Proyecto Educativo Institucional 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

0. INTRODUCCION
VERSION 3.0
Fecha: 11 enero de 2011
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo. Tambin contribuye a la toma de decisiones del Rector, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes. Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades de la institucin educativa. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. La nueva realidad educativa en Colombia, a partir de la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1992), obliga a la creacin de manera autnoma y con participacin de toda la comunidad educativa, para todas las instituciones educativas, del Proyecto Educativo Institucional, el cual a travs del mecanismo de la autoevaluacin institucional es susceptible de ser ajustado a las condiciones cambiantes del contexto donde se desarrolla la institucin.
1. IDENTIFICACIN
1.1 INFORMACION GENERAL
RAZN SOCIAL DIRECCIN TELFONOS DEPARTAMENTO NIT CODIGO DANE CALENDARIO JORNADA MODALIDAD APROBACIN RECTOR : INSTITUCION EDUCATIVA Alfonso Lpez Pumarejo : Carrera 16 N 32-00 : 2722360 - 2721730 : VALLE DEL CAUCA : 815.004.834-0 : 76520002091 : B (En transicin al A) : MAANA Y TARDE : ACADEMICA : Resolucin No. 421 de marzo 14/2007 Secretara de Educacin Municipal : Dr. Fernando Crdenas Piedrahita (Psiclogo)
1.2 MISION
La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, entidad de carcter oficial, ofrece a la comunidad palmirana, educacin en el nivel Preescolar, Bsica y Media, con orientacin en Gestin Empresarial e Informtica, fundamentada en los valores humanos, la cultura, el deporte, el cuidado del medio ambiente y la convivencia democrtica y participativa; contando con personal idneo que aplica procesos de calidad para estimular el desarrollo personal, la formacin de buenos ciudadanos y la preparacin de los egresados para gestionar empresas y ser competentes en el campo laboral.

1.3 VISION
VERSION 3.0
Ser reconocida al ao 2012, como una de las mejores instituciones educativas de Palmira por la excelencia en la calidad de la educacin integral que ofrece en los niveles de Preescolar, Bsica y Media, proporcionando a la sociedad jvenes competentes para afrontar los avances tecnolgicos y empresariales del nuevo milenio.
1.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa, fundamenta su quehacer en una concepcin humanista. Desarrolla un proceso educativo integral, continuo y permanente, basado en la convivencia democrtica y participativa; el respeto por los derechos humanos; la prctica de los valores; la cultura, el deporte y el cuidado por el medio ambiente. Generando formas de pensar y actuar en pro del mejoramiento de la calidad de vida y la proyeccin social.
1.5 VALORES INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo promueve los siguientes valores: SOLIDARIDAD. Unimos nuestras fuerzas para contribuir al bien del otro HONESTIDAD. Actuamos con rectitud frente a los principios ticos y morales que rigen el comportamiento humano. TOLERANCIA. Aceptamos la forma de ser, pensar, actuar y sentir de los dems. RESPONSABILIDAD. Cumplimos con las funciones, deberes, tareas y metas adquiridas. RESPETO. Valoramos a los dems, a nosotros mismos y a nuestro entorno. PERSEVERANCIA. Somos constantes en consecucin de nuestras metas. COMPROMISO. Cumplimos con los deberes asumidos, con devocin y sentido de pertenencia.
2. DIAGNOSTICO
2.1. La INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, es una institucin de carcter
pblico, laico y mixto, aprobada legalmente por el Ministerio de Educacin Nacional y con aprobacin de estudios segn Resolucin No. 421 de marzo 14 de 2007 expedida por la Secretara de Educacin Municipal; en ella se imparte enseanza formal, en los niveles de Educacin Preescolar, Bsica Primaria. Bsica Secundaria y Media Vocacional, con orientacin en Gestin Empresarial, en jornadas diurnas y calendario B en transicin a calendario A. Cuenta con cuatro sedes ubicadas as: SEDE CENTRAL: Carrera 16 No. 32-02, Barrio Colombina, Comuna 5. SEDE SANTISIMA TRINIDAD: Calle 31 No. 15-46, Barrio Colombina, Comuna 5. SEDE PRAXEDES ESPINOSA: Carrera 2E No. 31-06, Barrio Municipal, Comuna 5. SEDE AGUSTIN CODAZZI: Calle 30 No. 8-20, Batalln Agustn Codazzi, Comuna 5.

2.2. RESEA HISTRICA.-
VERSION 3.0
El Centro Docente No. 56 ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, fue construido en la antigua Hacienda La Estrella, en el mes de abril de 1959. En esta nueva construccin comenz a funcionar la Escuela No. 803, que tena el nombre de Angel Mara Romero, del Barrio San Pedro. La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, se integra mediante Resolucin 1792 del 4 de septiembre de 2002, por medio de la cual la Gobernacin del Valle del Cauca y la Secretara de Educacin Departamental, ordenan la fusin de unos establecimientos educativos oficiales en el Departamento del Valle del Cauca, fundamentado en la facultades y atribuciones legales, otorgadas por el Decreto 1425 del 30 de agosto de 2002. El Secretario de Educacin del Departamento del Valle del Cauca, resuelve fusionar en una misma institucin educativa, la cual se denominar INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, a los siguientes establecimientos educativos oficiales del municipio de Palmira: Centro Docente No. 56 Alfonso Lpez Pumarejo Centro Docente No. 13 Santsima Trinidad Centro Docente No. 65 Prxedes Espinosa Centro Docente No. 68 Agustn Codazzi. La fusin slo se hace efectiva y real en el mes de enero de 2004. La Secretara de Educacin Municipal crea entonces, los cargos de: Rector, tres (3) Coordinadores y realiza los correspondientes nombramientos de cuarenta y ocho (48) docentes. Adems se unifica el Fondo de Servicios Docentes de los establecimientos fusionados, en una sola cuenta, bajo la responsabilidad de la Rectora. Posteriormente, una vez el municipio de Palmira recibe la certificacin como municipio descentralizado en materia de educacin y despus de visita de verificacin, a cargo de los Supervisores de la Secretara Municipal de Educacin, se otorga reconocimiento de estudios a la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, mediante Resolucin No. 421 del 14 de marzo de 2007, expedida por la Secretara Municipal de Educacin de Palmira.
2.3. CONTEXTO.La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo de la ciudad de Palmira, es de carcter pblico, con reconocimiento de carcter oficial por la Secretara Municipal de Palmira. Los barrios que son rea de influencia de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, en sus cuatro Sedes, son: Danubio, Municipal, La Colombina, San Pedro, Papayal, Sembrador, Guayacanes del Ingenio, Trbol, El Triunfo y Ftima, pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2, se observa en general, delincuencia comn por la falta de empleo y a su vez falta de recursos econmicos para continuar estudios superiores. Las familias que prevalecen en el rea de influencia derivan su sustento, en su gran mayora, de empleos informales. La comunidad del rea de influencia, Comuna 5, no tiene actividad econmica definida, ni empleo estable. Algunos trabajan en el campo, otros como corteros temporales de caa de azcar, otros en construccin como ayudantes, como vigilantes, conductores de vehculos (buses, taxis, chivas, carros

VERSION 3.0
piratas, moto-taxistas) o en ocupaciones informales. Las mujeres, en su mayora, son madres cabeza de hogar, algunas se ocupan en oficios domsticos ocasionales, otras atienden ventas ambulantes de frutas como el chontaduro, la guayaba, manzana, mango, en general, diversos productos agrcolas y otras como trabajadoras sexuales. En el aspecto cultural, se celebran las fiestas decembrinas, Semana Santa. Los salones comunales son utilizados para capacitar a la comunidad en artes y oficios, y a la vez, prestan el servicio de biblioteca, a la comunidad estudiantil. El credo religioso del 80% de la poblacin es la religin catlica, aunque hay familias que pertenecen a otros credos religiosos. Las construcciones de las viviendas, en su gran mayora, son hechas en ladrillo, con caractersticas de vivienda moderna. Todas las vas de acceso son pavimentadas. Posee todos los servicios pblicos como: agua potable, alcantarillado, gas natural, telfono, energa, servicio de recoleccin de basura, TV Cable e Internet Banda Ancha. Existen algunos problemas de tipo ambiental en el rea de influencia de la Institucin, derivados fundamentalmente por la quema de la caa de azcar, adems por existir el Zanjn Romero, se presta para que se arrojen desechos slidos y orgnicos, produciendo contaminacin por malos olores y contaminacin del lago del Bosque Municipal; contaminacin visual por pasacalles, vallas y carteles. Contaminacin por ruido, por trnsito vehicular y atmosfrica por los gases que expelen los automotores, Inseguridad porque se presenta violencia, robos, hurtos y atracos callejeros.
2.4. POBLACION ESTUDIANTIL.La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo atiende poblacin mixta, con edades entre los cinco y los dieciocho aos de edad, para los grados de Transicin hasta el grado once, con una educacin orientada a la Gestin Empresarial e Informtica, para un total de 1.576 estudiantes en el periodo lectivo 2.011. Adems cuenta en su planta de cargos de docentes y directivos docentes con un Rector, tres(3) Coordinadores Acadmicos y de Disciplina y 47 docentes, la gran mayora Licenciados en Educacin y con postgrados en Computacin para la Docencia, Ldica y Recreacin, Administracin Educativa, Educacin Ambiental, Desarrollo Humano. Entre los 47 docentes, igualmente se encuentran profesionales de diferentes reas, recin vinculados por concurso de mritos, entre los que se cuentan un arquitecto, dos (2) Ingenieras de Sistemas, un Ingeniero Mecnico, dos Psiclogas y un Contador Pblico.

3. PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1 PLAN DE ESTUDIOS 3.1.1 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION PREESCOLAR
GRADO: TRANSICION EL VERDADERO MAESTRO El maestro que ha llegado a la otra orilla Con dominio de s mismo y concentracin, Ha disuelto todas las ataduras Y ve el mundo con claridad. Para el verdadero maestro No hay esta orilla ni la otra orilla. No tiene rutinas y vive sin miedo. El verdadero maestro medita, Vive con sencillez y sin pasiones. Ejecuta su trabajo con maestra. El verdadero maestro no se ofende, No paga el mal con el mal. Hay de aquel que agrede a un maestro! Y hay del maestro que odia al agresor!
VERSION 3.0
PERIODO: 2011
Se ha liberado de las cadenas , De las cuerdas de las ataduras; Ha salido de la niebla del sueo Y esta completamente despierto. Su sabidura es profunda; Su inteligencia tambin. Conoce el camino recto y el desviado: Ha realizado la verdad en esta vida. Habla con la verdad sin ofender a nadie: Sus palabras son claras y sabias. El verdadero maestro ha cruzado El pantanoso mundo de la ilusin, Y ha llegado a la otra orilla: medita, Persevera, est libre de dudas y es feliz (PENSAMIENTO BUDISTA)
3.1.2. INTENCIN IDENTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Segn Jacquers Delors en el documento la educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, y por ltimo, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

VERSION 3.0
Enfoque del grado Transicin: El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extrao a la comunidad. Propsitos: 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de su identidad y autonoma. 2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. 4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 6. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Estructura del grado: De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 de 2002 para el nivel de preescolar no se podra hablar del plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto pedaggico sern consideradas como el plan de estudios. Segn el artculo 1 de la Ley General de Educacin La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con mltiples dimensiones:
3.1.3. CONTENIDOS POR DIMENSIONES

Comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artstica) desde su propia individualidad. Esa concepcin le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los nios y nias para estar al tanto del proceso de evolucin que viven durante este periodo de vida, en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.
3.1.3.1. SOCIO-AFECTIVA
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de libertad de expresin, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los dems. EL desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, as como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , nios y adultos cercanos a l, de esta forma esta logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los dems y tomar sus propias determinaciones.

-Necesidad que el nio se adapte a la vida escolar. -Satisfacer las necesidades bsicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal. -Diferencias entre las conductas sociales de cada nio. - favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal. -Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonoma -construccin de relaciones de reciprocidad y participacin.
VERSION 3.0
3.1.3.2. COMUNICATIVA
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para nios de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicacin y expresin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad. -Expresin oral Conversacin y escucha (adquirir hbitos como: aprender a or, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.) -Permitir que el nio socialice. -Aumento de vocabulario ( en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante las actividades escolares, durante el tiempo de descanso, en los paseos etc. -Narracin de cuentos: Qu se puede lograr -Desarrollo de la capacidad de observacin. -Desarrollo de la memoria auditiva. -Enriquecer el vocabulario -Lograr soltura y claridad en la expresin de ideas. -Despertar la creatividad -Desarrollo de la capacidad de escucha. -Aprendizaje e invencin de poesas, retahlas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresin gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitacin de sonidos, entre otros, que ayudan a: desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciacin y entonacin, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad. -Presentacin y creacin de obras de tteres. -Descripcin de lminas -Lenguaje escrito y grfico: -Garabateo libre y limitado -Dominio del espacio: unir puntos, reteir patrones, laberintos, coloreado, repisado. -Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, rengln. -Comprensin de seales, imitacin de sonidos, formas, figuras, gestos, realizacin e interpretacin de secuencias codificadas. -Escritura libre y espontnea -Identificacin de portadores de texto -Anticipacin del contenido de un texto

VERSION 3.0
-Interpretacin de imgenes -Relacin imagen texto -Identificacin del nombre. -Iniciacin con el lenguaje alfabtico. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al sonido de cada vocal.
3.1.3.3. PSICO-MOTRIZ
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin del nio se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin: por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotricidad est el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. Imagen corporal: Es la impresin que tiene de s mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepcin del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepcin. Esquema Corporal: Es el que regula la posicin de los msculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo. Reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientacin en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia. Expresin corporal: Juegos con msica, dramticos, mmicos, expresin libre, canciones, dinmicas, juegos. La lateralidad: El nio establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho. La direccionalidad: Es la proyeccin del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrs, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros) Equilibrio: capacidad de mantener una posicin cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultneo, individual o alternadamente. Coordinacin Motriz: es la armona o sincronizacin para realizar cualquier tipo de movimiento. Coordinacin motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos. -Desplazamientos en todas las direcciones. -Saltos -Formas bsicas relacionadas con la utilizacin de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear. -Actividades predeportivas: ftbol, voleibol, atletismo. -Desarrollo del equilibrio. -Respiracin, ritmo, velocidad, relajacin. Coordinacin Motriz Fina: Armona o sincronizacin entre el movimiento y los msculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinacin ocular, Coordinacin Ojo- Mano, Coordinacin Viso-motora. *Grafismo y dibujo.

*Pintura *Picado *Recortado *Pegado *Modelado *Plegado *Coloreado *Pintura *Ensartado
VERSION 3.0
3.1.3.4. DIMENSIN ARTSTICA

Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo ya su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza. -Artes plsticas y dibujo: tcnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, tcnicas de impresin, de collage, tcnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas. -Expresin Ldica y musical: danza, iniciacin musical, cancin, mmica, baile. -Arte dramtico: teatro, dramatizaciones, tteres, juego de roles, imitaciones, mimos.
3.1.3.5. DIMENSIN COGNITIVA

El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta. La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formacin de representaciones y relaciones, y , por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia Sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.
3.1.4 CONTENIDO DE MATEMATICAS SEGN LOS PENSAMIENTOS MATEMATICOS

1) PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS Cuantificadores bsicos: todo, nada, lo mismo, diferente, varios, muchos, pocos, tantos como, mas que menos que, igual que El nmero aspectos cardinales y ordinales. Aplicacin de estos. Lectura escritura y ordenacin de nmeros del 0 al 10. Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas operaciones, (quitar, aadir, repartir). Reconocer la decena como unidad de orden superior. Contar los nmeros de 1 a10 hacia delante y hacia atrs

VERSION 3.0
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas y contarlas. 2) PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, sobre, bajo, detrs, lejos, cerca derecha, izquierda, cerrado, abierto. Concepto de punto, lnea, recta y curva. Formas planas: circulo, cuadrado, rectngulo y triangulo Cuerpos geomtricos: esferas, cubos. Relacionar diferentes posiciones con situaciones de la vida cotidiana. Describir caminos y trayectorias. 3) PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS Concepto de longitud, peso y medida. Medida de situaciones en que se hace necesario medir. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo (mucho rato, poco rato, rpido lento, da, semana, antes de, despus de, ayer hoy maana. Das de la semana. Comparar la duracin de dos o ms eventos. 4) PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS Contar personas y objetos Recoger datos representarlos mediante objetos concretos, dibujos o graficas. 5) PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamao peso y cantidad. Examina algunas propiedades de los nmeros y hace generalizaciones a partir de la observacin.
3.1.5 PERCEPCION
Percepcin visual Concepto de igual y diferente Apareamiento Discriminacin de formas complejas Identificacin de colores Discriminacin de posiciones y relaciones. Memoria visual Percepcin figura fondo. Percepcin auditiva Percepcin tctil. Percepcin gustativa y olfativa.
3.1.6 CIENCIAS NATURALES

Esquema corporal. Los animales.(terrestres, acuticos, domsticos, salvajes) Las plantas Seres vivos e inertes Nuestro planeta

3.1.7 CIENCIAS SOCIALES
Familia Escuela La casa Barrio Pas Medios de transporte Seales de trnsito Medios de comunicacin profesiones y oficios Normas bsicas de comportamiento: ( fiestas, smbolos patrios)
VERSION 3.0
3.1.8 INGLES
Familiarizar al estudiante con la metodologa de la lengua extranjera a travs de rimas, canciones y poemas. GREETINGS: (Saludos) FAMILY MEMBERS: (Miembros de la familia) COLORS :( Colores) PARTS OF THE BODY: (Partes del cuerpo) NUMBERS :( Nmeros del 1 al 20) ANIMALS: (Animales) THE WEEK DAYS: (Los das de la semana) THE CLASS ROOM: (El saln de clase)
3.1.9 TECNOLOGIA E INFORMATICA

Partes bsicas del computador y sus funciones Encender y apagar correctamente el computador Manejar correctamente el mouse. Realiza ejercicios utilizando clic y doble clic. Entrar y salir de algunos programas: paint, Word, algunos juegos. Conocimiento y manejo de los artculos del medio: Grabadora, TV, V.H.S, CD ROOM. Y DISKET.
3.1.10. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

LA distribucin del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se realiza de la siguiente manera: 1. Actividades Bsicas 2. Juego libre 3. Desarrollo de la Unidad o proyecto 4. Actividades en grupo 1. Actividades bsicas: Son todas aquellas actividades que se realiza todos los das durante la primera hora: Calendario, asistencia, revisar tarea, dilogo sobre lo que se realizo el da anterior, propsitos para el da, cuentos, canciones, entre otros. 2. Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la interdependencia, la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad dentro del contexto.

VERSION 3.0
Para hacer posible la realizacin del juego libre, es indispensable que se organicen los ambientes de juego por rincones, que podrn ir cambiando de acuerdo a sus preferencias e intereses. La duracin del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total de la Institucin teniendo en cuenta que se debe dedicar el tiempo aproximadamente igual al de las otras formas de trabajo.
3.1.11 PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIN DE MATERIALES DE JUEGO LIBRE

a) Creativo- expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construccin, agua, arena.) b) Expresin musical: (tambores, panderetas, castauelas, claves, sonajeros, flautas) c) Expresin dramtica.( disfraz, ropa, maquillaje, tteres, teatrino, elemento de casa.) d) Expresin literaria: (cuentos, revistas fotos, lminas, libros recetas y otros portadores de texto.) e) Desarrollo cognoscitivo: loteras, domins, rompecabezas, material de clasificacin y seriacin, ensartados. Favorecen la experimentacin e investigacin: lupas, metro, pesa, terrario. f) Desarrollo motor: llantas, columpios, rodaderos, escaleras, troncos, laberintos. Balones, aros, recipientes, almohadillas, tijeras, balones, lazos, bastones.
3.1.12 DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO

Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el nio una visin integrada y amplia de si mismo y de sus realidades tanto fsica como social. Para elaborar la unidad o proyecto se debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e inters del nio su familia y su comunidad. Los intereses propios de los nios se determinan a travs de la observacin directa en todas sus actuaciones escuchando de qu hablan, qu le gusta, qu les aterroriza, deben permitir el manejo directo de los objetos la vivencia real, la participacin activa y la inclusin del, mayor nmero de los sentidos, estas no deben ser elaboradas con mucho tiempo de anticipacin, ya que los intereses d e los nios varan segn las circunstancias. Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es bsicamente juego dirigido hacia el logro de objetivos mediante actividades integradoras de la vida y del desarrollo del nio; es adems el punto de transicin entre el preescolar y el primer grado de primaria. Como en el preescolar se trabaja por reas integradas todas tienen que verse todos los das distribuidas en cuatro horas de trabajo con los nios. EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS FORMAS DE Y TRABAJO Seccin 1 Actividades bsicas Seccin 2 Desarrollo de la unidad o proyecto (reas integradas) Seccin 3 Lonchera, normas de higiene y cuidado, recreo. Seccin 4 Actividad grupal Seccin 5 Juego libre Seccin Organizacin y despedida. NOTA: Lo anterior puede variar de acuerdo a la necesidad e inters de los estudiantes, aqu juega un papel muy importante la creatividad entusiasmo y dinamismo del educador.

3.1.13. METODOLOGA
VERSION 3.0
Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los nios sus necesidades e intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio. Se dar al nio la oportunidad de Manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas: sugeridas por los nios y/ o por la profesora. Artes plsticas sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin del profesor. Detengmonos un poco en las actividades bsicas, saludo, juego libre, lonchera, descanso, despedida. NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, parqus, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente.
3.1.14 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

En el preescolar la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones de los procesos de desarrollo del nio en sus diferentes dimensiones, en el que participan adems del Docente los estudiantes y los padres de familia. En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los nios tienen en sus realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante, sin olvidar que en este informe participan: Docente-Alumnos- Padres de familia.
3.1.15 LOGROS DEL GRADO TRANSICIN

PRIMER PERIODO SOCIOAFECTIVA: *Se integra con facilidad al grupo *Acepta y acata las sugerencias *Respeta a sus compaeros *Cuida los materiales de trabajo *Es organizado con su uniforme *Se preocupa por mantener su saln y escuela limpios. COMUNICATIVA *Dice el nombre de su profesora y el de algunos compaeros. *Escucha con atencin

*Disfruta de la lectura de : cuentos, poesas, canciones. *Expresa sus ideas y sentimientos
VERSION 3.0
COGNOSCITIVA *Comprende con facilidad las explicaciones. *Identifica el color amarillo y rojo *Se interesa por observar y preguntar. *Sigue instrucciones *Reconoce el crculo y el cuadrado *Amarra sus zapatos *Maneja adecuadamente conceptos como: arriba de, abajo de, al lado de, adentro, afuera. SICOMOTRIZ *Sus movimientos son seguros *Demuestra coordinacin viso-motora (ojo, mano) *Participa con entusiasmo en los diferentes juegos. *Se desplaza en diferentes direcciones: arriba, abajo, adelante, atrs, a un lado. ARTSTICA *Trabaja con inters utilizando los diferentes materiales: crayolas, vinilos, papeles, colores. *Hace parte de actividades como: disfraz, dramatizaciones, expresin corporal. *Cuida su entorno SEGUNDO PERIODO DIMENSIN COGNOSCITIVA *Identifica los colores primarios.(amarillo, azul, rojo) *Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos *Nombra los das de la semana. *Identifica en un grupo de objetos: dnde hay ms, menos, igual. *Identifica los nmeros del:1-__ y realiza sus grafas. *Reconoce entre varios objetos: grande, mediano, pequeo *Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones de cada una. *Reconoce los miembros de su familia *Identifica: el crculo, el cuadrado, el tringulo y el rectngulo *Muestra inters en la clase de ingls y computadores. DIMENSIN COMUNICATIVA *Identifica su nombre *Comprende textos sencillos *Escucha con atencin cuando le hablan o explican algo. *Expresa sus ideas con espontaneidad. *Disfruta de: cuentos, poesas y canciones. *Reconoce el sonido de algunas vocales DIMENSIN CORPORAL *Utiliza adecuadamente materiales como: crayolas, tijeras , lpiz, punzn.

