Proyecto de Cooperacin en materia de investigacin y prcticas educativas entre Departamentos Universitarios y Departamentos de Institutos de Enseanza Secundaria: Impactos del

uso de las NTIC en el aprendizaje en Enseanza Secundaria, en el marco de la implantacin del proyecto Escuela 2.0

PENETRACIN DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE LOS ALUMNOS DEL IES EL PORTILLO En el estudio se ha recopilado informacin mediante encuestas sobre diversos aspectos de la utilizacin que hacen los/as alumnos/as de las TIC, por un lado, y de sus hbitos de estudio, por otro. Ms concretamente, y en primer lugar, se ha obtenido informacin sobre la disponibilidad de recursos tecnolgicos relacionados con la el almacenamiento, la recepcin y la comunicacin de la informacin (en lo referente al hardware: ordenadores, telfonos mviles y similares, televisores, reproductores de msica, etc. y en lo referente a su conexin a redes: Internet). En segundo lugar, se ha obtenido informacin sobre los aspectos cuantitativos de la relacin de los/las encuestados/as con la utilizacin de las TIC (horas semanales dedicadas, frecuencia u otros parmetros que permitan estimar la dedicacin a algunos aspectos relevantes del uso de estas tecnologas). En tercer lugar, se ha indagado sobre las actividades especficas que el alumnado desarrolla en su utilizacin del ordenador, principalmente en lo referido a Internet y su relacin con el estudio, habindose obtenido aqu informacin cualitativa que completa la informacin cuantitativa mencionada anteriormente. En cuarto lugar, se ha recabado informacin del importante aspecto sociolgico de las TICs que se manifiesta en el uso de las redes sociales y su relacin con el modo tradicional de relacin interpersonal directa. Finalmente, se han recopilado datos de ndole sociolgica ms general, concernientes a los intereses (con nfasis en los de carcter cultural o formativo) y motivaciones del alumnado. La seleccin de los grupos sobre los que se ha efectuado el estudio ha estado guiada por una intencin de transversalidad socio-econmica, es decir, se ha procurado que estn representadas, en la medida de lo posible, las diversas clases sociales y estratos culturales. Asimismo la presencia de alumnos de diversos niveles evita el sesgo que supondra centrarse en una sola franja de edad. Los datos de la encuesta ofrecen un material cuyo inters sobrepasa el del mero estudio de la influencia de las TICs sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, al menos, naturalmente, en lo que concierne a su aspecto acadmico, porque evidentemente el aprendizaje personal difcilmente puede circunscribirse a ese mbito.

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Hecha esta salvedad, los resultados de las encuestas arrojan algunos hechos interesantes que inducen a una reflexin de ms profunda e incitan a la realizacin de ulteriores estudios para explicitar y contrastar hiptesis que por el momento slo se pueden aventurar. Una primera observacin que se impone es la presencia en prcticamente todos los hogares de los/as encuestados/as de ordenadores (entre uno y tres, por trmino medio) as como de conexin a Internet (con escasas excepciones). El anlisis de las actividades que las/os encuestados/as declaran realizar con el ordenador como medio se revela, sin embargo, relativamente pobre en lo que al potencial educativo de este importante instrumento cuya principal utilidad en lo reflejado en las encuestas es la participacin en redes sociales a un nivel significativamente superior desde el punto de vista estadstico que otras actividades y, en particular, con las relacionadas con los estudios. En apoyo de esta baja interdependencia del uso del ordenador cabe observar la baja correlacin que arrojan los datos en las diferentes poblaciones consideradas (lo cursos correspondientes) entre las horas de estudio (a lo largo del curso o previas a los exmenes) y las horas dedicadas a buscar informacin en Internet diariamente. Cabe entonces preguntarse cul es la causa de esta situacin ya que, como es obvio por el abundante uso que en materia de ocio y esparcimiento los/as encuestados/as hacen del ordenador, ste es para ellos/as un aspecto tan familiar del mundo como el telfono fijo o la televisin lo puede ser para la generacin que les ha precedido. Naturalmente podra argirse que es precisamente esta visin ldica de la relacin con las TICs lo que imposibilita su ampliacin hasta el punto de considerarla un instrumento de utilidad educativa. Pero evidentemente esto no sera sino una petitio principii, pues precisamente se trata de dilucidar dnde est el origen de esta compartimentacin perceptiva y conceptual. Una lectura ms detallada de las encuestas revela que dicho origen puede al menos buscarse en, por un lado, la falta de compromiso del profesorado con los recursos de las TICs como herramienta docente y, por otro, lo sesgado de la visin que se ha transmitido, desde luego, a los alumnos pero tambin al consumidor general de las nuevas tecnologas que, debido a las estrategias comerciales, tienden a centrarse ms en el asueto que en aspectos ms profundos.

