Relato de Experincia

POR QUE INVERTER O SINAL DA DESIGUALDADE EM UMA INEQUAO?

GT 02 Educao matemtica no ensino mdio e ensino superior.

Bruno Marques Collares, UFRGS, collares.bruno@hotmail.com Diego Fontoura Lima, UFRGS, diegoprofmat@gmail.com
Resumo: O presente trabalho visa discutir sobre a mudana de orientao, ou seja, da inverso de sentido da desigualdade de uma inequao polinomial do 1 grau a partir da comparao entre nmeros reais. O problema surgiu durante discusses entre os bolsistas do PIBID, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia da UFRGS, e um grupo de alunos do Instituto Estadual Professora Gema Angelina Belia,, em Porto Alegre, uma das escolas de atuao do PIBID-UFRGS, no subprojeto Matemtica. Neste contexto, discutimos o significado de uma inequao polinomial e traduzimos este sentido atravs da comparao entre nmeros reais. Por fim, apresentamos o que consideramos ser um reflexo desta discusso para os alunos da escola em questo, para os bolsistas e para professores que estiveram em contato com este dilogo. Nosso objetivo apresentar uma sntese do contedo discutido em uma das aulas de inequaes polinomiais do 1 grau. Palavras-chave: Educao Matemtica; Ensino; Inequaes Polinomiais, Reta Numrica.

Introduo

Durante as aulas, nas quais esto envolvidas discusses sobre Inequaes Polinomiais, possivelmente encontramos curiosos que se perguntam: Por que a orientao de uma inequao muda quando multiplicamos toda a expresso por um nmero negativo?. Afinal, qual a razo para que, quando multiplicamos toda a expresso por um fator real negativo, o sinal de desigualdade mude de orientao? Aqui, o termo sinal se refere justamente orientao de < e >. Vejamos um exemplo1 que, provavelmente, surgiu durante o estudo de inequaes polinomiais de primeiro grau, em alguma turma do ensino fundamental: Se 2(2 z ) < 12 ento z > 4 (COXFORD, 1995,
p. 235). Note que o enunciado comea com a hiptese, afirmando que 2(2 z ) MENOR que 12, e finaliza com o resultado z MAIOR que 4 . Esta manipulao algbrica
1

O problema se encontra originalmente como Se Erros comuns em lgebra (COXFORD, 2009).

2(2 z ) < 12 ento z < 4 , no captulo intitulado

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causa estranheza e desconforto em muitos alunos da escola bsica. Presenciamos, inclusive, colegas da graduao encontrando dificuldades com este tipo de justificativa, nos primeiros semestres de curso. O estudo das inequaes de 1 grau aparece claramente quando estamos verificando os sinais de uma funo linear, normalmente no primeiro ano do Ensino Mdio. De fato, os alunos, ao se depararem com este tipo de problema, podem encontrar certa dificuldade para compreender o porqu das mudanas de orientao do sinal das desigualdades, e, por esta falta de compreenso, acabam no levando em considerao esta propriedade. Aqui, a proposta visa tentativa de dar um sentido numrico para a mudana de < para >, ou vice-versa, quando multiplicamos por um nmero real negativo uma desigualdade envolvendo incgnitas. O assunto surgiu em uma atividade desenvolvida com alunos do Curso Pr-Vestibular PIBID, criado no Instituto Estadual Professora Gema Angelina Belia, em Porto Alegre, organizado pelos bolsistas do PIBID-UFRGS do subprojeto Matemtica. Alguns alunos, de fato, perguntaram a respeito dos porqus desta propriedade, e nossa tentativa foi convenc-los, no a partir de uma demonstrao, mas na tentativa de criar um sentido para o problema.

Inequao Polinomial de grau 1

Primeiramente vamos entender em que contexto este problema se insere. Para ns, inequao polinomial de grau 1 uma desigualdade que envolve uma grandeza
desconhecida (LIMA, 2005, p.28). Como exemplo, podemos citar a resoluo da seguinte

inequao:

2x > 4 x >

4 x > 2 . 2

Nesta

resoluo

no

esto

explicitados

detalhadamente as operaes realizadas em ambos os lados da desigualdade, tais que permitiram isolar a varivel x; vejamos, com mais detalhes, o que ocorre durante a resoluo em trs passos:

2x > 4 2x

(1)

1 1 (2) 4 (3) > 4 x > x > 2 2 2 2

Resoluo da inequao 1

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Ambos os lados da inequao foram multiplicados por