*Reconoce su derecha e izquierda. *Realiza desplazamientos en diferentes direcciones. *Realiza movimientos seguros y coordinados *Dibuja y moldea la figura humano agregando diferentes detalles *Realiza pequeos trazos utilizando el rengln DIMENSIN SOCIOAFECTIVA *Muestra seguridad durante la realizacin de los diferentes trabajos. *Acepta y acata las sugerencias *Cuida sus materiales y los de los dems. *Respeta los turnos en una actividad o en un juego. *Utiliza algunas normas de cortesa: Por favor, gracias, permiso. *Da un buen trato a sus compaeros y profesores. DIMENSIN ARTSTICA *Realiza los trabajos con creatividad e imaginacin. *Utiliza diferentes tcnicas en la elaboracin de los trabajos manuales. *Se preocupa por cuidar y proteger lo que se encuentra a su alrededor. TERCER PERIODO
VERSION 3.0
DIMENSIN COGNITIVA *Reconoce nmeros, realiza sus grafas y forma agrupaciones de acuerdo a un nmero dado (1-8) *Termina oportunamente los trabajos. *Interpreta imgenes *Le gusta trabajar en el computador *Clasifica animales de acuerdo a diferentes caractersticas (aire, tierra, agua, plumas, dos patas, cuatro patas) *Identifica las partes de la planta. * Narra el proceso de crecimiento de una planta *Cuenta los nmeros hacia delante y hacia atrs (1-8) DIMENSIN CORPORAL *Aplica el movimiento a travs de actividades ldicas: juego, rondas, danza. *Realiza actividades como: caminar, correr, saltar. *Colorea, recorta y punza correctamente. * Se desplaza en diferentes posiciones y direcciones, (a la derecha, a la izquierda , adelante atrs.) *Arma rompecabezas *Maneja el rengln y la direccionalidad de la escritura al trabajar en el cuaderno. *Practica hbitos de aseo y orden

DIMENSION COMUNICATIVA *Se expresa en forma escrita (grficos, seudoletras, letras) *Intenta escribir palabras de acuerdo al sonido de las vocales *Inventa pequeas historias y las relata con seguridad y orden lgico *Incorpora nuevas palabras a su vocabulario *utiliza expresiones sencillas en ingls *Escucha con atencin a profesores y compaeros. *Disfruta de actividades como: cuentos, videos, canciones, poemas. DIMENSIN SOCIOAFECTIVA *Tiene manifestaciones de afecto por s mismo y por los dems *Se presenta puntualmente a clase. *Cumple con sus tareas. *Practica el respeto, la solidaridad y la tolerancia en su relacin con los dems. DIMENSIN ARTSTICA * Es creativo en sus expresiones artsticas * Presenta sus trabajos en orden y aseo *Participa en representaciones, dramatizaciones. CUARTO PERIODO DIMENSIN COGNITIVA *Nombra oficios y profesiones *Identifica medios de transporte *Reconoce los medios de comunicacin *Identifica el semforo y algunas normas del peatn *Presta atencin y asimila los conceptos dados en clase *Utiliza el baco como herramienta de conteo *Reconoce y escribe los nmeros del 1-10 *Sigue instrucciones con facilidad *Reconoce los colores primarios y algunos secundarios *Realiza restas y sumas sencillas con material grfico y concreto *Compara cantidades *Da solucin a sus problemas *Reconoce las partes del computador y trabaja con agrado en el. *Reconoce el baco como una herramienta de conteo *Observa, compara, explora, muestra curiosidad por conocer lo que le rodea
VERSION 3.0
DIMENSIN CORPORAL: *Participa activamente en la realizacin de juegos, rondas, dinmicas, y otras actividades recreativas. *Arma rompecabezas *Maneja adecuadamente el espacio en el cuaderno *Utiliza correctamente: tijeras, colores, lpiz, punzn, pincel. *Realiza desplazamientos en diferentes direcciones DIMENSIN COMUNICATIVA *Escucha y capta los contenidos expuestos

*Ha integrado nuevas palabras a su vocabulario *Escribe su nombre *Pronuncia algunas expresiones en ingls. *Representa grficamente lo que escucha u observa *Formula y responde preguntas sencillas *Disfruta de los cuentos, canciones, poesas, *Describe lminas *Expresa sus ideas con espontaneidad y seguridad *Reconoce y escribe vocales de acuerdo al sonido DIMENSIN SOCIOAFECTIVA *Demuestra buen comportamiento en la escuela *Acata las normas a tiempo *Muestra respeto y cordialidad hacia los dems *Acepta sus errores y acata las sugerencias para mejorar *Se integra en los trabajos grupales DIMENSIN ARTSTICA *Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales *Es expresivo en sus representaciones *Disfruta de las actividades artsticas *Demuestra amor por la naturaleza
VERSION 3.0
3.1.16. INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS DE CALIDAD QUE PERMITAN LLEVAR A CABO LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 3.1.16.1 METAS DE CALIDAD
Practicar normas de convivencia con los dems. Demostrar sentido de pertenencia con la institucin educativa. Ser seguros e independientes en la realizacin de las diferentes actividades. Expresar sus ideas con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad. Realizar los trabajos con gusto y creatividad. Apropiarse del material que lo rodea para realizar sus trabajos. Preguntan sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran, exploraran y opinaran con libertad. Interpretar y hacer sencillos anlisis de poemas, cuentos, teatro infantil y teatro de tteres Escuchar comprensivamente todos los mensajes de la vida cotidiana dirigidos a el. Disfrutar de la literatura infantil. Sentir gusto e inters por el conocimiento, por continuar en la escuela y aprender. Iniciar al nio en el campo de la tecnologa a travs del conocimiento del computador y programas como paint y Word.
3.1.16.2 INDICADOR DE DESEMPEO

Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea. Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad. Piden y ofrecen ayuda. Expresarse con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad.


VERSION 3.0
Mostrar gusto al realizar los trabajos. Experimentar con diferentes materiales elaboracin de trabajos. Reconocer el computador como herramienta de trabajo. Reconocer el programa de paint y Word para realizar pequeos trabajos. Dar respuestas claras y lgicas a las preguntas que se le hagan. Comentar dibujos realizados por el o por sus compaeros; interpretar laminas sencillas e historietas mudas. Establecer relaciones de asociacin. Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su vocabulario cotidiano.
3.1.17. DISEO GENERAL DE PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Las actividades que a continuacin se enuncian estn encaminadas al alcance de los logros previstos del grado; pero a la vez nos permite organizar actividades de refuerzo y encontrar alternativas de nivelacin para aquellos alumnos que presentan dificultades. PRIMER PERIODO Colorea de rojo el corazn. Dibuja libremente la escuela. Colorea libremente el paisaje. Recortar lneas horizontales y verticales y pegar en una hoja. Picar papel y rellenar el crculo. Realiza un dibujo libre. Modelar la figura humana con plastilina. Observar un cuento por medio de un video, y luego dibujar lo que mas le llam la atencin. Observa la lmina y busca los pjaros que hay en las nubes de arriba? Cuntos pjaros hay en las nubes de abajo? Colorea el sol de amarillo y las nubes azules. Realiza trazos siguiendo el camino de las lneas punteadas. Observa la serie y encierra en un crculo la figura que es diferente en cada caso. Colorea libremente los otros objetos. Repasar con lpiz o color el borde del cuadrado; adems que peguen papelitos en l. Observar el resto del dibujo y colorea de amarillo los crculos y con azul los cuadrados. Juego con los bloques lgicos. Jugar con ellos libremente, luego clasificar por formas, color y tamao. Modelar en plastilina el numero 1, 2,3,. En una hoja tamao oficio dibujar muchos bombones a la derecha de la hoja y pocas naranjas a la izquierda. SEGUNDO PERIODO Colorea las prendas de vestir con los colores primarios. Colorea el crculo de rojo, el tringulo de amarillo, el rectngulo azul y el cuadrado verde. Dibuja tu grupo familiar. Une la prenda de vestir con la parte del cuerpo que se relaciona. Colorea el computador. Realiza la siguiente seriacin. Realiza los siguientes trazos.

VERSION 3.0
Orden de actos. Recorta y pega de izquierda a derecha segn su orden lgico. Recorta los cuadrados y pgalos de acuerdo al tamao iniciando por el ms pequeo. Escucha la lectura del cuento. El patito feo y luego colorea la ficha. Escucha y aprende la cancin seamos atentos. Encierra el nmero que corresponde a la cantidad de objetos. Encierra con color rojo los objetos iguales. Con color azul los objetos grandes y con color verde los objetos pequeos. De los siguientes alimentos, encierra en un crculo el que le gusta comer el ratn. Colorea, recorta, arma y desarma el rompecabezas del cuerpo humano. Colorea los conjuntos donde hay menos naranjas, peras y manzanas.
3.1.18 PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR

DIMENSIONES Grado 0 Intensidad horaria
COGNITIVA CORPORAL COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA ARTISTICA

Total horas
200 150 150 150 150 800

3.2 PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
VERSION 3.0
3.2.1 PLAN DE ESTUDIOS DE MEDIA ACADEMICA

Grados AREAS / PROYECTOS TRIGONOMETRIA CALCULO ESTADISTICA Total Horas HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO LENGUA CASTELLANA Total Horas INGLES Total Horas QUIMICA FISICA BIOLOGIA Total Horas TECNOLOGIA E INFORMATICA FILOSOFIA EDUCACION FISICA EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL ARTISTICA SOCIALES ECONOMIA POLITICA EDUCACION RELIGIOSA ETICA Y VALORES TOTAL HORAS ASIGNATURA 10 I H. 3 2 5 4 4 3 3 3 3 1 7 2 2 1 1 1 1 1 1 1 30 11 I H. 3 2 5 4 4 3 3 3 3 1 7 2 2 1 1 1 1 1 1 1 30
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES TECNOLOGIA E INFORMATICA FILOSOFIA EDUCACION FISICA GESTION EMPRESARIAL EDUCACION ARTISTICA CIENCIAS SOCIALES ECONOMIA POLITICA EDUCACION RELIGIOSA ETICA Y VALORES
3.2.2 PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA

AREAS / PROYECTOS 6 11. ASIGNATURA ARITMETICA ALGEBRA GEOMETRIA ESTADISTICA Total horas HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA LENGUA CASTELLANA Total Horas INGLES Total Horas CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA FISICA QUIMICA EDUCACION AMBIENTAL Total Horas TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCACION FISICA EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL EDUCACION ARTISTICA HISTORIA Y CONSTITUCION POLITICA GEOGRAFIA I H. 4 1 1 6 4 4 3 3 4 7 I H. 4 1 1 6 4 4 3 3 4 8 I H. 4 1 1 6 4 4 3 3 2 1 1 1 5 3 2 1 1 1 1 9 I H. 4 1 1 6 4 4 3 3 2 1 1 1 5 3 2 1 1 1 1
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCACION FISICA GESTION EMPRESARIAL EDUCACION ARTISTICA CIENCIAS SOCIALES
4 3 2 1 1 2 1
4 3 2 1 1 2 1

CATEDRA AFROCOLOMBIANA Total Horas EDUCACION RELIGIOSA ETICA Y VALORES EDUCACION RELIGIOSA ETICA Y VALORES TOTAL HORAS 1 4 1 1 30 1 4 1 1 30
VERSION 3.0
1 3 1 1 30
1 3 1 1 30
3.2.3 PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA

AREAS / PROYECTOS ASIGNATURA Aritmtica MATEMATICAS Geometra Estadstica Total Horas HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana Total Horas HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL CIENCIAS SOCIALES Idioma Extranjero (Ingls) Total Horas Ciencias Naturales Geografa. Historia Constitucin Poltica Democracia Ctedra Afrocolombiana Total Horas EDUCACION ARTISTICA EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA TECNOLOGIA E INFORMATICA Educacin Artstica Etica y Valores Humanos Educacin Fsica y Deportes Religin Tecnologa e Informtica TOTAL HORAS 1 I.H 3 1 1 5 5 5 1 1 3 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 25 2 I H. 3 1 1 5 5 5 1 1 3 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 25 3 I H. 3 1 1 5 5 5 1 1 3 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 25 4 I H. 3 1 1 5 5 5 2 2 3 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 25 5 I H. 3 1 1 5 5 5 2 2 3 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 25
3.3 MODELO PEDAGGICO INTEGRADO ALFONSINO Como propuesta presentada por los Docentes: Arcila Correa Jos Apolinar, Garca Manzano Adriana, Machado Rodrguez Robinson, Morales Villafae Gloria Isabel, Moreno Romero Ral, Mosquera Vargas Maryudy, Ramrez Osorio Xenia Milena y Valencia Angulo Edith, se diseo y estructur el MODELO PEDAGOGICO INTEGRADO ALFONSINO, como instrumento que debe guiar el quehacer acadmico de la Institucin. La propuesta fue aprobada por el Consejo Acadmico y por el Consejo Directivo de la Institucin. 3.3.1. GENERALIDADES La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo asume el desafo de la modernidad y redefine el contorno de la enseanza bsica y media en trminos que trascienden los modelos tradicionales, ya conocidos de enseanza, y la coloca en sintona con el nuevo paradigma educativo, centrado en el estudiante y en su aprendizaje.

VERSION 3.0
El modelo pedaggico de la Institucin Educativo Alfonso Lpez surge de la respuesta relacionada con el para qu? y con el qu? Hace frente a una docencia dinmica, un aprendizaje bidireccional y una gestin orientada a la autoformacin. El modelo exige, por lo tanto, tomar postura ante una nueva visin del currculo, delimitando en sus aspectos ms esenciales, los propsitos, los contenidos y sus secuencias, y brindando las herramientas necesarias para que todos puedan ser llevados a la prctica educativa. El Modelo Pedaggico Institucional se fundamenta en una particular relacin entre el docente-orientador y el saber y el estudiante, estableciendo as, sus principales caractersticas. Finalmente dinamiza la funcin de los recursos didcticos que se requieren para la puesta en marcha de estrategias interactivas y auto-formativas que consoliden un modelo pedaggico actual. Dentro de las denominadas corrientes pedaggicas contemporneas, el Modelo Pedaggico Integrado propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educacin transformando con ellos los contenidos, las secuencias y mtodos pedaggicos vigentes. 3.3.2. PROPSITO La principal pregunta que define el modelo pedaggico est relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el sentido de una rea o componente de conocimiento y el sentido de una asignatura, espacio acadmico y/o curso. Definir este propsito es comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico y social. Pensar y comprometerse con ella es la nica manera de rescatar el sentido social y formativo de la educacin y as recuperar el papel motor de transformacin del crecimiento individual y social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones de Educacin Bsica. Desde este punto de vista, el propsito se da a partir del cumplimiento de la Misin y Visin institucional, en las cuales se ha definido claramente la formacin de personas integras desde los principios del desarrollo humano. El proceso acadmico responde a los siguientes interrogantes: PREGUNTA 1 Para qu ensear? 2 Qu ensear? 3 Cundo ensear? 4 Cmo ensear? 5 Con qu ensear? 6 Cmo se cumple? ELEMENTO Propsito Contenidos Secuenciacin Metodologa Recursos Educativos Evaluacin

VERSION 3.0
3.3.3. CONTENIDOS Los contenidos que van a ser trabajados acadmicamente pueden ser disciplinares, culturales, axiolgicos, sociales y no podrn limitarse a la transmisin simplemente de informacin y al desarrollo de habilidades aisladas, sino que deben centrarse con un creciente nfasis en nuevas formas de fomentar e inducir el conocimiento, de construccin y de solucin de problemas. Los contenidos se estructuran en forma de sistemas conceptuales (planes de aula) que organizados, interrelacionados, jerarquizados y no como datos aislados y sueltos, permitan al estudiante formar parte de una comunidad de aprendizaje en la cual todos aprenden y todos ensean, que despierte la pasin por aprender.

VERSION 3.0
3.3.4 SECUENCIACIN La secuenciacin de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las finalidades propuestas y tiene relacin directa con su distribucin y su organizacin a lo largo de la formacin integral, partiendo siempre de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto. La secuencia y el ritmo flexible en tiempo y espacio, permiten al estudiante identificar y explorar nuevas reas y oportunidades de aprendizaje. Estas oportunidades pueden incluir reordenamientos de estudio personalizado, donde el estudiante realiza actividades de aprendizaje cuantas veces lo requiera y se estimula el trabajo colaborativo, el replanteamiento de las formas didcticas de la enseanza.

VERSION 3.0
3.3.5 METODOLOGA Tiene como fin la comunicacin, construccin y constitucin del conocimiento integral, que se hace de manera interactiva entre el docente y el estudiante en un espacio acadmico. La didctica es una parte de la pedagoga que se refiere a las metodologas de la enseanza y el aprendizaje, entendida como el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear y aprender con eficiencia.

1. Rol del Maestro Facilitador
VERSION 3.0
Trabaja en negociacin discusiones estimulantes, para monitoreo y en proyectos de trabajo, pero no controla. Ayuda a los estudiantes a construir sus significados por modelamiento, mediacin, explicacin donde lo requiere, redirecciona la atencin y proporciona opciones. El maestro se considera a s mismo un aprendiz, acepta el riesgo de explorar reas fuera de su dominio, trabaja colaborativamente con otros maestros y profesionales.
Gua
Co- aprendiz / Co - investigador
2. Rol del estudiante Explorador Los estudiantes tienen la oportunidad de explorar nuevas ideas, herramientas que lo impulsan a considerar ideas y exploraciones. El aprendizaje es situado en relacin con el docente quien dirige a los estudiantes para el desarrollo de ideas y habilidades que estimulan el rol de la prctica profesional Los estudiantes aprenden en contextos formales e informales Los estudiantes desarrollan productos de uso real para ellos mismos u otros
Aprehensin cognitiva
Enseanza Produccin

VERSION 3.0

VERSION 3.0
3.3.6 RECURSOS EDUCATIVOS Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en si mismos del aprendizaje. El modelo pedaggico activo convirti a las ayudas didcticas en un fin en si mismos por cuanto permitieron a la persona que aprendieran por su propia experiencia, educaran sus sentidos y construyeran poco a poco sus propias ideas. En el modelo pedaggico integrado se entienden los recursos educativos como los facilitadores del aprendizaje, por cuanto es el estudiante el propio actor de su aprehensin cientfica. 3.3.7 EVALUACIN La evaluacin tiene como finalidades el diagnstico, la formacin, la valoracin y una estrategia metodolgica que suministre informacin til y valorativa acerca del desempeo de estudiante. En este sentido, la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, transparente con su propsito, clida en los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones. Se incentiva la autoevaluacin (cada estudiante se reconoce a si mismo con sus avances y limitaciones), la coevaluacin (el docente y el estudiante determinan el nivel de aprendizaje), se requiere que la relacin estudiante-docente este mediada por un compromiso constante de observacin y dilogo con el fin de confrontar los procesos e identificar logros y dificultades del proceso de aprendizaje. 3.3.8 TEORAS SUSTENTADORAS Los modelos pedaggicos cumplen con la funcin de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razn debe estar apoyado por teoras que los soportan y le den coherencia en la prctica pedaggica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofa, psicologa, antropologa y sociologa.

VERSION 3.0
Con mayor incidencia se tomaron es cuenta tres autores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostr que la relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que de el se tienen, que estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Liev Vigotsky formul las tesis cientficas que daran origen a la corriente psicolgica llamada Histrico Cultural. Intent equiparar el papel de la herramienta en el proceso de humanizacin con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relacin interpersonal. Por ltimo, David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir la informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Los modelos pedaggicos que sustentan el Modelo Pedaggico Integrado de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo son: Pedaggico Tradicional que Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico y atento. Pedagoga Conceptual que permite estar en una permanente construccin del conocimiento a travs de las diferentes reas del saber que nos lleva a Saber- Hacer y desarrollar las Inteligencias Mltiples que existen en el Ser. Aprendizaje Significativo. En la prctica docente conviene no slo tener conocimiento de la ciencia especfica, sino tambin de la evolucin de la psicologa educativa, es decir cmo aprende el alumno. La investigacin ms reciente en psicologa educativa y desde el punto de vista en el que nos situamos nosotros, es la del constructivismo iniciado a partir del psiclogo bielorruso Lev Semionovich Vigotsky. David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicologa educativa de la Universidad de Cornell, que tienen como precedente a Vigotsky, han diseado la teora del Aprendizaje Significativo, aprendizaje a largo plazo, o teora constructivista, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas de los estudiantes. Desde esta perspectiva el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificacin de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez. Segn Ausubel, Novak y Hanesian el mismo proceso de adquirir informacin produce una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada. (Ausubel, Novak, Hanesian, 1978). Podemos decir, por tanto, que el aprendizaje es construccin de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un autntico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didctica de los docentes con las ideas previas de los estudiantes y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria, construyendo, de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. El aprendizaje, para que se pueda denominar as, ha de ser significativo, es decir, que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo. Pedagoga Constructivista que pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. El activismo que rescata el aprendizaje por descubrimiento, basado en la observacin, que puede ser guiado por el maestro o donde el estudiante en algunas circunstancias es su propio gua, las

VERSION 3.0
metodologas activas dan mucha importancia al estudiante, respetando su ritmo de aprendizaje, a partir de la consideracin de los aspectos psicolgicos derivados de la teora piagetiana. 3.4 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES (SIEPE) 3.4.1. CONCEPTO DE EVALUACION.- La evaluacin en la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO se concibe como un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de la informacin, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del perodo escolar. Slo son objeto de evaluacin las reas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educacin formal, y las asignaturas legalmente establecidas para el nivel de media acadmica. Las reas constituidas por varios componentes, tienen una sola valoracin en cada uno de los perodos acadmicos y en el informe final de evaluacin de desempeo. 3.4.2. CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEO.- Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formacin de los Estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a travs de los desempeos de la persona del Estudiante dentro de una determinada rea del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una caracterstica intrnseca de la persona del estudiante (por lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeo particular y en contextos determinados. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a travs de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeos tienen un componente esencial, las evidencias, pues stas permiten inferir las competencias o capacidades que el Estudiante ha desarrollado y que le servirn para utilizarlas en la vida escolar. 3.4.3. EVALUACION Y PROMOCION PROCESOS DE VALORACION.- El Sistema institucional de Evaluacin de los Estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene: 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los Estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los Estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los Estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los Estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia. 9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.

