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COMPONENTE DOCENTE

Diciembre,2007
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INDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIN................................................................................ ...........................3 OBJETIVO GENERAL........................................................................... ..........................4 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................... ...................................4 QU ES UN FACILITADOR?.................................................................................. ........5 VISIN INTEGRAL DE UN FACILITADOR............................................................. ...........5 ROLES Y RESPONSABILIDADES DE UN FACILITADOR................................. .................7 . FUNCIONES DE UN FACILITADOR EN FUNCIN DE LAS TECNOLOGAS DE APRENDIZAJE................................................................................................. ..............9 ESTRUCTURA DE UNA CLASE..................................................... ...............................10 ADMINISTRACIN DEL LABORATORIO......................................................................11 . MTODOS DE INSTRUCCIN...................................................................................... 13 MOTIVACIN............................................................................................ ..................19 AMBIENTES DE APRENDIZAJES................................................................ . .................20 PLANIFICACIN, PREPARACIN Y EVALUACIN......................... ................................21 ACOMPAAMIENTO Y ASESORA ......................................................................... .......24 REFERENCIAS................................................................................. ...........................26

INTRODUCCIN

Este manual proporciona herramientas que ayudan al facilitador a alcanzar su mximo potencial, a fin de que puedan obtener todos los beneficios de dichas herramientas para potenciar los procesos de enseanza-aprendizaje. La idea es hacer que la formacin educativa se convierta en un instrumento positivamente transformador de las sociedades. El empleo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la formacin significa la posibilidad de trabajar sobre innovadores modelos educativos que integren los grandes retos que la sociedad del conocimiento plantea a la humanidad. Para que una sociedad sea exitosa aprovechando positivamente el poder renovador de las TIC es indispensable tener el acceso a los recursos tecnolgicos apropiados. Pero para que esa plataforma opere en un sentido que implique sustanciales mejoras en el proceso educativo es tambin imprescindible que quienes conducen ese proceso estn formados dentro de los nuevos paradigmas pedaggicos, sociales y tecnolgicos que rigen los tiempos actuales. En este sentido, este mdulo est dirigido a la formacin de formadores con el objetivo de fortalecer en los facilitadores sus competencias para la utilizacin de herramientas de productividad personal en el ejercicio de sus funciones docentes.

OBJETIVO GENERAL Fortalecer en los facilitadores las destrezas fundamentales para la conduccin efectiva de procesos de aprendizaje, y desarrollar competencias bsicas para el manejo de las tecnologas de informacin aplicadas al proceso educativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el mdulo el participante estar en la capacidad de:

Reconocer las competencias que debe tener un facilitador como buscador de nuevos conocimientos con responsabilidad social y comprometido con producir los cambios.

Reconocer las tendencias actuales en relacin con el papel del facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje, particularmente en el rea de Tecnologas de Informacin.

Diferenciar los roles y las responsabilidades de un facilitador en la actualidad. Conocer estrategias, medios y recursos que demanda la formacin actual.

QU ES UN FACILITADOR? Un facilitador es una persona que ayuda a los participantes a aprender una actividad. El significado literal de un facilitador es aquel que hace las cosas ms fciles. VISIN INTEGRAL DE UN FACILITADOR El facilitador por naturaleza de su misin, se esfuerza continuamente por llegar a ser una persona intencional, una persona que est viviendo efectivamente, una persona actualizada o una persona transparente. El facilitador debe tener una visin optimista ante las realidades de la vida. Tambin debe saber aceptar contradicciones y limitaciones que impone una situacin ajena a las propias decisiones. Jams debera dejar de aprender, an el ms experimentado, si tiene una actitud abierta y sencilla, descubre en el contacto como los participantes sus propias limitaciones, distintos puntos de vista y la necesidad de nuevos conocimientos. Adems debe poseer y administrar ciertas competencias necesarias en su vida para lograr una verdadera integracin. Todo facilitador debe inspirar confianza en la medida que l transmita seguridad en lo que dice y hace. Necesita un alto nivel de energa y fuerza por el desgaste fsico que implica el desarrollo de su tarea y un manejo apropiado de sus emociones. Debe ser flexible ante las situaciones que se le puedan presentar y saber dar respuestas asertivas frente a las posibles vicisitudes que se le presentan. La contribucin del facilitador al crecimiento de los participantes se produce cuando es capaz de relacionarse significativamente con ellos. Esto se logra en la medida en que el facilitador sabe estar con los participantes sin necesidad de sentirse superior a ellos. Todo facilitador debera poseer algunas competencias, tales como: personales, profesionales y comunicacionales. Cada una de stas competencias vienen articuladas entre s para generar un recurso integral frente a la forma de enfrentarse a los participantes. Dentro de las competencias personales el facilitador adems de carisma para relacionarse con la gente debe poseer: valores y tica, visin y misin personal, autoestima, presencia, humildad, integridad y motivacin.

