaram medida que os questionamentos sobre os fenmenos de induo aumentavam. Essa caracterstica do trabalho de Faraday, to distante de nossas salas de aula, ajuda a evidenciar o quanto o processo de construo da cincia complexa, fruto de uma atividade tortuosa de idas e vindas. Ao longo de seus trabalhos, os cientistas dialogam com seus contemporneos, aproximando-se de uns, afastando-se de outros e, ainda, abandonando parceiros antigos e construindo novas parcerias. Essa rede de complexidade precisa ser explorada em sala de aula, pois do contrrio a cincia se apresentar como um conhecimento construdo linearmente, progressivamente,

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e, portanto, imune aos questionamentos daqueles que no se envolvem diretamente com sua a produo. V. Construindo uma proposta pedaggica Um currculo dinmico e producente aquele construdo pelos professores junto com os alunos no cotidiano escolar. Por isso a estrutura que apresentaremos no pretende servir de modelo para nenhum professor, mas apenas ser til para problematizar, a partir do conhecimento de uma prtica pedaggica concreta, a pertinncia de uma abordagem histrica-filosfica no ensino de cincias. O curso descrito teve durao de quatro meses, com uma carga horria semanal de trs aulas de cinqenta minutos. Com o intuito de tornar clara a apresentao, iremos mostrar os temas debatidos em sala divididos em unidades. Para cada uma delas, indicaremos os pontos enfatizados, assim como as estratgias utilizadas para levantar as questes selecionadas. Unidade I: Antecedentes do eletromagnetismo O objetivo desse tpico foi apresentar o ambiente cientfico em que Oersted, Ampre e Faraday viveram, a partir do estudo do contexto cientfico-cultural dos sculos XVII e XVIII. Abordamos questes filosficas referentes ao Iluminismo e concepo mecanicista de natureza. Como esse no era o tema central do nosso trabalho, utilizamos, para construir um panorama cultural do sculo XVIII, conhecimentos dos alunos apreendidos nas aulas de Artes, Histria, Filosofia e Literatura. Paralelamente construo desse esquema, trabalhamos experincias bsicas de eletrosttica desenvolvidas ao longo do sculo XVIII, como por exemplo, 6 garrafa de Leyden. Os experimentos foram realizados pelos alunos e, quando isso no era possvel, como no caso dos de Galvani, apresentamos aulas expositivas utilizando recursos visuais, como imagens histricas. Unidade II: O nascimento do eletromagnetismo Essa a unidade central da proposta curricular, visto que nela foram apresentadas as questes filosficas e cientficas que estruturaram a primeira fase do eletromagnetismo. Para tratar o assunto, discutimos os seguintes temas: A Naturphilosophie e seu contrapondo viso mecanicista de natureza. Nesta unidade, analisamos os questionamentos e as propostas dessa corrente filo-