1 , possibilitando a simplificao 2

do nmero 2, que acompanhava x. Isto tambm permitiu a diviso do nmero 4 por 2, resultando, finalmente, x > 2 . Este procedimento o mesmo que empregamos resoluo
de equaes polinomiais de grau 1, na qual realizamos uma srie de operaes fundamentais (soma, multiplicao, potenciao, etc.), em ambas as partes da desigualdade, at encontrarmos o valor da incgnita. Destacamos que, no exemplo acima, a operao realizada foi a multiplicao por um nmero racional positivo. Essa operao no alterou a natureza da desigualdade. Vejamos o que ocorre ao resolvermos a inequao 2(2 z ) < 12 :
(1) 1 1 (2) 2(2 z ) < 12 2(2 z ) < 12 2 z < 6 2 2

2 z 2 < 6 2 z < 4 z (1) < 4 (1) z > 4

Resoluo em (6) passos
(6)

(3)

(4)

(5)

comum os alunos encontrarem como solues z < 4 . Isto ocorre justamente no passo (5) da resoluo acima. Em resumo, o equvoco cometido se d por no alterarem o sentido da desigualdade. Esta propriedade afirma que podemos multiplicar os dois membros de uma inequao por uma mesma quantidade negativa, desde que, ao mesmo tempo, troquemos o sinal de < pelo de >, e vice-versa (LIMA, 2005, p. 29). Para tal, podemos propor aos estudantes uma discusso partindo da manipulao de desigualdades envolvendo nmeros reais, tentando lev-los a compreender a propriedade mencionada.

Desigualdade entre nmeros reais

Quando comparamos nmeros reais, costumamos utilizar os smbolos < e >. Por exemplo: sabemos que 5 maior que 2, e isto denotado por 5 > 2 , sendo o smbolo

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> indicador de que a quantidade esquerda maior do que a quantidade direita. Em outras palavras, o smbolo > reflete justamente a ordem dos nmeros reais, em paralelo com a conveno da reta real, que se ordena positivamente da esquerda para a direita, isto , se tomarmos um elemento da reta real e compararmos seu valor com algum outro elemento distinto a sua direita, certamente este segundo ser maior. Exemplificando, tomamos, primeiramente, o nmero -2, e, em seguida, qualquer outro nmero distinto a ele 1 a sua direita, digamos ; este segundo elemento certamente maior que -2; uma 4 questo de conveno esta ordenao da esquerda para a direita, e dizemos, ento, que a reta dos nmeros reais cresce medida que avanamos para a sua direita. Este fato de comparao de nmeros parece ser um conceito bastante aceitvel por parte dos alunos, isso sem mencionar a comparao de nmeros racionais em sua forma fracionria ou a comparao de nmeros irracionais. Porm, no o intuito deste texto discutir as dificuldades dos alunos em comparar grandezas no inteiras. A comparao entre nmeros foi utilizada como argumento para facilitar o entendimento da propriedade supracitada. Vamos a alguns exemplos norteadores a partir da reta numrica:

Reta numrica 2

Tomemos como exemplo a reta numrica anteriormente citada, na qual esto representados, de maneira explcita, somente os nmeros inteiros. Fica subentendida a existncia dos demais nmeros reais neste conjunto de pontos. Tomamos, primeiramente, os nmeros 3 e 4. A comparao entre estes nmeros ser denotada por:

Retirado de: http://www.bussolaprofissional.com.br/imagesV2/Reta_numerica.jpg

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3< 4
Se tomarmos, agora, os simtricos -3 e -4, sabemos, pelo fato da ordenao dos nmeros reais, que o nmero -3 ser maior que -4.

Tomamos os simtricos dos nmeros 3 e 4

A reta acima j nos d uma ideia de qual dos dois maior. Realmente, -3 maior que -4, pelo fato de estar mais a direita na reta numrica. Portanto, representamos assim:

3 > 4
Note abaixo as duas desigualdades escritas lado a lado:

3< 4
Sabemos que, para encontrarmos o simtrico de um nmero real, basta multiplicar este nmero por -1. Precisamente, isso o que fizemos para encontrar -3 e -4, simtricos de 3 e 4, respectivamente. Quando representamos a ordem destes nmeros com os sinais de < e >, podemos observar que tais sinais mudaram. Tnhamos, inicialmente, 3 < 4; por fim, obtivemos -3 > -4. aceitvel que isso ocorra, do ponto de vista dos sentidos que demos comparao dos nmeros; dado que, ao indicarmos que um nmero a maior que um nmero b, denotamos por a>b, mas caso a seja menor que b, denotaremos a<b. O mesmo ocorre

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quando estamos no universo das inequaes polinomiais de grau 1. No exemplo Se 2(2 z ) < 12 ento z > 4 , trocamos < por > pelo mesmo fato que permutamos os sinais no caso da comparao entre -3 e -4 (justamente os simtricos de 3 e 4, obtidos a partir da multiplicao destes nmeros por -1).