VERSION 3.0
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la Comunidad educativa en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes a) CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Se fundamentan en los cuatro pilares de la Educacin: el Saber, el Saber Hacer, el Saber Ser y el Saber Convivir. 1. DEMOCRTICA Y NO AUTOCRTICA: Que posee diversas dinmicas como la auto-evaluacin, la hetero-evaluacin, la para-evaluacin y la meta-evaluacin, donde se dan procesos de dilogo, comprensin y mejoramiento. Su sentido es la formacin significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales. 2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a travs de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizaje y organizacin del conocimiento. Se le aplicarn las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas. Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. 3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, en nuestro contexto que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeacin, diseo, ejecucin o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos numricos, simblicos o grficos. 4. HOLSTICA Y ORIENTADORA que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro plantel permitiendo que sea til y oportuna. 5. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso. 6. SISTEMTICA: se realiza la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.

VERSION 3.0
7. FLEXIBLE; se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos
de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. 8. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos contra profesores o viceversa. 9. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor. 10. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. b) CRITERIOS DE PROMOCION: CRITERIO DE PROMOCION POR GRADOS. Para la promocin se asumen como criterios generales los siguientes: a) Alcanzar el nivel bsico de desempeo como mnimo en cada una de las reas estipuladas en la Ley General de Educacin y en el proyecto Educativo Institucional. b) Las actitudes, potencialidades, posibilidades y caractersticas particulares del educando frente al proceso de aprendizaje, as como su relacin con el otro en el mbito escolar. c) Haber asistido como mnimo al 80% de las horas programadas para el ao escolar, justificando por escrito las ausencias. d) Las reas con valoracin en desempeo superior, alto y bsico, sern consideradas como aprobadas. e) Las reas con valoracin en desempeo bajo, sern consideradas como no aprobadas. f) La Comisin de Seguimiento de cada grado podr determinar que un estudiante no ser promovido cuando se encuentre en algunas de las siguientes situaciones: Cuando repruebe dos reas que sumen cuatro o ms asignaturas. Cuando repruebe tres reas que estn conformadas por una asignatura. Cuando tenga una inasistencia igual o mayor al 20% de las horas programadas para el ao escolar. Algunos casos especiales podrn ser analizados por la comisin segn el proceso llevado por el estudiante. g) Cuando un rea est conformada por dos asignaturas o ms, segn el plan de estudios definido

VERSION 3.0
para ese grado y ao respectivo, es condicin necesaria para aprobar el rea el que en todas las asignaturas se superen los logros definidos. h) La estructura de las reas es la siguiente: AREAS 1. Ciencias Naturales: 2. Ciencias Sociales: 3. Matemticas: ASIGNATURAS Biologa, Qumica, Fsica Historia, Geografa, Constitucin Poltica Nacional Aritmtica, Estadstica Trigonometra, Clculo, Algebra, Geometra,
4. Humanidades : 5. Educacin Artstica: 6. Educacin tica en Valores 7. Educacin Fsica Recreacin y Deportes 8. Educacin Religiosa 9. Tecnologa e Informtica 10. Filosofa: 11. Ciencias Polticas y Econmicas. 12. Gestin Empresarial
Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls) Dibujo, Pintura, Danza, Historia del arte, Msica
Administracin, Contabilidad, Legislacin Laboral
i) Se har promocin anticipada o automtica de grado para los estudiantes que en el primer periodo acadmico presenten evidencias de un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que el estudiante cursa, previo consentimiento de los padres de familia. j) La promocin anticipada tambin se har cuando un estudiante repitente presente evidencias de un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que el estudiante cursa, previo consentimiento del padre de familia. k) Los dems estudiantes sern promovidos al siguiente grado.
c) CRITERIOS PARA LA PROMOCION Y GRADUACION DE BACHILLERES:

a) Para obtener el Ttulo de BACHILLER ACADMICO, el estudiante deber ser promovido segn lo contemplado en el Decreto 1290 de 2009. Adems de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN y la Secretara de Educacin Municipal para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994) entre otros.

VERSION 3.0
b) Los casos particulares que no se inscriban en este artculo, su situacin ser definida por la
respectiva Comisin de Seguimiento Acadmico quien atendiendo a las directrices consignadas en la Ley o en este Manual, definir su graduacin.
d) ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

En primer lugar se tiene en cuenta la escala establecida a nivel nacional para efectos de homologacin as: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter cuantitativo equivalente con la escala nacional y unos criterios de evaluacin definidos para cada uno de los desempeos y que se tendrn en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las reas:
De De De De
1.0 a 3.0 a 4.0 a 4.6 a
2.9 3.9 4.5 5.0
Desempeo Bajo Desempeo Bsico Desempeo Alto Desempeo Superior
El Desempeo, es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la solucin de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con ms fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificacin, la comparacin y la concrecin. Se refiere al hecho de llevar a la accin como producto final de aplicacin lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.
DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional

todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un Desempeo Superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: 1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de tiempo asignados.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
VERSION 3.0
Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los l ogros previstos
en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas. 2. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. 3. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 4. Presenta los trabajos oportunamente. 5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 7. Desarrolla actividades curriculares especficas. 8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. 10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de

formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperacin. 2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. 3. Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus acciones. 4. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. 5. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7. Desarrolla actividades curriculares especficas.

VERSION 3.0
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin. 9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes. 10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios

previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempe o no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperacin. 2. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas an despus de realizadas las Actividades Especiales de Recuperacin y persiste en las dificultades. 3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significat ivamente su proceso de aprendizaje. 4. Presenta dificultades de comportamiento. 5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea 6. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. 7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems. 10. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares.
3.4.4. ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE.- Una ESTRATEGIA,

es el camino establecido por la institucin desde un rea o un conjunto de reas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeos propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIN: Es el conjunto articulado y lgico de acciones

desarrolladas por el docente que le permiten tener una informacin y una visin claras de los desempeos de los estudiantes. 2. LA VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: Hace alusin a la explicacin o descripcin de los niveles de aprendizaje, de comprensin, de alcance de logros, de la motivacin y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proc eso de enseanza aprendizaje. 3. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL: La estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluacin. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeo del estudiante. Desarrollar la observacin del desempeo, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, entre otros.


VERSION 3.0
Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor. Efectuar comparacin y reconocimiento del resultado de la autoevaluacin del estudiante. Emitir los juicios valorativos y el diseo de propuestas para la superacin de las dificultades.
3.4.5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS.A partir de la concepcin y caractersticas de la Evaluacin en la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, los docentes realizarn con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, mdulo, proyecto, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el desempeo de los estudiantes: 1. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. 2. Se harn reuniones con el Consejo Acadmico y la respectiva Comisin de Seguimiento Acadmico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. 3. Se realizarn en conjunto con la Comisin de Seguimiento Acadmico, de la respectiva rea, Actividades Especiales de Recuperacin, AER, para estudiantes con desempeos bajos en los momentos que el docente considere oportuno o lo reporte a la Comisin de Seguimiento Acadmico del Area. 4. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperacin, AER, se realizarn en la ltima semana del respectivo ao lectivo.
3.4.6. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.- La autoevaluacin es

una estrategia evaluativa de gran importancia en la formacin del estudiante, y se define como la comprobacin personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: 1. Suministrar al estudiante la informacin clara y precisa de los referentes a evaluar ( logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologas, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluacin). 2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluacin e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formacin integral. 3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en trminos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un rea/Asignatura determinada. 4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicacin de la autoevaluacin.

VERSION 3.0
5. Realizar el anlisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo. NOTA: En todo caso al finalizar cada perodo acadmico, la Autoevaluacin corresponder siempre a una de las notas que se computarn para la obtencin de la nota definitiva del perodo.
3.4.7. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES.- Adems de las Estrategias de Valoracin Integral de los Desempeos ya descritas y de
las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento del Desempeo sealadas, para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, se erige al CONSEJO ACADMICO como una instancia estratgica de Apoyo para la Resolucin de Situaciones Pedaggicas, por medio de la COMISIONES DE SEGUIMIENTO ACADEMICO, con las siguientes FUNCIONES ESPECIFICAS: 1. Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluacin en el aula. 2. Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeos de los estudiantes que tengan dificultades en su obtencin. 3. Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. 4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promocin ordinaria de alumnos con discapacidades notorias. 5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. 6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIEPE, definido en el presente Acuerdo. 7. Otras que determine la institucin a travs del Proyecto Educativo Institucional 8. Darse su propio reglamento. 3.2.7.1. SEGUNDO EVALUADOR.Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, el Consejo Acadmico podr recomendar al Rector, la designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular.
3.4.8. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEPE.ACCIONES DE LOS DOCENTES.1. Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. 2. Participar en la formulacin y elaboracin del SIEPE a nivel institucional. 3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEPE. 4. Definir en los Planes de rea los criterios de evaluacin acordes al SIEPE institucional. 5. Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEP E. 6. Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.

VERSION 3.0
7. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeos de los estudiantes. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.1. Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. 2. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEPE. 3. Orientar la socializacin del SIEPE a estudiantes y padres de familia. 4. Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente. 5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE. ACCIONES DEL RECTOR.1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. 2. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEPE. 3. Orientar la socializacin del SIEPE a estudiantes y padres de famili a. 4. Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente. 5. Direccionar las Comisiones conformadas en el SIEPE. 6. Presentar un Proyecto del SIEPE a los rganos del gobierno escolar (Consejo Acadmico y Directivo) 7. Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEI.
3.4.9. PERIODICIDAD ENTREGA DE INFORMES.- En la INSTITUCION EDUCATIVA

ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, el ao escolar tendr cuatro periodos de igual duracin, donde dos (2) semanas despus de finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeo con su correspondencia numrica y el acumulado de cada uno de los perodos. En el quinto informe se dar un juicio final del rea/Asignatura en trminos de los Desempeos segn la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Institucione s Educativas.
3.4.10. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.- Los boletines para cada periodo
se expedirn en dos columnas, una numrica y otra con el equivalente nacional, adems de una breve descripcin explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeo integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento. El Informe Final, se expedir en los certificados definitivos, tambin en dos columnas, una numrica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo, sin ms descripciones. El informe final se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral de formacin del alumno en cada rea durante todo el ao escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estndares propuestos para todo el ao en el PEI, segn lo establecido en el Artculo 4 del presente Acuerdo. NOTA: El informe final no ser la suma y el promedio de los informes de cada periodo, sino el anlisis que se hace en cuanto al rendimiento acadmico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promocin establecidos en el presente Acuerdo.

VERSION 3.0
3.4.11. COMISIONES DE SEGUIMIENTO ACADEMICO.- El Consejo Acadmico de la

Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, de acuerdo con la potestad que le confiere el Decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes, cre a partir de la fecha de expedicin y aprobacin del SIEPE, las COMISIONES DE SEGUIMIENTO ACADEMICO. 1. CONSTITUCIN Y NATURALEZA.- Las Comisiones de Seguimiento Acadmico son la instancia que define la promocin de los educandos y hace recomendaciones en relacin con las Actividades Especiales de Refuerzo (AER) que deben cumplir los alumnos que presenten dificultades en la obtencin de los logros mnimos o desempeos definidos para cada rea en el plan de estudios. Define adems los casos de promocin anticipada. Las Comisiones de Seguimiento Acadmico debern interpretar las normas de evaluacin y promocin contenidas en el Decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes, siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como del desarrollo del proceso de formacin de los educandos, tal como lo dispone taxativamente el artculo 2. Ibdem. 2. INTEGRANTES Y FORMA DE ELECCIN.- Las Comisiones de Seguimiento Acadmico estn integradas por: A. Rector. B. Coordinador C. Dos Docentes del grado correspondiente. D. Un padre de familia representante, elegido por el Consejo de Padres NOTA: Durante los primeros treinta das hbiles del ao lectivo, el Rector, integrar e instalar una Comisin de Seguimiento Acadmico por grado, lo que significa que en esta Institucin Educativa funcionarn once (11) comisiones. La organizacin de las comisiones ser publicada mediante Resolucin Rectoral. 3. FUNCIONES. a. La Comisin de Seguimiento Acadmico por Grado, se reunir al finalizar cada perodo escolar y a la culminacin del ao escolar, para analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoracin final de cada periodo con tres reas o ms con DESEMPEO BAJO y se harn recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias de la Institucin para seguir Actividades Especiales de Recuperacin (AER). b. La Comisin de Seguimiento Acadmico analizar las condiciones del estudiante y remitir a la instancia que corresponda para citar a reunin a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el presente Acuerdo y establecer los compromisos por parte de los involucrados. c. Una vez analizadas las condiciones de los estudiantes con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO, convocar a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al docente respectivo a fin de presentarles un informe de la situacin del alumno conjuntamente con las Actividades Especiales de Refuerzo, en pro de llegar a compromisos pedaggicos entre las partes involucradas (estudiantes y docentes) para que el alumno supere las debilidades identificadas que originaron la valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO. d. Verificar la asignacin por parte del profesor del rea(s) de las Actividades Especiales de Refuerzo (AER) que deben ser asignadas a los estudiantes que hayan obtenido valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO, en la valoracin final de una o ms reas. e. Estudiar las inasistencias de los alumnos cuando estas superen el 20% de las actividades acadmicas del ao escolar y definir cules son o no, justificadas.

VERSION 3.0
f. Tambin se analizarn los casos de educandos con desempeo excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada. g. Efectuar el debido seguimiento a los compromisos a fin de verificar el cumplimiento de los mismos tanto por educadores como por educandos. h. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se consignarn en actas y estas sern la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promocin de estudiantes. i. Cuando la insuficiencia acadmica se deba a problemas de ndole disciplinario y comportamental, la Comisin evaluar la situacin y establecer un informe sobre el correctivo o la sancin que corresponda; dichas decisiones son de carcter consultivo. Verificar que en el registro escolar de cada alumno, queden consignadas las evaluaciones finales, y las que se efecten a los alumnos no promovidos al grado siguiente, durante el ao escolar. 4. DEBERES Y DERECHOS DE LOS INTEGRANTES DE LA COMISION DE SEGUIMIENTO ACADEMICO. A. DERECHOS A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias y extraordinarias de la Comisin de Seguimiento Acadmico. Los citatorios a las reuniones ordinarias se pasarn con una antelacin no inferior a 72 horas, a las extraordinarias, se deber citar 24 horas antes. A conocer en forma detallada y oportuna toda la informacin acadmica necesaria para cumplir a cabalidad con las funciones recomendadas. A que sus recomendaciones sean estudiadas y una vez aprobadas por la Comisin a que se acaten y respeten por las personas comprometidas en las mismas y por la Institucin. A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean debidamente consignadas en actas, foliadas y legajadas. A recibir un trato digno. A recibir estmulos por su arduo, difcil y trascendental trabajo en la vida institucional. B. DEBERES Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de la Comisin de Seguimiento Acadmico cuando sea citado en debida forma. Estudiar detenidamente los registros escolares de los alumnos cuyo caso ser motivo de anlisis por su bajo desempeo con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO o excepcionalmente SUPERIOR, a fin de recomendarles las Actividades Especiales de Refuerzo (AER) o las Actividades Especiales de Motivacin, segn el caso. Definir la promocin anticipada de los alumnos con desempeo excepcionalmente superior en un rea o grado, como de los estudiantes que se encuentran repitiendo un grado y que demuestran la superacin completa de las reas con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO que no aconsejaron su promocin, al finalizar el primer periodo del ao escolar. Verificar el cumplimiento del debido proceso acadmico, el cual consta de: Para los estudiantes con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO en el periodo. Informe de la situacin particular del alumno acompaado de las respectivas Actividades Especiales de Refuerzo (AER). Celebracin oportuna de los compromisos pedaggicos con las partes involucradas.

VERSION 3.0
Verificacin del cumplimiento de los compromisos del periodo anterior, por parte de los involucrados. Para los estudiantes con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO en la valoracin final. Verificar la asignacin de las Actividades Especiales de Refuerzo (AER), acorde con las dificultades que present el educando y que el profesor del rea le entregar al finalizar el ao escolar. Constatar la realizacin, de la evaluacin en la semana final del ao escolar que ha cursado, por parte del docente del rea. Para los alumnos con desempeo excepcionalmente SUPERIOR. Recomendar actividades especiales de motivacin. Definir la promocin anticipada en una o varias reas o en el grado. Para los alumnos no promovidos. Diseo y realizacin de las Actividades Especiales de Refuerzo (AER). Promocin al grado siguiente cuando al final del primer periodo, del siguiente ao escolar demuestran la superacin completa de las reas con valoracin de 1.0 a 2.9, que corresponde en la Escala Nacional a DESEMPEO BAJO, que no aconsejaron su promocin. 5. QURUM Las Comisiones de Seguimiento Acadmico para decidir debern contar con la asistencia de la mayora de los integrantes de la Comisin. Las decisiones sern tomadas con la aprobacin o voto afirmativo de la mitad ms uno de los asistentes a la reunin de la respectiva Comisin de Seguimiento Acadmico. 6. RECURSOS Contra las decisiones proferidas por cualquiera de las Comisiones de Seguimiento Acadmico proceden los recursos de reposicin y apelacin, los cuales debern ser interpuestos dentro de los cinco (5) das siguientes a la notificacin de la decisin tomada por la Comisin. C. RECURSO DE REPOSICIN Procede ante la misma Comisin de Seguimiento Acadmico para que aclare, modifique o revoque la decisin. D. RECURSO DE APELACIN Ante el inmediato superior administrativo, en este caso el Consejo Directivo, con el mismo propsito. Los reclamos que versen sobre evaluaciones presentadas por los alumnos, sern decididos por el Consejo Acadmico (Decreto 1860, artculo 24, numeral f). 7. INVITADOS La Comisin de Seguimiento Acadmico podr convocar a los padres de familia o acudiente, al educando y al docente respectivo y a otras instancias del establecimiento educativo a fin de hacer recomendaciones en trminos de actividades de nivelacin.
3.4.12. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES.- El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluacin,
observar las siguientes instancias: 1. Docente del Area/Asignatura 2. Director de grupo. 3. Coordinacin Acadmica 4. Comisin de Seguimiento Acadmico 5. El Rector. 6. El Consejo Acadmico 7. El Consejo Directivo

VERSION 3.0
3.4.13. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES.- Para resolver las

reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deber proceder as: 1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de Peticin. 2. Presentar el Recurso de Reposicin, frente a una decisin tomada por el profesor del rea/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres das hbiles siguientes a la determinacin del mismo. 3. Presentar el Recurso de Apelacin ante el Rector, si hecha la Reposicin, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentacin. 4. Presentar Accin de Tutela si llegare el caso. Una vez llegue la reclamacin, el responsable segn las instancias mencionadas- tendr un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio ser de 5 das hbiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podr acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamacin. La instancia responsable de dar respuesta deber remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situacin demandada, proceder segn corresponda, luego se comunicar con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita.
3.4.14. DE LA GRADUACION Y OTROS.- En la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ

PUMAREJO solamente habr ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de clausura. El ttulo de Bachiller Acadmico, se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las horas de democracia, el servicio social y la presentacin de las pruebas ICFES. El estudiante que culmine el grado once y tenga reas pendientes por nivelar y no lo haga en el ao siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente. Los estudiantes que culminen su grado 9 y hayan aprobado todas las reas incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un Certificado de Bachillerato Bsico, donde conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica. En los grados 5 y Preescolar, se harn las respectivas Ceremonias de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las Areas/Asignaturas del Plan de Estudios y se les otorgar un diploma que deja constancia de su cumplimiento.

VERSION 3.0
4. PLAN DE DESARROLLO ESTRATEGICO 2.009 - 2.011

Se considera que la gestin de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo debe realizarse bajo criterios de excelencia, en un escenario donde el contexto familiar brinda muy poco apoyo y soporte a la educacin y formacin de los estudiantes y, por tanto, la Institucin debe implementar estndares de servicios educativos ms altos en calidad, calidez y ofreciendo muchas ms oportunidades de formacin. Por tales razones, se propone un Plan de Desarrollo Estratgico 2.009 2.011, bajo las siguientes hiptesis: a) Desde la perspectiva del estudiante y padres de familia, stos desean o requieren: Una relacin fluida, oportuna, en alianza y con valor agregado. Recibir una educacin y formacin basadas en los lineamientos y estndares del Ministerio de Educacin Nacional. Disponer de un Plan de Estudios flexible, con contenidos que se adecuen a las necesidades modernas de educacin y formacin. Contar con un diseo curricular que brinde muy buena fundamentacin en conocimientos y desarrollo de habilidades para el trabajo. b) Desde la perspectiva de los procesos internos, la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, requiere: Contar con los sistemas competentes de calidad, control interno y de informacin. Contar con los elementos fundamentales de la planeacin estratgica. Contar con Manuales de Procesos y Procedimientos modernos y competentes. Que todos los procesos de gestin acadmica cumplan con los lineamientos y estndares del Ministerio de Educacin Nacional, con tendencia a la acreditacin y certificacin de calidad. Ofrecer a los estudiantes un modelo educativo basado en el Aprendizaje Significativo. c) Desde la perspectiva del aprendizaje y del crecimiento de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, se requiere: Que los docentes, directivos docentes y personal administrativo tengan desarrollo personal y profesional. Que los docentes, directivos docentes y personal administrativo se desempeen en un clima laboral de alto rendimiento y sana convivencia. La participacin proactiva y enriquecedora de los padres de familia y comunidad en general. d) Desde la perspectiva financiera, la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo requiere: Gozar de salud financiera. Utilizar al 100% la productividad de sus recursos. Contar con un presupuesto acorde con su desempeo. Tener un flujo de caja adecuado. Contar con informacin oportuna y confiable. El Plan de Desarrollo Estratgico contiene los siguientes grandes objetivos estratgicos: 1. Desarrollo de la Gestin Acadmica Ajustar, fortalecer y flexibilizar el Plan de Estudios, basado en los lineamientos y estndares del Ministerio de Educacin Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. Desarrollar e implementar convenio SENA, con el Programa Integracin SENA con la educacin Media. Definir e implementar un modelo educativo basado en el Aprendizaje Significativo.