Dentro de las competencias profesionales debe dominar la visin de conjunto, conocimiento y dominio tcnico, actualizacin permanente, credibilidad, realidad y entorno, proactividad y respeto. Dentro de las competencias comunicacionales debe manejar el contacto visual, tono de voz, escucha activa, gestos, movimientos, postura, palabras/lxico, feedback, expresin facial y acompasamiento. Todo facilitador debe estar claro en la visin de conjunto de las realidades que les toca vivir, en la medida que sabe observar y tomar decisiones considerando todos los puntos de vista que le rodean sabr ser ms eficaz en dicha toma de decisiones. Debe mantener una actualizacin permanente y estar consciente que la nueva era es una era de cambios continuos y que hay que estar abiertos a esos nuevos cambios sin que por ello se pierda el criterio personal de vida. En este sentido su vida debe estar llena de credibilidad dentro de la realidad que le ha tocado vivir y su entorno. Debe procurar ser proactivo en medio de todo lo que se realice y sobre todo saber mantener una actitud de respeto sin sentirse ms ni menos de lo que es frente a las personas con las cuales se relacione. Todas estas caractersticas deben ser parte integral de las competencias comunicacionales, profesionales y personales del facilitador. En la medida que sepa hacer de su sentido comunicacional un medio para transmitir no slo conocimiento sino claridad y efectividad por medio de sus gestos, lxico y expresin, el proceso de aprendizaje ser ms efectivo. Los facilitadores deben estar abiertos a la nueva manera de impartir el conocimiento, no deben competir con las nuevas tecnologas sino hacerse participe de ellas. Por lo tanto, ya no basta con saber el contenido de una materia sino tambin el saber dominar las nuevas herramientas que son facilitadas por las nuevas tecnologas. En este sentido, el facilitador es quien busca que los participantes aprendan por s mismos aprovechando el uso de las nuevas tecnologas y ofrece posibilidades de aprendizajes frente a un mundo en continuo cambio. Por lo tanto, facilitador que no se abre a los nuevos procesos el sistema termina aislndolo.

ROLES Y RESPONSABILIDADES DE UN FACILITADOR. Una parte importante del rol del facilitador es balancear la exposicin de una sesin con actividades en equipo o individuales. En las actividades de la sesin, el facilitador debe moverse de equipo a equipo o persona a persona, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado para hacer sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin. De igual manera debe:

Guiar a los participantes en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

Potenciar que los participantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los participantes estn utilizando los recursos de aprendizaje.

Guiar a los participantes en el desarrollo de experiencias colaborativas. Monitorizar el progreso del participante. Proporcionar feedback de apoyo al trabajo del participante.

Dentro de las responsabilidades estn:

Motivar a los participantes, despertando su atencin e inters antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivacin pueden ser pedir a los participantes que expliquen un escenario, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estmulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que sern nuevamente formuladas final de la sesin.

Proporcionar a los participantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostracin, exhibir un vdeo o cinta de audio, se pueden presentar materiales y objetos fsicos a la sesin, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias crticas entre los datos de la columna eficaz vs. ineficaz o correcto vs. incorrecto, entre otros.

Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las 7

explicaciones y demostraciones. Se debe pedir a los participantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentacin son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en la sesin clase.

Ofrecer a los participantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construccin de argumentos a favor o en contra, escribir resmenes, analizar datos, escribir una crtica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas o ejercicios.

Revisar el material antes de una evaluacin. Se debe ceder dicha responsabilidad a los participantes pidindoles que hagan preguntas, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden tambin disear un repaso en clase.

Procurar crear un ambiente de respeto mutuo entre las personas participantes para maximizar el aprendizaje. Debe estar dispuesto a tomar riesgos y a trabajar duro.

Mostrar inters en la discusin y en el aprendizaje que se est dando. Deben fijar cules son las reglas bsicas, marcar y mantener el tono de la discusin. Mantener contacto visual con todos los participantes, escuchar cuidadosamente y animar a todos a contribuir en el grupo.