Reflexo das discusses para os alunos

A ideia surgiu em meio a uma aula que ministrvamos para alunos matriculados no curso pr-vestibular PIBID-MAT. To logo surgiu a pergunta, recorremos comparao entre nmeros reais para exemplificar um sentido para esta mudana de orientao da inequao; os conceitos foram discutidos to logo a dvida surgiu. O nosso objetivo, claramente, no era propor um exerccio de demonstrao, mas criar um significado para esta mudana de sinal e de orientao quando do produto por uma grandeza real negativa. Assim que discutimos esse detalhe com os alunos, o fato de inverter a desigualdade se tornou um fator de maior cuidado quando eles resolviam problemas deste tipo. Um aluno afirmou, na ocasio: Eu nem dava bola para isso, agora parece bem mais claro e mais fcil de cuidar para eu no errar. Outro aluno acreditou que esta discusso fosse uma prova para a dvida surgida, mas logo outro colega salientou o que havamos afirmado em alguns momentos, de que esta estratgia foi uma tentativa de aproximar a resposta dvida, a partir de conhecimentos prvios que j tinham trabalhado na escola. Criou-se a uma perspectiva de que o significado desejado foi criado, e os alunos, aparentemente, compreenderam nossa inteno em trazer a dvida deles a um campo numrico sem incgnitas, j conhecido deles, cujo objetivo era significar a propriedade mencionada. Acreditamos que nosso objetivo foi alcanado.

Reflexo das discusses para os bolsistas e professores

Em conversas com alguns colegas do curso de Llicenciatura em Matemtica, percebemos que esta estratgia de explicao e de discusso com os alunos no fazia parte do repertrio para auxlio em suas aulas. Por exemplo, muitos colegas trabalhavam em suas turmas inequaes e ensinavam a propriedade sem, no entanto, justificavam sua

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aplicabilidade. A comparao entre nmeros parece s ser mencionada no incio do contedo, quando o professor deseja denotar os smbolos de < e >, e utiliza de exemplos numricos pra convencion-los. Porm, a ligao entre a propriedade mencionada neste texto e a comparao entre grandezas reais no parece ser uma prtica comum. Alguns professores, com os quais tivemos contato, afirmaram que no conheciam essa abordagem numrica para dar sentido mudana de orientao da inequao polinomial, quando multiplicada por um nmero negativo. Inclusive, estes professores se demonstraram surpresos, positivamente, com este tipo de argumento. Uma professora afirmou: Que boa essa explicao, ajuda os alunos a visualizarem melhor essa mudana de sinal. Para ns, essa discusso fundamental do ponto de vista metodolgico, pois, afinal de contas, estamos a todo o momento reciclando nossos repertrios e estratgias didticas, buscando sempre uma melhor maneira de propiciar o aprendizado em sala de aula. importante refletirmos acerca deste tipo de problema, tentando encontrar uma forma de criar sentidos que aproximem o significado da definio aos estudantes.

Concluses

Este estudo foi apoiado no sinal que denotamos como comparador entre grandezas numricas. Em geral, em uma inequao, temos duas grandezas numricas sendo comparadas. Neste caso especfico, h uma grandeza sendo analisada do ponto de vista do sinal da funo linear. Portanto, temos uma comparao entre grandezas, e esta comparao denotada pelos sinais < e >. A inteno aqui no demonstrar rigorosamente o caso descrito inicialmente. O intuito, neste momento, permitir ao professor que tenha algum tipo de argumentao para definir a propriedade, que recai apenas na maneira com a qual se denota uma comparao entre duas grandezas reais. Um professor deve, sempre que possvel, tentar aproximar do aluno a compreenso desses pequenos detalhes algbricos. No necessrio que se demonstre tudo o que utilizado em aula. Contudo, pelo menos, podemos permitir ao aluno que faa uma comparao entre diferentes pontos de vista, fazendo sempre esta ligao entre os assuntos, conectando os sentidos de cada conceito.

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Esse papel dinmico que temos durante as etapas do aprendizado o que torna a nossa profisso to encantadora, a nosso ver. Devemos sair da zona de conforto para desafiar e sermos desafiados, e, assim, encontrar solues para muitos dos problemas que nos deparamos durante os anos, dentro e fora da sala de aula.

Referncias Bibliogrficas

COXFORD, Arthur F.; SHULTE, Albert P. As ideias da lgebra. Traduzido por Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual Editora, 1995. LIMA, Elon Lages e outros. Coleo do Professor de Matemtica: Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2005.