VERSION 3.0
2. Lograr la modernizacin institucional Lograr la modernizacin institucional con enfoque gerencial dirigido hacia el mejoramiento de procesos e infraestructura. Implementar el modelo de operacin por procesos. 3. Mejorar la cultura y clima organizacional Lograr mayores niveles de compromiso institucional y convivencia pacfica entre los docentes, directivos docentes, personal administrativo, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. 4. Alcanzar la sostenibilidad financiera Gestionar recursos para infraestructura, dotacin y capacitacin. Racionalizar los costos y gastos que garanticen el cumplimiento de metas. 5. Garantizar la participacin de toda la comunidad educativa en la planeacin, gestin y control del servicio educativo. Impulsar y coordinar la participacin de la comunidad educativa. CUADRO DE MANDO INTEGRAL (CMI) SIMPLIFICADO VISION 2012 Ser reconocida en el ao 2.012, como una de las mejores instituciones educativas de Palmira por la excelencia en la calidad integral que ofrece en los niveles de Preescolar, Bsica y Media, proporcionando a la sociedad jvenes competentes para afrontar los avances tecnolgicos y empresariales del nuevo milenio DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROCESOS INTERNOS
Lograr la modernizacin institucional Sistema de Garanta de Calidad. Sistema de Control Interno. Sistema de Informacin Procesos documentados e implementados. Polticas de riesgo y operativas.
PERSPECTIVA
DEL APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO

Mejorar la cultura y clima organizacional
FINANCIERA
METAS ESTRATEGICAS
Desarrollo de la Gestin Acadmica
Incrementar la sostenibilidad financiera No se obtiene recursos de transferencias nacionales y/o municipales.
FACTORES CRITICOS PARA NO TENER EXITO
Percepcin negativa de los estudiantes y padres de familia frente a la I. E. Alfonso Lpez Pumarejo Fidelidad de estudiantes y padres de familia. Indice de satisfaccin de padres de familia y alumnos
Gestin del recurso humano. Fortalecimiento de la participacin social.
INDICADORES ESTRATEGICOS
Indicador de motivacin. Cuotas de horas de formacin.
Ingresos por transferencia CONPES.

VERSION 3.0

5. CODIGO DE ETICA.-
VERSION 3.0
5.1. INTRODUCCION.- El Cdigo de tica de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo es una gua de conducta que orienta el desempeo de sus servidores con el fin de cumplir con calidad integral la misin encomendada a la Institucin y hacer realidad la visin de xito por todos compartida. Estas orientaciones en perfecta consonancia con la Visin, Misin y los Valores Institucionales- deben ser un motivante continuo para mejorar la calidad y competitividad de los procesos de enseanza-aprendizaje y para actuar siempre con integridad moral y con solidaridad social. Este Cdigo no pretende sustituir, adicionar ni modificar ninguna norma legal que rija la Institucin. Simplemente pretende ser un instrumento para fortalecer la tica a nivel personal e institucional, y un estmulo para la vivencia de los valores, de modo que la Institucin y sus servidores se sientan movidos a cumplir sus deberes con los estudiantes y padres de familia, con todos aquellos otros que forman parte de la Institucin, para con la sociedad y consigo mismos, de manera responsable, leal y generosa, en busca de la excelencia y comportndose como buenos ciudadanos. Esta compilacin ha sido concebida como respuesta a nuestro compromiso por una Institucin eficiente, eficaz y efectiva, con un denominador tico que le permita a la Institucin dar respuesta a las percepciones de estudiantes y padres de familia y a nuestro lema Con Amor hacia la Excelencia. Los principios y valores que contiene, fomentan el compromiso, identidad y sentido de pertenencia y son una invitacin permanente a trabajar con rectitud e idoneidad, dando primaca a los intereses de los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. Los valores aqu expuestos y las actitudes derivadas de stos son indispensables en toda organizacin, pero en la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo merecen una especial atencin por las exigencias perentorias que demanda un mejoramiento institucional. De ah, la importancia de la ejemplaridad de cada uno de los servidores en el desempeo laboral, como nica forma de reafirmar la confianza de los padres de familia en nuestra institucin. La vigencia del Cdigo redundar en beneficio del desarrollo integral de cada uno de los servidores, de los estudiantes y padres de familia y, por supuesto, de la cultura organizacional de la Institucin, aumentando la lealtad de estudiantes y padres de familia, como expresin de conducta coherente y transparente, que se convierte en una ventaja competitiva y en oportunidad para ejercer el liderazgo en la comunidad educativa de Palmira. 5.2. SOBRE LA PERSONA Y EL EJERCICIO DE SU TRABAJO 1. Los principios rectores de este Cdigo son el respeto por la persona, la justicia, la equidad y la igualdad, la armona, advirtiendo que el ejercicio de los propios derechos, adems de estar unido siempre al cumplimiento de los respectivos deberes, jams podr ser utilizado como pretexto para violentar los derechos de los dems. 2. La veracidad, la transparencia en la conducta y la integridad moral son valores bsicos de la actuacin de los servidores de la Institucin, quienes se sentirn comprometidos a contribuir con su trabajo a mantenerla en una situacin altamente competitiva. 3. Los servidores desarrollarn su trabajo con rectitud y sentido profesional, con preparacin, seriedad, dedicacin, compromiso, iniciativa, responsabilidad y sentido de pertenencia, prestando

VERSION 3.0
su servicio educativo con calidad y haciendo de su trabajo una oportunidad para servir como estudiantes y padres de familia esperan. 4. En la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo es importante el trabajo de todos y cada uno de los servidores, y se presupone el cumplimiento de las funciones asignadas, el empeo constante en crear un clima laboral positivo y estimulante, y un decidido inters en contribuir a la excelencia en el cumplimiento de los fines institucionales. 5. Los servidores de la Institucin aportarn la capacidad personal, orden y esfuerzo requeridos para cumplir sus objetivos, proyectos pedaggicos y metas, efectuando su trabajo con eficiencia, eficacia y efectividad, de modo que redunde en los resultados positivos de su gestin y en los de toda la institucin. 6. Como manifestacin de honestidad y de lealtad, observarn la reserva profesional sobre los asuntos que han conocido, de padres de familia o de los estudiantes, en razn de su oficio como docentes y que sean de inters exclusivo de la Institucin. 7. Corresponde a todos velar por el buen nombre de la Institucin, dentro y fuera de ella y hacer, con nimo constructivo, observaciones y sugerencias que permitan elevar la calidad de la prestacin del servicio educativo, corregir errores y, al mismo tiempo, fomentar un clima de comunicacin basado en el respeto, la cooperacin y el trabajo en equipo. 8. Es un deber profesional de todos los servidores de la Institucin mejorar su rendimiento, capacitarse para el perfeccionamiento de su trabajo y su desarrollo humano integral, contando con sus posibilidades y con los medios que la Institucin, por medio de la Secretara de Educacin Municipal est obligada a facilitarle para ese efecto. 9. La proteccin de los bienes de la Institucin es responsabilidad de todos. Adems de cuidarlos, los aprovecharn al mximo posible, en orden al cumplimiento de los objetivos y metas institucionales. Estos bienes, y los equipos y elementos de trabajo, no se utilizarn para fines distintos a la funcin a la que fueron asignados. Se velar por su conservacin, informando diligentemente de los riesgos, daos o prdidas que se presenten. 10. Corresponde a todos los servidores de la Institucin mantener actualizados sus conocimientos, con el fin de brindar una educacin y formacin acordes con los requerimientos de la actual sociedad y, en consonancia con los adelantos tecnolgicos y cientficos de la poca. 11. A todos y cada uno de los servidores pblicos de la institucin les corresponde adoptar comportamientos tendientes a la proteccin, preservacin y conservacin del medio ambiente. 5.3. SOBRE LA PERSONA EN SU COMPORTAMIENTO DENTRO DE LA INSTITUCION 12. Las relaciones dentro de la Institucin se basarn en el respeto y la buena fe, entendida como el cumplimiento de los valores institucionales. No se har discriminacin alguna por razn del gnero, raza, edad, religin, ideologa, procedencia y/o cargo que desempee. 13. La conducta de los servidores se orientar, ante todo, a la proteccin de los intereses de la Institucin, sin que esto sea bice, a su vez, para la legtima proteccin de sus propios intereses.

VERSION 3.0
14. Se observarn, enfatizando, la veracidad, la exactitud y claridad de los informes internos de todo tipo y de modo particular con los que tienen que ver con los estudiantes o padres de familia. 15. La competitividad necesaria para los servicios directivos, administrativos y la gestin acadmica, se regirn por normas de calidad, veracidad, seguridad y adquisicin lcita de informacin. 16. Los servidores de la Institucin no harn declaraciones a nombre de ella, salvo las expresamente autorizadas por la Rectora, incluidas las referentes a los procesos que estn en estudio o en trmite dentro de la Institucin. 17. La Institucin y sus servidores velarn por la proteccin del medio ambiente, evitando todo lo que pueda suponer deterioro de los recursos, contaminacin o peligro para el ecosistema. 18. La Institucin, como organizacin con una clara finalidad social, se compromete a defender y fomentar la calidad de vida de sus funcionarios, de forma que su papel como ciudadanos, como miembros de familia y como personas, les lleve a trabajar por un futuro sostenible-tico tambintanto para la Institucin como para las futuras generaciones de palmiranos. 5.4. SOBRE LA PERSONA Y LA INSTITUCION EN SUS RELACIONES EXTERNAS 19. Las relaciones entre el Rector, Coordinadores, docentes, personal administrativo, de servicios generales, los estudiantes y padres de familia y proveedores o contratistas se regirn por el respeto, la correcta actuacin profesional y el esfuerzo por cumplir con las expectativas de los estudiantes y padres de familia sobre la calidad del servicio educativo. 20. Nadie ejecutar actos que pongan en peligro la seguridad y la integridad de los estudiantes ni de los dems miembros de la comunidad educativa en general. Ni que atenten contra la moral y las buenas costumbres tales como el acoso sexual, el acoso laboral u otras ofensas al honor-, como lo dicta el sentido comn de una persona ticamente ntegra, de buen compaero, de un funcionario honesto y de un buen ciudadano. 21. Las inversiones financieras, compra de equipos y de todo orden deben estar precedidas por los criterios de seguridad, proteccin, precio y rentabilidad adecuados, obtencin de garantas oportunas y suficientes, y por la prudencia de quien maneja esos equipos bajo la premisa de que pertenecen a los estudiantes y a la sociedad representada en el Estado. 22. En situacin de conflicto de intereses no se obtendr beneficio personal o a favor de terceros a costa de la Institucin. Para no incurrir en ellos, se evitar realizar operaciones legalmente aceptadas en las que, empleando la autoridad del cargo o posicin de la Institucin o la relacin con estudiantes, padres de familia o proveedores, estos pueden obtener beneficios que afecten el patrimonio institucional. 23. Es un claro deber de los servidores o contratistas interesarse por incrementar la eficiencia de los procesos y, por tanto, ejercitar la creatividad, la iniciativa y la innovacin, con miras al mejoramiento de la calidad del servicio educativo de la Institucin, en concordancia con el cumplimiento por parte del Estado, de sus obligaciones con el sector educativo. 24. Para alcanzar resultados ptimos a nivel personal y organizacional, los servidores pondrn la mayor diligencia en el aprovechamiento de los medios de capacitacin y desarrollo humano que

VERSION 3.0
la Institucin, a titulo propio o a travs de la Secretara de Educacin Municipal, ponga a su disposicin, lo cual redundar en la competitividad y en un efectivo logro de los fines de la educacin. 25. Los servidores y contratistas de la Institucin cumplirn sus deberes profesionales en forma compatible con sus deberes familiares buscando coherencia en su conducta para bien de la familia y de la Institucin, sin ninguna interferencia de una en otra. 26. Como ciudadanos, los servidores y contratistas de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, y sta como organizacin, darn ejemplo en la observancia de sus deberes cvicos, sociales y polticos; de participacin, solidaridad y colaboracin, con espritu de servicio y de compromiso a la comunidad a la cual pertenece. Adems, al cumplir sus obligaciones para con la Institucin y los estudiantes, practicarn la justicia, porque lo recibido como retribucin por su trabajo corresponder a lo entregado en servicios a la sociedad. 27. La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo y sus servidores, a travs de la prestacin de sus servicios educativos y del cumplimiento de sus fines, se sienten cada vez ms comprometidos en la construccin de la justicia social, la convivencia y la paz. 5.5. SOBRE LA PERSONA Y EL BUEN SERVICIO A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.Normas del buen servicio.Los mandamientos para un servicio de excelencia. 1.- El estudiante y/o padre de familia o acudiente son las personas ms importantes de la Institucin, como usuario del servicio educativo. 2.- Como institucin educativa, el estudiante y/o padre de familia o acudiente no depende de nosotros, nosotros dependemos de estudiantes y padres de familia. 3.- El estudiante y/o padre de familia o acudiente no interrumpe nuestro trabajo, sino son el propsito de nuestro trabajo. 4.- El estudiante y/o padre de familia o acudiente no nos hacen un favor vinculndose a nuestra Institucin. Nosotros no le hacemos ningn favor atendindolos, simplemente cumplimos con nuestra misin. 5.- El estudiante y el padre de familia o acudiente son parte de la Institucin, son sus verdaderos dueos o beneficiarios. 6.- El estudiante no es una fra estadstica, sino una persona con sentimientos y emociones, igual que usted. Trate al estudiante mejor de lo que deseara que a usted lo trataran. 7.- El estudiante no es alguien con quien discutir o para ganarle con astucia. 8.- Nuestro trabajo es orientar y mediar, frente a las necesidades educativas, deseos y expectativas de los estudiantes y padres de familia, disipar sus temores y resolver sus quejas. 9.- El estudiante merece que se le trate con la mayor atencin, cortesa, amor y profesionalismo que usted pueda brindarle. 5.6. Misin, Visin y Principios Institucionales. MISION.La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, entidad de carcter oficial, ofrece a la comunidad palmirana, educacin en el nivel Preescolar, Bsica y Media, con orientacin en Gestin Empresarial e Informtica, fundamentada en los valores humanos, la cultura, el deporte, el cuidado del medio ambiente y la convivencia democrtica y participativa; contando con personal idneo que aplica procesos de calidad para estimular el desarrollo personal, la formacin de buenos ciudadanos y la preparacin de los egresados para gestionar empresas y ser competentes en el campo laboral.

VERSION 3.0
VISION.Ser reconocida al ao 2012, como una de las mejores instituciones educativas de Palmira por la excelencia en la calidad de la educacin integral que ofrece en los niveles de Preescolar, Bsica y Media, proporcionando a la sociedad jvenes competentes para afrontar los avances tecnolgicos y empresariales del nuevo milenio. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo promueve los siguientes valores: SOLIDARIDAD. Unimos nuestras fuerzas para contribuir al bien del otro HONESTIDAD. Actuamos con rectitud frente a los principios ticos y morales que rigen el comportamiento humano. TOLERANCIA. Aceptamos la forma de ser, pensar, actuar y sentir de los dems. RESPONSABILIDAD. Cumplimos con las funciones, deberes, tareas y metas adquiridas. RESPETO. Valoramos a los dems, a nosotros mismos y a nuestro entorno. PERSEVERANCIA. Somos constantes en consecucin de nuestras metas. COMPROMISO. Cumplimos con los deberes asumidos, con devocin y sentido de pertenencia.
6. CODIGO DE BUEN GOBIERNO

1. PRESENTACION.- El Cdigo de Buen Gobierno de la INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO ha sido elaborado y adoptado con la amplia participacin de todo el nivel directivo de nuestra entidad. Quienes estamos al frente de la Institucin Educativa expresamos en este documento nuestro renovado compromiso con el desempeo de la funcin pblica que nos compete, hacia el logro de una gestin educativa caracterizada por la integridad, la transparencia, la eficiencia, y la clara orientacin hacia el cumplimiento de los fines esenciales del Estado, en materia educativa. El Cdigo de Buen Gobierno se sita en el horizonte de dar alcance, a travs de las buenas prcticas del gobierno corporativo en las entidades pblicas, al Decreto Presidencial No. 3622 de 2005 sobre polticas de desarrollo del Sistema Administrativo, en donde se postula que el Desarrollo Administrativo es un proceso de mejoramiento permanente y planeado para la buena gestin y uso de los recursos y del talento humano en los organismos y entidades de la Administracin Pblica, cuyos propsitos son: a) La creacin de relaciones de cooperacin, aceptacin y reconocimiento entre los servidores pblicos, los particulares investidos para el ejercicio de funciones administrativas y la comunidad en general; b) El cumplimiento de los fines sociales del Estado y de las responsabilidades y compromisos del servidor pblico; c) El mejoramiento de los niveles de gobernabilidad de la Administracin Pblica; d) El mejoramiento en la calidad de los bienes y servicios a cargo del Estado. La INSTITUCIN se congratula por esta loable contribucin a la construccin de la democracia local, a la consolidacin del Estado Social de Derecho y al fomento de la educacin de nuestros conciudadanos. 2. GLOSARIO Para efectos de la comprensin de los diferentes aspectos que consagra el presente Cdigo de Buen Gobierno de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, se establecen los siguientes significados de las palabras y expresiones empleadas en el texto:

VERSION 3.0
Administrar: Gobernar, ejercer la autoridad o el mando sobre un territorio y sobre las personas que lo habitan. Dirigir una institucin. Ordenar, disponer, organizar, en especial la hacienda o los bienes. Cdigo de Buen Gobierno: disposiciones voluntarias de autorregulacin de quienes ejercen el gobierno de las entidades, que a manera de compromiso tico buscan garantizar una gestin eficiente, ntegra y transparente en la administracin pblica. Este documento recoge las normas de conducta, mecanismos e instrumentos que deben adoptar las instancias de direccin, administracin y gestin de las entidades pblicas, con el fin de generar confianza en los pblicos internos y externos hacia el ente estatal. Cdigo de tica: documento de referencia para gestionar la tica en el da a da de la entidad. Est conformado por los Principios, Valores y Directrices que en coherencia con el Cdigo de Buen Gobierno, todo servidor pblico de la entidad debe observar en el ejercicio de su funcin administrativa. Comit de Buen Gobierno: instancia encargada de ejercer la veedura sobre el cumplimiento del Cdigo de Buen Gobierno, y el facultado en el tema de la prevencin y manejo de los conflictos de inters dentro de la entidad. Comit de tica: instancia organizacional encargada de promover y liderar el proceso de implantacin de la gestin tica para entidades del Estado, encauzado hacia la consolidacin del ejercicio de la funcin pblica en trminos de eficacia, transparencia, integridad y servicio a la ciudadana, por parte de todos los servidores pblicos de la entidad. Conflicto de Inters: situacin en virtud de la cual una persona, en razn de su actividad, se encuentra en una posicin en donde podra aprovechar para s o para un tercero las decisiones que tome frente a distintas alternativas de conducta. Gestionar: Hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o un objetivo. Gobernabilidad: conjunto de condiciones que hacen factible a un gobernante o director el ejercicio real del poder que formalmente se le ha entregado para el cumplimiento de los objetivos y fines bajo la responsabilidad de su cargo. Esta capacidad de conducir al colectivo se origina en el grado de legitimacin que los diversos grupos de inters conceden a la dirigencia, y se juega en el reconocimiento de: a). Su competencia e idoneidad para administrar la entidad en el logro de los objetivos estratgicos eficiencia-; b). El cumplimiento de principios y valores ticos y la priorizacin del inters general sobre el particular integridad-; y c). La comunicacin para hacer visibles la forma como se administra y los resultados obtenidos transparencia. Gobierno Corporativo: manera en que las entidades son dirigidas, mejorando su funcionamiento interna y externamente, buscando eficiencia, transparencia e integridad, para responder adecuadamente ante sus grupos de inters, asegurando un comportamiento tico organizacional. Grupos de Inters: personas, grupos o entidades sobre las cuales el ente pblico tiene influencia, o son influenciadas por ella. Misin: definicin del quehacer de la entidad. Est determinado en las normas que la regulan y se ajusta de acuerdo a las caractersticas de cada ente pblico. Modelo Estndar de Control Interno MECI-: modelo establecido por el Estado para sus entidades, que les proporciona una estructura para el control a la estrategia, a la gestin y a la evaluacin, con el propsito de mejorar su desempeo institucional mediante el fortalecimiento del control y de los procesos de evaluacin que deben llevar a cabo las Oficinas de Control Interno, Unidades de Auditora Interna o quien haga sus veces. Polticas: directrices u orientaciones por las cuales la alta direccin define el marco de actuacin con el cual se orientar la actividad pblica en un campo especfico de su gestin, para el cumplimiento de los fines constitucionales y misionales de la entidad, de manera que se garantice la coherencia entre sus prcticas y sus propsitos. Principios ticos: creencias bsicas sobre la forma correcta como debemos relacionarnos con los otros y con el mundo, desde las cuales se erige el sistema de valores ticos al cual la persona o el grupo se adscriben.