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Naturalmente, sin menoscabo de stos, del mismo modo que el uso del libro para transmitir relatos de entretenimiento no impide su uso como vehculo de informacin cientfica, el acentuar su utilidad formativa/informativa es una labor que, para sujetos de las edades que estamos considerando, corresponde principalmente a los docentes. Ello nos lleva a la necesidad de formar al profesorado en el uso especficamente educativo de las TICs, puesto que es evidente que si no ya mismo, en el plazo de pocos aos, prcticamente todos los docentes habrn tenido una relacin, cuando menos de usuarios, con las mencionadas TICs. El mencionado uso educativo requiere del desarrollo de materiales adaptados a este enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje que estn listos para su uso cumpliendo un papel complementario al que actualmente cumplen los libros de texto que pueden ser utilizados tanto como un guin que se sigue de modo casi literal como de maneras ms flexibles y creativas dependientes de la iniciativa del docente y de la relacin que se establezca entre ste y el discente. Resultados analizados en el primer grupo

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Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 40,68 8,933 30 10 41,9 1755 5,312 2,109 180 0 180 895 22 18,58

Tiempo dedicado al estudio para un examen(h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 1,545 0,266 1,375 2 1,246 1,551 1,303 0,938 5 0 5 34 22 0,552

Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 1,841 0,231 2 2 1,084 1,176 -0,4 -0,29 4 0 4 40,5 22 0,481

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min )- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

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Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,486383 55 0,236568 95 0,196388 37 37,96869 58 21

Anlisis de la regresin Tiempo dedicado al estudio para un examen(h)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

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Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,083736 09 0,007011 73 0,045250 81 1,300529 73 21

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Resultados analizados en el segundo grupo Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min) Media Error tpico 35,7 9 7,14 Tiempo dedicado al estudio para un examen(h) Media Error tpico 2,15 8 0,22

Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Media Error tpico 2,76 3 0,36

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6 9 Mediana 30 Mediana 2 Moda 30 Moda 3 31,1 0,99 Desviacin estndar 5 Desviacin estndar 7 Varianza de la 970, Varianza de la 0,99 muestra 2 muestra 5 Curtosis 4,84 Curtosis 0,66 Coeficiente de 2,32 Coeficiente de 0,33 asimetra 1 asimetra 9 Rango 110 Rango 3,25 Mnimo 10 Mnimo 0,75 Mximo 120 Mximo 4 Suma 680 Suma 41 Cuenta 19 Cuenta 19 Nivel de 15,0 Nivel de 0,48 confianza(95,0%) 1 confianza(95,0%) 1

Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%)

3 2 2 1,58 4 13 2,51 6,08 1 2,12 7 7 1 8 52,5 19 0,76 4

Anlisis de la regresin Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,117183 02 0,013731 86 0,047909 9 24,80015 67 18

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado al estudio para un examen(h)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,167891 12 0,028187 43 0,032550 86 1,626755 47 18

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Resultados analizados en el tercer grupo

Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 40,26 6,39 30 30 27,86 776,32 2,74 1,63 105 15 120 765 19 13,429 Tiempo dedicado al estudio para un examen(h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 2,25 0,28 2 1 1,24 1,53 1,14 1,18 4,5 1 5,5 42,75 19 0,60

Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 1,28 0,18 1 1 0,79 0,63 0,68 0,88 2,9 0,1 3 24,35 19 0,38

Anlisis de la regresin Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,16 0,03 -0,03 28,30 19

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado al estudio para un examen(h)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,140380 61 0,019706 71 0,037957 6 1,262131 76 19

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Resultados analizados en el cuarto grupo

Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 40,36 5,527 30 30 29,25 855,4 2,27 1,336 120 0 120 1130 28 11,34 Tiempo dedicado al estudio para un examen(h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 3,482 0,308 3 2 1,63 2,657 0,698 0,863 7 1 8 97,5 28 0,632

Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 1,643 0,209 1 1 1,104 1,22 4,31 1,742 5,5 0 5,5 46 28 0,428

Anlisis de la regresin Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple 0,125211 22

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Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones

0,015677 85 0,023695 04 29,03224 78 27

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado al estudio para un examen(h)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

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Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,551172 64 0,303791 28 0,275942 93 1,390837 45 27

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Resultados analizados en el quinto grupo

Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 37,71 7,179 30 30 35,17 1237 0,72 1,129 120 0 120 905 24 14,85

Tiempo dedicado al estudio para un examen(h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 3,563 0,739 3 0 3,622 13,12 4,144 1,892 15 0 15 85,5 24 1,529

Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Media Error tpico Mediana Moda Desviacin estndar Varianza de la muestra Curtosis Coeficiente de asimetra Rango Mnimo Mximo Suma Cuenta Nivel de confianza(95,0%) 1,435 0,183 1,5 2 0,894 0,8 -0,06 0,233 3,5 0 3,5 34,45 24 0,378

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado diariamente a buscar informacin en Internet (min)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h)

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,138179 3 0,019093 52 0,027616 31 31,60345 03 23

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Anlisis de la regresin Tiempo dedicado al estudio para un examen(h)- Tiempo diario dedicado a las tareas o estudio (h) Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,522517 96 0,273025 02 0,238407 16 3,225199 73 23

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