Manejar el tiempo. Incorporar el tiempo necesario de descanso para los participantes. Chequear con el grupo su nivel de nimo. Si se sienten cansados es mejor tomar un receso de algunos minutos para recuperar la energa.

Estar atentos a las actitudes verbales y no verbales del grupo. Deben estar relajados y poseer sentido del humor, esto asegura que las discusiones sean agradables al mismo tiempo que educativas. En ocasiones, los grupos de discusin suelen tomar un rumbo demasiado serio o intenso. Es importante recordar que no se puede perder la perspectiva para que se puedan dar discusiones positivas, mantener una sonrisa y un ambiente relajado pueden ser excelentes mtodos para llevar a cabo un buen encuentro.

FUNCIONES DE UN FACILITADOR EN FUNCIN DE LAS TECNOLOGAS DE APRENDIZAJE El facilitador debe estar atento a las formas de aprendizajes existentes en sus grupos de participantes y debe prestar atencin a favorecer los rasgos dominantes en este sentido tanto del grupo como de los individuos. En este sentido, es necesario conocer cules son las funciones del facilitador, ya que es ste el que engloba todo lo relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje. El Facilitador como Organizador. Esta funcin depender, en parte, del propio estilo del facilitador. ste debe empezar organizando desde el nmero de computadoras que va a usar hasta el material que el participante debe tener al momento de desarrollar el proceso. El Facilitador como Tutor. El uso de computadoras hace que el nmero de explicaciones o clases magistrales por parte del facilitador se reduzcan en favor de actividades de tutora que ayudan a los participantes a regular su propio proceso de aprendizaje. El Facilitador como Investigador. El hecho de observar a los participantes mientras estn usando el computador puede ayudar al facilitador a recoger ms informacin sobre sus procesos de aprendizaje con el objetivo de reorientarles. El Facilitador como Proveedor de Recursos. El facilitador necesita recoger y preparar diversos procedimientos y materiales para las actividades independientes del computador. El facilitador puede, o bien crear sus propios materiales para complementar los programas usados o recurrir a otro tipo de medios audiovisuales o impresos.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE Toda clase se estructura en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Inicio de una clase.

Se debe establecer un ambiente de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Se debe manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los participantes.

Establecer una ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.

Realizar una preparacin hacia el objetivo a trabajar. Enunciar con claridad el propsito u objetivo de la clase. Desarrollar actividades para entrelazar los contenidos presentados y los

conocimientos previos de los participantes. Desarrollo de una clase.

Desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase. Desarrollar contenidos pertinentes con el objetivo o tema de la clase. Promover el desarrollo del pensamiento de los participantes. Aprovechar los temas emergentes para discutir o contextualizar los contenidos tratados.

Formular preguntas y desarrollar actividades como recurso didctico para evaluar y monitorear el proceso de compresin de los contenidos por parte de los participantes.

Reflexionar sistemticamente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Cierre de una clase.

Realizar un cierre de lo trabajado en la sesin de clases, retomando aspectos de los objetivos. 10

Elaborar conclusiones y sntesis en relacin a lo que se quiere hacer emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los participantes.

ADMINISTRACIN DEL LABORATORIO Es importante destacar que no existe un estndar de aplicacin universal en cuanto a cmo usar los computadores dentro de un laboratorio. Los facilitadores en cada establecimiento y en cada sala de clases deben examinar la naturaleza de su medio en particular, estudiar y establecer sus necesidades y metas educativas y luego decidir qu tecnologa y qu plan tecnolgico funcionar mejor para lograr sus metas. Estas actividades implican, a veces, una organizacin fsica de la sala diferente a la tradicional y requiere de guas de trabajo para el facilitador y los participantes. En este sentido, se listan a continuacin algunas posibilidades de organizacin de los computadores en un laboratorio. Trabajo de Laboratorio El Trabajo de Laboratorio es la organizacin que se ha usado ms comnmente. En esta organizacin lo principal es que existe un laboratorio especialmente dedicado al trabajo con computadoras. Con este tipo de organizacin se pueden realizar las siguientes actividades:

Trabajos de investigacin. Trabajo cooperativo y/o colaborativo. De creacin literaria y artstica. Trabajar con software educativo, entre otros.

El trabajo puede desarrollarse individualmente o en grupos pequeos de participantes trabajando todos simultneamente con los computadores. Tambin se usan en sesiones de capacitacin. Si esta organizacin se combina con un proyector de pantalla, el resultado puede ser an ms atractivo.