VERSION 3.0
Rendicin de Cuentas: deber legal y tico de todo funcionario o persona de responder e informar por la administracin, el manejo y los rendimientos de fondos, bienes y/o recursos pblicos asignados, y los respectivos resultados, en el cumplimiento del mandato que le ha sido conferido. De esta manera se constituye en un recurso de transparencia y responsabilidad para generar confianza y luchar contra la corrupcin. Riesgos: posibilidad de ocurrencia de situaciones que pueden ser de dos clases: eventos negativos, tanto internos como externos, que pueden afectar o impedir el logro de los objetivos institucionales de una entidad pblica, entorpeciendo el desarrollo normal de sus funciones; o los eventos positivos, que permiten identificar oportunidades para un mejor cumplimiento de la funcin pblica. Sistema de Desarrollo Administrativo: conjunto de polticas, estrategias, metodologas, tcnicas y mecanismos de carcter administrativo y organizacional para la gestin y manejo de los recursos humanos, tcnicos, materiales, fsicos y financieros de las entidades de la administracin pblica, orientado a fortalecer la capacidad administrativa y el desempeo institucional de conformidad con la reglamentacin pertinente. Transparencia: principio que subordina la gestin de las instituciones a las reglas que se han convenido y que expone la misma a la observacin directa de los grupos de inters; implica, as mismo, el deber de rendir cuentas de la gestin encomendada. Valor tico: forma de ser y de actuar de las personas que son altamente deseables como atributos o cualidades propias y de los dems, por cuanto posibilitan la construccin de una convivencia gratificante en el marco de la dignidad humana. Los valores ticos se refieren a formas de ser o de actuar para llevar a la prctica los principios ticos. Visin: establece el deber ser de la entidad pblica en un horizonte de tiempo, desarrolla la misin del ente e incluye el plan de gobierno de su dirigente, que luego se traduce en el plan estratgico de la entidad. 3. DE LA ORIENTACIN ESTRATGICA DE LA INSTITUCION 3.1.- Identificacin y Naturaleza: La INSTITUCIN es una entidad de carcter pblico, creada para brindar a la comunidad palmirana el servicio pblico de educacin, en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. 3.2.- Compromiso con los objetivos, la Misin y la Visin de la Entidad: El Rector de Institucin y su Equipo Directivo se comprometen a orientar todas sus actuaciones en el ejercicio de la funcin pblica hacia el logro de los objetivos y el cumplimiento de la Misin y la Visin de la Institucin. Los servidores de la Institucin, actuando acorde con la misin y visin institucional, teniendo en cuenta su razn de ser como servidores pblicos encargados de la Educacin, con vocacin de servicio a la comunidad, les corresponde involucrar principios y valores que sean la gua del comportamiento individual e institucional . 3.3.- Principios ticos: La INSTITUCIN se regir bajo los principios ticos: 1. Los recursos institucionales tienen como destinacin exclusiva el mejoramiento de la Calidad educativa y de formacin. 2. El resultado de la gestin educativa, se fundamenta en hechos verificables. 3. Todos los miembros de la comunidad educativa son iguales ante la funcin educadora. 4. La comunidad tiene derecho a conocer la gestin y resultados de la Institucin. 5. El control social es complemento fundamental de la gestin con calidad. 6. La educacin medio ambiental es un criterio bsico para la formacin. 7. La comunidad educativa tiene derecho a participar en las decisiones pblicas institucionales que los afecten. 3.4.- Valores Institucionales: Los valores institucionales que inspiran y soportan la gestin de la INSTITUCIN son:


VERSION 3.0
SOLIDARIDAD. Unimos nuestras fuerzas para contribuir al bien del otro HONESTIDAD. Actuamos con rectitud frente a los principios ticos y morales que rigen el comportamiento humano. TOLERANCIA. Aceptamos la forma de ser, pensar, actuar y sentir de los dems. RESPONSABILIDAD. Cumplimos con las funciones, deberes, tareas y metas adquiridas. RESPETO. Valoramos a los dems, a nosotros mismos y a nuestro entorno. PERSEVERANCIA. Somos constantes en consecucin de nuestras metas. COMPROMISO. Cumplimos con los deberes asumidos, con devocin y sentido de pertenencia. 3.5.- Grupos de Inters de la Institucin: La INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO reconoce como sus grupos de inters a los estudiantes y padres de familia, los proveedores y contratistas, los organismos de control, las otras entidades pblicas, los servidores pblicos, los gremios econmicos, la comunidad y las organizaciones sociales. 4. DE LAS POLTICAS DE BUEN GOBIERNO PARA LA ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCION 4.1. POLTICAS PARA LA DIRECCIN DE LA INSTITUCION 4.1.1.- Directivos y Asesores: Se consideran Directivos y Asesores con responsabilidad especial en la aplicacin del presente Cdigo de Buen Gobierno, los siguientes servidores pblicos: El RECTOR y los COORDINADORES. Para la evaluacin y control de su actividad, los anteriores servidores pblicos estn sometidos externamente al control social, poltico, fiscal y disciplinario, e internamente al control disciplinario interno y al control interno que evala el desempeo garantizando la eficiencia y eficacia en la gestin administrativa. 4.1.2.- Compromiso con los Fines del Estado: La INSTITUCIN, tiene como fin principal el ejercicio de la EDUCACION, de conformidad con los principios, finalidades y cometidos consagrados en la Constitucin Poltica, en las leyes y reglamentos correspondientes. Para cumplir con tal cometido, el RECTOR y su equipo directivo se comprometen a administrar la entidad bajo los preceptos de la integridad y la transparencia, gestionar eficientemente los recursos pblicos, rendir cuentas, ser eficaces en la realizacin de sus cometidos, coordinar y colaborar con los dems entes pblicos y responder efectivamente a la funcin educativa encomendada; para ello llevar a cabo las siguientes prcticas: a. Establecer las polticas necesarias para cumplir los fines misionales; b. Asegurar que las polticas trazadas se cumplan; c. Cumplir las disposiciones constitucionales y legales; d. Ejecutar eficientemente su plan estratgico. e. Ejecutar y cumplir fielmente el Plan de Accin f. Adoptar y cumplir con los lineamientos de Gestin de Calidad g. Implementar y cumplir con el Modelo Estndar de Control Interno MECI 1000-2005 4.1.3.- Perfiles y Obligaciones de los Directivos de la Entidad: El RECTOR y los COORDINADORES, se comprometen a destacarse por su competencia, integridad, transparencia y responsabilidad pblica, actuando con objetividad, transparencia y profesionalidad en el ejercicio de su cargo, guiando las acciones de la INSTITUCIN hacia el cumplimiento de su misin en el contexto de los fines sociales del Estado, formulando las polticas pblicas o acciones estratgicas, y siendo responsables por su ejecucin. Para ello se comprometen a orientar sus capacidades personales y profesionales hacia el cumplimiento efectivo de los fines misionales de la INSTITUCIN, a cumplir cabalmente con la normatividad vigente, al mantenimiento de la confidencialidad en la informacin que lo requiera, al acatamiento de los procedimientos para el sistema de evaluacin de desempeo, y al cumplimiento efectivo de la rendicin de cuentas a la sociedad sobre su gestin y resultados.

VERSION 3.0
Para cumplir con tal cometido, la INSTITUCIN se compromete a gestionar eficientemente el talento humano, observando la Constitucin y la ley; administrar la entidad en forma que vele por la eficiencia y eficacia de la gestin, asegurndose que se cumplen las normas, procedimientos y polticas trazadas; estableciendo un manejo adecuado de los propios recursos; y fijando polticas sobre la gestin al interior de la INSTITUCIN y sobre las relaciones con los dems entes pblicos y grupos de inters. Adems La INSTITUCIN se compromete a fomentar el profesionalismo y la actitud de compromiso del talento humano, mediante la capacitacin permanente y el uso adecuado de los diferentes recursos entre otros, los tecnolgicos, tcnicos y financieros; con el nico fin de lograr la efectividad, equidad, credibilidad, responsabilidad en todas y cada una de las funciones que desarrolla la INSTITUCIN como la Gestin Directiva, la gestin Acadmica, la Gestin Administrativa y la Gestin de Extensin a la Comunidad4.1.3.- Responsabilidad con el Acto de Delegacin: Cuando el RECTOR o algn miembro autorizado del Equipo Directivo deleguen determinadas funciones, ser consecuente con las obligaciones que asumi al ser parte del sector pblico, de modo que fijar claramente los derechos y obligaciones del delegado, obligndose a mantenerse informado del desarrollo de los actos delegados, impartir orientaciones generales sobre el ejercicio de las funciones entregadas, y establecer sistemas de control y evaluacin peridica de las mismas. 5. POLTICAS DE RELACIN CON LOS RGANOS DE CONTROL EXTERNO 5.1.- rganos de Control: Los rganos de control y vigilancia externos de la INSTITUCIN son: el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretaria de Educacin Municipal, el Concejo Municipal, la Contralora Municipal de Palmira y la Contadura General de la Nacin. 5.2.- Poltica frente al Control Externo de la Entidad: El RECTOR y su Equipo Directivo se comprometen a mantener unas relaciones armnicas con los rganos de Control y a suministrar la informacin que legalmente estos requieran en forma oportuna, completa y veraz para que puedan desempear eficazmente su labor. Igualmente se comprometen a implantar las acciones de mejoramiento institucional que los rganos de control recomienden en sus respectivos informes. La INSTITUCIN EDUCATIVA se compromete a combatir la corrupcin, los trmites excesivos, el despilfarro, adquiriendo el compromiso incondicional de garantizar la transparencia, honestidad y eficacia. La INSTITUCION EDUCATIVA, desarrollar sus labores de EDUCACION en un marco elevado de respeto para con los directivos y dems funcionarios de las entidades de vigilancia y control. Su comportamiento personal y profesional corresponder a normas de conducta aplicables a los servidores pblicos y a los principios y valores institucionales definidos dentro del Cdigo de tica adoptado por la institucin. 6. DE LAS POLTICAS DE BUEN GOBIERNO PARA LA GESTIN DE LA INSTITUCION 6.1. POLTICAS FRENTE AL SISTEMA DE DESARROLLO ADMINISTRATIVO 6.1.1. POLTICAS PARA LA GESTIN TICA 6.1.1.1.- Compromiso con el Cdigo de tica. La INSTITUCIN se compromete a encaminar sus actividades de conformidad con los principios enunciados en la Constitucin, las dems normas vigentes, el presente Cdigo de Buen Gobierno y el Cdigo de tica, orientndose hacia una gestin ntegra, con principios y valores ticos frente a todos sus grupos de inters, teniendo en cuenta las siguientes directrices ticas: 1. La INSTITUCIN, da un trato justo y respetuoso a todos sus servidores pblicos, garantizando igualdad de derechos en los diversos procesos de desarrollo de talento humano. 2. Los servidores pblicos de la INSTITUCIN, participan activamente en el perfeccionamiento de sus habilidades y destrezas, para mejorar su gestin. 3. Los servidores pblicos de la INSTITUCIN se capacitan permanentemente y responsablemente para afianzar sus conocimientos.

VERSION 3.0
4. Los servidores pblicos de la INSTITUCIN EDUCATIVA Desarrollan espacios de comunicacin e interaccin a todo nivel, que permiten armonizar las relaciones interpersonales para un buen trabajo en equipo que redunde en un beneficio institucional. 5. Los servidores de la INSTITUCIN se sienten comprometidos en la consecucin satisfactoria de la misin y visin institucional. 6.1.1.2.- Compromiso para la erradicacin de prcticas corruptas: La INSTITUCIN, se compromete a luchar contra la corrupcin, para lo cual crear compromisos tendientes a lograr este objetivo por parte de sus servidores pblicos y contratistas. En aras del cumplimiento de este objetivo, todos aquellos que se vinculen directa o indirectamente con la INSTITUCIN firmarn un compromiso estndar de conducta que excluya la aceptacin u ofrecimiento de sobornos; este compromiso incluye a aquellos que deseen participar en cualquier forma de contratacin con la INSTITUCIN. Igualmente la INSTITUCIN se compromete a capacitar a sus altos directivos y dems equipo humano -y cuando lo crea conveniente a sus grupos de inters- en polticas y acciones anticorrupcin. En el desarrollo de esta poltica de lucha anticorrupcin, la INSTITUCIN vincular a los padres de familia y comunidad en general, por medio de los mecanismos de participacin ciudadana para el control social de la gestin. 6.1.1.3.- Acciones para la integridad y la transparencia: La INSTITUCIN, est en contra de toda prctica corrupta; para impedir, prevenir y combatir estos fenmenos, adoptar como mnimo las siguientes medidas: a. Guiar sus actuaciones orientada por los principios ticos establecidos en el Cdigo de tica; b. Dar publicidad a la promulgacin de normas ticas y advertir sobre la determinacin inquebrantable de cumplirlas en el giro ordinario de sus actividades; c. Promover la suscripcin de pactos de integridad y transparencia en su interior y con otros entes; d. Garantizar que todos los procedimientos sean claros, equitativos, viables y transparentes; e. Denunciar las conductas irregulares, tanto para que las entidades competentes conozcan de los hechos, como para que la sociedad est al tanto del comportamiento de sus servidores; f. Capacitar al personal en materia de tica ciudadana y responsabilidad social en todos los niveles; g. Articular las acciones de control social con los programas presidenciales y gubernamentales; h. Efectuar la rendicin de cuentas a los grupos de inters, garantizando la disposicin al pblico de la informacin no confidencial de la institucin; i. En materia de contratacin, implementar y adoptar las normas vigentes; publicar la contratacin de servicios y la adquisicin de bienes de acuerdo con lo prescrito por la legislacin vigente y el presente Cdigo de Buen Gobierno; y establecer mecanismos de seguimiento a los contratos. 6.1.1.4.-. Colaboracin Interinstitucional en la erradicacin de prcticas corruptas: La INSTITUCION, a fin de combatir la corrupcin, se compromete a mejorar los sistemas de comunicacin e informacin, sosteniendo una comunicacin fluida con otras instituciones pblicas, privadas y gremiales, y estableciendo pactos ticos frente al desempeo de la funcin administrativa y la contratacin estatal. 7. POLTICAS DE GESTIN DEL RECURSO HUMANO 7.1.- Compromiso con la Proteccin y el Desarrollo del Talento Humano: La INSTITUCION, dentro de sus atribuciones, se compromete con el desarrollo de las competencias, habilidades, aptitudes e idoneidad de sus servidores pblicos, determinando polticas y prcticas de gestin humana que deben incorporar los principios constitucionales de justicia, equidad, imparcialidad y transparencia al realizar los procesos de seleccin, induccin, formacin, capacitacin, promocin y evaluacin del desempeo. En este sentido, la INSTITUCION propender por la vinculacin de los ms capaces e idneos a la entidad, bien sea como servidores pblicos o como contratistas, adems la INSTITUCION se compromete a establecer y cumplir un Plan de Capacitacin Anual de los servidores pblicos para afianzar sus conocimientos y habilidades para una mejor practica de su funcin.

VERSION 3.0
8. POLTICAS DE COMUNICACIN E INFORMACIN 8.1.- Compromiso con la Comunicacin Pblica: La INSTITUCIN, se compromete a asumir la comunicacin y la informacin como bienes pblicos, a conferirles un carcter estratgico y orientarlas hacia el fortalecimiento de la identidad institucional y a la expansin de la capacidad productiva de los miembros de la entidad, para lo cual las acciones comunicativas se efectuarn de acuerdo con los parmetros que establezcan los procesos comunicacionales y el plan de comunicacin de la entidad el cual se encuentra en proceso de implementacin. 8.2.- Compromiso con la Comunicacin Organizacional: La comunicacin organizacional estar orientada a la construccin de sentido de pertenencia y al establecimiento de relaciones de dilogo y colaboracin entre los servidores pblicos de la INSTITUCIN; para ello la INSTITUCIN establecer procesos y mecanismos comunicativos que garanticen la interaccin y la construccin de visiones comunes. La INSTITUCIN a travs de la implementacin del Plan de Comunicacin propende por fomentar una sinergia tanto con el pblico externo e interno con el propsito de ser transparentes en el desarrollo de la misin constitucional y legal. 8.3.- Compromiso de Confidencialidad: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a que los servidores pblicos que manejan informacin privilegiada firmen acuerdos de confidencialidad para que se asegure que la informacin que es reserva de la Institucin Educativa no sea publicada o conocida por terceros. Quienes incumplan estos acuerdos o compromisos de confidencialidad sern sancionados de acuerdo con el rgimen disciplinario. Ninguno de los grupos de inters podr directa o indirectamente utilizar informacin privilegiada y confidencial de la INSTITUCIN para sus propios intereses. La INSTITUCIN cumplir fielmente las polticas de comunicacin que hacen parte del Plan de Comunicacin haciendo uso de los recursos humanos, fsicos, financieros en pro de obtener la reserva y confidencialidad de la informacin. 8.4.- Compromiso con la Circulacin y Divulgacin de la Informacin: La INSTITUCIN se compromete a establecer una poltica de comunicacin informativa adecuada para establecer un contacto permanente y correlativo con sus grupos de inters. Con este fin se adoptarn mecanismos para que la informacin llegue a sus grupos de inters de manera integral, oportuna, actualizada, clara, veraz y confiable, bajo polticas efectivas de produccin, manejo y circulacin de la informacin, para lo cual se adoptarn los mecanismos de informacin a los cuales haya acceso, de acuerdo con las condiciones de la comunidad a la que va dirigida. En cuanto al derecho de peticin, la INSTITUCIN se compromete a establecer polticas encaminadas a dar respuesta oportuna y de fondo a las peticiones planteadas por la comunidad, con el fin de que el acceso a la informacin sea eficaz. 9. POLTICA DE CALIDAD 9.1.- Compromiso con la Calidad: La INSTITUCIN se compromete a orientar su gestin a la obtencin de beneficios y resultados de calidad para la comunidad, por lo cual se obliga a implantar el sistema de gestin de la calidad y a mejorar continuamente los procesos, contando con funcionarios idneos, con la participacin ciudadana, y ejerciendo un autocontrol integral en forma eficiente, eficaz y efectiva. La INSTITUCIN dirige su actuar bajo la poltica de calidad as enunciada: Nuestro compromiso es ofrecer excelente educacin integral fundamentada en valores, con orientacin en gestin empresarial e informtica, aplicando el mejoramiento continuo, contando con infraestructura y dotacin adecuada al igual que talento humano capacitado, comprometido y motivado. 10. POLTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL 10.1 POLTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL CON LA COMUNIDAD

VERSION 3.0
10.1..1- Compromiso con la Comunidad: La INSTITUCIN EDUCATIVA se orienta hacia el ejercicio de la educacin y formacin de los nios, nias y jvenes, asumiendo que su funcin educadora y formadora requiere como complemento bsico el control social, estimula permanentemente la participacin ciudadana. La INSTITUCION asume expresamente su compromiso con la proteccin de los derechos fundamentales, salvaguardando los parmetros bsicos de proteccin a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la dignidad humana, a la intimidad, al libre desarrollo de la personalidad, a la libertad de conciencia y de cultos, a la informacin, al trabajo, a la asociacin, al respeto a la naturaleza, a la intervencin ciudadana activa, y a la solidaridad, entre otros. La INSTITUCIN fortalecer e instrumentar la participacin ciudadana y articulara la misma al ejercicio de la EDUCACION. 10.1.2.- Informacin y Comunicacin con la Comunidad: La INSTITUCIN mantiene a disposicin de la ciudadana los resultados en firme del ejercicio de la EDUCACIN. Igualmente, los estados e informes econmicos, financieros, contables y de gestin presentados a los respectivos entes de regulacin y control por la Institucin, as como cualquier otra informacin sustancial, deben ser dados a conocer y estar disponibles para la comunidad, la cual tiene derecho a informarse permanentemente de todos los hechos que ocurran dentro de la INSTITUCIN y que no sean materia de reserva. De igual manera se publicarn los informes y recomendaciones que los rganos de regulacin y control presenten a la INSTITUCIN respecto a su gestin y mejoramiento continuo. Los medios de informacin que podrn utilizarse son, entre otros, reuniones de padres de familia, carteleras,, audiencias pblicas, boletines, folletos o circulares, lnea telefnica, y correo electrnico. 10.1.3.- Compromiso con la Rendicin de Cuentas: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a realizar una efectiva rendicin de cuentas de manera peridica, con el objeto de informar a la comunidad educativa sobre los resultados de su funcin educativa y sobre el proceso de avance y cumplimiento de las metas contenidas en su plan estratgico, y de la forma como se est ejecutando el presupuesto de la institucin. El mecanismo preferente sern las audiencias pblicas, reuniones de padres de familia, que se realizarn con el fin de que la actividad pueda llegar a todos la comunidad educativa. 10.1.4.- Atencin de Quejas y Reclamos: Para atender a la comunidad educativa, la INSTITUCIN cre el PROCESO DE QUEJAS, RECLAMOS Y SUGERENCIAS a travs del cual se reciben, analizan y tramitan quejas, solicitudes, reclamaciones, consultas e informaciones referentes a la gestin interna; este proceso cuenta con un procedimiento claro y pblico sobre el procedimiento para tramitar las quejas que se instauren; en la Secretara Acadmica reposar un ejemplar del Cdigo de Buen Gobierno y del Cdigo de tica para su consulta permanente por parte de todos los interesados. 10.1.5.- Control Social: La INSTITUCION EDUCATIVA promueve la participacin de la ciudadana, padres de familia y comits de vigilancia, entre otros, para prevenir, racionalizar, proponer, acompaar, sancionar, vigilar y controlar la gestin educativa pblica y sus resultados, garantizando la gestin al servicio de la comunidad educativa. La participacin ciudadana se convierte, para la INSTITUCION EDUCATIVA en un instrumento que favorece la gobernabilidad, entendida como la capacidad para lograr objetivos comunes y tomar decisiones correctas. 11. POLTICA DE RESPONSABILIDAD FRENTE AL MEDIO AMBIENTE 11.1.- Responsabilidad con el Medio Ambiente: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a respetar los procesos naturales, y el medio ambiente en general. Con dicho fin, la INSTITUCIN se compromete a establecer lineamientos en esta materia tanto para su gestin interna como para el ejercicio de las formacin y sensibilizacin en temas ambientales, que comprendan: Mecanismos de educacin y promocin; uso de tecnologas limpias; Manejo de desechos; uso de recursos no renovables; y realizacin de un Proyecto Transversal de fomento del medio ambiente.