Foram construdos textos para serem trabalhados com os alunos, com o intuito e apresentar um caminho para execuo de um experimento e questes reflexivas sobre o mesmo.
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sfica, assim como a relacionamos com o movimento romntico estudado nas aulas de Literatura. Esse trabalho foi muito rico, e a parceria com os professores de Histria, Filosofia, Literatura e Artes (mesmo que restrita retomada de temas discutidos por esses professores) permitiu explorar recursos nem sempre usados na educao cientfica, como leitura de poesias, contos, discusso de filmes e peas de teatro. Fora a explorao desses recursos, esse tipo de parceria permitiu ao aluno, de forma mais completa, compreender o contexto cultural em que o eletromagnetismo nasceu e as questes histrico-filosficas e culturais com as quais os cientistas que construram aquele saber se defrontaram. A apresentao de Hans Christian Oersted, com dados biogrficos, destacando-se o ambiente cultural-cientfico da Europa do incio do sculo XIX, a importncia do trabalho de Humphry Davy e tambm as investigaes a respeito das relaes entre eletricidade, Qumica, calor, ptica e magnetismo realizadas por diversos filsofos naturais foram temas explorados nas aulas. Aps discutirem os interesses cientficos de Oersted e alguns de seus trabalhos anteriores a 1820, os alunos realizaram, com a orientao de um roteiro, o experimento da agulha imantada. Nessa etapa, eles receberam orientaes para executar a atividade contendo uma descrio do experimento propriamente dito e textos originais de Oersted, nos quais eram descritas as concluses do autor a respeito de tal experimento. Terminada a experincia, trabalhou-se, em aulas expositivas, o impacto do trabalho de Oersted no mundo cientfico e a resposta de alguns mecanicistas, como Jean-Baptiste Biot, ao experimento dele. A apresentao de Andre-Marie Ampre com dados biogrficos mereceu ateno. Foram destacados os questionamentos filosficos deste e seus contatos com o grupo dos no-laplacianos na Frana. Tambm foram trabalhados o interesse de Ampre pelo eletromagnetismo, a construo do galvanmetro e seu funcionamento. Os alunos construram este aparelho, a partir de um projeto apresentado no livro de Santo Diez (1988). A elaborao de artefatos tcnicos pelos estudantes ajuda-os a perceber as dificuldades oriundas da sua construo, auxiliando-os a compreender o trabalho dos cientistas como tarefas que necessitam de esforo e dedicao, no se constituindo por isso em passes de mgica. Outro tema abordado foi a teoria de Ampre de que todo efeito magntico era produzido por correntes eltricas circulares. Para trabalh-la, os alunos realizaram algumas experincias, tais como: a das bobinas achatadas, a da imantao de uma agulha no interior de uma bobina e aquela que permite visualizar 7 atrao ou repulso entre dois fios condutores lineares. Os experimentos foram
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O livro The story of electricity with 20 easy-to-perform experiments de George de Lucenay Leon apresenta descrio de experimentos histricos de eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo, sendo um excelente recurso aos professores que desejam inclu-los em sua prtica pedaggica.
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sempre apresentados dentro do contexto histrico em que foram desenvolvidos; alguns roteiros de orientao continham textos originais de Ampre. Esse tpico teve seu fim com a realizao, por parte dos alunos, da experincia da bobina imersa em gua, idealizada e implementada por Faraday, com o propsito de problematizar a teoria de Ampre. A atividade foi realizada sem que Faraday tivesse sido mencionado a eles. Michael Faraday foi ento apresentado, destacando-se o fato de no ter tido uma formao regular em cincias e em matemtica e ressaltando-se a sua formao religiosa e o seu perfil experimentador. Aps esse momento, a experincia da bobina imersa em gua foi retomada e os questionamentos trazidos por Faraday a Ampre e as respostas deste analisados. A induo foi, ento, introduzida utilizando-se experimentos simples que evidenciavam o fenmeno. Nas discusses, os alunos defrontaram-se com as concluses preliminares de Faraday, do ano de 1831, a respeito dos fenmenos eletromagnticos e a influncia da teoria eletrodinmica de Ampre no estabelecimento dessas concluses. Logo a seguir, foi discutida a reviso de Faraday a suas concluses iniciais e a sua explicao final, utilizando o conceito de cortes em curvas magnticas. O gerador e o motor eltrico foram analisados e contextualizados. Foi apresentado um projeto de construo de um motor eltrico. Como transformar o projeto do papel em um artefato que funciona requer ajustes; isto colocou os alunos diante de problemas tcnicos muito importantes formao tcnica-cientfica. A Lei de Induo de Faraday (nos moldes apresentados nos livros didticos) e o conceito de linhas de fora foram, por fim, estudados. Aps explorar bastante os fenmenos de induo, discutimos a importncia do meio nos fenmenos eltricos, magnticos e eletromagnticos, e a necessidade de se repensar a constante apresentada por Coulomb em sua lei. Trabalhamos, ainda, a Lei de Lenz e a interpretao dada por Faraday aos fenmenos da eletrlise e a nova nomenclatura dos elementos envolvidos naquele processo. Unidade III: O eletromagnetismo aps Faraday O objetivo aqui foi discutir o conceito de campo eltrico, magntico e eletromagntico. A anlise histrica no foi to detalhada como nas unidades anteriores. Exploramos o conceito de campo na Fsica. A partir da apresentao de Hertz, foram discutidas as ondas eletromagnticas, a luz interpretada como uma onda eletromagntica, assim como as transmisses de sinais de rdio e televiso. Unidade IV: Circuitos eltricos