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Trabajo de Rincones En esta organizacin se trata de distribuir las mesas, sillas y computadores utilizando lugares (esquinas) de las sala para definir rincones o espacios dedicados a un tipo de actividad. Esta distribucin permite al facilitador trabajar en actividades diferentes, dentro de un mismo perodo de clases, ya sea en una o en diferentes asignaturas o sectores de aprendizaje, la clase finaliza con una discusin plenaria sobre el tema. En un laboratorio de computacin se puede aplicar esta estrategia sin problemas. Trabajo Cooperativo La distribucin de los computadores en la sala de clases, es muy similar a la de Trabajo de Rincones, sin embargo implica un diseo de actividades diferentes, pues lo que se pretende con esta organizacin es fomentar el trabajo grupal colaborativo, de un modo ms independiente del computador que en el trabajo de rincones. Una actividad utilizando esta organizacin sera, por ejemplo, que cada grupo de participantes trabaje en un punto particular de una clase preparando su actividad en las mesas, van al computador, regresan a su mesa de trabajo y trabajan con esa informacin. Por su parte, el facilitador gua la clase ayudando a los participantes a organizar su tarea, responde dudas y atiende a las necesidades de cada grupo de participantes. Demostracin o Presentaciones En esta organizacin para el facilitador sus utiliza el

computador

apoyar

clases,

puede

combinarse el uso del computador solo o con proyector de pantalla. Es una valiosa organizacin pues permite mostrar y conducir reflexiones en torno a materias que requieren de discusin en grupo 12

amplio y/o que requieren mostrar procesos. En este caso el facilitador tiene control sobre lo que se muestra desde el computador y junto al software adecuado puede facilitar su labor al tener una herramienta muy motivadora y capaz de realizar operaciones que con otros medios sera imposible, aprovechando as la posibilidad de presentar informacin en forma dinmica y atractiva. Esta modalidad hace posible presentar informacin de texto, grficos, animaciones y video. MTODOS DE INSTRUCCIN Los mtodos de instruccin son las diferentes maneras de facilitar el aprendizaje humano y su desarrollo y cundo usar y no usar cada uno de estos mtodos. Trata de cmo ayudar a las personas a aprender mejor. Entre los mtodos de instruccin se pueden mencionar: Mtodo Inductivo Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo ofrece a los participantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los participantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al participante de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin.

Observacin Consiste en proyectar la atencin del participante sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, 13

ni emitir juicios de valor.

Experimentacin Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. sta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno.

Comparacin Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

Abstraccin Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.

Generalizacin Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Mtodo Deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. El facilitador presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El facilitador puede conducir a los participantes a conclusiones o a criticar aspectos

particulares partiendo de principios generales. 14

Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin

Aplicacin Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Comprobacin Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas.

Demostracin Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante.

Mtodo Analtico Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.

Divisin Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.

Clasificacin Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. 15

Mtodo Sinttico Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al participante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

Conclusin Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.

Resumen Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.

Sinopsis Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta.

Definicin Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

Recapitulacin Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin.

Mtodos Pedaggicos

Mtodo Tradicional Dogmtico Se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basan en la autoridad del facilitador. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas. 16

En este mtodo el participante recibe como un dogma todo lo que el facilitador o el libro de textos le transmite; requiere de facilitadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los participantes reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El participante por su parte responde a los requerimientos del facilitador a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria). Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los participantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos. Es importante destacar que los facilitadores deben entender que no existe un mtodo de enseanza mejor que otro y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la sesin de clase en especfico que se est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planificacin ayuda a mantener el inters activo de los participantes. Sin embargo, en las clases de informtica se puede recomendar el uso de los siguientes mtodos:

Expositivo: explicacin, demostracin, observacin, ilustraciones y ejemplificacin. Elaboracin Conjunta: conversacin heurstica, dilogo. Trabajo Independiente: solucin de ejercicios.

Al usar estos mtodos se debe tener en cuenta que entre los enfoques, el predominante debe ser el Enfoque de Problemas, tanto en la formacin de conceptos, como en la elaboracin de procedimientos y solucin de problemas y que la va lgica a utilizar ser: inductiva, deductiva o por analoga. ESTRATEGIAS DENTRO DEL LABORATORIO

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Las estrategias pedaggicas son aquellas acciones que realiza el facilitador con el propsito de agilizar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los participantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los facilitadores, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el facilitador puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el facilitador y el participante es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Entre las estrategias se pueden citar las siguientes:

Revisin del software a utilizar para garantizar que efectivamente corresponde al contenido y objetivo que da origen al tema planteado.