VERSION 3.0
12. POLTICAS FRENTE A LOS GRUPOS DE INTERS 12.1 POLTICA SOBRE CONFLICTOS DE INTERS 12.1.1.- Compromiso frente a los Conflictos de Inters: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a divulgar y hacer el despliegue necesario al Manual de Convivencia, documento que contiene la poltica de resolucin de conflictos de inters que contiene la prevencin, manejo, divulgacin y resolucin de los mismos, as como los criterios que regulan las relaciones entre la INSTITUCIN y la comunidad educativa en general. Conforme a esta poltica, las relaciones entre los servidores pblicos, el RECTOR y su Equipo Directivo y los grupos de inters externos, se regirn por criterios de legalidad, transparencia, justicia, igualdad y respeto absoluto, atendiendo primordialmente los intereses generales y no los individuales. 12.1.2.- Prcticas que deben evitarse para la prevencin de Conflictos de Inters: La INSTITUCIN rechaza, condena y prohbe que el RECTOR y su Equipo Directivo, servidores pblicos y todos aquellos vinculados con la INSTITUCIN incurran en cualquiera de las siguientes prcticas: a. Recibir remuneracin, ddivas o cualquier otro tipo de compensacin en dinero o especie por parte de cualquier persona jurdica o natural, en razn del trabajo o servicio prestado a la INSTITUCIN o a la comunidad educativa en general; b. Otorgar compensaciones no autorizadas por las normas pertinentes; c. Utilizar indebidamente informacin privilegiada o confidencial para obtener provecho o salvaguardar intereses individuales propios o de terceros; d. Realizar proselitismo poltico o religioso aprovechando su cargo, posicin o relaciones con la INSTITUCIN, no pudiendo comprometer recursos econmicos para financiar campaas polticas; tampoco generar burocracia a favor de polticos o cualquier otra persona natural o jurdica. e. Todas aquellas prcticas que atenten contra la integridad y la transparencia de la gestin de la INSTITUCIN y en contra del buen uso de los recursos pblicos. f. Todo trfico de influencias para privilegiar trmites. 12.1.3.- Deberes del Equipo Humano Relacionados con los Conflictos de Inters: Sin perjuicio del establecimiento de otros, los deberes de los servidores pblicos de la INSTITUCION EDUCATIVA son: a. Revelar a tiempo y por escrito a los entes competentes cualquier posible conflicto de inters que crea tener; b. Contribuir a que se permita la adecuada realizacin de las funciones encomendadas a los rganos de control; c. Guardar y proteger la informacin que la normatividad legal haya definido como de carcter reservado; d. Contribuir a que se le otorgue a todos los miembros de la comunidad educativa un trato equitativo, y a que se le garanticen sus derechos; e. Revelar a tiempo cuando incurran en alguna de las situaciones enunciadas en el artculo sobre prevencin de conflictos. 12.1.4.- Prohibiciones para el Personal sobre Conflictos de Inters: Sin perjuicio de la ampliacin de estas prohibiciones, el personal de la INSTITUCION EDUCATIVA se abstendr de utilizar las siguientes prcticas en su accionar diario: a. Utilizar indebidamente informacin privilegiada y confidencial en contra de los intereses de la INSTITUCIN; b. Participar, directa o indirectamente, en inters personal o de terceros, en actividades que impliquen competencia de la INSTITUCIN o en actos respecto de los cuales exista conflicto de intereses; c. Realizar actividades que atenten contra los intereses de la INSTITUCIN;

VERSION 3.0
d. Gestionar, por s o por interpuesta persona, negocios que le originen ventajas que conforme a las normas constitucionales, legales, reglamentarias y el Cdigo de tica, lesionen los intereses de la INSTITUCIN; e. Utilizar su posicin en la INSTITUCIN o el nombre de la misma para obtener para s o para un tercero tratamientos especiales en negocios particulares con cualquier persona natural o jurdica; f. Entregar ddivas a otros servidores pblicos a cambio de cualquier tipo de beneficios; g. Utilizar los recursos de la INSTITUCIN para labores distintas de las relacionadas con su actividad, ni encausarlos en provecho personal o de terceros; h. Gestionar o celebrar negocios con la INSTITUCIN para s o para personas relacionadas, que sean de inters para los mencionados; 12.1.5.- Procedimiento de Resolucin y Divulgacin de Conflictos de Intereses: Los grupos de inters de la INSTITUCION EDUCATIVA debern revelar los conflictos de intereses en los cuales pudieran estar involucrados o incursos, o en los que crean que otro de ellos lo est, informando al Comit de Buen Gobierno y al ente de control competente. Los grupos de inters debern consultar con el Comit de Buen Gobierno los eventos que puedan ofrecer dudas en relacin con un posible conflicto de inters o manejo de informacin privilegiada. 13. POLTICAS CON CONTRATISTAS Y PROVEEDORES POLTICA DE CONTRATACIN PBLICA 13.1.- Compromiso con la Finalidad de la Contratacin Pblica: La INSTITUCION EDUCATIVA dar cumplimiento formal y real al Estatuto de la Contratacin Pblica, para lo cual se compromete a observar las disposiciones legales con prontitud, exactitud y diligencia, de modo que la informacin sobre las condiciones y procesos contractuales sea entregada a los interesados oportuna, suficiente y equitativamente, y a que las decisiones para otorgar los contratos se tomen sin ningn tipo de sesgos o preferencias, sino de manera exclusiva con base en el anlisis objetivo de las propuestas presentadas por los participantes. 14. POLTICAS FRENTE AL SISTEMA DE CONTROL INTERNO 14.1. POLTICA FRENTE AL CONTROL INTERNO 14.1.1.- Compromiso frente al MECI: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a aplicar el Modelo Estndar de Control Interno MECI- (adoptado por el Gobierno Nacional mediante el Decreto 1599 de 2005) y velar por su cumplimiento por parte de todos los servidores pblicos, para que desarrollen estrategias gerenciales que conduzcan a una administracin eficiente, eficaz, imparcial, ntegra y transparente, por medio de la autorregulacin, la autogestin, el autocontrol y el mejoramiento continuo para el cumplimiento de los fines del Estado, y propiciando el control estratgico, el control de gestin y el control de evaluacin. 14.2 POLTICAS SOBRE RIESGOS 14.2.1.- Declaracin del Riesgo: La INSTITUCION EDUCATIVA conoce que en el desarrollo de sus actividades ocurren riesgos positivos o negativos, por lo cual se compromete a adoptar mecanismos y acciones necesarias para la gestin integral de riesgos, que minimice el impacto de las decisiones que toma la INSTITUCIN respecto de los grupos de inters. Para ello adoptar mecanismos que permitan identificar, valorar, revelar y administrar los riesgos propios de su actividad, acogiendo una autorregulacin prudencial. La INSTITUCIN determinar su nivel de exposicin concreta a los impactos de cada uno de los riesgos para priorizar su tratamiento, y estructurar criterios orientadores en la toma de decisiones respecto de los efectos de los mismos.

15. DE LA ADMINISTRACIN DEL CDIGO DE BUEN GOBIERNO
VERSION 3.0
15.1 DE LOS COMITS PARA LAS BUENAS PRCTICAS EN LA FUNCIN PBLICA 15.1.1.- Comits Especiales y Disposiciones Comunes: La INSTITUCION EDUCATIVA en cumplimiento de la funcin pblica que le es inherente y por los variados frentes en los que debe actuar, se compromete a integrar los siguientes Comits: Comit Operativo, de Calidad, de Convivencia y Comit Social, los cuales contribuirn a realizar una gestin ntegra, eficiente y transparente por parte de la INSTITUCIN. Las normas comunes de estos Comits son: a. La INSTITUCIN facilitar el apoyo tcnico y operativo que requieran los Comits Especiales para su adecuado funcionamiento y el cumplimiento oportuno de sus funciones; b. Los miembros de los Comits cumplirn a cabalidad sus funciones y obligaciones; c. Los miembros de los Comits registrarn en actas lo acontecido en las reuniones; d. Los miembros de los Comits guardarn la confidencialidad que los asuntos pblicos requieran; e. Los miembros de los Comits respetarn las normas de conflictos de inters respectivos. 15.1.1.1. COMIT OPERATIVO.Composicin del Comit Operativo: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a integrar y a fortalecer el Comit Operativo que estar compuesto por miembros que ostenten la calidad de servidores de la INSTITUCIN. Sus miembros sern: Rector de la Institucin. Coordinadores Acadmicos y de Disciplina. Funciones y Atribuciones del Comit Operativo: En desarrollo de su objeto, este Comit tendr las siguientes funciones: a. Monitorear y hacer seguimiento al desarrollo y cumplimiento del Plan Operativo por todos los niveles de la entidad. b. Monitorear y hacer seguimiento a toda la gestin institucional. c. Asegurarse de la divulgacin y despliegue de toda la informacin institucional a todos y cada uno de los grupos de inters de la Institucin Educativa; d. Realizar un seguimiento a las polticas acadmicas de la Institucin Educativa, en aras del cumplimiento estricto de lo planeado para la Gestin Acadmica; e. Informarse y hacer seguimiento al cumplimiento del Manual de Convivencia; f. Informar al Rector, cada semana, por parte de los Coordinadores, sobre las tareas que le fueron encomendadas. g. Darse su propio reglamento de operacin. 15.1.1.2. COMIT DE CALIDAD Concepto del Comit de Calidad: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a instaurar un Comit de Calidad que se encargar de asegurar la implementacin y evaluacin de los procesos de calidad y control interno de la INSTITUCIN, asegurando una gestin orientada a procesos de mejoramiento continuo y el aseguramiento de su eficiencia, eficacia y efectividad, mediante el monitoreo estratgico de gestin y operativo, a travs del Modelo Estndar de Control Interno. 15.1.1.3. COMIT DE CONVIVENCIA Definicin del Comit: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a instaurar un Comit de Convivencia, que ser la instancia organizacional encargada de promover y liderar el proceso de

VERSION 3.0
implantacin de la gestin en el tema de la prevencin y manejo de los conflictos de inters dentro de la INSTITUCIN y el seguimiento al cumplimiento del Manual de Convivencia. Composicin y Reuniones del Comit de Convivencia y nombramiento de sus Miembros: El Comit de tica estar conformado por el Rector o su delegado, un Coordinador, un docente por Sede, y un Auxiliar Administrativo. El Coordinador ejercer las funciones de liderazgo del Comit. Al respecto se seguirn las reglas establecidas en el Manual de Convivencia de la INSTITUCIN. Sus miembros sern nombrados por el RECTOR para un perodo de un (1) ao, renovable por un perodo ms. El Comit se reunir ordinariamente cada dos (2) meses y extraordinariamente cada vez que sea citado por el RECTOR. Funciones del Comit de Convivencia, relativas a los Conflictos de Inters: En desarrollo de sus objetivos, el Comit de Convivencia tendr las siguientes funciones: a. Proponer la identificacin de la existencia de un conflicto de inters en un caso concreto; b. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo mecanismos para facilitar la prevencin, el manejo y la divulgacin de los problemas de convivencia y/o conflictos de inters que puedan presentarse entre los miembros de la comunidad educativa; c. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo el procedimiento para resolver problemas de convivencia y/o la resolucin y divulgacin de conflictos de inters de acuerdo con lo establecido en el acpite pertinente del Cdigo de Buen Gobierno y en el Manual de Convivencia; d. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo los criterios y disear las estrategias para prevenir y resolver los conflictos de inters; e. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo un manual de polticas para la administracin, prevencin y solucin de conflictos de inters, que pondrn a disposicin de la comunidad educativa; f. Velar por la divulgacin de los conflictos de inters en los cuales pudieran estar incursos el RECTOR o su Equipo Directivo, los miembros de la INSTITUCIN, los miembros externos de los Comits, y todos los dems miembros de la comunidad educativa; g. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo una reglamentacin de prcticas prohibidas, por medio de la cual se prohibir que la alta direccin y los miembros de la INSTITUCIN incurran en determinadas prcticas que ocasionen conflictos de inters; h. Proponer al RECTOR y su Equipo Directivo la adopcin de mecanismos para la administracin de conflictos de inters de los miembros de la alta direccin, de los Comits Especiales y de los dems miembros de la INSTITUCIN; i. Proponer polticas sobre conflictos de inters con los grupos de inters. 16. DE LA ADMINISTRACIN Y RESOLUCIN DE CONTROVERSIAS Compromiso con la Administracin y Resolucin de Controversias: La INSTITUCION EDUCATIVA se compromete a adoptar sistemas para la prevencin, administracin y resolucin de controversias como un mecanismo para promover la transparencia, las relaciones con la ciudadana, con el sector privado y las organizaciones civiles, y para proteger los recursos pblicos. Cuando un ciudadano considere que se ha violado o desconocido una norma del Cdigo de Buen Gobierno, podr dirigirse al Comit de Convivencia, radicando su reclamacin en la Oficina de Secretara Acadmica, que a su vez la remitir al Comit de Convivencia, quien estudiar y responder la misma. El Comit de Convivencia se encargar de definir el procedimiento con el cual se resolvern los conflictos que surjan de su Cdigo de Buen Gobierno, de acuerdo con el evento presentado. Para la resolucin y administracin de una controversia derivada del Cdigo de Buen Gobierno, atender las normas constitucionales, legales y reglamentarias establecidas, los principios ticos asumidos por la INSTITUCIN y el espritu contenido en el Cdigo de Buen Gobierno.

VERSION 3.0
Ni la INSTITUCIN ni el Comit de Convivencia podrn prohibir la utilizacin de los mecanismos de solucin directa de las controversias derivadas del Cdigo de Buen Gobierno. 17. DE LOS INDICADORES DE GESTIN DEL CDIGO DE BUEN GOBIERNO Indicadores de Gestin: La INSTITUCIN se compromete a incorporar en el Modelo de Control de Gestin tica los indicadores que midan su gestin y el desempeo ante la comunidad educativa y sus grupos de inters, definiendo cules son esos indicadores y la metodologa para obtenerlos, as: a. ndice de integridad y transparencia para medir la credibilidad y el reconocimiento de la INSTITUCIN por sus grupos de inters (nivel de gobernabilidad). Se seguir la metodologa diseada por Transparencia Internacional concretada en los ndices tcticos de resultado de la gestin tica y de comunicacin de la INSTITUCIN. La INSTITUCIN se compromete a someterse a esta evaluacin y a mejorar continuamente para situarse en los ndices superiores de la escala; b. ndice de gestin tica para medir los resultados internos de la gestin tica. Se podrn utilizar los instrumentos de diagnstico de la gestin tica incluidos en el Modelo de Gestin tica para las Entidades del Estado desarrollado por USAID a travs Casals & Associates Inc. La INSTITUCIN se compromete a medir anualmente su nivel de gestin tica; c. ndice de comunicacin para medir los resultados de la gestin en comunicacin de la INSTITUCIN, logrando transparencia con sus grupos de inters, mediante la aplicacin de los instrumentos de diagnstico de la comunicacin pblica diseados por USAID a travs de Casals & Associates Inc. y que figuran en el Modelo de Comunicacin Pblica Organizacional e Informativa. La INSTITUCIN se compromete a realizar una medicin de manera anual; d. ndice de satisfaccin del usuario externo para medir la percepcin que tienen los padres de familia o pblicos externos sobre la imagen de integridad, transparencia y eficiencia de la INSTITUCIN sobre la gestin de sus recursos y la prestacin de sus servicios. e. Indicadores operativos con los cuales el modelo estndar de control interno evala y monitorea el sistema de gestin de calidad, soportado en una gestin por procesos. Los indicadores operativos sern definidos en el modelo de gestin tica y comunicacin pblica. 18. DE LA ADOPCIN, VIGENCIA, DIVULGACIN Y REFORMA DEL CDIGO DE BUEN GOBIERNO Vigencia del Cdigo de Buen Gobierno: El Cdigo de Buen Gobierno entrar en vigencia a partir de su aprobacin mediante Acto Administrativo, por parte del RECTOR. Divulgacin del Cdigo de Buen Gobierno: El Cdigo de Buen Gobierno se divulgar a los miembros de la INSTITUCIN y a sus grupos de inters, mediante los mecanismos que establezca el Comit de Convivencia o el RECTOR. Reforma del Cdigo de Buen Gobierno: El Cdigo de Buen Gobierno podr ser reformado de acuerdo a lo establecido en el artculo 43 literal b del presente cdigo, por iniciativa del Rector, de un nmero superior al 30% de los servidores de la INSTITUCIN o del Comit de Convivencia. El RECTOR informar a los grupos de inters, a travs de medios de comunicacin masivos, los cambios introducidos.

VERSION 3.0
7. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

TITULO I GENERALIDADES CAPITULO I IDENTIFICACION DEL PLANTEL Artculo 1. La INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, es una institucin de carcter pblico, laico y mixto, aprobada legalmente por el Ministerio de Educacin Nacional y con aprobacin de estudios segn Resolucin No. 421 de marzo 14 de 2007 expedida por la Secretara de Educacin Municipal; en ella se imparte enseanza formal, en los niveles de Educacin Preescolar, Bsica Primaria. Bsica Secundaria y Media Vocacional, con orientacin en Gestin Empresarial e Informtica, en jornadas diurnas y calendario B en transicin a calendario A. Cuenta con cuatro sedes ubicadas as: SEDE CENTRAL: Carrera 16 No. 32-02, Barrio Colombina, Comuna 5. SEDE SANTISIMA TRINIDAD: Calle 31 No. 15-46, Barrio Colombina, Comuna 5. SEDE PRAXEDES ESPINOSA: Carrera 2E No. 31-06, Barrio Municipal, Comuna 5. SEDE AGUSTIN CODAZZI: Calle 30 No. 8-20, Batalln Agustn Codazzi, Comuna 5.
CAPITULO II RESEA HISTRICA La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, se integra mediante Resolucin 1722 del 4 de septiembre de 2002, por medio de la cual la Gobernacin del Valle del Cauca y la Secretara de Educacin Departamental, ordenan la fusin de unos establecimientos educativos oficiales en el Departamento del Valle del Cauca, fundamentado en la facultades y atribuciones legales, otorgadas por el Decreto 1425 del 30 de agosto de 2002. El Secretario de Educacin del Departamento del Valle del Cauca, resuelve fusionar en una misma institucin educativa, la cual se denominar INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, a los siguientes establecimientos educativos oficiales del municipio de Palmira: Centro Docente No. 56 Alfonso Lpez Pumarejo Centro Docente No. 13 Santsima Trinidad Centro Docente No. 65 Prxedes Espinosa Centro Docente No. 68 Agustn Codazzi. La fusin slo se hace efectiva y real en el mes de enero de 2004. La Secretara de Educacin Municipal crea entonces, los cargos de: Rector, tres (3) Coordinadores y realiza los correspondientes nombramientos de cuarenta y ocho (48) docentes.

VERSION 3.0
Adems se unifica el Fondo de Servicios Docentes de los establecimientos fusionados, en una sola cuenta, bajo la responsabilidad de la Rectora. Posteriormente, una vez el municipio de Palmira recibe la certificacin como municipio descentralizado en materia de educacin y despus de visita de verificacin, a cargo de los Supervisores de la Secretara Municipal de Educacin, se otorga reconocimiento de estudios a la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, mediante Resolucin No. 421 del 14 de marzo de 2007, expedida por la Secretara Municipal de Educacin de Palmira. CAPITULO III MISION, VISION Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS ALFONSINOS Artculo 2. Misin La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, entidad de carcter oficial, ofrece a la comunidad palmirana, educacin en el nivel Preescolar, Bsica y Media, con orientacin en Gestin Empresarial e Informtica, fundamentada en los valores humanos, la cultura, el deporte, el cuidado del medio ambiente y la convivencia democrtica y participativa; aplicando procesos de calidad estimula el desarrollo personal, la formacin de buenos ciudadanos y la preparacin de los egresados para gestionar empresas y ser competentes en el campo laboral. Visin Ser reconocida al ao 2012, como una de las mejores instituciones educativas de Palmira por la excelencia en la calidad de la educacin integral que ofrece en los niveles de Preescolar, Bsica y Media, proporcionando a la sociedad jvenes competentes para afrontar los avances tecnolgicos y empresariales del nuevo milenio. Artculo 3. Principios y Valores Alfonsinos La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo promueve los siguientes valores: SOLIDARIDAD. Unimos nuestras fuerzas para contribuir al bien del otro. HONESTIDAD. Actuamos con rectitud frente a los principios ticos y morales que rigen el comportamiento humano. TOLERANCIA. Aceptamos la forma de ser, pensar, actuar y sentir de los dems. RESPONSABILIDAD. Cumplimos con las funciones, deberes, tareas y metas adquiridas. RESPETO. Valoramos a los dems, a nosotros mismos y a nuestro entorno. PERSEVERANCIA. Somos constantes en consecucin de nuestras metas. COMPROMISO. Cumplimos con los deberes asumidos, con devocin y sentido de pertenencia. Artculo 4. OBJETIVO GENERAL: La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo es una comunidad educativa que tiene por objetivo general: Aprender a pensar para ser libre responsablemente, amar, dar sentido a la vida, trascender y bsqueda permanente de la excelencia. Ello lo interpretamos de la siguiente manera:

VERSION 3.0
Aprender: Es el fundamento de toda educacin. Como proceso es complejo y necesariamente dinmico (porque implica la construccin y organizacin de conocimientos a partir de experiencias vitales). Como resultado consiste en el desarrollo de las potencialidades humanas. Como compromiso, debe provocar creativamente en todo los estamentos de la comunidad, unos proyectos liberadores que lleven a una transformacin de su propia realidad. Pensar: Es la accin que conduce a la experiencia reflexiva que se expresa simblicamente. Es traducir la naturaleza en arte y ciencia. Libertad: Capacidad de dominio y autonoma del hombre sobre sus condiciones de existencia. Responsabilidad: Para con el mbito comn, el medio ambiente y el mundo futuro. Se entiende como la capacidad de dar respuestas a todos los compromisos adquiridos y a las funciones asignadas y reconocer y aceptar las consecuencias de las decisiones tomadas. Amar: Es cuando se concreta la dimensin de alteridad, por cuanto el ser de cada uno acrecienta y desarrolla las cualidades del otro ayudando a corregir deficiencias en fecundo dilogo de superacin mutua. Dar sentido a la Vida: Capacidad que tiene la persona para realizarse, compromiso con un proyecto de vida. Trascender: Dimensin del hombre que lo direcciona hacia realidades superiores. Excelencia: Entendida como el firme propsito de ser cada das mejores, yendo ms all del simple cumplimiento del deber y la responsabilidad, buscando estndares superiores de calidad. Articulo 5. El logro de este objetivo supone: 1. Conocer nuestros deberes y derechos. 2. Fomentar un ambiente de trabajo, estudio, investigacin, en el que vayan juntos el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. 3. Trabajar porque la Institucin sea un centro de convivencia y de desarrollo personal. CAPITULO IV OBJETIVO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Articulo 6. Los objetivos de la convivencia escolar son: 1. Comprender la importancia de reconocernos y valorarnos en nuestra singularidad. 2. Fortalecer a travs de reconocimientos, actitudes de veracidad, equidad, responsabilidad, solidaridad, honradez, lealtad y orden para optimizar el desarrollo de la personalidad. 3. Establecer las normas que garanticen los derechos y el cumplimiento de los deberes de los miembros de la comunidad educativa. 4. Permitir a los diferentes miembros de la comunidad educativa, conocer las normas y procedimientos para ajustarse a ellos, con el fin de alcanzar el bien comn.
CAPITULO V FUNDAMENTOS LEGALES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Articulo 7. Este Manual de Convivencia Escolar Alfonsina, ampliar sus requerimientos en concordancia con la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios, la Ley de la Infancia y de la Adolescencia, as como las normas que la institucin determine para alcanzar sus propias metas de calidad educativa.

TITULO II PARTICIPACION ESCOLAR CAPTIULO VI COMUNIDAD EDUCATIVA
VERSION 3.0
Articulo 8. La comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas e indirectas en el diseo, ejecucin, evaluacin y buena marcha del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo y son: 1. La comunidad educativa en general. 2. Estudiantes matriculados. 3. Padres, madres, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin de los estudiantes. 4. Los docentes vinculados. 5. Los directivos docentes y administradores escolares. 6. Los egresados. 7. Personal administrativo 8. Las personas de servicios generales. CAPTIULO VII ORGANISMOS QUE CONFORMAN EL GOBIERNO ESCOLAR Articulo 9. La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, tiene su propio gobierno integrado por: 1. El rector, mxima autoridad. 2. El Consejo Directivo, como instancia de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y/o administrativa. 3. Consejo Acadmico: como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica. Articulo 10. El Rector. Como primera autoridad de la Institucin Educativa, es autnomo en el ejercicio de sus funciones administrativas, disciplinarias y acadmicas. Las cuales debe realizar de acuerdo con las normas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional. En sus decisiones es asesorado, por los Coordinadores y dems organismos del Gobierno Escolar. Articulo 11. Consejo Directivo El Consejo Directivo de la Institucin est conformado por: 1. El Rector 2. Dos representantes de los docentes. 3. Dos representantes de los padres de familia. 4. Un representante de los estudiantes de grado 11. 5. Un representante del sector productivo. 6. Un exalumno. Articulo 12. Consejo Acadmico Est conformado por: 1. El Rector, quien lo preside 2. Los Coordinadores 3. Los Lderes de cada una de las Areas Acadmicas

OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACION
VERSION 3.0
Articulo 13. Consejo Estudiantil Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin de los estudiantes. Est integrado por un representante de cada uno de los grados, elegidos por votacin secreta en asamblea de grupo. La eleccin de los estudiantes al consejo estudiantil se realiza en una jornada electoral donde participan de 3 al 11 grado. Los candidatos sern los elegidos como representantes de curso. En el caso de preescolar y de los dos primeros grados de primaria, se reunirn en asamblea conjunta para elegir un estudiante del grado tercero que los represente. Articulo 14. Requisitos para ser miembro del Consejo Estudiantil 1. Llevar en la Institucin por lo menos un ao. 2. Identificarse con la filosofa de la Institucin y vivenciar sus valores. 3. Demostrar capacidades del liderazgo positivo. 4. Observar las normas de la Institucin Educativa. 5. Haber observado buena conducta en el ao inmediatamente anterior y no tener compromisos disciplinarios y acadmicos. Pargrafo 1: En caso de incumplir las funciones como representante de curso o personero, existe la posibilidad de revocatoria. En tal caso se presenta solicitud por escrito a la Coordinacin para decidir el procedimiento y la nueva eleccin. Articulo 15. Funciones del Consejo Estudiantil 1. Darse su propia organizacin. 2. Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones. 3. Convocar peridicamente a sus miembros. 4. Elegir un docente que los asesore. 5. Determinar los requerimientos para los representantes del Consejo Estudiantil que no estn cumpliendo con sus funciones a cabalidad, previo informe de la veedura. 6. Organizar reunin mensual, con asistencia obligatoria y hacer llegar por escrito el cronograma de actividades a los Coordinadores. En la reunin participa el docente elegido para orientar al Consejo estudiantil. Articulo 16. Personero de los Estudiantes Ser un estudiante que curse el ltimo grado. Tendr las siguientes funciones: 1. Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles. 2. Presentar las solicitudes que considere necesarias para: Disear mecanismos que faciliten el cumplimiento de responsabilidades, compromisos y deberes. La prestacin de un servicio educativo de calidad que prepare a los estudiantes para la vinculacin y competencia en el campo productivo, el ingreso a estudios superiores, la convivencia social responsable, justa, pacfica y democrtica. Proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario y, en ltima instancia ante el Rector, podr presentar las apelaciones solicitadas por su intermedio.