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O objetivo dessa unidade foi trabalhar com os alunos a eletrodinmica, dando nfase lei de Ohm e suas aplicaes. Os itens explorados foram: resistncia eltrica, resistividade eltrica e suas respectivas unidades no Sistema Internacional. VI. Comentrios finais O trabalho pedaggico descrito foi avaliado atravs do contato dirio com os alunos, uma vez que exercamos a funo de professores das turmas em que o currculo discutido foi implementado. Optamos, nesse caminho, por uma avaliao de carter qualitativo, sem nos preocuparmos com tabelas estatsticas a respeito de mudanas de comportamento dos estudantes. As anlises que apresentamos foram enriquecidas pela leitura dos textos que os alunos, individualmente ou em grupo, construram durante a realizao dos experimentos ou das avaliaes formais. Como no utilizamos turma de controle, fica impossvel dizer se nossos alunos aprenderam mais Fsica com essa abordagem. Mas, como nosso objetivo com o ensino dessa cincia no o trabalho do conceito pelo prprio conceito, podemos tecer algumas avaliaes da proposta. Em geral, os alunos mostraram-se bastante motivados com o trabalho. Conforme as aulas iam se desenvolvendo, eles discutiam mais o assunto, colocando inclusive questes que lhes afligiam pessoalmente, como as relaes entre cincia e f. Nesse sentido, defendemos que o estudo dos contedos de forma contextualizada, de modo a levantar questes internas e externas ao processo de produo cientfica, permite aos estudantes problematizarem a idia de que esse um conhecimento distante de suas vidas, que ou apresenta-lhes regras a serem seguidas ou interfere prejudicialmente na natureza. Ao conhec-la como algo construdo por homens inseridos em um espao e tempo histrico especfico, eles enxergaram-na como parte da cultura, que como tal precisa ser por eles conhecida e discutida. Esse olhar crtico cincia no promove, em momento algum, descrena no conhecimento cientfico. Uma abordagem histrico-filosfica consistente faz com que entendam a cincia como um conhecimento objetivo e promissor, que permite ao homem, com limites, conhecer a natureza. Outro fator importante a ser destacado que o trabalho em sala de aula mostrou que um dos tpicos a ser selecionado para um estudo histrico aprofundado ao ensino de Fsica no nvel mdio a primeira fase do eletromagnetismo, perodo de Oersted a Faraday. Isto acontece porque esse um momento que proporciona aos aprendizes um primeiro contato com o tema, permitindo-lhes estudar questes importantes compreenso das novidades trazidas por esta parte da Fsica, como por exemplo, o que vem a ser um fenmeno eletromagntico, linhas de fora, induo eletromagntica.

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Fora essa questo ligada aos conceitos cientficos propriamente ditos, o estudo histrico-filosfico no factual desse perodo proporciona contato com controvrsias referentes ao desenvolvimento do eletromagnetismo, que suscitaram questes tericas e experimentais muito importantes construo dessa cincia. Junto a isso, os alunos encontram cientistas que, muitas vezes ao longo de sua trajetria profissional, aliaram-se a teorias que se mostraram posteriormente insatisfatrias e que, por isso, precisaram ser por eles mesmo abandonadas em favor de outras que melhor respondiam aos questionamentos experimentais, mas que nem por isso estavam contra as inquietaes filosficas que permeavam aquele trabalho. Assim, a incluso do estudo histrico-filosfico desse tema, suscita discusses sobre a cincia que problematizam a idia de uma cincia linear construda exclusivamente por meio de descobertas de verdades inquestionveis. Com a abordagem histrico-filosfica do perodo enfatizado, os alunos defrontam-se com questes externas cincia, como aquelas trazidas pela Naturphilosophie que foram fundamentais ao desenvolvimento de anlises experimentais e de teorias cientficas construdas no incio do sculo XIX. Essa confrontao discute a cincia, colocando em xeque seus limites e possibilidades, pois mostra um conhecimento objetivo, que busca explicar fenmenos evidenciados na natureza ou no laboratrio, mas que nem por isso deixa de absorver preocupaes e questionamentos filosficos de uma determinada poca. Alm de todos os pontos aqui enfocados, no podemos deixar de mencionar que a discusso do desenvolvimento da primeira fase do eletromagnetismo em sala de aula, alm de criar espaos de reflexo sobre a cincia, possibilitou a compreenso de questes tcnicas internas cincia. Conforme o desenvolvimento do eletromagnetismo era discutido, os alunos se confrontavam com idias filosficas e teorias cientficas, aprendendo, nesse processo, o status atual da cincia estudada, sem que verdades inquestionveis tenham sido apresentadas. Referncias bibliogrficas ABRANTES, P. Imagens de natureza, imagens de cincia. So Paulo: Papirus Editor, 1998. AMPRE, A. M. Correspondende et souvenirs (1805 a 1864). Recueilli par Madame H. C. Paris: Tome Premier, 1875. ______________ Memoire sur les effets du courant eltrique. Paris: Chez Crochard Libraire, 1820. ______________ Recueli dobservations electro-dynamic. Paris: Chez Crochard Libraire, 1820.

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