Verificar la consistencia del tratamiento didctico con relacin a estrategias de enseanza-aprendizaje aplicables a la poblacin objetivo.

Verificar si los requerimientos de funcionamiento del software estn disponibles y sus recursos computacionales.

Conferencia/Presentacin: exposiciones o ciclos de cursos Tutelado: asesoras y seguimiento consultas e investigacin. Mantenimiento y prcticas: orientaciones tcnicas al participante. Discusin: investigacin y exposicin de temas. Aprendizaje en grupo. Resolucin de problemas: orientar al participante en situaciones tcnicas nuevas. Utilizar imgenes o recursos multimedia. Buscar ejercicios de representacin (modelos) con los cuales los participantes construyan en sus propios trminos, analogas sobre los componentes del programa y 18

sus funciones.

Generar un conjunto de retos que permitan al participante evidenciar el desarrollo de habilidades en relacin al tema.

MOTIVACIN La motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del facilitador. La motivacin se basa en los factores internos y externos que engloban al participante, en este sentido se puede clasificar en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: el tema que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El participante se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo se va formando una idea positiva de si mismo, que ayudar al participante a continuar con su aprendizaje. Las experiencias que tienen los participantes van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el participante considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso se est hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.

Cmo motivar al participante? Para saber como motivar se debe tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:

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Explicar a los participantes los objetivos educativos que se tienen previstos para esa sesin.

Justificar la utilizacin de los conocimientos que se les intenta transmitir con las actividades que se les van a plantear.

Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada. Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.

Fomentar la comunicacin entre los participantes y las buenas relaciones, realizando actividades de grupo.

Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los participantes.

AMBIENTES DE APRENDIZAJES. En el mbito educativo un ambiente hace referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en un aula de clases. Es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, ya que permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. El ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinmico. Un ambiente de aprendizaje implica:

Diseo de medios y materiales. Desarrollo de estrategias.

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Adecuacin de aulas, talleres y laboratorios. Fortalecimiento de prcticas. Creacin de unidades virtuales y simulaciones.

Los ambientes de aprendizaje deben:

Delimitar los conceptos que se exploran, estudian y aprenden significativamente. Ser estructurados por los facilitadores, de tal manera que los participantes puedan abordar el aprendizaje de manera sistmica y flexible para permitir la tendencia hacia el aprendizaje autnomo.

Ser propicios al dilogo, la interaccin y la reflexin, estimulante y retador, gerenciados con propsitos y oportunidades para que sean realmente efectivos y creadores.

Incorporar herramientas y materiales didcticos basados en las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

Permitir al facilitador aplicar, adaptar y/o crear estrategias y tcnicas didcticas haciendo uso de las TIC.

Permitir la interaccin entre los participantes de este entorno.

Lo importante es resaltar que los facilitadores utilizarn distintos ambientes de aprendizaje dependiendo del tema que se va a desarrollar, esto basado en las necesidades e intereses del grupo. PLANIFICACIN, PREPARACIN Y EVALUACIN La capacidad didctica de poder conducir una clase con mayor o menor xito radica en cada uno de los facilitadores que desempean la docencia, pero s habra que enfatizar que una buena planificacin tctica de la clase (sea cual sea la materia) es un factor imprescindible para la buena exposicin de los conocimientos. Planificacin. La planificacin se manifiesta a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, hay que 21

significar que si el participante es artfice del proceso de su aprendizaje, ste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su mtodo, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propsitos cada vez ms elevados, aunque sea slo en variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificacin y organizacin. El facilitador debe elaborar una planificacin que incluya un conjunto de retos que permitan a los participantes desarrollar su habilidad con respecto al tema planteado. Es decir, incluir condiciones que permitan al participante explorar los recursos del tema explicado y que lo lleven a utilizar aquellas herramientas que el facilitador considere que son imprescindibles para su dominio. En este sentido, la planificacin debe incluir los siguientes criterios:

Orientar al participante a que desarrolle una aptitud para determinar la lgica implcita en el tema planteado.

Formular como propsito que los conceptos que el participante utiliza sean construidos a partir de ejercicios de exploracin e investigacin.

Establecer como criterio de evaluacin del aprendizaje el grado en el que el participante es capaz de utilizar la herramienta dada en la resolucin de problemas o retos nuevos.