Pargrafo: En todos los casos se debe seguir y agotar el conducto regular.
VERSION 3.0
Articulo 17. Eleccin del Personero Estudiantil Ser elegido dentro de los 60 das calendario siguientes a la iniciacin de clases, para un perodo lectivo anual. El Rector convocar a los estudiantes del grado 3 hasta el 11 con el fin de elegir por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto. Los requisitos para ser Personero, son los mismos de los candidatos al Consejo Estudiantil. Cada grupo de ltimo grado elige su candidato, los inscribe ante el Rector y presenta su plan de trabajo. El ejercicio del cargo de Personero es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Articulo 18. Veedura estudiantil y sus funciones La conforman los representantes de 10 grado que no han sido elegidos para el Consejo Estudiantil. Sus funciones son: Vigilar que los miembros del Consejo Estudiantil, personero y representantes cumplan las funciones para las cuales fueron elegidos. Comunicar al Consejo Estudiantil las anomalas que se estn presentando en el cumplimiento de las funciones establecidas. Evaluar peridicamente el proceso del Consejo Estudiantil. Presentar en plenaria, previamente convocada y por lo menos 2 veces al ao, el informe sobre cumplimiento del plan de trabajo tanto del Personero Estudiantil como del Consejo Estudiantil. Articulo 19. Consejo de Padres de Familia Es un rgano de participacin de los padres de familia destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y elevar los resultados de calidad del servicio. Estar conformado por mnimo un padre de familia de cada grado y mximo tres padres de familia.
CAPITULO VIII CAMPAAS ELECTORALES Articulo 20. Todos los estudiantes pueden organizar o participar en campaas electorales en el tiempo establecido, dentro del ejercicio de los derechos y deberes de cada persona, en un ambiente de verdad, respeto, pluralidad y aceptacin mutua. Estas campaas estarn coordinadas por el rea de Ciencias Sociales.
TITULO III CAPITULO IX

CONDICIONES DE ADMISIN Y MATRCULA
VERSION 3.0
Articulo 21. La Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo ofrece sus servicios a los estudiantes que los soliciten y estn en plena disposicin de recibir la formacin integral, segn la filosofa y normas de la institucin. Para ser admitido por primera vez en la Institucin se requiere: 1. Tener cumplidos cinco aos de edad para ingresar al grado preescolar. 2. Presentar los siguientes documentos: a. Registro civil de nacimiento, tarjeta de identidad. b. Fotocopia del Sisben actualizado. c. Fotocopia de la cdula de ciudadana del acudiente. d. Fotocopia RH. e. Fotocopia del carnet de afiliacin a cualquiera de los sistemas de salud. f. Paz y salvo entregado por la institucin educativa. g. Boletn final del grado anterior. h. Formato de inscripcin debidamente diligenciado. i. Certificados de estudio de aos anteriores desde 5 de primaria en adelante. 3. Estudiantes antiguos: a. Renovacin de matrcula. b. Formato de renovacin de matricula debidamente diligenciado. c. Tener al da la documentacin requerida en el momento de la matrcula.
CAPITULO X PERMANENCIA EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Articulo 22. Para conservar el cupo en la Institucin se debe cumplir con los objetivos propuestos para cada grado y las normas establecidas, igualmente los padres deben responder con el contrato de matrcula. Quien reprueba por primera vez, puede continuar en la Institucin, si su comportamiento ha sido correcto. En este caso, tanto el estudiante como sus padres deben presentar un documento de solicitud de cupo, en el cual expresan su compromiso de mejoramiento para el nuevo ao. Si reprueba por segunda vez consecutiva pierde el derecho a continuar en la Institucin. (Ley 115 de 1994, Art. 96).
TITULO IV CAPITULO XI LA CONVIVENCIA Artculo 23. La convivencia dentro de una determinada comunidad implica, para quienes la integran, el disfrute de una serie de derechos acompaado, al mismo tiempo, de la obligacin de cumplir con ciertos deberes (sentencia T-459/97 Corte Constitucional)

1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
VERSION 3.0
Todo estudiante debidamente matriculado en la Institucin adquiere los siguientes derechos: 1.1 Ser reconocido en su calidad de estudiante, como miembro integrante de la comunidad ALFONSINA y recibir en igualdad de condiciones, por parte de Directivos, docentes, condiscpulos, y dems integrantes de la institucin el tratamiento de respeto, valoracin y estimulo requeridos. 1.2 Conocer y recibir sistemticamente explicacin sobre el Reglamento o Manual de Convivencia y sus implicaciones como fruto de su participacin activa en la construccin colectiva del mismo. 1.3 Recibir una educacin integral de alta calidad, acorde con la filosofa de la institucin. 1.4 Recibir un servicio educativo de excelencia en consonancia con los requerimientos necesarios de una formacin integral que lo promueva como hombre integro y lo proyecte en la construccin de su propio futuro. 1.5 Conocer la estructura organizacional de la institucin para poder obrar de conformidad con los conductos especficos de comunicacin y de ubicacin del servicio que se requiera. 1.6 Obtener la identificacin como estudiante de la Institucin para el cumplimiento de los requisitos que lo hacen acreedor del carnet respectivo. 1.7 Ser considerado como centro del proceso educativo y participante activo de su propia formacin integral de manera que le favorezca el pleno desarrollo de su personalidad, el acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, tnicos, morales, ciudadanos y religiosos, mediante acciones pedaggicas, evaluativas, ldicas y dems normas vigentes en conformidad con el Proyecto Educativo Institucional. 1.8 Recibir en todos sus procesos educativos por parte de los directivos y de los docentes de la institucin un modelo de excelencia evidenciada en su cotidiano vivir y en la seriedad acadmica de los trabajos y acciones acadmicas y de convivencia. 1.9 Disponer y disfrutar de un ambiente educativo sano, ordenado y coherente con las disposiciones legales establecidas para tal fin. 1.10 Recibir en forma integral y con calidad todos los servicios educativos, culturales, asistenciales, psico - orientadores, sociales, espirituales y formativos planeados y estipulados por la Institucin. 1.11 Disfrutar del descanso, del tiempo libre, del periodo de vacaciones, de los eventos de recreacin y formacin deportiva, y de las actividades de contextualizacin del currculo, acciones complementarias que su formacin integral personalizada requiera. 1.12 Ser tratado con el respeto y comprensin que debe prodigarse a toda persona sin discriminacin a su etnia, nacionalidad, religin, sexo, convicciones polticas, situacin acadmica o de comportamiento tico social u otra consideracin. 1.13 Recibir una formacin idnea sobre temas de prevencin como los de sexualidad, alcoholismo, drogadiccin y otros que atenten contra su seguridad social y su integridad moral y fsica. 1.14 Ser escuchado antes de emitirse cualquier fallo relacionado con su actuar institucional en beneficio de una adecuada solucin de conflictos acadmicos o de comportamiento tico social, respetando en todo momento, el debido proceso. 1.15 Obtener una respuesta oportuna a sus solicitudes y reclamaciones ante las autoridades competentes. 1.16 Obtener el informe del Rendimiento Acadmico, certificado de estudios, asistencia y de comportamiento, previa notificacin de estar a paz y salvo con todos los requerimientos institucionales para tal efecto. 1.17 Hacer efectivo los principios constitucionales segn los cuales los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems y el adolescente tiene derecho tambin a la proteccin y a la formacin integral. 1.18 Utilizar los medios de comunicacin con los que cuenta la institucin educativa. 1.19 Participar con voz y voto en la eleccin y conformacin de los diferentes rganos del gobierno

VERSION 3.0
escolar en los cuales debe formar parte. 1.20 Conocer oportunamente la informacin que sobre su desarrollo acadmico y comportamiento moral y tico social registren los docentes, directores de grupo, coordinadores, y rectora en el observador del alumno, con el objeto de poder hacer las observaciones o descargos correspondientes. 1.21 Disponer en su proceso formativo de los materiales requeridos en beneficio de su proceso de aprendizaje. 1.22 Y dems derechos consagrados en Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin, los Derechos del nio y Ley de la Infancia y la adolescencia. 2. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 2.1 Deberes acadmicos 2.1.1 Cumplir y participar activamente con todas las obligaciones acadmicas inherentes a la calidad de estudiante. 2.1.2 Cumplir estrictamente con todos los requerimientos de su proceso educativo concerniente a su formacin acadmica: tareas, trabajos de investigacin, actividades que le correspondan en su proceso educativo, nivelaciones y refuerzos segn lo requieran dentro de los trminos establecidos en el calendario escolar y planes de estudio propuestos por los docentes y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) respectivamente. 2.1.3 Colocar todo su potencial fsico, intelectual y de actitud, cumpliendo honesta y responsablemente con los trabajos acadmicos asignados, elementos y tiles escolares; con el fin de lograr su mximo nivel en cada una de las reas del conocimiento del plan de estudios, de los niveles de desempeo curricular y rendimiento acadmico exigido por la institucin. 2.1.4 Hacer llegar oportunamente los documentos que permiten la comunicacin en su proceso educativo (Estudiantes - Padres - Institucin) segn las caractersticas de cada uno de estos: circulares, agenda escolar, trabajos, evaluaciones, certificaciones e informes de rendimiento escolar. 2.1.5 Desarrollar las diferentes manifestaciones del lenguaje (Escuchar, hablar, leer o escribir) a travs de las distintas disciplinas (asignaturas) del plan de estudios, los espacios asignados para ello y aprovechamiento del tiempo libre; con el fin de crear hbitos de investigacin, buena comprensin y anlisis crtico en temas de su contexto social. 2.1.6 Los estudiantes de educacin media, prestarn el Servicio Social (Art. 39 del Decreto 1860 de 1994) segn el Proyecto que tenga la institucin para ello, con el fin de aportar, como su nombre lo indica un servicio comunitario, donde los estudiantes hagan vivencia de las competencias, habilidades y valores adquiridos a travs de su formacin alfonsina. La Institucin siempre ha velado porque dicho servicio se realice a travs del plantel en vinculacin con otros organismos, generalmente Instituciones Estatales del municipio, con el fin de ofrecer seguridad al estudiante y observar, evaluar y corregir continuamente la prestacin del servicio social que realiza el educando. 2.1.7 Los estudiantes deben traer todos los implementos necesarios para desarrollar sus actividades diarias y as evitar que sus familiares se presenten durante el da alterando la organizacin institucional. PARAGRAFO: La ausencia en ms del 20% de las clases en cada asignatura, ocasiona su reprobacin. 2.2 Deberes de convivencia social 2.2.1 Conocer y cumplir las obligaciones que se deriven de la Constitucin Poltica de Colombia y el reglamento o Manual de Convivencia para no incurrir en las faltas estipuladas en el presente manual. 2.2.2 Los estudiantes no podrn llevar ni portar telfono celular, reproductores de msica y dems elementos electrnicos teniendo en cuenta que no son elementos de tipo acadmico. El porte de telfono celular, reproductores de msica y dems elementos electrnicos no acadmicos, es causal de mal

VERSION 3.0
comportamiento. 2.2.3 Observar un comportamiento en conformidad con la filosofa Alfonsina y demostrarla en su actuar permanente dentro y fuera de la institucin. 2.2.4 Mantener permanentemente el carn estudiantil y presentarlo cuando fuere solicitado. 2.2.5 Observar un tratamiento de respeto, solidaridad y reconocimiento de su dignidad e integridad fsica con: Directivos, Coordinadores, Docentes, compaeros y dems miembros de la comunidad educativa, empleando un vocabulario correcto evitando palabras desobligantes (soez), gestos o actitudes impropias. 2.2.6 Cuidar sus respectivas pertenencias y colaborar con el cuidado de los bienes de los otros. (La Institucin no se responsabiliza por la prdida o dao de los mismos). 2.2.7 Mantener el comportamiento requerido en cada una de las dependencias de la institucin, conservando y preservando el buen estado de todos los enseres que all se encuentren. En caso de prdida o dao de uno de estos bajo su cuidado, responder ante la institucin por su valor. 2.2.8 Cumplir estrictamente con el Reglamento de la Sala de Sistemas. 2.2.9 Informar oportunamente sobre agresiones fsicas, verbales o cualquier otro acto que afecte su integridad personal siguiendo el conducto regular estipulado en este Manual de Convivencia. 2.2.10 Actuar con honradez manifiesta en todos sus actos. Cualquier situacin que atente contra la rectitud o dignidad de las personas como el hurto, la adulteracin de documentos, certificados o firmas, engao o suplantacin y el hacer uso de documentos ajenos es causal de mal comportamiento. 2.2.11 Solicitar ante la instancia administrativa correspondiente la debida autorizacin para adelantar actividades de cualquier ndole, en las cuales se comprometa el nombre de la institucin. 2.2.12 Participar de forma respetuosa y responsable en las actividades acadmicas, de orden social, cultual, religioso o deportivo que se realicen en el colegio y representarlo debidamente en los eventos a los cuales haya sido invitado. 2.2.13 Mantener una presentacin personal y porte del uniforme acorde con los principios y la buena imagen de la Institucin. Portando siempre con dignidad y orgullo el uniforme que corresponda, durante su permanencia en la Institucin o fuera de ella. 2.2.14 Manejar con responsabilidad y respeto sus manifestaciones afectivas, ante la comunidad educativa. 2. 3 Deberes de asistencia 2.3.1. Permanecer dentro de las instalaciones de la Institucin durante la jornada escolar determinada por el presente Reglamento o Manual para cada Nivel Educativo y asumir el comportamiento como estudiante regular. 2.3.2. Si requiere permisos, solicitarlos personalmente el padre de familia o acudiente con antelacin de un da y con la firma de su respectivo Padre de Familia o acudiente ante la Coordinacin, nicamente en el horario de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. 2.3.3. Mantener la debida puntualidad en el cumplimiento del horario y asistencia determinados por el calendario escolar. 2.3.4. Presentar personalmente ante la Coordinacin, en caso de alguna inasistencia la excusa mdica debidamente certificada y la excusa firmada por los padres o acudientes (en el trmino mximo de tres das). Pargrafo: Las citas mdicas y odontolgicas y cualquier otra diligencia que deba realizar el estudiante se programar en horas extra-escolares. Si esto es imposible, deben pedir permiso los padres o acudientes personalmente ante la Coordinacin. 2.3.5. Asistir con puntualidad y durante toda la jornada a las clases y actividades que la institucin programe para cada da o para ocasiones especiales. 2.3.6. Asistir y participar a las salidas de campo dentro y fuera de la ciudad, jornadas culturales, deportivas y sociales que se promuevan por parte de la Institucin. 2.3.7. Permanecer dentro del aula respectiva durante las horas de clase, salvo que haya sido citado a

VERSION 3.0
otras dependencias con previa autorizacin de la Coordinacin o Rectora. 2.3.8. Cuando un estudiante haya dejado de asistir a las actividades pedaggicas por periodos, que acumulados resulten superiores a la quinta parte del tiempo total previsto, se tendr en cuenta para su evaluacin o promocin por parte de la Comisin de Seguimiento Acadmico. 3. FALTAS LEVES Y MEDIDAS CORRECTIVAS Constituyen Faltas Leves el incumplimiento de los deberes y comportamientos establecidos en este Manual y que al estudiar las causas, acciones y efectos no comprometan plenamente la integridad personal o el buen nombre de la Institucin. En este sentido son faltas leves, entre otras, las siguientes y todas aquellas en que incurran los estudiantes dentro del proceso formativo de Convivencia y que puedan considerarse como tal, segn lo establecido en el presente Reglamento o Manual: 3.1. Incumplir el horario acadmico establecido, sin la debida autorizacin o permanecer durante las horas de clases establecidas dentro del horario acadmico, fuera del aula de clase, o en los pasillos. 3.2 .Utilizar harinas, huevos, talcos, pinturas y otros elementos similares para realizar celebraciones, portando el uniforme de la institucin. 3.3 .Presentar retardos en su asistencia al Colegio en forma sistemtica, sin excusa justificable. 3.4. Incumplir con las normas de presentacin personal establecida en el presente Manual de Convivencia. 3.5. Llevar el uniforme en forma descuidada y concurrir a la Institucin sin observar la presentacin personal exigida. 3.6. Interrumpir o alterar el normal desarrollo de las clases o actividades religiosas, cvicas o culturales realizando acciones que alteren el desenvolvimiento de la actividad. 3.7. Presentarse a las actividades organizadas por la Institucin dentro o fuera del plantel, sin el uniforme respectivo y sin las condiciones que se exigen para el evento, si no forman parte de un proyecto previamente autorizado por la institucin. 3.8. Entrar a las salas de profesores, de sistemas y oficinas sin autorizacin de las directivas o docentes competente. 3.9. Escribir o dibujar en las paredes, pupitres, tableros, baos y otros lugares de la planta fsica de la institucin. 3.10 Obstaculizar el orden y la sana convivencia de la institucin con gritos, sonidos estridentes y rechiflas que atenten contra el orden normal de las actividades escolares. 3.11 Presentarse al Colegio sin justificacin o sin la presencia de su acudiente o padre de familia cuando se haya ausentado el da anterior o cuando as lo requiera alguna autoridad. 3.12 Entrar personas ajenas la Institucin sin previa autorizacin y que atenten con el buen funcionamiento de la Institucin. 3.13 Llevar o portar radios, grabadoras (walkman), MP3, MP4, Ipod, celulares, juegos de azar (naipes) y otros elementos que distraigan la tarea educativa y rian con el carcter acadmico y de comportamiento tico social o de cualquier otra accin considerada en el presente manual. PARGRAFO: En todo caso, la institucin no se hace responsable por la prdida o dao de cualquiera de estos objetos. MEDIDAS CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS LEVES Respetando en todo momento el debido proceso, el estudiante que incurra en alguno de las anteriores faltas, ser sancionado de la siguiente manera: sancionar en primera instancia el docente o el Director de grupo que conocen del hecho, y en ltima instancia la Coordinacin que resolver el caso de apelacin por parte del estudiante, quien confirma o revoca la decisin tomada. SANCIONES 1. Comunicacin verbal y/o escrita al estudiante, consignado en el observador, con las respectivas

VERSION 3.0
observaciones formativas por parte del docente de la asignatura o de la instancia frente a la cual se cometi la falta, quien realiza la lectura del reglamento o Manual de Convivencia con el nimo de analizar la gravedad y las respectivas consecuencias de la falta cometida; dialogo entre las dos partes para realizar los descargos y compromisos respectivos. Se busca el derecho a ser escuchado y la defensa. 2. Si es necesario se establecer una actividad formativa de acuerdo a la falta. 3. En caso de volver a cometer este tipo de falta el Director de Grupo citar al padre de familia o acudiente para enterarlo de la falta, de lo cual se dejara constancia en el observador del estudiante con las respectivas firmas y compromisos de padre o acudiente, estudiante y colegio 4. FALTAS GRAVES Y MEDIDAS CORRECTIVAS Constituyen Faltas Graves la reincidencia por tercera vez en las faltas leves ya sancionadas y las que por su naturaleza, causa, accin, efecto y nivel de intencionalidad comprometan plenamente la integridad moral y fsica de las personas, sus costumbres y el buen nombre de la Institucin y en general de cualquier miembro de la Comunidad Educativa Alfonsina. En este sentido son faltas graves, entre otras, las siguientes y todas aquellas en que incurran los estudiantes durante su proceso formativo y puedan considerarse como tal, segn lo establecido en el presente Reglamento o Manual: 4.1 Presentarse a las actividades curriculares bajo el efecto de medicamentos no prescritos, bebidas alcohlicas, estupefacientes o sustancias psicotrpicas o con sus correspondientes efectos. 4.2 Agredir con un vocabulario soez y gestos hacia cualquier miembro de la comunidad educativa. 4.3 Afectar la integridad moral de algn miembro de la comunidad educativa y el buen nombre de la institucin a travs de cualquier medio de comunicacin, apodos, material impreso, correos electrnicos, difusin por Internet y lo establecido en el numeral 10 de las faltas leves. 4.4 Entrar o salir de la institucin o de las actividades programadas sin la debida autorizacin de la instancia correspondiente (Docentes, Coordinacin, Rectora). 4.5 Incumplir con los compromisos de convivencia o acadmicos contrados con la Institucin en el Contrato de Prestacin de Servicios Educativos o durante el transcurrir de su proceso formativo. 4.6 Sustraer, adulterar, alterar, destruir o falsificar cualquier documento que incida en su proceso formativo o que legitime o sea requerido por la institucin. Pargrafo 1: Se considera fraude, la copia de tareas y pruebas, falsificaciones en firmas, permisos, notas dirigidas a padres de familia o de los padres a la institucin. Adems todas las acciones debidamente comprobados que vayan en contra de la verdad y la rectitud. 4.7 Hacer proselitismo o manifestaciones colectivas que comprometan el desarrollo normal de las actividades acadmicas e incitar a miembros de la comunidad a vincularse a grupos polticos, religiosos o ideolgicos. 4.8 Hacer uso inadecuado de las instalaciones de la institucin. As mismo causarles daos en su construccin, instalacin u otros. 4.9 Tomar sin autorizacin bienes ajenos. 4.10 Ocasionar daos en las edificaciones, equipos y dems bienes patrimoniales de la institucin o de los miembros de la comunidad. 4.11 Traer al colegio elementos de carcter pornogrfico en cualquiera de sus manifestaciones. 4.12 Utilizar el nombre del Plantel sin autorizacin de sus directivas para efectuar en beneficio propio, rifas, bingos o colectas. 4.13 Vender artculos, comestibles u otros elementos dentro de las instalaciones de la institucin, salvo si estas actividades forman parte de un proyecto empresarial autorizado por la institucin. 4.14 Propiciar, promover o participar en peleas, grescas o rias dentro o fuera de la institucin, poniendo en riesgo su integridad o la de los miembros de la comunidad. 4.15 Incumplimiento del deber establecido en el numeral 2.2.11 y 2.2.12 de los deberes de convivencia social. 4.16 Presentarse a la institucin, por parte de los varones con pearcings, aretes, pelo teido con colores

VERSION 3.0
extravagantes, pelo largo (por encima del cuello de la camisa). Para las nias, presentarse con maquillaje excesivo, uas pintadas de colores llamativos, tinte del pelo con colores extravagantes. MEDIDAS CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS GRAVES Respetando en todo momento el debido proceso, el estudiante que incurra en alguno de las anteriores faltas, ser sancionado de la siguiente manera: en primera instancia, La Coordinacin analiza en compaa del acudiente, la situacin presentada y aplicar la sancin que ms se acomode al caso estudiado. La Coordinacin, podr asesorarse de rganos como el Comit de Convivencia o de Mesas de Conciliacin. En ltima instancia la Rectora resolver en caso de apelacin por parte del estudiante, quien confirma o revoca la decisin tomada. SANCIONES Para las faltas graves enumeradas anteriormente, se aplicar cualquiera de las siguientes sanciones segn las caractersticas del caso, teniendo en cuenta atenuantes o agravantes y el debido proceso. 1. Suspensin interna con trabajo formativo y/o acadmico. 2. Suspensin externa hasta por dos (2) a cinco (5) das con trabajo formativo y/o acadmico para sustentar frente a miembros de la comunidad 3. La prestacin de servicios a la comunidad. 4. En todo caso siempre se debe reponer al afectado por las consecuencias de la falta cometida. 5. FALTAS MUY GRAVES Y MEDIDAS CORRECTIVAS Son aquellas que por su intencionalidad afectan directamente cualquier miembro de la comunidad. Tambin son consideradas faltas muy graves la reincidencia en las faltas graves que hayan sido sancionadas. 5.1 Agredir de manera fsica y violenta a cualquier autoridad acadmica, Directivos, docentes, personal administrativo o compaeros. 5.2 Atentar contra la vida e integridad fsica de cualquier miembro de la comunidad educativa del Colegio. 5.3 Portar, usar, facilitar y/o vender cualquier clase de arma de fuego, corto punzante, contundente, o cualquier otra que ponga en peligro su vida o integridad y/o las de los miembros de la comunidad educativa. 5.4 Introducir, consumir, suministrar, vender y poseer dentro o fuera de la institucin, bebidas alcohlicas, cigarrillo, droga, estupefacientes o cualquier otro elemento que produzca dependencia o atente contra la integridad fsica y moral de si mismo o de otros y comprometer el buen nombre de la institucin. As mismo incitar o inducir a otros o comprometerlos en los actos descritos en el presente numeral. 5.5 Utilizar la amenaza, el chantaje, soborno o la venganza contra compaeros o contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 5.6 Cometer acciones delictivas dentro o fuera de la institucin. MEDIDAS CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS MUY GRAVES Respetando en todo momento el debido proceso, el estudiante que incurra en alguno de las anteriores faltas, ser sancionado de la siguiente manera: en primera instancia, la Rectora quien analiza el caso, citando a los acudientes o padres de familia y aplicar la sancin que ms se acomode al caso estudiado. En ltima instancia el Consejo Directivo resolver en caso de apelacin por parte del estudiante, quien confirma o revoca la decisin tomada. La rectora, podr asesorarse de rganos como el Comit de Convivencia, Mesas de Conciliacin o Coordinadores. SANCIONES. 1. Matrcula en observacin 2. Terminacin unilateral del contrato de servicios educativos

3. Remisin a la autoridad judicial o administrativa competente
VERSION 3.0
6. EL DEBIDO PROCESO Y SUS PROCEDIMIENTOS El debido proceso est plasmado en la Constitucin Poltica Colombiana de 1991 como un derecho FUNDAMENTAL de los colombianos y en el Artculo 26 de la Ley 1098 de 2006, sin ningn tipo de discriminacin. Hace referencia a los criterios, principios y procedimientos que se deben tener en cuenta para adelantar un proceso a cualquier persona, con el fin de atender formativa, justa y oportunamente, los conflictos individuales y colectivos que eventualmente se presenten entre los miembros de la comunidad educativa. Proceso: Los estudiantes de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo de Palmira, se rigen por las normas establecidas en el Reglamento o Manual de Convivencia vigente y por las leyes que emitan las autoridades competentes (Ministerio de Educacin Nacional, Secretaria Municipal de Educacin, Rectora, Consejo Directivo y fallos de la Honorable Corte). Todo estudiante se presume inocente, mientras no se haya comprobado su culpabilidad en faltas, en las cuales est involucrado directa o indirectamente. Todo estudiante tiene derecho a la defensa, a ser escuchado y a presentar pruebas que demuestren su inocencia frente a las acusaciones que existan en su contra. Todo estudiante tiene derecho a utilizar de manera respetuosa, los recursos de revocacin (ante la instancia que tomo la decisin) o Apelacin (ante el superior jerrquico) ante las decisiones que sean tomadas en su contra ningn estudiante podr ser sancionado dos veces por la misma falta Todo conflicto ser resuelto a travs de las siguientes instancias, quienes adems determinarn su gravedad: a. Docente que conoce el hecho b. Director de Grupo c. Coordinador d. Rectora e. Consejo Directivo Pargrafo: Cualquiera de estas instancias se podr asesorar de del Comit de Convivencia o las mesas de conciliacin en caso que lo requiera. El debido proceso cumplir los siguientes pasos: 1. Amonestacin verbal y escrita hecha por el profesor de la asignatura y el Director de Grupo, o por ste solamente, con anotacin en el Observador del alumno. 2. Citacin al padre de familia y/o acudiente: la realizar el Director de Grupo en acuerdo con el Coordinador o por ste solamente. 3. Suspensin temporal: impuesto por el Rector en comn acuerdo con el Coordinador, dicha suspensin ir desde dos (2) hasta cinco (5) das y se har dentro o fuera de la Institucin. 4. La inasistencia cuando es colectiva y a conciencia se aplicar falla triple y dar origen para iniciar procesos disciplinarios que puede conllevar a la cancelacin de la matrcula. 5. Cancelacin de matrcula: ser determinada por el Consejo Directivo, previo anlisis del informe presentado por el Coordinador y del Observador del alumno. 6. Comprobndose el hecho de que uno o varios estudiantes amenazasen de palabra o hecho colocando con ello en peligro la integridad fsica o la vida de un miembro de la comunidad educativa se le cancelar la matrcula definitivamente sin requerimiento del proceso anterior. 7. Prdida del cupo: disposicin que adoptar el Consejo Directivo con base en el informe del Consejo Acadmico y/o la Asamblea de docentes, con el Observador del alumno y el debido proceso. 8. La reiteracin al quebrantar cualquiera de los deberes, ser sancionada con el retiro definitivo de la Institucin.

VERSION 3.0
9. La infraccin de cualquiera de los compromisos ser investigado en un periodo de diez (10) das, periodo en el cual ser odo el alumno y podr aportar pruebas en su defensa. 10. Ante el correctivo impuesto, el estudiante tiene derecho a interponer recurso de reposicin y/o apelacin, los cuales har por escrito ante la autoridad de un organismo superior. Pargrafo: Dicho recurso lo debe hacer llegar dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la notificacin del correctivo y se le debe dar respuesta por escrito mximo a los tres (3) das siguientes a la entrega del recurso. TITULO V CAPITULO XII EVALUACION
Artculo 24. La evaluacin en la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO se concibe como un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de la informacin, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del perodo escolar. PARGRAFO 1. Slo sern objeto de evaluacin las reas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educacin formal, y las asignaturas legalmente establecidas para el nivel de media acadmica. Las reas constituidas por varios componentes, tendrn una sola valoracin en cada uno de los perodos acadmicos y en el informe final de evaluacin de desempeo. PARAGRAFO 2. Para el grado TRANSICION de la educacin preescolar, la evaluacin contina de la manera como tradicionalmente se viene haciendo, de manera descriptiva y con valoracin en letras. La evaluacin ser continua, integral, cuantitativa, cualitativa y descriptiva, la cual se expresar en informes de carcter numrico, cualitativo y descriptivo. a) Los datos cuantitativos y numricos: Para efectos de establecer lmites precisos y evidentes del proceso de desempeo de los estudiantes, la institucin acuerda establecer unos rangos numricos de 0 a 5, los cuales estarn a la vez y simultneamente articulados con la homologacin nacional de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009, y a los niveles de desempeo de su desarrollo y rendimiento, tanto acadmico como de convivencia. Igualmente el docente har una descripcin, de acuerdo al seguimiento y que dar cuenta de manera precisa con respecto y relacin a los nmeros aqu utilizados; puesto que, la cuantificacin numrica es solo un rango de referencia y no las metas o logros de aprendizajes, los cuales estn estipulados en los planes y/o proyectos de reas y los planes anuales de la prctica pedaggica. b) Homologacin Cualitativa Nacional: Para los efectos de transferencia de los estudiantes a otras instituciones de Colombia, la valoracin dentro de cada rea de conocimiento se expresa en los trminos de desempeo: Bajo, Bsico, Alto y Superior. El desempeo Bajo, corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeo no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

VERSION 3.0
El desempeo Bsico corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. El desempeo Alto Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. El desempeo Superior se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter cuantitativo equivalente con la escala nacional y unos criterios de evaluacin definidos para cada uno de los desempeos y que se tendrn en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las reas:
De De De De
1.0 a 3.0 a 4.0 a 4.6 a
2.9 3.9 4.5 5.0
Desempeo Bajo Desempeo Bsico Desempeo Alto Desempeo Superior
DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con tod os los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un Desempeo Superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: 11. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de tiempo asignados. 12. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. 13. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea. 14. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. 15. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. 16. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 17. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. 18. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. 19. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

20.
VERSION 3.0
Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los l ogros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 9. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas. 10. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. 11. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 12. Presenta los trabajos oportunamente. 13. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 14. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 15. Desarrolla actividades curriculares especficas. 16. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. 10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 10. Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperacin. 11. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. 12. Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus acciones. 13. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. 14. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa. 15. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 16. Desarrolla actividades curriculares especficas. 17. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin. 18. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes. 10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada. DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeo no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas:

VERSION 3.0
11. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperacin. 12. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas an despus de realizadas las Actividades Especiales de Recuperacin y persiste en las dificultades. 13. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje. 14. Presenta dificultades de comportamiento. 15. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea 16. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. 17. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin. 18. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 19. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems. 20. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares. ARTICULO 25. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS. A partir de la concepcin y caractersticas de la Evaluacin en la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, los docentes realizarn con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, mdulo, proyecto, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el desempeo de los estudiantes: 5. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. 6. Se harn reuniones con el Consejo Acadmico y la respectiva Comisin de Seguimiento Acadmico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. 7. Se realizarn en conjunto con la Comisin de Seguimiento Acadmico, de la respectiva rea, Actividades Especiales de Recuperacin, AER, para estudiantes con desempeos bajos en los momentos que el docente considere oportuno o lo reporte a la Comisin de Seguimiento Acadmico del Area. 8. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperacin, AER, se realizarn en la ltima semana del respectivo ao lectivo. ARTICULO 26. PERIODICIDAD ENTREGA DE INFORMES. En la INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO, el ao escolar tendr cuatro periodos de igual duracin, donde dos (2) semanas despus de finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeo con su correspondencia numrica y el acumulado de cada uno de los perodos. ARTICULO 27. COMISIONES DE SEGUIMIENTO ACADEMICO. El Consejo Acadmico de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, de acuerdo con la potestad que le confiere el Decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes, cre a partir

VERSION 3.0
de la fecha de expedicin y aprobacin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes (SIEPE), las COMISIONES DE SEGUIMIENTO ACADEMICO. 4. CONSTITUCIN Y NATURALEZA.- Las Comisiones de Seguimiento Acadmico son la instancia que define la promocin de los educandos y hace recomendaciones en relacin con las Actividades Especiales de Refuerzo (AER) que deben cumplir los alumnos que presenten dificultades en la obtencin de los logros mnimos o desempeos definidos para cada rea en el plan de estudios. Define adems los casos de promocin anticipada. Las Comisiones de Seguimiento Acadmico debern interpretar las normas de evaluacin y promocin contenidas en el Decreto 1290 de 2009, que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes, siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como del desarrollo del proceso de formacin de los educandos, tal como lo dispone taxativamente el artculo 2. Ibdem. 5. INTEGRANTES Y FORMA DE ELECCIN.- Las Comisiones de Seguimiento Acadmico estarn integradas por: A. Rector. B. Coordinador C. Dos Docentes del grado correspondiente. D. Un padre de familia representante, elegido por el Consejo de Padres PARAGRAFO: Durante los primeros treinta das hbiles del ao lectivo, el Rector, integrar e instalar una Comisin de Seguimiento Acadmico por grado, lo que significa que en esta Institucin Educativa funcionarn once (11) comisiones. La organizacin de las comisiones ser publicada mediante resolucin Rectoral. TITULO VI CAPITULO XIII DE LOS PADRES DE FAMILIA ARTICULO 28. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De acuerdo con la filosofa de la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo, los padres de familia son los primeros y principales educadores de sus hijos, nicos responsables de la educacin y formacin de los valores humanos de sus hijos, artfices de la unidad familiar, por tal razn es fundamental la integracin y participacin de los padres de familia en el proceso educativo. 1. Acatar las disposiciones legales que rigen las relaciones de la comunidad educativa. 2. Participar, atender, cumplir las programaciones curriculares, resoluciones, circulares, directivas, memorandos y oficios que emanen del plantel como resultado de su organizacin interna. 3. Orientar a sus hijos en los aspectos morales y sociales, proporcionndoles un ambiente de comprensin, cario, respeto, buen ejemplo y corrigindolos en forma adecuada. 4. Controlar el cumplimiento de los deberes escolares de sus hijos; dndoles la oportunidad para que asuman sus propias responsabilidades. 5. Fomentar en sus hijos normas de urbanidad y buenas costumbres. 6. Suministrar oportunamente a sus hijos o acudidos, textos y tiles escolares exigidos por la institucin. 7. Asistir en la hora y fecha fijada a las reuniones y actividades programadas; devolver firmadas las citaciones enviadas por la institucin.

VERSION 3.0
8. Solicitar al Coordinador respectivo, en forma escrita y con su firma, con un da de anterioridad, los permisos de sus hijos para no asistir a la institucin o retirarse dentro de la jornada escolar. Presentar excusa justificando su inasistencia. 9. Analizar y controlar en forma continua los resultados acadmicos de sus hijos, estimular sus logros, establecer correctivos a situaciones que as lo requieran y solicitar los informes pertinentes, en el horario establecido para la atencin a padres de familia. 10. Observar excelente conducta y respeto en las reclamaciones a docentes o directivos y dems miembros de la comunidad educativa, cuando fuere necesario. 11. Inculcar y lograr en sus hijos hbitos de aseo, pulcritud personal, diligencia en el cuidado de los elementos que utilicen, sean o no de su propiedad. 12. No permitir a sus hijos llevar al plantel educativo elementos diferentes a sus tiles y vestuario reglamentario, como radios, grabadoras (walkman), MP3, MP4, Ipod, celulares, juegos de azar (naipes) y otros elementos que distraigan la tarea educativa y rian con el carcter acadmico y de comportamiento tico social o de cualquier otra accin considerada en el presente Manual. La institucin no responder por prdida de ninguno de los elementos mencionados o joyas, dinero en efectivo, juguetes, bicicletas, etc. 13. Devolver a la institucin cualquier objeto o elemento que lleven sus hijos a sus casas y que no sean de su propiedad. 14. Inculcar en sus hijos el cuidado y responsabilidad por los elementos mdicos o de apoyo teraputico que porten como: gafas, audfonos, muletas, aparatos de ortodoncia, etc. La institucin no se har responsable por dao o prdida. 15. Dar a conocer en forma oportuna a quien corresponda problemas de conducta o actitudes observadas en su hijo para brindarles ayuda. 16. Fomentar y apoyar a sus hijos en la participacin de actividades culturales, artsticas y deportivas. 17. Fortalecer la imagen de la institucin evitando crticas y comentarios destructivos que desfavorecen el buen nombre del plantel. 18. Seguir el conducto regular al presentar algn reclamo dependiendo de la situacin a tratar y hacerlo de manera respetuosa y oportuna. 19. Participar de manera decidida en el Consejo de Padres y en las actividades programadas por ste ente. 20. Asumir su responsabilidad civil ante la Ley, ante la Institucin y ante los dems padres de familia, cuando sus hijos se impliquen en tenencia, trfico y uso o abuso de qumicos, gases nocivos, armas, alucingenos, publicidad o material obsceno o pornogrfico. 21. Cancelar oportunamente los compromisos econmicos que adquieren con la institucin, dentro de los plazos estipulados y responder por los daos que ellos o sus hijos causen a la institucin. 22. Los padres de familia debern observar todo el decoro posible en su presentacin personal, cuando asistan a la Institucin, por la razn que sea. No se permite el ingreso de padres de familia en pantaloneta, shorts, chanclas, etc. As mismo, no es permitido a padres de familia el ingreso de mascotas a la institucin. ARTICULO 29. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. 1. Ser Atendido por el personal directivo, docentes y administrativos, en los horarios establecidos para tal fin. 2. Recibir informacin acadmica o de convivencia disciplinaria, aclarar dudas, resolver inquietudes, presentar reclamos y hacer sugerencias que consideren pertinentes. 3. Recibir peridicamente el informe detallado del rendimiento y comportamiento de sus hijos. 4. Hacer parte del Consejo de Padres y dems Comits existentes con asiento para los padres de familia. 5. Participar en la elaboracin y evaluacin del PEI y el Manual de Convivencia. 6. Participar en las actividades programadas para los padres de familia.

VERSION 3.0
7. Recibir informacin verbal o escrita de las sanciones impuestas a sus hijos. 8. Recibir el reconocimiento pblico por su trabajo y colaboracin con la institucin. 9. Representar a su hijos en todas las actuaciones que sean necesarias o convenientes, especialmente en las audiencias en las que se juzgue por faltas graves o muy graves. 10. Educar y formar a sus hijos, proporcionndoles en el hogar un adecuado ambiente para su desarrollo. ARTICULO 30. SANCIONES PARA PADRES DE FAMILIA. Los padres de familia que atenten contra el buen funcionamiento de la institucin, contra la buena imagen de sus miembros a travs de medios periodsticos o annimos o denuncias que carezcan de veracidad, podrn ser expulsados del Consejo de Padres. Si el padre de familia o acudiente no se presenta a las citaciones, por tres (3) veces, durante el ao escolar, se le cancelar el cupo del estudiante para el siguiente grado y ao escolar. TITULO VII CAPITULO XIV SIMBOLOS INSTITUCIONALES Son los distintivos institucionales: ARTICULO 31. LA BANDERA.
ARTICULO 32. EL ESCUDO.

VERSION 3.0
ARTICULO 33. HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO Letra: adaptacin de Gustavo Quintero de un texto de Enoc Baudilio Roa. Msica: Profesor Gustavo Quintero Oh Colegio mi dulce querencia esperanza de vida y saber hoy te yerguez nutrido de ciencia de hermandad en la fe y el deber. Y forjando personas cordiales sois crisol que por siempre perdura y al cuidar los recursos vitales sois perenne blasn de natura. CORO Don Alfonso Lpez Pumarejo a tu historia su nombre ha legado de este lder sigue su consejo de marcha hacia el cambio anhelado. Das fecundo a mi tierra querida hombres rectos de noble ideal constructores de patria sentida que te hacen da a da inmortal. Tu iluminas las sendas oscuras y el futuro le siembran tus manos las semillas a las que procuras ensearles a ser ms humanos. CORO Don Alfonso Lpez Pumarejo a tu historia su nombre ha legado de este lder sigue su consejo de marcha hacia el cambio anhelado. TITULO VIII CAPITULO XV DISPOSICIONES FINALES ARTICULO 34. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL. Atendiendo a lo establecido en EL Decreto Nacional 1860 de 1994, artculo 39, los estudiantes que cursan el grado 10. Y 11. de media acadmica cumplirn en el ao lectivo correspondiente con el servicio social obligatorio de 80 horas en cada grado.

VERSION 3.0
ARTICULO 35. RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON EL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. 1. Presentarse puntualmente al sitio donde prestar su servicio, portando el uniforme y el carnet que lo acredita como estudiante regular de la Institucin. 2. Dar un excelente trato de palabra y hecho a cada una de las personas, donde preste el servicio. 3. No presentarse al sitio donde preste el servicio bajo efectos de licor o alucingenos y mientras porte el uniforme y est en prctica no debe fumar. 4. No se permite visitas en horas de cumplimiento del servicio. 5. Asistir obligatoriamente a la induccin, reuniones de capacitacin y evaluaciones peridicas. 6. Llevar y diligenciar en cada sesin de trabajo del servicio social un planeador de actividades. 7. Los estudiantes para graduarse como Bachilleres Acadmicos, debern cumplir con la totalidad de las horas obligatorias de servicio social. ARTICULO 36. INTERPRETACION DEL MANUAL. La interpretacin de las disposiciones contenidas en este Manual deber hacerse teniendo en cuenta que su finalidad es la formacin y educacin de los alumnos para la convivencia, prctica democrtica y pluralista de acuerdo con la filosofa de la Institucin prevista en los principios fundamentales de ste Manual de Convivencia en concordancia con las normas legales vigentes de preferencia las de la Constitucin Poltica, el Cdigo de la Infancia y la adolescencia, Ley General de la Educacin y sus Decretos reglamentarios. ARTICULO 37. VIGENCIA. El presente Manual reemplaza todos los procedimientos y disposiciones contrarias a las aqu estipuladas y entra a regir a partir de la fecha de su aprobacin por el Consejo Directivo. Palmira, Enero 15 de 2010

Proyecto Educativo Institucional 2011

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Educativo Institucional 2011

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

1.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL

1.5 VALORES INSTITUCIONALES

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.2. INTENCIN IDENTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PEDAGGICAS

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.3. CONTENIDOS POR DIMENSIONES

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.3.4. DIMENSIN ARTSTICA

3.1.3.5. DIMENSIN COGNITIVA

3.1.4 CONTENIDO DE MATEMATICAS SEGN LOS PENSAMIENTOS MATEMATICOS

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.6 CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.9 TECNOLOGIA E INFORMATICA

3.1.10. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.11 PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIN DE MATERIALES DE JUEGO LIBRE

3.1.12 DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.14 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

3.1.15 LOGROS DEL GRADO TRANSICIN

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.16.2 INDICADOR DE DESEMPEO

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.1.18 PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR

COGNITIVA CORPORAL COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA ARTISTICA

200 150 150 150 150 800

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011

3.2.1 PLAN DE ESTUDIOS DE MEDIA ACADEMICA

3.2.2 PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Fecha: 11 enero de 2011