Preparacin. La preparacin trae inmersa la motivacin del participante, y est conformada por la Compresin y Sistematizacin (asimilacin) del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas para ello.

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Mediante la comprensin del contenido se le muestra al participante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y esenciales y de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis o hipottico deductiva. Si bien en la motivacin se plantea el peso del facilitador en el proceso, en la comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos, facilitador y participantes. La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenmenos, buscando su explicacin. Luego de la comprensin se debe identificar el proceso en que el participante se apropia del contenido, la asimilacin del contenido. Este se considera un complejo proceso en el que el participante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece. En los inicios de este proceso, el participante ha de contar con el apoyo externo dado por el facilitador, que le aporta informacin a la vez que le crea interrogantes, se promueve la bsqueda gradual, como continuacin del proceso de compression, dado que ningn proceso tiene frontera rgida, sino que se superponen. Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontnea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto, este proceso es ms a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. La asimilacin se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el participante al aplicar los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los mtodos cientficos de investigacin y los mtodos lgicos del pensamiento. Evaluacin.

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El proceso de evaluacin identifica el resultado valorado respecto a los logros, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y est presente a todo lo largo del proceso enseanzaaprendizaje y retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta. La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se evala el proceso en todas sus dimensiones. Es decir, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), el acercamiento al logro. Por lo tanto, debe ser vista como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el participante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el propio proceso. Los procesos de Planificacin, Preparacin y Evaluacin se conjugan como un todo, que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso. ACOMPAAMIENTO Y ASESORA Los facilitadores tienen como misin orientar a sus participantes mas all del aula de clase, asistirlos en problemas y en lo posible convertirlos en agentes multiplicadores. En este sentido aparecen los procesos de acompaamiento y asesora que consisten en la observacin de la clase y de los participantes por parte del facilitador con el objetivo de dinamizar y apoyar las actividades en el aula a travs de la retroalimentacin, reflexin colectiva y ampliacin del conocimiento. Estos procesos deben posibilitar que se tenga conocimiento de la forma como cada uno de los participantes responde a las estrategias formativas planteadas en clase. Se entiende por acompaar estar con el otro, apoyndolo con amor en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compaero de camino, estableciendo relaciones profundas de dilogo y amistad, relaciones de compaa que permitan crecer y compartir recprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es. 24

Estrategias de Acompaamiento y asesora. Las estrategias de acompaamiento y asesora son los mecanismos a travs de los cuales se realizan los mismos. Se clasifican en espacios informales y formales. Los espacios informales son espacios que no requieren de una exhaustiva planificacin para su desarrollo y que por el contrario se presentan en forma espontnea e informal, son una oportunidad para responder a la necesidad que los participantes tienen de ser escuchados, de tal manera que es deber del facilitador estimular dichos momentos, ofreciendo espacios especficos y variados del horario personal para tal fin. Algunos de estos espacios pueden ser: acompaamiento en los descansos, actividades al aire libre o actividades fuera del rea de capacitacin. Los espacios formales estn constituidos por todas aquellas estrategias que requieren de una planificacin previa que se convierta en el norte que ha de guiar la/s actividad/es que la componen. Por ejemplo: Sesin de Asesora con lugar y hora fijada por el facilitador para establecer dicha actividad.

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REFERENCIAS

Aldea Educativa. Pgina Web. Disponible en http://www.aldeaeducativa.com. Arrieta, J. y Lezama, P. Una estrategia de acompaamiento para la incorporacin de las TIC en los procesos escolares. Documento en Lnea. Disponible en: http://64.233.169.104/search?q=cache:GrBs7mpnSUsJ:www.colombiaaprende.edu.co/html /mediateca/1607/articles108468_archivo.pdf+estrategias+de+acompa%C3%B1amiento+en+clase&hl=es&ct=clnk& cd=1&gl=ve Colegio Berchmans. Acompaamiento a estudiantes. Documento en Lnea. Disponible en http://www.berchmans.edu.co/es/content/view/1/2/ Cuadernos Cervantes de la lengua espaola. Planificacin de Clases y Cursos. Documento en Lnea . Disponible en http://www.cuadernoscervantes.com/res_44_planifica.html. Ortz, A. El arte de ensear. Cmo preparar y desarrollar clases de calidad?. Documento en Lnea. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos26/clases-de-calidad/clases-decalidad.shtml Universidad de Antioquia. Estrategias Pedaggicas. Documento en Lnea . Disponible en http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html

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